每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

爬天都峰 教學(xué)反思篇一

在這節(jié)課中,，我首先讓同學(xué)們自讀課文,，然后指名讀，齊讀,，最后讓同學(xué)齊讀完后,，我興致勃勃地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡,，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)?。那么讓我也?lái)讀一讀，你們體會(huì)體會(huì)好嗎,？”“好”,！同學(xué)們異口同聲的回答，此時(shí),，我與學(xué)生已完全融入一體,，可見(jiàn)老師的范讀相當(dāng)重要。一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：“好的朗讀體現(xiàn)了對(duì)作品的真正理解,，是對(duì)作品的絕好解釋,。”教師精彩的范讀是最直觀(guān)的教具,，學(xué)生可以視其人,，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣,，語(yǔ)調(diào)和表情,，進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時(shí)給學(xué)生樹(shù)立聲音的樣板,，讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩,，使學(xué)生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書(shū)興趣,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生在全神貫注的聽(tīng)著,，而我在讀時(shí)卻故意漏掉幾個(gè)字,，是課文中的（奮力），（終于）這幾個(gè)詞語(yǔ),?？墒浅鰡?wèn)題了，當(dāng)聽(tīng)完后,，學(xué)生們目瞪口呆的看著我,，但卻不敢舉手提問(wèn)，說(shuō)“老師你讀錯(cuò)了?！蔽乙层蹲×?，這點(diǎn)我在備課時(shí)也沒(méi)有考慮到，只想學(xué)生能提出來(lái)的,，可見(jiàn)，這堂課還未真正放開(kāi),。長(zhǎng)期以來(lái),，我們一直在改變陳舊的教育觀(guān)念，卻忽略了長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素,，課堂改革,，其實(shí)是學(xué)生，他們要適應(yīng)由老師問(wèn)變學(xué)生問(wèn),，從一言一行都要經(jīng)過(guò)老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言,，從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個(gè)人見(jiàn)解，從被動(dòng)接受知識(shí)到自己探索新知,。這些,，學(xué)生一時(shí)半會(huì)是接受不了的，所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟,，卻突然出現(xiàn)了冷場(chǎng),，我馬上就說(shuō)：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時(shí)學(xué)生才紛紛舉手說(shuō),，接著我又讓他們說(shuō)說(shuō)加與不加有什么不同,，引出詞語(yǔ)的作用，他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下理解了詞語(yǔ)的作用,。

課結(jié)束了,，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：自讀發(fā)現(xiàn),、交流探索,、有感情地朗讀，但還沒(méi)有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人,。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中,，首先應(yīng)樹(shù)立學(xué)生自學(xué)的觀(guān)念，讓他們明白,，學(xué)生才是課堂的主人,，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。我們現(xiàn)在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法,，但學(xué)生會(huì)用的.很少很少,，今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前幾天，我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，我就把這種方法教給學(xué)生：

１,、知詩(shī)人，解詩(shī)題,。

２,、抓字眼，明詩(shī)境,。

３,、想詩(shī)境，悟詩(shī)情,。

４,、吟詩(shī)句，背詩(shī)文,。

我想,，學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法，”才能真正的去自學(xué),、自悟課文,。

在今后的教學(xué)中還要注意不能過(guò)分地對(duì)學(xué)生說(shuō)；“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來(lái)限制學(xué)生,，更不能認(rèn)為學(xué)生這不行,，那不行。學(xué)生是可信任的,，學(xué)生是需要釋放的,，因?yàn)閷W(xué)生是生命發(fā)展的個(gè)體！

在今后的課堂教學(xué)中,，我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會(huì),，為學(xué)生的自學(xué)、自悟開(kāi)辟一片藍(lán)天,。

爬天都峰 教學(xué)反思篇二

《爬天都峰》是一篇講讀課文,，這課描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識(shí)的老大爺,，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難,，最后一齊爬上了天都峰的故事,。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量,！”

