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月球之謎教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

如：《月球之謎》一揭題,，林青老師先引導(dǎo)看課件,，引導(dǎo)學(xué)生：看到月亮，我們會(huì)想到什么問(wèn)題,？（這月球有哪些“謎”,？）學(xué)生通過(guò)初讀課文便會(huì)帶著課題的這些疑問(wèn)去研讀課文。

朗讀課文,，林青老師又可引導(dǎo)學(xué)生：哪一部分你最提出什么問(wèn)題,？（月球的哪些“謎”已經(jīng)解開(kāi)，哪些還沒(méi)有解開(kāi),？）有了這個(gè)疑問(wèn),，學(xué)生便會(huì)饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的,、有目的,、有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在讀文的'過(guò)程中,，老師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作或工具書(shū)來(lái)輔助自己解決問(wèn)題,。

此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過(guò)程再質(zhì)疑，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,，根據(jù)課文內(nèi)容隨時(shí)去發(fā)再問(wèn)題,。如當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)此時(shí)在頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn),。學(xué)生便會(huì)自然地想到：月球上的景色為什么會(huì)這么奇異,？這樣就更有利于知識(shí)的課外延伸——去閱讀更多的科普說(shuō)明文，以致于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣,。

月球之謎教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

三年級(jí)的孩子已形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,。因此，在預(yù)習(xí)時(shí),，及時(shí)掃清字詞障礙是一個(gè)重點(diǎn),。

運(yùn)用“提前預(yù)錯(cuò)——互相提醒——及時(shí)糾正”的方法，讓孩子們自主學(xué)習(xí)生字,，教師可根據(jù)預(yù)習(xí)情況針對(duì)性的以學(xué)定教,，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字、形近字,、多音字等,，從而達(dá)到省時(shí)高效的目的。

例：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎環(huán)節(jié)時(shí),，教師設(shè)計(jì)了：你在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些月球之謎,？

要求：

★有條理地說(shuō)出文中直接描述的未解之謎。

★★鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問(wèn),。

★★★根據(jù)課前收集的`資料,，推測(cè)大家都比較感興趣的月球之謎的謎底。

此處設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異教學(xué),，問(wèn)題分層,，讓每一個(gè)孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)。

課堂上,，孩子提出的關(guān)于月球的問(wèn)題五花八門(mén),，其難度和深度可不是我們老師可以解決的。這時(shí),，我們要做的就是激發(fā)孩子的課外閱讀興趣,，把課堂延伸到課外，鼓勵(lì)孩子課后廣泛閱讀,，了解自己有興趣的問(wèn)題,。其實(shí)，這些關(guān)于月球的問(wèn)題有很多是目前人類(lèi)無(wú)法解開(kāi)的謎團(tuán),，但我們要的不是結(jié)果,，而是孩子們對(duì)科學(xué)的興趣及閱讀的過(guò)程，不是嗎?這才是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的體現(xiàn)，而“謎”只是激趣的手段,。

月球之謎教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章,，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎,。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫(xiě)了哪些不解之謎,，我計(jì)劃用一課時(shí)上完,。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：

首先，詞語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)情,。課前預(yù)習(xí),，了解到孩子們認(rèn)為難理解的詞語(yǔ)有：皎潔、遐想,、奧秘,、奇異、費(fèi)解等,。鑒于學(xué)生的學(xué)情,，在備課時(shí)，以這幾個(gè)詞語(yǔ)做教學(xué)貫穿線,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文。理解這幾個(gè)詞語(yǔ),，也就懂得了課文,。

其次，詞語(yǔ)教學(xué)多樣化,。采用不同的方法引導(dǎo)孩子理解意思,，避免枯燥，扎實(shí)有效,。比如“皎潔”的教學(xué),，利用直觀圖片引導(dǎo)孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學(xué),，通過(guò)引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象,，同時(shí)結(jié)合課后古詩(shī)讓孩子知道：像這樣面對(duì)某種事物產(chǎn)生很多很遠(yuǎn)的聯(lián)想，就叫做“遐想”,。接著讀這個(gè)詞及它所在的句子,。“遐想”的意思,，在學(xué)生腦海中逐漸具體化,、清晰化。而“奧秘”的教學(xué)，讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語(yǔ),，這種又是運(yùn)用了“聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)意思”的方法,。

