總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績(jī)，更重要的是為了研究經(jīng)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓(xùn)。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是非常寶貴的，對(duì)工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用,，在今后工作中可以改進(jìn)提高,，趨利避害，避免失誤,。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢,？而個(gè)人總結(jié)又該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

爬天都峰教學(xué)反思總結(jié) 爬天都峰教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量!”

在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),，通過(guò)對(duì)“啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的,?！钡染渥樱绻苌线h(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索,，找出爬山前“我”的所思所想,、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ),、句子,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難,。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

二,、以讀感悟,，體驗(yàn)情感對(duì)話

本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性,，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪,。在教學(xué)中,，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,，以讀促思,，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情,。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”,。如：“峰頂這么高,，在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的,。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,，奮力攀登、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn),，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后,，為什么會(huì)互相道謝,，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,，所以用“爬山”,。反過(guò)來(lái),，用“爬山”作題,，也告訴了我們,，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三,、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬,，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂,。”這兩句時(shí),，由于只停留在口頭上的交流,，沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,，學(xué)生悟得不深不透,，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題,。

四,、今后努力的方向：

在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材,，把握教材的教學(xué)要領(lǐng),，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫過(guò)渡,，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高,。

爬天都峰教學(xué)反思總結(jié) 爬天都峰教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

高什么是課堂教學(xué)實(shí)效?課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先,，發(fā)展就其內(nèi)涵而言,，指的是知識(shí)、技能,、過(guò)程,、方法與情感、態(tài)度,、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展,。“通俗地說(shuō),，課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高,，有進(jìn)步,。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上,，從不懂到懂，從少知到多知,，從不會(huì)到會(huì);在情感上,，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài),，從不感興趣到感興趣,。”那么怎樣才能提高歷史教學(xué)的實(shí)效性呢?我認(rèn)為在眾多的環(huán)節(jié)和措施中,，最主要的還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,。

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向?qū)Ω兄?、注意具有指向性,，它可以使人不知不覺(jué)地去觀察、研究某種事物,。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！边@句話一針見(jiàn)血地指出了學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)成功,，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前我們的歷史學(xué)習(xí)就存在這樣的情況：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,，甚至有些厭學(xué),，課堂教學(xué)效率低，考試成績(jī)不理想,。那怎樣才能提高歷史學(xué)科的成績(jī)呢?我認(rèn)為,，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,，使他們主動(dòng)參與課堂,，探究新知呢?關(guān)鍵在教師。教師首先必須先認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和激發(fā)的重要性,，其次是找到正確的途徑和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng),。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

1,、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣是新課程改革的要求,。

新一輪課程改革在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)上給予了充分重視，在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中就強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)的制定“要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,?！辈⒅赋觥皩W(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一。沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)還指出要根據(jù)不同的年齡,，激發(fā)不同的學(xué)習(xí)興趣層次?！案咧须A段的學(xué)生正處于從少年向成年人過(guò)渡的轉(zhuǎn)型期，因此其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng),，除了要繼續(xù)利用初中階段的間接興趣,，即學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)的生動(dòng)、表現(xiàn)形式的多樣性,、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等外在形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇,、探究、學(xué)習(xí)熱情和注意力以外,，更要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣,，即學(xué)生能較為深刻地體驗(yàn)和感受歷史問(wèn)題中蘊(yùn)含的文化力量對(duì)自己心靈的撞擊?！笨梢?jiàn),，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，是新課程改革的必然要求,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣有利于學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體地位的確立，有利于提高課堂教學(xué)效率,。

新課程強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生,，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，但是要完成這個(gè)目標(biāo),，前提必須是學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣,，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了解、掌握的欲望和要求,。興趣是獲取知識(shí)的動(dòng)力之源,。著名教育家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于樂(lè)趣.”興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是非智力因素中最活躍的成分,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力,。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性,，突出主體地位，使他們主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng),，去自覺(jué)完成教學(xué)任務(wù),，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別是像歷史這樣的學(xué)科,，內(nèi)容豐富,，綜合性強(qiáng),，涉及政治、經(jīng)濟(jì),、軍事,、文化等各個(gè)領(lǐng)域，要將這么多內(nèi)容融入到教學(xué)中,，我們必須要有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，只有讓學(xué)生把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂(lè)的事而主動(dòng)去學(xué)，歷史課堂的效率才能提高,。