在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),，透過(guò)對(duì)“啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的,。”等句子,，如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀(guān)看天都峰的錄像,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易,。之后以爬山的前后為線(xiàn)索,，找出爬山前“我”的所思所想,、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登,、爬山后“我們”的喜悅的.情緒的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì),。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,。如：“奮力“,、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”,、“最后”等詞語(yǔ),，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)中,，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性,，情能夠感人,，情能夠育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪,。在教學(xué)中,，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思,，以思促說(shuō),，以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”,。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩,！”體會(huì)天都峰的高,；透過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà),，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜情緒,，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的,。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,，奮力攀登、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn),，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后,，為什么會(huì)互相道謝,，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”呢,？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險(xiǎn),，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái),，用“爬山”作題,，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰,。

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬,，我和老爺爺還有爸爸，最后都爬上了天都峰頂,?！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流,，沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題,。

在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材,，把握教材的教學(xué)要領(lǐng),，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡,，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)潛力的提高,。

爬天都峰 教學(xué)反思篇三

《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文,，其的教學(xué)教育好處可見(jiàn)一斑,。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān),，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)上面,，讓學(xué)生充分去朗讀,，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心,，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言,，受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,，我讓學(xué)生多次朗讀第二段,，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)?！胺屙斶@么高,，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高,。

在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí),，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的,，真叫人發(fā)顫,！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話(huà)語(yǔ)上面,，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話(huà)進(jìn)行體驗(yàn),。讓學(xué)生把下面兩句話(huà)中體驗(yàn)：“小姑娘,，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺,，你也來(lái)爬天都峰,？”個(gè)性是那個(gè)“也”字的體悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程,，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理,，并從中受到了感染和教育,。

以及在體會(huì)爸爸的話(huà)中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的?！澳銈冞@一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量?！钡侥抢飳W(xué)生就能夠體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了,。在課堂中，學(xué)生的`表現(xiàn)十分出色,，做到了走進(jìn)課文,，充分地感悟，自由地表達(dá),。這堂課,，學(xué)生思維活躍，想象合理,，語(yǔ)言豐富,。

遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步,，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也就應(yīng)是相互鼓勵(lì),，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí),，好像有些迷惑不解,，是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠,？

課堂上是不是還就應(yīng)增提一個(gè)問(wèn)題：作者與老爺爺是素不相識(shí)的,，但他們能相互鼓勵(lì)，都能從對(duì)方汲取力量,，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢,？那樣的話(huà)學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處，而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧,！唉,，新課程的文本該挖到多深呢,，還是沒(méi)有很好的掌握。

爬天都峰 教學(xué)反思篇四

爬天都峰教學(xué)反思1《爬天都峰》是一篇講讀課文,，這課描寫(xiě)了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺,，“我們”互相鼓勵(lì),，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事,。我在教學(xué)這課時(shí),，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

在教學(xué)過(guò)程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?！钡染渥?，如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀(guān)看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易,。接著以爬山的前后為線(xiàn)索,，找出爬山前“我”的所思所想,、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ),、句子,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,。如：“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難,。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)中,，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

二,、以讀感悟,，體驗(yàn)情感對(duì)話(huà)

本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人,，情可以育人,，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,，以讀促思，以思促說(shuō),，以說(shuō)促情,。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”,。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩,！”體會(huì)天都峰的高,；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà),，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的.復(fù)雜心情,，想象他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的,。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登,、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白,，兩個(gè)人爬上天都峰之后,，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了,。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,，直身走很危險(xiǎn),，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái),，用“爬山”作題,，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰,。

三,、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂,。”這兩句時(shí),，由于只停留在口頭上的交流,，沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,，學(xué)生悟得不深不透,，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題,。

四,、今后努力的方向：

在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材,，把握教材的教學(xué)要領(lǐng),，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡,，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高,。

爬天都峰教學(xué)反思2《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法是重點(diǎn),。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的,，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來(lái),，把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看,。

上課的條理仍然不夠清晰，我覺(jué)得還是對(duì)文本把握的不到位,。孩子們聽(tīng)得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞,，一目了然,。