第三，注意凸顯寫(xiě)字難點(diǎn),。本堂課,，我重點(diǎn)選擇了“奧”進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)?！皧W”字書(shū)寫(xiě)時(shí)有三處容易寫(xiě)錯(cuò),。寫(xiě)字前，我在大屏幕上打出“奧”字,，并在容易寫(xiě)錯(cuò)的地方做上標(biāo)注,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在難點(diǎn)突破后,，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確率非常高,。

字詞教學(xué)，讓科普文學(xué)習(xí)接了“語(yǔ)文”這片沃土的地氣,，落地方能生根,。

抓住題眼“謎”，找課文中的謎,。學(xué)生很容易找到帶問(wèn)號(hào)的6個(gè)“謎”,，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，這些“謎”都是問(wèn)句,，都有疑問(wèn)詞,，并說(shuō)說(shuō)還有哪些疑問(wèn)詞。經(jīng)過(guò)回憶梳理,，學(xué)生對(duì)疑問(wèn)詞有了比較清晰的印象,。同樣表達(dá)疑問(wèn)，卻有多種不同的問(wèn)法——第一層理解,。

之后又引導(dǎo)學(xué)生找到不帶問(wèn)號(hào)的“謎”,。同樣表達(dá)“謎”，但表達(dá)方式卻不同——第二層理解,。

把不帶問(wèn)號(hào)的“謎”也用問(wèn)號(hào)的形式來(lái)表達(dá),，并適當(dāng)提示：可以把“為什么”分別放在句子前、中,、后來(lái)提問(wèn),；使用了“為什么”這個(gè)疑問(wèn)詞，又引導(dǎo)學(xué)生用“怎么”來(lái)提問(wèn),。同一個(gè)疑問(wèn)詞,，可放在句子的不同位置上——第三層理解,。

閱讀課外資料后，請(qǐng)他們選用合適的疑問(wèn)詞把想問(wèn)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái),。產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候,，我們就可以選用合適的疑問(wèn)詞大膽地發(fā)問(wèn)，讓自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確,、清楚——這是學(xué)生體會(huì)到的第四層,。

經(jīng)過(guò)層層有序指導(dǎo)，“謎”被充分挖掘,，形成了本堂課的靈魂之所在,，學(xué)生從“問(wèn)句的表達(dá)”中學(xué)會(huì)了用不同的疑問(wèn)詞，用不同的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的方法,?！耙徽n一得”，我們的課堂就成功了,。

把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,，拓展思維空間,，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,，也彌補(bǔ)了教材的不足,。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí),，我采用圖片與解說(shuō)的方式,，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí),，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望,。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展,。孩子們?cè)谡n前的`獨(dú)學(xué)中,，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片,、傳說(shuō),，以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理,、分類(lèi),，并通過(guò)群學(xué)交流中提出疑問(wèn),。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片,，內(nèi)容豐富,，頁(yè)面漂亮，如月亮詩(shī)句的收集,，幽靜的月色圖配著舒緩的音樂(lè)片斷和1969年美國(guó)宇航員登月的片斷,。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),，推進(jìn)文本的發(fā)展,。

但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于前面實(shí)踐的把控不是很好,，對(duì)后面疑問(wèn)詞的運(yùn)用提得不是很到位,。如果前面的教學(xué)能再緊湊些，騰出更多的時(shí)間把提問(wèn)這一塊做足,，我想這堂課的效果會(huì)更好,。以后繼續(xù)努力。

月球之謎教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文,，它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,，最后以“對(duì)神秘的月球,，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單,，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力,，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。

開(kāi)始上課了,，我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句,。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句中,，對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想,，然后自然導(dǎo)入新課。接著,，我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光,，說(shuō)說(shuō)自己想知道的知識(shí)：

“我想知道月球上有什么？”

“我想知道月亮是從哪兒來(lái)的,？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎,？”

然后從學(xué)生一連串的疑問(wèn)中，自然引出課題,，并誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望,。這些情感的鋪墊,，為學(xué)習(xí)下文，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備,。

當(dāng)了解了美國(guó)宇航員給我們帶回來(lái)的月球之謎之后,，我深情地說(shuō)道：“解開(kāi)這些謎底的任務(wù)，就落在了我們這些宇航員的身上,，就讓我們一起踏個(gè)神奇的星球,，和好朋友一起去尋找答案，并仔細(xì)觀察研究,，看看又發(fā)現(xiàn)了什么新的不解之謎,？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要意圖是讓學(xué)生交流自己收集的資料,。學(xué)生接到這樣的命令,，似乎真的有了上月球的感覺(jué)，有的在和好朋友交流手里的.資料,，教室里的氣氛空前的活躍,，訴說(shuō)著自己“月球之旅”的收獲：

“我知道了月球上并沒(méi)有嫦娥、白兔,，到處都是環(huán)形山,、巖石和塵土?！?/p>

“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的,。”

“我在月球上發(fā)現(xiàn)了不明飛行物,，猜想可能有外星人,。”

……

我看著這些可愛(ài)的孩子笑著說(shuō),，還有很多知識(shí)就等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)了,。我相信我們班的孩子個(gè)個(gè)都是未來(lái)的科學(xué)家。在他們的問(wèn)題中我們結(jié)束了這堂課,。

月球之謎教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章,，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎,。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,，課文寫(xiě)了哪些不解之謎,，計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：

三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小,，注意力還不夠持久,，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素,。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題,，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手,，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文,，感知文本,，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想,？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀,；接著,，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中,，加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；隨后,，又以“為了探索月球之謎,，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò),。

課后覺(jué)得這并不是學(xué)生的想象力,、思維不夠開(kāi)闊，反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，教學(xué)內(nèi)容干癟,，沒(méi)有生成力。對(duì)我們?nèi)祟?lèi)來(lái)說(shuō),，月球是一個(gè)多么神奇的星球,，它有多少人類(lèi)未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿鳌５诒咎谜n中,，神秘的月球成了干癟的幾行文字,，無(wú)數(shù)的疑問(wèn)本可以串成一串長(zhǎng)長(zhǎng)的智慧珍寶，卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎,。鉆研教材必須深入,，這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。,，

經(jīng)過(guò)一番思考與準(zhǔn)備我決定再利用一課時(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展,，以將功補(bǔ)過(guò),。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學(xué)生很感興趣,。好多同學(xué)都羨慕地說(shuō)想到月球上去,，接著我又給他們補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)月球的知識(shí)，這回學(xué)生的興趣濃多了,，問(wèn)題也是一個(gè)又一個(gè),，我盡量讓他們根據(jù)自己平時(shí)的積累來(lái)回答，或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想,，或者鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的`資料,，以后到月球上去工作。最后我們還開(kāi)展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí),，讓他們背寫(xiě)月亮的詩(shī),，說(shuō)帶月亮的成語(yǔ)，談人們對(duì)月亮的別稱(chēng),，一整節(jié)課學(xué)生興致盎然,。我想這一堂課無(wú)論是知識(shí)還是方法，無(wú)論是態(tài)度還是情感,，學(xué)生都比第一節(jié)課的收獲要多得多,。

這是一篇科普文，課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù),，推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展,。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，學(xué)生多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,，充分開(kāi)展朗讀是前提,。這節(jié)課，我以讀為本,，問(wèn)題引入,，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,。在朗讀中,，我有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀具有層次性,。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如,。

月球之謎教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

這是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,，最后以“對(duì)神秘的月球,，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。

這篇課文在寫(xiě)法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字,，渲染月光給人們留下的美好印象,，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對(duì)比,；文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎,，其間巧妙地運(yùn)用疑問(wèn)句和感嘆句，強(qiáng)化了月球的神秘,；結(jié)尾是開(kāi)放式的,，以“神秘”來(lái)概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應(yīng),，同時(shí)激起讀者探索的愿望,。

編選本文的意圖是，了解與月球相關(guān)的知識(shí),，展示月球神秘的魅力,，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣；同時(shí)積累一些描寫(xiě)月亮的古詩(shī)句,。

教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解月球是個(gè)什么樣的世界,，文中寫(xiě)了月球的哪些不解之謎。難點(diǎn)是利用資料交流,、古詩(shī)句積累和想象等手段,，引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1?會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,。掌握“夜幕、降臨,、懸掛,、曾經(jīng)、奧秘、努力,、登上,、任何、一旦,、估計(jì),、年齡、神秘,、探索”等詞語(yǔ),。

2?理解課文內(nèi)容，了解月面的基本情況,，以及課文提到的和月球相關(guān)的未解之謎,。

3?培養(yǎng)學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的能力。

4?積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)句,。

三,、教學(xué)建議

1?課前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備教學(xué)掛圖和其他的與月球相關(guān)的圖文資料,。如果有條件,，課前應(yīng)布置學(xué)生圍繞月球收集材料，可以是月球的圖片,，可以是與月亮有關(guān)的故事傳說(shuō),，也可以是描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“資料袋”中的內(nèi)容,，增加對(duì)月亮的了解,。

2?識(shí)字指導(dǎo)。在本課的認(rèn)字教學(xué)中,，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,。注意“懸”不要讀成“ｘｉàｎ”“ｘｉáｎ”，“遐”不要讀成“ｊｉ?！?，“努”不要讀成“ｌǔ”，“藻”不要讀成“ｚｈǎｏ”,。在寫(xiě)字指導(dǎo)中,，“幕”字下邊不要寫(xiě)成“土”，還要注意與“慕”區(qū)別字形,；“臨”左邊不要寫(xiě)成豎心旁,，右下角不要多一豎；“奧”上半部不封口,。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，把字寫(xiě)正確,，寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱(chēng),。

3?理解課文內(nèi)容,，感受月球的神秘和魅力是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,，可以讓學(xué)生先默讀課文,，思考課后第二個(gè)習(xí)題中提出的問(wèn)題，然后以討論交流的方式,，使學(xué)生知道文中所寫(xiě)的月球是個(gè)什么樣的世界，它有哪些沒(méi)有解開(kāi)的謎,。

初知課文大意之后,，教學(xué)中還要注意運(yùn)用想象、資料交流,、質(zhì)疑等各種方法,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)月球魅力的感受。第一自然段是寫(xiě)人們對(duì)月亮的遐想,，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個(gè)很重要的句子,，教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)句子及相關(guān)泡泡，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更多的遐想,，感受月亮的魅力,。可以讓學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上想象夜幕降臨,，皓月當(dāng)空的景象,，最后交流各自對(duì)月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的.不解之謎的,。每個(gè)謎的提出都是先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，從而揭示其中的神秘之處,。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,，理清這些不解之謎提出的思路。比如,，從把細(xì)菌撒在月球塵土上,，細(xì)菌全死了的事實(shí)，提出了一個(gè)疑問(wèn)：月球塵土是否有殺菌的本領(lǐng)?從月球巖石和地球巖石年齡的比較,，提出了兩個(gè)星球年齡大小的疑問(wèn)和對(duì)兩個(gè)星球火山活動(dòng)的猜測(cè)等等,。第七自然段只是一個(gè)意味深長(zhǎng)的省略號(hào)。它表示文中的列舉并沒(méi)有窮盡,，月球之謎還有很多很多,，月球因此顯得更神秘了,。另外，省略號(hào)也使文章結(jié)尾具有了開(kāi)放性,，提供了師生交流搜集的月球知識(shí)的園地,。教學(xué)時(shí)可以用“月球真是個(gè)神秘的星球啊，我們來(lái)交流一下搜集的月球資料,，看看月球還有哪些未解之謎”之類(lèi)的提問(wèn),，自然地把資料交流和引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文章的理解結(jié)合起來(lái)，資料交流的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生試著根據(jù)所交流的材料提出問(wèn)題,，以充分了解月球的情況,，進(jìn)一步感受月球的神秘，激發(fā)起探索月球和宇宙的興趣,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中寫(xiě)得好的詞句。

4?積累一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句也有助于感受月亮的魅力,。課后提供了一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句,，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生熟讀詩(shī)句，想象詩(shī)句描寫(xiě)的景象,，做到熟讀成誦,。詩(shī)意以總體感悟?yàn)橹鳎灰鬟^(guò)多過(guò)細(xì)的講解,。最后還可以交流各自搜集到的描寫(xiě)月亮的詩(shī)句,。還要充分重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提醒學(xué)生在以后的閱讀實(shí)踐中要注意把自己覺(jué)得好的詩(shī)文摘抄下來(lái),。月亮是文學(xué)作品中常見(jiàn)的景象,，描寫(xiě)月亮的詩(shī)句很多，如：海上生明月,，天涯共此時(shí),。——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》明月出天山,，蒼茫云海間,。——李白《關(guān)山月》我歌月徘徊,，我舞影零亂,。——李白《月下獨(dú)酌》秋空明月懸,，光彩露沾濕,。——孟浩然《秋宵月下有懷》

5?要重視朗讀指導(dǎo),。本課盡管是知識(shí)介紹性的文章,，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富,，讀課文時(shí)特別要注意文中感嘆語(yǔ)氣和疑問(wèn)語(yǔ)氣的處理。同是感嘆句,，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個(gè)句子因緊接皓月當(dāng)空的優(yōu)美的景色描寫(xiě),，所以讀起來(lái)語(yǔ)氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解啊!”這個(gè)句子由于上承好多件讓人迷惑的事實(shí),，讀的時(shí)候語(yǔ)氣可以稍微強(qiáng)烈一些,。同是疑問(wèn)語(yǔ)氣，第一段中的幾個(gè)疑問(wèn)句因?yàn)閷?xiě)的是遐想,，可以讀得稍顯輕柔,，甚至可以讀出自言自語(yǔ)的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問(wèn)句表達(dá)的都是對(duì)一些現(xiàn)象的不解,，讀的時(shí)候語(yǔ)氣可以稍重些,。

四、參考資料

月球 月球是距離我們最近的天體,，它與地球的平均距離約為三十八萬(wàn)千米。它的平均直徑比地球直徑的1/4稍大些,。它的表面積約3 800萬(wàn)千米,，還不如我們亞洲的面積大。月面上山嶺起伏,，還有洋,、海、灣,、湖等各種名稱(chēng),，其實(shí)月面上并沒(méi)有水。肉眼所看到的月面上的暗淡黑斑叫月海,，是廣闊的平原,。月海有二十多個(gè)。最大的是風(fēng)暴洋,，面積約有500萬(wàn)平方千米,。由于月球上沒(méi)有大氣，加上月面物質(zhì)的熱容量和導(dǎo)熱率很低,，因而月球表面晝夜的溫差很大,。月球本身并不發(fā)光，只反射太陽(yáng)光,。它的亮度隨日月間角距離和地月間距離的改變而變化,。

月亮的稱(chēng)呼 月球在我國(guó)古代詩(shī)文中有許多有趣的美稱(chēng)：

月球之謎教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識(shí)的短文，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球看到的奇異景色,，然后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,，最后以“對(duì)神秘的月球,，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě),，可謂“謎”象從生,，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想,，去探索,。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的世界,，課文寫(xiě)了哪些不解之謎,。

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，老師在上科普類(lèi)的文章最易上成“科學(xué)課”,。因此,，為避免此問(wèn)題的出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主,，科普知識(shí)滲透為輔”這條主線,。

在第一課時(shí)課，我從一輪明月,，月的別稱(chēng),，關(guān)于你所知道的月亮的詩(shī)句導(dǎo)入新課。圍繞月,，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解,，對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來(lái),。再講述民間傳說(shuō)故事《嫦娥奔月》,、《吳剛伐桂》，引入古人面對(duì)著這輪高掛空中的月亮,，產(chǎn)生哪些遐想,？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來(lái)想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思,，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”欲望,。

第二課時(shí)開(kāi)課時(shí)將課文中的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)與一些月球知識(shí)以游戲的形式結(jié)合，目的是想通過(guò)學(xué)生喜歡的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生探索月球奧秘的興趣,，可是因?yàn)檎n堂組織還欠缺一些點(diǎn)撥，并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期想要的效果,。在下午的語(yǔ)文課中我又將此環(huán)節(jié)補(bǔ)白了一下——“天狗吃月”的游戲……月食是一種難以遇到的自然現(xiàn)象,，不過(guò)今年很幸運(yùn)可以看到兩次月食。今年4月份我看到過(guò)一次月食,，當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的很多老師也看到了,，還拍下紅月亮發(fā)在微信上,。你們看到了嗎？沒(méi)看到的不要遺憾,，今年九月份還有一次看月食的機(jī)會(huì),，今天回家后趕緊上網(wǎng)查找9月看月食的具體時(shí)間，可不要錯(cuò)過(guò)了,。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來(lái),。

關(guān)于月球的'三個(gè)未解之謎，課文在表述上十分平淡,，但是一讀就讓人覺(jué)得不可思議,。我在設(shè)計(jì)梳理文章脈絡(luò)的時(shí)候，曾經(jīng)想到過(guò)在“難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎,？”這句話后面補(bǔ)白一句“其他的植物種在月球的塵土中會(huì)是怎樣的結(jié)果呢,？”使得講述“塵土之謎”的三個(gè)自然段聯(lián)系得更緊密些，更貼近課堂上的學(xué)法指導(dǎo),。在課堂教學(xué)中,，我缺少了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)填寫(xiě)“塵土之謎”的表格時(shí)就有些思路不清楚了,?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂上我力求將語(yǔ)言的品味,、內(nèi)化和方法的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí),，也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎,，從而實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。

月球之謎教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

以信息技術(shù)推進(jìn)課文內(nèi)容的發(fā)展

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,，最后以“對(duì)神秘的月球,，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界,，了解課文中所寫(xiě)的月球之謎,，是本文的重點(diǎn)。

這是一篇科普文,，如何有效的利用信息技術(shù),，推進(jìn)課文內(nèi)容的發(fā)展，而不失為一堂語(yǔ)文課,？這是我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的主旨思想,。通過(guò)一堂課下來(lái),，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：

一、充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文文本的巧妙整合,。

這一堂課最精彩的'地方應(yīng)該是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂,，有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)中,，充分施展了信息技能,，根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片，內(nèi)容豐富,，頁(yè)面漂亮,，如月亮詩(shī)句的收集，登月圖片和資料的收集,，月球其他相關(guān)知識(shí)的整理和提問(wèn),，人類(lèi)對(duì)未來(lái)月球的計(jì)劃，分類(lèi)型分版塊的進(jìn)行幻燈片制作,，使學(xué)生在交流與擴(kuò)展時(shí)最快速地進(jìn)入,。最可貴的是孩子們?cè)诓殚嗁Y料的過(guò)程中，能把冗長(zhǎng)的網(wǎng)上文字資源提煉成自己所需要的,、非常精練明了的一段話或一句話,，使人一看便明白，信息能立即輸入大腦,，使孩子們能在短短的課堂時(shí)間里迅速接受許多課文以外的新的信息,。教師在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),，推進(jìn)文本的發(fā)展,。在資料的展示中，樣式靈活,，有教師展示,，有學(xué)生自展，還有全班展示,，使教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生在寬松、民主的氛圍里充分展開(kāi)交流與對(duì)話,。

二,、正確把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，符合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,。

《課標(biāo)》指出：閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。

要把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,，拓展思維空間,，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀才是前提,。這節(jié)課,，教師以讀為本，問(wèn)題引入,，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué),、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如,。

月球之謎教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文,，它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面,，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,，最后以“對(duì)神秘的月球，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束,。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力,，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大,。

開(kāi)始上課了，我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句,。在這些蓄意深刻,、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句中，對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想,，然后自然導(dǎo)入新課,。接著，我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光,，說(shuō)說(shuō)自己想知道的知識(shí)：

“我想知道月球上有什么,？”

“我想知道月亮是從哪兒來(lái)的,？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

然后從學(xué)生一連串的疑問(wèn)中,，自然引出課題,，并誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這些情感的鋪墊,，為學(xué)習(xí)下文,，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。

《《月球之謎》教學(xué)反思之二(by: zhoujumu)》全文共516字

課前準(zhǔn)備,。準(zhǔn)備教學(xué)掛圖和其他的與月球相關(guān)的圖文資料,。如果有條件，課前應(yīng)布置學(xué)生圍繞月球收集材料,，可以是月球的圖片,，可以是與月亮有關(guān)的故事傳說(shuō)，也可以是描寫(xiě)月亮的詩(shī)句,。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“資料袋”中的內(nèi)容,，增加對(duì)月亮的了解。

識(shí)字指導(dǎo),。在本課的認(rèn)字教學(xué)中,，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。注意“懸”不要讀成“ｘｉàｎ”“ｘｉáｎ”,，“遐”不要讀成“ｊｉ?！保芭辈灰x成“ｌǔ”,，“藻”不要讀成“ｚｈǎｏ”,。在寫(xiě)字指導(dǎo)中，“幕”字下邊不要寫(xiě)成“土”,，還要注意與“慕”區(qū)別字形,；“臨”左邊不要寫(xiě)成豎心旁，右下角不要多一豎,；“奧”上半部不封口,。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把字寫(xiě)正確,，寫(xiě)端正,，寫(xiě)勻稱(chēng)。

理解課文內(nèi)容,，感受月球的神秘和魅力是本文教學(xué)的重難點(diǎn),。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，可以讓學(xué)生先默讀課文，思考課后第二個(gè)習(xí)題中提出的問(wèn)題,，然后以討論交流的方式,，使學(xué)生知道文中所寫(xiě)的月球是個(gè)什么樣的世界，它有哪些沒(méi)有解開(kāi)的謎,。

初知課文大意之后,，教學(xué)中還要注意運(yùn)用想象、資料交流,、質(zhì)疑等各種方法,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)月球魅力的感受。第一自然段是寫(xiě)人們對(duì)月亮的遐想,，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個(gè)很重要的句子,，教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)句子及相關(guān)泡泡，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更多的遐想,，感受月亮的魅力,。可以讓學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上想象夜幕降臨,，皓月當(dāng)空的景象,，最后交流各自對(duì)月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的,。每個(gè)謎的'提出都是先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，從而揭示其中的神秘之處,。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,，理清這些不解之謎提出的思路。比如,，從把細(xì)菌撒在月球塵土上,，細(xì)菌全死了的事實(shí)，提出了一個(gè)疑問(wèn)：月球塵土是否有殺菌的本領(lǐng)?從月球巖石和地球巖石年齡的比較,，提出了兩個(gè)星球年齡大小的疑問(wèn)和對(duì)兩個(gè)星球火山活動(dòng)的猜測(cè)等等,。第七自然段只是一個(gè)意味深長(zhǎng)的省略號(hào)。它表示文中的列舉并沒(méi)有窮盡,，月球之謎還有很多很多,，月球因此顯得更神秘了。另外,，省略號(hào)也使文章結(jié)尾具有了開(kāi)放性,，提供了師生交流搜集的月球知識(shí)的園地,。教學(xué)時(shí)可以用“月球真是個(gè)神秘的星球啊,，我們來(lái)交流一下搜集的月球資料，看看月球還有哪些未解之謎”之類(lèi)的提問(wèn)，自然地把資料交流和引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文章的理解結(jié)合起來(lái),，資料交流的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生試著根據(jù)所交流的材料提出問(wèn)題,，以充分了解月球的情況，進(jìn)一步感受月球的神秘,，激發(fā)起探索月球和宇宙的興趣,。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中寫(xiě)得好的詞句,。

積累一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句也有助于感受月亮的魅力,。課后提供了一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生熟讀詩(shī)句,，想象詩(shī)句描寫(xiě)的景象,，做到熟讀成誦。詩(shī)意以總體感悟?yàn)橹?，不要作過(guò)多過(guò)細(xì)的講解,。最后還可以交流各自搜集到的描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。還要充分重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，提醒學(xué)生在以后的閱讀實(shí)踐中要注意把自己覺(jué)得好的詩(shī)文摘抄下來(lái),。月亮是文學(xué)作品中常見(jiàn)的景象，描寫(xiě)月亮的詩(shī)句很多,，如：海上生明月,，天涯共此時(shí)?！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》明月出天山,，蒼茫云海間?！畎住蛾P(guān)山月》我歌月徘徊,，我舞影零亂?！畎住对孪陋?dú)酌》秋空明月懸,，光彩露沾濕?！虾迫弧肚锵孪掠袘选?/p>

要重視朗讀指導(dǎo),。本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富,，讀課文時(shí)特別要注意文中感嘆語(yǔ)氣和疑問(wèn)語(yǔ)氣的處理,。同是感嘆句，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個(gè)句子因緊接皓月當(dāng)空的優(yōu)美的景色描寫(xiě),，所以讀起來(lái)語(yǔ)氣可輕柔舒緩些,。而“這一連串實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解啊!”這個(gè)句子由于上承好多件讓人迷惑的事實(shí),，讀的時(shí)候語(yǔ)氣可以稍微強(qiáng)烈一些。同是疑問(wèn)語(yǔ)氣,，第一段中的幾個(gè)疑問(wèn)句因?yàn)閷?xiě)的是遐想,，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語(yǔ)的意味,。第三自然段和第六自然段中的疑問(wèn)句表達(dá)的都是對(duì)一些現(xiàn)象的不解,，讀的時(shí)候語(yǔ)氣可以稍重些。

月球之謎教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

上完這節(jié)課，通過(guò)郭主任的指導(dǎo)，我明確了問(wèn)題所在,。

首先，導(dǎo)語(yǔ)部分體會(huì)月亮之美太“薄”了,，應(yīng)把這些詩(shī)句、詞語(yǔ)和第一段第一句合并,。訓(xùn)練想象,、朗讀。我按照此法又進(jìn)行了一次,，學(xué)生的“遐想”確實(shí)豐富起來(lái),，對(duì)這一句的朗讀也有了應(yīng)有的語(yǔ)氣。

其次,，第二段月球?qū)嶋H景色的處理不當(dāng),。這段其實(shí)是與第一段的“遐想”形成對(duì)比，而我光領(lǐng)學(xué)生理解“奇異”了,，并沒(méi)聯(lián)系到第一段那“美好的遐想”,，滲透對(duì)比的寫(xiě)法。在這段上花費(fèi)了太多時(shí)間,，使重點(diǎn)沒(méi)能有足夠的時(shí)間去研討,。

再次，對(duì)3至6自然段,，處理不當(dāng),。這幾段是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在,，而我處理表面化,，只停留在“謎”是什么上，沒(méi)能從“如何提出問(wèn)題”,，上引入深層次的學(xué)習(xí)與思考,。事后我又重新上這一課時(shí)，讓學(xué)生把這幾段聯(lián)系起來(lái),，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)題都是在事實(shí)的基礎(chǔ)上,，而問(wèn)題的'提出文中運(yùn)用了“難道”這樣的問(wèn)句方式,，加強(qiáng)疑問(wèn)語(yǔ)氣，我又讓學(xué)生換種問(wèn)法,，比較其效果異同。

然后,，對(duì)“省略號(hào)”的處理太膚淺了,，這里應(yīng)是“補(bǔ)白”的地方。我讓學(xué)生搜集的資料,，只停留在搜集上,，并未讓學(xué)生篩選整理成自己的話。事后我讓學(xué)生把其中一資料依照課文寫(xiě)成一段話,，正好補(bǔ)充“省略號(hào)”,。

最后，全文朗讀不夠,。

總之,，這課“語(yǔ)文味”不突出，重點(diǎn)不突出,，教師不敢放手,，學(xué)生活動(dòng)不充分。今后再上語(yǔ)文課,，要多注意研讀教參,、課標(biāo)，確定每節(jié)目標(biāo)并切實(shí)落實(shí)目標(biāo),。

月球之謎教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

本文是一篇介紹月球知識(shí)的文章,，從晧月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面,，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,，最后以“對(duì)神秘的月球，人類(lèi)將繼續(xù)探索下去”結(jié)束,。

本課教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

2,、能正確,、流利地朗讀課文。初步把握課文內(nèi)容,。

本課教學(xué)重點(diǎn)

掌握本課的生字詞,，能正確、流利地朗讀課文,，了解月球是個(gè)什么樣的世界,；難點(diǎn)是了解文中寫(xiě)了月球的哪些未解之謎,。

在實(shí)施本課時(shí)我有如下體會(huì)﹕

本課導(dǎo)入我結(jié)合本課的課后練習(xí)題﹕“我要把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞句抄下來(lái)”設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

先出示其中的兩句詩(shī),，通過(guò)讀使學(xué)生達(dá)到積累,，再要求猜出詩(shī)中所說(shuō)的同一種事物,之后再根據(jù)課題設(shè)疑，這樣使學(xué)生在積累中又帶著問(wèn)題有興致地去讀課文,，可謂一舉兩得,。

古人云“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”,，這是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最適用的方法之一,。本課采用的是“高效課堂基本范式”施教，雖然在課上體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人,，學(xué)生在二十分鐘內(nèi)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或者與同學(xué)合作學(xué)習(xí),，但畢竟大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)能達(dá)到能夠自學(xué)這個(gè)能力。況且如果讓學(xué)生自學(xué),，這對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)“能正確,、流利地朗讀課文”是否能達(dá)到是個(gè)問(wèn)題，所以我在施教時(shí)把自學(xué)互動(dòng)和適當(dāng)點(diǎn)撥結(jié)合在一起,，這樣有利于學(xué)生在學(xué)時(shí)教師能及時(shí)點(diǎn)撥,，同時(shí)起到及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

生字詞教學(xué)我課前沒(méi)有想到學(xué)生在造句時(shí)說(shuō)出讓我意想不到的句子,。如用“努力”造句,，學(xué)生說(shuō)了一些關(guān)于學(xué)習(xí)的句子，這為我對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育提供了一個(gè)很好的平臺(tái),。

曾幾何時(shí),，我總認(rèn)為上公開(kāi)課讓學(xué)生預(yù)習(xí)是作秀的一種，然現(xiàn)在我深深認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)是的關(guān)鍵,。

學(xué)生如果預(yù)習(xí)了就會(huì)對(duì)課文或多或少有了認(rèn)識(shí),，特別是對(duì)文中的不懂的生字、句子,，他們會(huì)請(qǐng)教同學(xué)或者通過(guò)查字典解決,，這為上課教師節(jié)省了一些時(shí)間。所以課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵,。