二,、歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑和方法

歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑和方法有很多，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

1,、巧設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)不是很重視新課的導(dǎo)入,，這使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)新課的興趣,，大大降低了教學(xué)的實(shí)效。導(dǎo)入新課是一門教學(xué)技巧,，方法多種多樣,，有的可單獨(dú)使用，有的可揉合著用,。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)像,，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法,。無(wú)論采用何種方式導(dǎo)入,，都應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)原則，即學(xué)生聽(tīng)得懂,，感興趣,。由此可見(jiàn)同一教材內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會(huì)現(xiàn)象等,。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問(wèn)題,，而應(yīng)由淺入深，鋪墊知識(shí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，活躍氣氛和能引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題和現(xiàn)象的導(dǎo)入法為佳。比如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修三的《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家形成》一課時(shí),，我考慮到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)傳統(tǒng)文化的奠基階段,，對(duì)后來(lái)中國(guó)社會(huì)的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。所以我是這么導(dǎo)入的：中國(guó)自1840年后一百多年遭到了西方列強(qiáng)的侵略，中國(guó)在武器上的落后是一個(gè)客觀原因,，但這并不是必然導(dǎo)致中國(guó)受辱的根本原因,，那么究竟與中國(guó)人長(zhǎng)期以來(lái)形成的民族性格是否也有某種關(guān)系呢?還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛(ài)幼”的觀念是怎樣形成的呢?學(xué)習(xí)了這一課后,，你將能從源頭上了解到中國(guó)的傳統(tǒng)文化及其對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響,。

2、采用多種教學(xué)手段豐富課堂教學(xué),，改變教學(xué)模式,，增加學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)手段是培養(yǎng)興趣的重要條件,。針對(duì)歷史學(xué)科的過(guò)去性,、綜合性等特點(diǎn),，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,，有目的地采用圖片、音像資料,、實(shí)物,、幻燈片、多媒體等多種手段來(lái)復(fù)現(xiàn)歷史,，創(chuàng)設(shè)一定形象生動(dòng),、具體的歷史場(chǎng)景，化抽象為形象,，化難為易,，或者讓學(xué)生自己扮演歷史角色，設(shè)計(jì)表演情境,，使歷史角色不再是書本上的人物,，而是學(xué)生自己或者是班上的同學(xué)，這樣可以促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,，減少學(xué)生理解無(wú)趣抽象概念的困難,，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，刺激學(xué)生的無(wú)意注意,，引起一定的態(tài)度體驗(yàn),，也使學(xué)生對(duì)歷史角色產(chǎn)生了親切感，很自然的加深內(nèi)心的體驗(yàn),，產(chǎn)生內(nèi)在的激情,，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)的興趣由內(nèi)心迸發(fā)并不斷提升。

同時(shí),，改變教學(xué)模式也有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),。我們?cè)诮虒W(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，嘗試新課程倡導(dǎo)的主導(dǎo)-主體模式，在課堂上充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性,，給學(xué)生搭建展示他們風(fēng)采的舞臺(tái),。比如開展課前五分鐘演講活動(dòng)，內(nèi)容圍繞歷史人物,、歷史事件等展開,，可以是一則故事，也可以是自己對(duì)某個(gè)人物,、事件的評(píng)論等,，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn),，給學(xué)生營(yíng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,。不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升他們的歷史思維能力,，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,。或者也可以在課堂教學(xué)中開展合作探究,、歷史辯論賽等活動(dòng),，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，形成思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的興趣,，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要途徑,。