教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的,，是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的,。

因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對(duì)話(huà),，聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話(huà)”描寫(xiě)，我不禁把重點(diǎn)改成了,，學(xué)習(xí)文中的對(duì)話(huà)描寫(xiě),，可以在“說(shuō)”字前，對(duì)人物的動(dòng)作,，神態(tài)加以描寫(xiě),。比如：他點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著說(shuō)：“……”,。她頭也不抬的說(shuō)：“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,，適當(dāng)滲透。

然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,，所以這堂課上的有點(diǎn)亂,，沒(méi)有主次。其實(shí),，寫(xiě)到這里,，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于,，備課不到位,，不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”,，課文中涉及到的字或者將要板書(shū)的字,，他一定會(huì)在課前練很多遍，直到寫(xiě)好為止,。我為自己的“輕描淡寫(xiě)”式的備課而臉紅,。

以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,，語(yǔ)無(wú)倫次,，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它,。

《爬天都峰》二次備課：

一,、首先出示天都峰的圖片，讓學(xué)生感受其陡峭,，并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理,。之后，出示文中第二段內(nèi)容（作者所想）,，師：我們可以像作者一樣,，把自己的感受寫(xiě)進(jìn)文章里,。

學(xué)生讀二段內(nèi)容,，感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確,。

二,、師：這個(gè)時(shí)候，作者碰見(jiàn)了一個(gè)老爺爺,，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看,，一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀(jì)還大哩?。ㄌ崾緦W(xué)生,，可以對(duì)自己事件當(dāng)中見(jiàn)到的人物進(jìn)行描寫(xiě)。）

三,、從人物對(duì)話(huà)中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,，學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)描寫(xiě)

1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話(huà)，找出作者開(kāi)始不敢爬,，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?huà),，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈?，所以爬上了山頂,。點(diǎn)明本課主題。

2.出示文中的幾處對(duì)話(huà),，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,，學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)描寫(xiě)中，可以對(duì)說(shuō)話(huà)的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě),，這樣會(huì)使人物形象更鮮明,。

如：他（……）說(shuō)：“……”。

3.作者爬山時(shí),，是什么樣子呢,？

學(xué)習(xí)第6段，關(guān)注并圈畫(huà)動(dòng)詞,，學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫(xiě)方法,。

四、爬山后,，他們又做了什么,？作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢？

1.在鯽魚(yú)背前拍照做紀(jì)念,。（做）

2.老爺爺,，作者和爸爸，三人之間的對(duì)話(huà),。

3.寫(xiě)作順序

五,、總結(jié)

作者從爬山這件事中,，領(lǐng)悟到了一個(gè)道理：……在整個(gè)爬山事件中,，作者抓住“怎么想,，怎么說(shuō)，怎么做”把爬山這件事寫(xiě)清楚了,。

結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明,，把一件事寫(xiě)清楚，需要注意什么,?！?/p>

爬天都峰 教學(xué)反思篇五

師：讀了寫(xiě)天都峰險(xiǎn)峻的段落后，請(qǐng)大家找一找表現(xiàn)“我” 此時(shí)的心情的句子,。

生：啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！我爬得上去嗎,？

生：真叫人發(fā)顫。

師：這時(shí),，當(dāng)“我”面對(duì)高大陡峭的天都峰產(chǎn)生畏懼退縮的心理時(shí),，文中的老爺爺會(huì)是怎么想的呢？

生：老爺爺會(huì)想：天啊,，這么高的山,，我一定是爬不上去的，還是別爬了,，回去吧,！

生：他會(huì)想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢,？算了吧,，要是摔了一跤可不得了?！?/p>

……

師：突然,，老爺爺發(fā)現(xiàn)那兒有個(gè)小姑娘，她也來(lái)爬天都峰,？老爺爺還會(huì)怎么想呢,？”

生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來(lái)爬天都峰，我的年歲比她大得多,，怎么能走呢,？

生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應(yīng)該給她做個(gè)榜樣,?！?/p>

生：老爺爺想：怕什么,，有志者事竟成！我難道還比不上一個(gè)小孩子嗎,？

師：正是在這種力量的鼓舞下,，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興,，也十分感激小姑娘給他帶來(lái)的力量,，看看老爺爺是怎么說(shuō)的？”

（學(xué)生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯?wèn)話(huà)和登上山頂時(shí)所說(shuō)的話(huà),。）

師：同學(xué)們,，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰,，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢,？你能發(fā)揮想象，把課文的內(nèi)容補(bǔ)充得更詳細(xì)嗎,？”

（出示課文的４～７自然段,，學(xué)生先自由朗讀，然后和小組的`同學(xué)互相交流交流,，在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充描寫(xiě)小姑娘心理活動(dòng)的句子,。）

１、“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì),，咱們一起爬吧,！___________ ”

生：小姑娘聽(tīng)了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀(jì)還大呢，他都有決心爬上去,，我就更應(yīng)該相信自己了,。”

生：小姑娘聽(tīng)了心想：老爺爺都敢爬,，我可不能落后呀,！”

２、“我?jiàn)^力向峰頂爬去,，一會(huì)兒攀著鐵鏈上,，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”

生：我一邊向上爬著,，一邊鼓勵(lì)自己,，老爺爺那么大年紀(jì)都不怕累，我也一定要堅(jiān)持??！”

生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了,！”

３,、“爬呀爬,，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂,。

生：站在天都峰頂上,，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來(lái)了,?！?/p>

生：看著腳下的云彩,，我真想大聲唱一首歌,。”

生：太棒了,，我終于成功了,！真是事在人為啊,！”

在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象,，體會(huì)人物的內(nèi)心,，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì),。在課堂中,，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文,，充分地感悟,，自由地表達(dá)。這堂課,，學(xué)生思維活躍,，想象合理，語(yǔ)言豐富,，首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間,。文中除了在“我”面對(duì)天都峰時(shí)描寫(xiě)了“我”的心理，其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內(nèi)心,。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì),?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩,！”體會(huì)天都峰的高,。在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí),，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的,，真叫人發(fā)顫,！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話(huà)語(yǔ)上面,，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話(huà)進(jìn)行體驗(yàn),。讓學(xué)生從下面兩句話(huà)中驗(yàn)：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰,？”和“老爺爺,，你也來(lái)爬天都峰？”特別是那個(gè)“也”字的感悟,，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程,，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),，表述時(shí)便能做到合情合理,，并從中受到了感染和教育。

爬天都峰 教學(xué)反思篇六

昨天我校公開(kāi)課在四二班開(kāi)展,，由我講了17,、《爬天都峰》這一課的第一課時(shí)，《爬天都峰》這篇課文主要描寫(xiě)了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì),，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰。

教學(xué)中,，首先播放黃山圖片師說(shuō)導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入新課,，徐霞客有詩(shī)云：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”黃山以奇松,、怪石,、云海、溫泉,，“四絕”稱(chēng)若于世,，有“天下第一山”之美譽(yù)，俗話(huà)說(shuō)：“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”,，黃山有七十二峰,，峰峰相連，傲然聳立,，雄偉秀麗,，可想要領(lǐng)略這美麗的風(fēng)光也不是一番易事,。緊接著出示黃山三大奇峰：天都峰、蓮花峰,、光明頂?shù)膱D片,，板書(shū)課題，齊讀課題,，齊讀介紹天都峰的資料,，加深對(duì)天都峰的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)新課。

緊接著,，我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法掌握所學(xué)的生字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力,。通過(guò)小組讀,，開(kāi)火車(chē)讀，分男女生讀,，學(xué)習(xí)生字，師重點(diǎn)指導(dǎo)“顫,、辮,、攀"的書(shū)寫(xiě)，其次,，在學(xué)生初讀課文,，了解大意之后，讓小組內(nèi)交流梳理出文中的人物和時(shí)間信息,，接著讓學(xué)生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后,；最后概括文章主要內(nèi)容。