⒊以高超的語(yǔ)言藝術(shù)，扣住學(xué)生的心弦,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是溝通師生,，實(shí)現(xiàn)師生情感交流,、思維碰撞的橋梁。歷史語(yǔ)言藝術(shù)最講究的是在準(zhǔn)確前提下的形象性和趣味性,。形象性就是善于把抽象概念具體化,，深?yuàn)W道理形象化。講人如見(jiàn)其人,，講事如臨其境,，講物栩栩如生、講景歷歷在目,，娓娓道來(lái),，絲絲入扣，余音在耳,，牢牢地吸引和有力地感染學(xué)生,。比如在分析民族資本主義的處境時(shí),，學(xué)生對(duì)其“夾縫中生存”的表述有些費(fèi)解，我就舉了漢堡的例子向?qū)W生說(shuō)明：漢堡的上下兩層分別代表外國(guó)資本主義和本國(guó)封建勢(shì)力,，而民族資本主義就是中間的夾層,。學(xué)生根據(jù)他們已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)漢堡這個(gè)形象比喻,，很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境,，學(xué)習(xí)歷史的興趣也更加濃厚。同時(shí)歷史語(yǔ)言還要求有趣味性,，趣味性是教學(xué)語(yǔ)言中的味精,，是教學(xué)魅力的源泉。歷史教學(xué)需要幽默,，通過(guò)寓莊于諧,，莊諧并舉，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理節(jié)奏,，活躍課堂氣氛,，喚起內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

⒋設(shè)置有效問(wèn)題,，激活學(xué)生探求的心理,，提升學(xué)習(xí)興趣

提問(wèn)是歷史課堂教學(xué)常用的手段,，有效的提問(wèn)能夠促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,，優(yōu)化課堂教學(xué)。但在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意把握以下幾點(diǎn)：

⑴適度性

問(wèn)題的設(shè)置要以學(xué)生的認(rèn)知水平,、思維能力為依據(jù),，不能太難或者太容易，否則都達(dá)不到刺激學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的目的,，要注意把握學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”,，即“跳一跳，就可以摘到蘋果”的思維高度,，使學(xué)生享受成功的體驗(yàn),，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣就自然而來(lái)了。在分析美國(guó)總統(tǒng)制和英國(guó)君主立憲制的異同時(shí),，我考慮到學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)了解的不多,，因此降低了問(wèn)題的難度，從他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手,，提出了英國(guó)和美國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)人怎么稱呼?他們是怎么樣產(chǎn)生的?各有哪些權(quán)利?等一系列問(wèn)題,，學(xué)生躍躍欲試，相互討論,，爭(zhēng)相發(fā)言,，積極性很高,，最后我讓他們把分析討論的結(jié)果歸納整理，制成一張表格,，讓每個(gè)學(xué)生都享受了自己的學(xué)習(xí)成果,。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，把抽象的知識(shí)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí),，學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái),，學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。

⑵層次性

由于學(xué)生在理解認(rèn)知,、思考分析,、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在著個(gè)體差異，因此教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮到面向全體學(xué)生,，既要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽,，吃好”，保持學(xué)習(xí)歷史的興趣,，也要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生“能吃到”,，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。具體地說(shuō),，就是在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意由淺入深,，層層遞進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo),，讓學(xué)生自然順利地“摘到果子”,。

⑶時(shí)代性

中學(xué)的歷史教育不是專業(yè)教育，除了少數(shù)學(xué)生由于特殊興趣對(duì)過(guò)去的事情有所關(guān)注,，大多數(shù)學(xué)生主要是從現(xiàn)實(shí)的意義來(lái)接受歷史的,。所以，提問(wèn)時(shí)注意找準(zhǔn)歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,，又能培養(yǎng)學(xué)生的情感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,，還能深化到規(guī)劃學(xué)生今后的人生道路,。例如在講解“中國(guó)古代的科技成就”和“建國(guó)以來(lái)重大科技成就”時(shí)，我就適當(dāng)補(bǔ)充了“神舟六號(hào)”,、“嫦娥一號(hào)”發(fā)射等知識(shí),，學(xué)生對(duì)于這方面知識(shí)了解很多，特別是男生,，一講到這些內(nèi)容時(shí)特別感興趣,，學(xué)習(xí)的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在講《中國(guó)近代以來(lái)社會(huì)習(xí)俗的變化》時(shí),，我從學(xué)生給最感興趣的服飾入手,，讓他們談?wù)勛约簩?duì)服飾變化的認(rèn)識(shí),，幾乎所有學(xué)生都投入了這個(gè)話題的討論中，最后他們從服飾談到飲食,、住房,、婚喪等，講得頭頭是道,，有些學(xué)生的見(jiàn)解很獨(dú)到也很精辟,。直到下課鈴響，學(xué)生還是意猶未盡,?？梢?jiàn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手,，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,。