最后,，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話(huà),。由于課文的第二自然段重點(diǎn)描寫(xiě)天都峰的險(xiǎn)要。我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀,，邊讀邊想,，把課文中的描寫(xiě)變成自己頭腦中的畫(huà)面，再通過(guò)朗讀,，讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔,，難以攀登，令人望而生畏,；讀出“我”缺乏自信,，畏懼退縮的心理。天都峰的險(xiǎn)一是高,，二是陡,；高,，高得如上青天，陡,，陡得似直上直下,，一個(gè)“掛”字，準(zhǔn)確,、形象,、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來(lái)。這樣的天險(xiǎn),，不要說(shuō)攀登了,，看了都會(huì)使人心里發(fā)顫。引導(dǎo)學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊,，峰頂這么高,，在云彩上面哩！我爬得上去嗎,？再看看筆陡的石級(jí),，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的,，真叫人發(fā)顫,！通朗讀體會(huì)天都峰高、陡的特點(diǎn),，讀出語(yǔ)氣詞“啊”,、“哩”和兩個(gè)感嘆句，先由學(xué)生自由讀,，挑生展示,，評(píng)價(jià)，提出不足,，師范讀,，再讓生體會(huì)，小組內(nèi)讀,，再展示,，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)山之險(xiǎn)，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動(dòng),，在學(xué)生充分理解了這段話(huà)的內(nèi)容后,，我問(wèn)學(xué)生：“作者為什么在這里要突出描寫(xiě)天都峰的險(xiǎn)呢？”目的是使學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)在聯(lián)系,，是為下文寫(xiě)爬天都峰作準(zhǔn)備,。再次，我加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話(huà)，你（您）也來(lái)爬天都峰,？,，卻體現(xiàn)了他們的'復(fù)雜心情，讓學(xué)生體會(huì)這一老一小的對(duì)話(huà)中加上一個(gè)“也”字,，表面上似乎雙方都有懷疑,，其實(shí)是互相羨慕、欽佩,，表項(xiàng)出這一老一小都有不怕困難,、勇于攀登的精神?！皩?duì),，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對(duì)方身上汲取了力量,，堅(jiān)定了勇攀高峰的決心,。

通過(guò)對(duì)本文的教學(xué)，有多處不足之處：

1,、導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)長(zhǎng),，欣賞黃山圖片稍微有點(diǎn)多，應(yīng)直接欣賞黃山三大奇峰圖片,，插入導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入效果會(huì)更好,！

2、整體感知,，梳理出文中的人物和時(shí)間信息，應(yīng)及時(shí)概括文章主要內(nèi)容,，課件設(shè)置的填一填應(yīng)結(jié)合文中的人物和時(shí)間信息填空,，再按照爬山前一爬山中一爬山后來(lái)把握文章的寫(xiě)作順序來(lái)讓學(xué)學(xué)習(xí)本文。

3,、品析文章時(shí),，要學(xué)生融入文本進(jìn)入角色去感受天都峰的高、陡,，以及人物的心理活動(dòng),，通過(guò)多種方式朗讀效果會(huì)更好。學(xué)生朗讀方面還需要加強(qiáng)練習(xí),。

通過(guò)對(duì)本文的教學(xué),，教師備教材的同時(shí)，不能忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn),，以及剛從三年級(jí)升入四年級(jí)需要過(guò)渡,，提問(wèn)時(shí)問(wèn)題要有梯度才能照顧到全體學(xué)生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng)，對(duì)文章的概括能力很薄弱。今后教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)才行,。

爬天都峰 教學(xué)反思篇七

1,、在本課的教學(xué)中，我著重抓關(guān)鍵詞句,，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容,。如要讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，我通過(guò)對(duì)“啊,，峰頂這么高,，在云彩上面哩”及“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的分析,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，以及要爬天都峰的艱難和不易。

2,、語(yǔ)文具有豐富的情感性,，情可以感人，情可以育人,?！杜捞於挤濉芬晃模谌伺c人,，人與自然的相處中,，能給人以很多的啟迪。因此,，我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一,，并以讀促思，以思促說(shuō),，以說(shuō)促情,，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡,。

3,、著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀(guān)點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的,。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,，去思，去自由表達(dá),，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà),，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。

4,、言為心聲,，抓住兩次對(duì)話(huà)，以角色體驗(yàn)的方式,，通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白,，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì),。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的`內(nèi)心,，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受,，引起了共鳴,，既豐滿(mǎn)了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感,，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

5、在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn),，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)",。如何透過(guò)語(yǔ)言,，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟,，設(shè)身處地地發(fā)揮想象,，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情,，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,，以讀促思，以思促說(shuō),，體驗(yàn)情感的過(guò)程,。

6、朗讀也是理解課文的必要步驟,，在教學(xué)過(guò)程中,，指導(dǎo)的還是不夠。

7,、時(shí)間花費(fèi)在前面的段落過(guò)多,，最后“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話(huà)，沒(méi)有過(guò)多揣摩“我”和老爺爺各自?xún)?nèi)心的復(fù)雜心情，體會(huì)他們是怎樣相互汲取力量的,，讀的也就齊讀一遍,，

8、問(wèn)題指向性不是很明確,，連貫性也不是很強(qiáng),，在學(xué)生答不出來(lái)時(shí)引導(dǎo)也不是很到位，還需要繼續(xù)努力,！

爬天都峰 教學(xué)反思篇八

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文,。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識(shí)的老大爺,，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰這樣一件事,。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,；在與人相處的過(guò)程中,，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì),，共同進(jìn)步的道理,。

在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音,，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’,，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn),。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量,！”在教學(xué)過(guò)程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊,，峰頂這么高,，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的,?！钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟,，結(jié)合觀(guān)看天都峰的錄像、圖片資料,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，要爬天都峰的艱難和不易。

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí),，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,，如：“奮力”、“一會(huì)兒,，一會(huì)兒”,、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登,、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白,，兩個(gè)人爬上天都峰之后,，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了,。

學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。

本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度,，對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,，學(xué)生理解不深入，教師講解過(guò)多,，學(xué)生主體地位不夠突出,。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡,，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高,。

《爬天都峰》這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì),，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰,。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量,！”回顧教學(xué)過(guò)程，我主要從以下幾個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué),，效果還不錯(cuò)：

１,、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn),，通過(guò)對(duì)“啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！”和“似乎是從天上掛下來(lái)的,，真叫人發(fā)顫?！钡染渥拥睦斫?，結(jié)合觀(guān)看天都峰的圖畫(huà)和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的印象,，這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的`困難,，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。

２,、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對(duì)話(huà),，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的,。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等詞語(yǔ)，聯(lián)想他們登山的艱難,，是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,，奮力攀登、勇往直前的精神,。然后,，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難，這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn),，就會(huì)明白,，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝,。最后,，理解爸爸說(shuō)的話(huà)這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了,。

３、課后延伸,，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念,，那樣,，做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談,，效果還不錯(cuò),。

爬天都峰 教學(xué)反思篇九

人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《爬天都峰》一課，故事中出現(xiàn)了三個(gè)人物,，一個(gè)是“我”,，一個(gè)是“老爺爺”，另一個(gè)是“爸爸”,。在人物對(duì)話(huà)中,，“老爺爺”兩次把“我”稱(chēng)作“小妹妹”。我認(rèn)為,，這種稱(chēng)法實(shí)在有些不妥?，F(xiàn)提出自己的看法，與大家共商之,。