總之，歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑還有很多,，但需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中做有心人,，不斷地摸索，不斷地總結(jié),，并將它們有效地用于課堂教學(xué)中,，以提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

爬天都峰教學(xué)反思總結(jié) 爬天都峰教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

一.巧復(fù)習(xí),、導(dǎo)入新課

對(duì)于本節(jié)課的導(dǎo)課,，我著實(shí)費(fèi)了一番心思，起初我想用“撲克牌游戲”,，讓學(xué)生體會(huì)分類的重要性,，細(xì)想一下和后邊的學(xué)習(xí)聯(lián)系不大,，后來(lái)又想了幾個(gè)導(dǎo)課的方法,，都在萌芽狀態(tài)就被自己推翻了，最終決定復(fù)習(xí)提問(wèn)：將鯊魚,、蜜蜂,、馬、蚯蚓進(jìn)行分類,，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課動(dòng)物分類知識(shí),，通過(guò)它來(lái)了解上節(jié)課的動(dòng)物分類知識(shí)掌握的情況，又可以通過(guò)它導(dǎo)入新課,，“馬”為什么會(huì)有不同的名稱呢?“馬”是一個(gè)“物種”即屬于“種”這個(gè)分類單位,，鯊魚、蜜蜂,、馬,、蚯蚓同屬于動(dòng)物界,，進(jìn)而導(dǎo)入新課“從種到界”。

二.妙聯(lián)系,、構(gòu)建新知

生物分類單位由大到小包括界,、門、綱,、目,、科、屬,、種,。為了讓學(xué)生能夠理解這七個(gè)等級(jí)單位的大小順序。我首先利用新生入學(xué)要建立學(xué)籍表入手,，建立學(xué)籍時(shí),，按省、市,、區(qū),、學(xué)校、年部,、班級(jí),、姓名這樣幾個(gè)分類單位，幫助學(xué)生理解分類單位的大小關(guān)系,，然后在后邊教學(xué)選用了兩位同學(xué)：任雨雯和姜悅,，她們同是十四班的學(xué)生，那么她們就是同省,、市,、區(qū)、學(xué)校,、年部,、，引申到生物分類單位即若某一分類單位相同,，則比它大的分類單位一定都相同,，比它小得分類單位不一定相同，學(xué)生很容易理解了這個(gè)難點(diǎn),。

三. 找契機(jī),、促進(jìn)生成

在四班試講時(shí)，我提問(wèn)：“馬有幾個(gè)蹄?”,，我本想讓學(xué)生回答：“一個(gè)”,，結(jié)果讓我意想不到的時(shí)學(xué)生異口同聲的回答：“四個(gè)”，我一想也對(duì),，我想讓學(xué)生了解的是每個(gè)足前端有一個(gè)蹄,，“1”是奇數(shù),，所以是奇蹄目，結(jié)果適得其反,。為了解決這個(gè)問(wèn)題,，我又想到用人的腳趾甲作比，人有五趾,，趾端有趾甲,，馬有一趾，趾端有蹄,，可感覺(jué)學(xué)生理解得還不是很到位,，后來(lái)我想到了豬蹄，我上網(wǎng)搜索并精選了“牛蹄”“豬蹄”圖片,，尤其是“豬蹄數(shù)”“牛蹄數(shù)”特別清晰的圖片和“馬蹄”,、“犀牛蹄”作比較，“豬蹄數(shù)’4個(gè),，“牛蹄數(shù)”2個(gè),，2、4是偶數(shù),，所以是偶蹄目,。“馬蹄數(shù)” 1個(gè),、“犀牛蹄” 3個(gè),，1、3是奇數(shù),，所以是奇蹄目,。很容易突破了難點(diǎn)。

爬天都峰教學(xué)反思總結(jié) 爬天都峰教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課,，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中,，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭,，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理,。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷,，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句,，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：

一,、融情入境,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

閱讀能力從何而來(lái)?腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句,結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,，我緊緊圍繞以讀為主線,，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì)小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì)小鷹的心情,。片段中我通過(guò)和學(xué)生演讀,，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成,。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要,、最根本的手段就是朗讀,。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思,、相互討論,、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ),，去培養(yǎng)語(yǔ)感,，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達(dá)到 “入境悟情”的教學(xué)境界,，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。

二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn),。

“教學(xué)就其本質(zhì)而言,，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng),，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程,。”因此,，我致力于建構(gòu)民主,、平等的氛圍，尊重,、信任學(xué)生,，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中,，激活學(xué)生的個(gè)性,，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話過(guò)程中積極情感的積淀，使之融入文本,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的,，課堂便是生成的,。在教學(xué)過(guò)程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受,。通過(guò)多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,，避免老師講解多,，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主,，以讀代講,，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”,。閱讀課文的過(guò)程,，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。對(duì)于同一段內(nèi)容,，不同生活經(jīng)歷,，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀點(diǎn),，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一,，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),、解讀課文,，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

三,、用圖文并茂的方式來(lái)吸引學(xué)生注意,。

比如，課堂導(dǎo)入時(shí),，我根據(jù)學(xué)生回答,，用簡(jiǎn)筆畫在黑板上對(duì)大樹、高山,、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒,，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備,。另外,，為了讓學(xué)生能參與近來(lái)，我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片,，根據(jù)故事發(fā)展,，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手貼于相應(yīng)位置。最后,，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時(shí),，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),。

爬天都峰教學(xué)反思總結(jié) 爬天都峰教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義,，體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的,。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn),。

首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)安排,。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫生字,。第二課時(shí)主要用于精讀課文,，第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評(píng)。

總的來(lái)說(shuō),，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少,，課堂氣氛略顯生硬，安靜,，學(xué)生對(duì)問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢,。

對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說(shuō)說(shuō)。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn),，其實(shí)它的背后隱藏著許多問(wèn)題,。我個(gè)人的感覺(jué)是：撇開這個(gè)班的學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō);首先,，我的鋪墊工作做得不夠足,。在第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片,，學(xué)生也談到天都峰的險(xiǎn)了,。但在談判“面對(duì)這么險(xiǎn)峻的天都峰，作者的情況如何時(shí),，”學(xué)生只能談到害怕,，沒(méi)有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者,，你會(huì)怎么想時(shí),，學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒(méi)希望”了，就自己說(shuō)了出來(lái),，學(xué)生似乎也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì),。

最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生開始“小妹妹,，你也爬天都峰?”

還會(huì)錯(cuò)了意,，后來(lái)，我自己模仿了一下二人的口氣,，學(xué)生才能體會(huì)到二人心里的懷疑,。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后,，問(wèn)學(xué)生“再想想,，還有什么?”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣,。但學(xué)生不得要領(lǐng),，后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹,，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山,，山這么高，這么陡,，你心里會(huì)怎么想?學(xué)生還是把思想停留在懷疑上,，我沒(méi)有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái),。

后來(lái)我想,，這是因?yàn)槲以谏险n伊始對(duì)人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了,，山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)害怕,。但生就沒(méi)想到作者本身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對(duì)話的口氣,，先“啟發(fā)”了,，沒(méi)有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷,，所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié),，都沒(méi)有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與鋪墊。

其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)肅起來(lái)整頓紀(jì)律有關(guān),。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,，當(dāng)然，我剛接收這個(gè)班級(jí),，沒(méi)有考慮這個(gè)班的接受情況,，只是用于千人一面的教案沒(méi)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),。也是導(dǎo)致如上問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

另外,，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來(lái)談,，因此主題的揭示就顯得單薄,、蒼白,。

我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo),。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀,、鞏固得還不錯(cuò),。

所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話,，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好,。