“小妹妹”這個(gè)稱(chēng)呼,，按照我們中國(guó)人的習(xí)俗一般來(lái)說(shuō)有以下三種解釋?zhuān)阂皇峭叿莸娜朔Q(chēng)比自己年齡小的，且排行最末的女性為“小妹妹”,；二是,，同輩份的人稱(chēng)比比自己年齡小，且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”,；三是稱(chēng)素不相識(shí)或雖相識(shí)但沒(méi)有輩份關(guān)系的女孩子（女童）為“小妹妹”,。但是，這里需要說(shuō)明,，第三條解釋?zhuān)绻鲇幸韵聝煞N情況,，是不能這樣稱(chēng)呼的：第一，稱(chēng)人者與被稱(chēng)者之間年齡懸殊過(guò)大,。如稱(chēng)人者是一位六,、七十歲以上的老人，被稱(chēng)者是一個(gè)十歲左右或再小一些的女孩,，這樣就不宜稱(chēng)為“小妹妹”,。除非稱(chēng)人者對(duì)被稱(chēng)者有什么相求的事兒或?qū)Ρ环Q(chēng)者有什么特殊的敬意才稱(chēng)為“小妹妹”（這樣認(rèn)為不知是否偏頗）。第二,，稱(chēng)人者與被稱(chēng)者雖不相識(shí),，但如果被稱(chēng)者還有非常親近的長(zhǎng)輩,，特別是父母或爺爺奶奶在一起，且這些長(zhǎng)輩的年齡又小于稱(chēng)人者,，這樣也不能稱(chēng)被稱(chēng)者為“小妹妹”。這兩種情況,，也可以說(shuō)是人之常情,，是人人都能理解的常理。 對(duì)照以上三種解釋?zhuān)瑹o(wú)論從哪個(gè)角度說(shuō),，課文中的“老爺爺”都不能稱(chēng)“我”為“小妹妹”,。

首先，課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識(shí),，也沒(méi)有輩份關(guān)系,，但他（她）們之間的年齡懸殊太大。稱(chēng)人者是一位“白發(fā)蒼蒼的老爺爺,，年紀(jì)比我爺爺還大哩,！”（課文原話(huà)）被稱(chēng)者，雖然課文中沒(méi)有直接寫(xiě)出多大年齡,，但通過(guò)課文內(nèi)容可以看出年齡一定不會(huì)大,，或十歲左右或再小些。

其次,，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關(guān)系,。“老爺爺”對(duì)“我”既沒(méi)有什么相求的事兒,，也沒(méi)有什么特殊的敬意,。

再其次，“老爺爺”兩次稱(chēng)“我”為“小妹妹”的'時(shí)候,，“我”的“爸爸”始終和“我”在一起,。特別是課文第八自然段這樣寫(xiě)道：“在鯽魚(yú)背前，爸爸給我和老爺爺照一張相,，留作紀(jì)念,。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：‘謝謝你啦,，小妹妹,。不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩,！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了,！’”試想在這種場(chǎng)合下，如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對(duì)話(huà)時(shí),，又該如何稱(chēng)呼呢,？

另外,，兩人對(duì)話(huà)，互相之間的稱(chēng)呼,，一般說(shuō)來(lái)都是相輔相成的,。“我”稱(chēng)對(duì)方為“老爺爺”,，反過(guò)來(lái),，“老爺爺”再稱(chēng)對(duì)方為“小妹妹”豈不太別扭了嗎？

在這個(gè)問(wèn)題上,，也許有人會(huì)作出這樣的解釋?zhuān)骸八暮Ｖ畠?nèi)皆兄弟,，只因同是登山人”?！袄蠣敔敗痹诘巧降郎蠟橛鲆?jiàn)“我”這樣一個(gè)年小的旅伴與他知難同行,，而感到興奮，感到親切,。心里已經(jīng)結(jié)成忘年之交,，把“我”視為小妹妹來(lái)看待了。筆者認(rèn)為,，即便如此,，這里“老爺爺”也不應(yīng)該超越習(xí)俗與常理而稱(chēng)“我”為“小妹妹”。因?yàn)楫吘箖扇酥g年齡差距太大了,，更何況中間還有“我”的“爸爸”在場(chǎng),。如果能將“小妹妹”改稱(chēng)為“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎？