在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇一

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的.美。課文作者因景入情,，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美,，描寫的景物美,，產生的意境也美。因此,，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文,，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感,。

課文中有二幅精美的插圖,，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,，色彩清麗,，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,，準確生動地展現(xiàn)了荷花初放,、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài),。在教學第2-3自然段時,，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀察圖畫,，品讀課文,，點燃他們情感的火花。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇二

１,、寫的字較多,，重點是擺好字的結構及佛的筆順和讀音。

２,、豐富荷花表象,。

３、抓住重點字詞,，展開想象,。

４、結合小練筆,，寫寫自己心中的花,。

１、課前準備：

引導學生回憶生活中見到的荷花,，如沒有見過荷花,，有條件的可以組織學生去實地觀賞并了解荷花的生長情況,，以增加對荷花的感性認識，也可查找有關荷花的資料,，如文字或圖片資料,。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

２,、教學本課生字,，注意指導學生讀準字音，寫準字形：

挨讀一聲,，注意和挨（讀二聲）在意義上的區(qū)別,；蓮蓬的蓬讀輕聲。要求會寫的生字中,，注意形近字的區(qū)別：裳和常,、蜻和晴。注意分辨,、記憶字形,，比如，裳與衣服有關,，下邊是衣字；蜻與蟲子有關,，左邊是蟲字旁,；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁,。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序,，蹈的第十四筆是，佛的第四筆是,。

３,、這是一篇情景交融、想象豐富的課文,，教學導入時,，可先調動學生的生活經驗，增加對荷花的感性認識,。如你見到的荷花是什么樣的,，再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花,，體會荷花的美,。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的,。課文層次分明,，思路清晰,。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第２～４段）,，反復朗讀課文,，重點學習。作者在描寫荷花的時候,，由荷花的形狀寫到荷花的顏色,，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚,，語言樸實,，給人以一種美的感覺。教學時,，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象,，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情,。

４,、閱讀中抓住重點詞句，展開想象：

教學時注意引導學生理解關鍵詞句,，展開想象,，并體會句子在表情達意方面的作用。比如,，白荷花在這些大圓盤之間冒出來是什么樣子呢,？冒字用得好在哪里。這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,。想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面,，再說出自己的想象,，可不受課文內容的局限。再如,，一大幅活的畫想象一下活的畫是什么樣的,？鼓勵學生充分想象，如果學生不能理解這一難點,，可以啟發(fā)學生結合自己的生活經驗,，想象生活中荷花的樣子。再引導學生進行身臨其境的想象,，感受荷花,、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會一大池荷花的動態(tài)美，從而理解活的畫的意思,。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身,，已經形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面,。對于第四段作者的想象部分,，可以提出，如果你也是一朵荷花,，你會想些什么,？激發(fā)學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花,，并把她當作有感情的人來想象,，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經和大自然融為一體,，進入到美妙的荷花世界中去了,。最后一句我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢,。是作者沉醉其中,，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情,、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容,。

５、朗讀指導：

本文語句優(yōu)美,，富有韻律,，感情充沛，讀起來瑯瑯上口,。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來,，例如,，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花兒全展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時候,，注意語氣高低輕重的不同變化,，強調荷花長勢的不同特點。其中，兩三片全要讀得重一些,，體現(xiàn)開花大小程度的對比,；有的有的可以拉長讀，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多,。在語調高低不同的變化中,，體現(xiàn)荷花的動態(tài)美。課文的最后兩個自然段,，是以作者的親身感受寫出來的,，要讓學生帶著感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花,，去體會作者的思想感情,。

６、課后思考練習題及文中泡泡：

第１題,，我要有感情地朗讀課文,，可以結合課堂朗讀進行，教師啟發(fā)學生把自己當作作品中的主人公,，好像自己也來到了公園看荷花,，親眼看到了荷花的美麗姿態(tài)，體驗到了主人公的甜美心境,。這樣,，學生就能自然而然地融入到課文內容中去，讀起來充滿感情,。對于喜歡的部分,，可以讓學生自己選擇，但背前教師要提出要求,，比如,，可以是幾個小自然段，可以是一大自然段,，不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段,。課文語言優(yōu)美，可以引導學生背誦全文,。同時做好背誦的交流和檢查工作,。也可以讓學生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦。

第２題為什么說這一池荷花是一大幅活的畫呢,？可以結合課堂學習進行,，重點是通過討論領悟：用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面,，因為荷花是活生生的真實景色,，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

第３題讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花,，會看到,、聽到、想到些什么,？可以結合課堂學習進行,，也可以在課文內容理解基礎之上練習，重點訓練學生的想象能力,。在學習課文內容后,，可以提出問題來讓學生獨立思考，要給學生一些時間,，充分展開想象,。可以從課文中體會作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花,，在和蜻蜓,、小魚交談的'情景，從中受到啟發(fā),，由此想象開去,，可以引導學生想象與課文描寫不同的內容。從看到,、聽到,、想象到的等方面展開想象。最后把同學們想象到的內容進行口頭交流,，看誰的想象更豐富,。

小練筆是寫自己喜歡的花。目的是引導進行經常性的寫片斷訓練,，以提高寫作能力,。教師可以重點讓學生先了解一下，課文是怎樣寫荷花的,，哪些是具體描寫,，哪些是對荷花的想象和感嘆。然后調動學生的生活經驗,，讓學生想一想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的,，有什么特點,，自己怎樣把花描寫下來。想好后可以在課堂上用半課時來完成,。文中泡泡冒用得真好目的是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,。要先讓學生通過，了解冒的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中,，白荷花突現(xiàn)出來的意思,，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群,。還可以讓學生通過聯(lián)系上下句,，體會句子描寫的內容景象，體會用詞的好處,。再讓學生找一找課文中還有哪些詞用得好,，比如，挨挨擠擠飽脹得馬上要破裂等,。文末泡泡我怎么會忘記自己是在看荷花呢,？這是理解句子內涵的練習，因為在看荷花的時候,，我把自己不自覺地當作一池美麗的荷花中的一朵荷花,，沉浸在其中，感情高度投入,，所以忘記了自己是在看荷花,。說明荷花的美麗所產生的巨大魅力?？梢宰寣W生自己體會,，然后再交流。

７,、課后擴展：

課文學習后,，如果教學時間允許，可以鼓勵學生把自己找到的有關歌頌荷花的詩文交流一下,。讓學生能夠更多的了解荷花,，了解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習作,，打開思路,。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇三

有的說昂首挺胸，像士兵,，有的說低頭不語,，像害羞的小姑娘……經過這樣的訓練，學生對于寫其他的花都有了一定的基礎,。所以在課后布置作業(yè)時,，我把學生分為三類，如果自己有能力,，可以自己選擇其中的一種花,，用自己的話來介紹,；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的,，如果還是不會寫,，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學生比較容易接受了,。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇四

今天,，和學生一起學習了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受,。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

一,、朗讀感悟,，體會優(yōu)美的語言。

本文是一篇寫景抒情的文章,。文章語句優(yōu)美,，充滿想象，讓人讀后能身臨其境,，賞心悅目,。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示,，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生,，激發(fā)了學生的學習興趣,。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀,，指名讀,，男女生賽讀，齊讀等,。學生們在充分理解的基礎上,，讀得津津有味，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。

二、抓住留白,，指導想象說話,。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導，學生的回答出乎我的意料,。

1.對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。”這句話,，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來,，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白,，激發(fā)學生的想象,，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣,。學生的回答十分的精彩,，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的`美景）,?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣......學生能結合課文內容有這么豐富的想象,，讓我感到欣慰。

2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風過了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號,，問學生,，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,，展開大膽豐富的想象,。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉,?！薄靶▲B飛過來，告訴我,，今天早晨它看到的事情,。”“一只小青蛙跳到荷葉上,，告訴我在池塘游玩的樂趣,。”等等,。

蘇霍姆林斯基說過：“教育,，如果沒有美,，沒有藝術，那是不可思議的,?！边@節(jié)課，我借助美麗的范文,，引導學生進入美的境界,，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶,，收到了教師與學生共同雙贏的效果,。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中,，點撥語,、評價語等語言設計，還不夠到位,，必須好好斟酌,，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足,，并加以改進,，這樣才能不斷進步。

《荷花》一課,全文一共五個自然段,，在第二課時的的教學中,，我主要以體會理解第二自然段的學習為主。在教學中,，我先向學生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花,？整段文字采用怎樣的結構來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個好詞。接著,，我讓學生帶著這些學習要求,，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點點,?；灸芨爬ǔ鋈N不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點,。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中,，問題就凸顯出來了。有一部分學生缺乏優(yōu)美的語言表述能力,，語言文字讀來干巴枯燥,，沒有好的形容詞來修飾，說明平時的積累不夠,；有一部分學生流于純課文的模仿,，缺乏自己的想象力,，形式結構太過雷同課文；而大部分學生的素材范圍狹小,，僅限于幾種花卉,，說明學生課外知識欠豐富，自然科學方面的知識所知較少,。。凡此種種,，從課堂總體效果來看,，這節(jié)課還是能達到預期目標，但從中也折射出了一些問題,，今后在學生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上,，還需更加重視。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇五

本次教學我感到教學目標已較好的達成,，學生參與度高,，積極性高，充分利用啟發(fā)式教學,，注重學法指導,，學生不斷地進行思考、總結,，課堂大容量,，效率高,。亮點是學生總結本課的寫作方法總結得很好，文中取法,，鏈接生活,，當堂作文比較成功,。

學生能夠抓住重點詞句品讀課文做的也很不錯,，不足之處是感情朗讀指導的還不夠到位,、充沛,，以后在這些方面要注意,，品完了要立刻把它有感情地讀出來，可以加上老師范讀,、學生pk讀,、老師推波助瀾的分析指導,。在情感,、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)方面要進一步挖掘加強,，另外,，以后我在課堂上聲音要更加洪亮、激情要更加飽滿,，字體要進一步提高。

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荷花教學反思優(yōu)點與不足篇六

通過回顧前文內容,、討論交流,，學生不但體會到了作者想像的精妙，而且領悟到了作者對荷花,、對大自然的由衷贊美和熱愛之情,。然而，我又想到,，“新課標”提出：語文教學應該“積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式”，應該“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢,？給時間讓他們自由言說吧,，教學反思《《荷花》教學反思》。

于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,，張星悅說：“老師,，我想到了‘出淤泥而不染’?！币捉鹜f：“我想到了‘小荷才露尖尖角,，早有蜻蜓立上頭’?！崩钕寮t說：“我想到了‘江南可采蓮,，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間,。魚戲蓮葉東,，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜,。

其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪,。說得多好?。嵲诹钊诵老?。因此,，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感,。

課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀,，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色,。尤其是那幅特寫圖,，準確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開,、花骨朵兒的三種形態(tài),。在教學第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖,，讓學生圖文對照通過觀察圖畫,，品讀課文,，點燃他們情感的火花。

在教學第三自然段時,，我還結合第二自然段安排了背誦訓練,。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上,。圖文對照,，學生會情不自禁地發(fā)出感嘆。不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,，而且促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累,，更好地抒發(fā)了學生的情感。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇七

本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位,。這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據。在教學中,，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習,，著力點是引導學生在讀中理解、感悟,、想象荷花的美,，并能有滋有味地讀出美。我先讓學生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話,，進行教學。這三句話的教學我分三步走：

１,、讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花,。

２、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開,，有的全開了,，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,，在比較中讀,，想象荷花的美。

３,、以“荷花是那樣的美,，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣,，讓學生練讀,、指名讀、齊讀,。

在教完這三句話后,，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀,，想象一池荷葉長勢之美,。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進行教學的,，教師在圖上直觀演示后,，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思,，在讓學生說說從“冒”字你體會到什么,？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后,，讓學生配樂朗讀,，邊讀邊想象相應的畫面。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇八

《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受,。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

課前,，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子,，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,，深深地吸引了學生，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美,，激發(fā)了學生的學習興趣,。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言,。

教學這篇課文時,，我讓學生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認為把荷花寫得很美的句子,，讀一讀,，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美,？在交流時,，引導學生體會文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的精到,，然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài),，幫助學生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學生的讀書興趣,，通過個人讀,、指名讀,、男女生賽讀、齊讀等方式,，讓學生在讀中感悟荷花的美麗,，也幫助學生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對課文語言文字美的品位,，也促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累,。

教學中，我設計了一個語言訓練的環(huán)節(jié)：在學習完第二自然段后,，我讓學生根據我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢,，用“有的??好像??”的句式說話，學生有的說出了“有的躲在荷葉下,，好像害羞的小姑娘”,，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說悄悄話”,，有的說“有的三段荷花緊挨在一起,，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭,，像在和蜻蜓說悄悄話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上,，像在享受溫暖的陽光”?學生的想象力和表達讓我很驚喜,。

這節(jié)課，我借助美麗的圖片,，引導學生進入美的境界,，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，可以說達到了教師和學生雙贏的目的,。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇九

本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學生的學習活力,。我認為我們應該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學生的學習和探究熱情,，使課堂更加活躍，讓學生更多地交流與合作,，相互提問,，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學習的發(fā)起者,，成為學習的主人,。當然，主人公讓學生大聲朗讀也會讓學生產生興趣,，但由于暫時的怯場,，學生不能很好地發(fā)揮,，無法通過語言充分表達角色。

要求學生總結和編寫段落字幕時,，最好在總結故事之后再編寫字幕,，同時考慮到學生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外,，我們應該加強對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理,，讓學生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀,。此外,，如何在未來走出課堂，不僅讓學生在書本上學習知識,，而且充分利用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)新教學設計,，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂,，學生自主學習是未來語文教學的高級形式,。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使學生集中精力,，開拓進取,，積極參與課堂。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇十

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗,。全文分兩部分,，第1部分（1～3）自然段，看荷花,。第2部分（第4,、5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

教學本課我引導學生多層面的了解文本內容,，通過欣賞荷花美,，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美,，使學生與作者的心靈產生了共鳴,，獲得了審美體驗。

一,、談話激趣,，導入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想,，你看到了什么,。揭示課題,。學生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文,，邊讀邊想,。

二、充分誦讀,，激活語感,。初讀課文，學習生字詞,；再讀課文體會作者是怎樣觀察,、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”,。學生的自主選擇,，隨機指導學生對課文內容進行整體感知：聞到清香、觀察形狀,、欣賞姿勢,、想象情景、回到現(xiàn)實,。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習,，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣,。邊讀邊想這一段,，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的體會,。引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子,，通過看圖，指導有感情讀,，想象一池荷葉長勢之美,。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，通過課件直觀演示后,，讓學生給“冒”字換個詞（長,、鉆、伸,、露,、探,、沖）,，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么,？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立,、生機盎然,，又寫出了荷葉的茂盛。）,。

“這些白荷花冒出來以后想干什么,？”組織學生想象寫話。隨著對荷花形象理解的深入,，情感的交融,，學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔,，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感,。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面精彩的世界,。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后,，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面,。這樣的教學設計,，既鍛煉學生想象力，又訓練學生表達能力,，而且加深了對荷花美的認識,。可謂一舉三得,。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇十一

《荷花》是一篇精讀課文,，文章語言生動優(yōu)美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受,。感悟作者用詞的準確,，領悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點,，課堂教學的每個環(huán)節(jié)都注意傳神情境,，激發(fā)學生的情感；給學生充分的想像空間,，在想像的同時鍛煉了進行了寫作訓練,。

講課開始，高老師先讓學生將自己收集到的古詩文,，讀給大家聽聽,，通過部分同學的介紹，使學生對荷花的美有了初步認識，,，再通過教師生動形像的課件演示,，激活了學生的想像力，從孩子們的眼神中,，嘖嘖聲中,，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后,，請學生談感受,，學生們紛紛談自己的感受，有的說荷花美,，有的說荷花太迷人,，有的甚至說想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈,，然后高老師據學生發(fā)言,，隨機小結，是呀,，荷花的確很美,，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍,，引導學生進入了情境,。既激發(fā)了學習情感,，又暗示了文章的主要內容。

抓好詞句教學是提高學生對語言文字感悟力的有效途徑,。理解荷葉美時,，學生對荷葉的多、綠,、圓比較容易,，而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字的好處時，學生有些困難,，教師并不急于把自己的理解強加于學生,，而是教學生運用換詞看課件的方法,，領會到“冒”這個字的妙處，“冒”字不單純的寫出了荷葉之多,，更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,，教師沒有僅僅停留在對語言文字的理解上，而是在這里給了學生廣泛的想像空間，讓學生想一想此時的白荷花會說些什么,，通過看圖畫與對文字的理解，學生的想像力,、創(chuàng)造力得以無限的發(fā)揮,，從而加深了對課文的理解，積累了語言,。

讀是為寫服務的,，說是寫的基礎。

師：同學們請閉眼,，聽老師讀想畫面,，在頭腦中會出現(xiàn)什么？

生：閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段,。

師：（讀畢）問：你們看到了一幅什么畫面,？

生：荷花很美，他們一朵有一朵的姿勢,。

師：都有什么姿勢的,？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說一說）,。

課件演示,。

那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，有的——好像——,，有的———好像———,，還有的————好像————。

師：可以先說一句,，也可以全部說出來,。

生：有的昂著頭，好像在靜聽青蛙歌唱,。

生：有的肩并著肩,，手挽著手，好像要出去看雜技,。

生：有的剛露出水面,，好像—————。

這個學生想像了足有一分鐘也沒有想出來,。

教師隨即演示畫片（課前搜集的）,，這樣一下子打開了學生的思路。

師：這么美的荷花,，怎么讀才能把荷花的美讀出來呢,。請同學們有感情的讀一讀。

讀的方式有指名讀、同桌對讀,、配樂讀,。

教師富有啟發(fā)性的配樂朗讀和具有童趣的語言，立刻使學生的思維插上了翅膀,。從文本里跳出來,，展開想像，在教師的引領下,，激活了生活庫存,，深讀了文本，深悟了文本之情,，練習了寫作,，對荷花的美，對大自然的神奇,，獲得了獨特的感悟,。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇十二

“將識字與閱讀相整合，提高課堂教學效率”,，是我們進行《新教材大量識字教學策略研究》這一課題研究中,，在教學實踐過程中，總結的優(yōu)化識字教學的教學策略之一,。即將識字教學與聽,、說、讀,、寫相結合,，讓學生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中，不斷接觸生字,，復現(xiàn)生字,，從而達到提高識字效率的目的。對于二年級的學生來說,，他們已經具備運用拼音讀準字音,，運用多種方法識記字形，具有較強的識字能力,。在教學時只在難點處加以點撥即可,。

本課的9個生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中,，第4小節(jié)作者的想象中,，因此識字教學我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句,，其中又有4個生字,。為了讓學生能正確讀好句子,，先學習生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。

每個生字的教學各有側重,，其中“展”重在字形,，“破”重在部首，“嫩”重在讀音,。另外4個生字“佛,、裙、隨,、蹈”的教學則比較置后,，則先讓學生在反復的與文本接觸中,，讀準字音，而后引導學生在情境中認識“佛,、裙,、隨、蹈”,。這樣的生字教學設計既能提高識字效率,，又能避免由于識字教學的介入而中斷的學生與作者之間的情感交流。同時識字教學,，我還采用了在游戲中識字的教學策略,，尤其是在復習和寫字中，我設計了和課文內容相關的游戲,，有效的激發(fā)了學生的興趣,，達到快樂識字的目的。

葉圣陶先生說“熟讀方能品位、而后美讀”,，他將這一過程稱之為“煮書”,。語文課程標準重指出：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來替代，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣,，要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。

學生讀書目在紙上,，心入書中時,，進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿,，感受荷花的美，體會作者的情,，在學生有所感悟的基礎上讀好這部分課文,，熟讀成誦，達到語言積累的目的,，在賞讀中培養(yǎng)審美語感,。

為了更好的使學生與文本、作者交流,，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情,。教學時我借助媒體,，創(chuàng)設了一個學生與作者一起“看荷花,、賞荷花,、想荷花”的情景，讓學生和作者站在同一角度上,，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：文中作者被荷花所吸引產生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學時通過音樂和教師的朗讀,，讓學生沉醉在其中,，激發(fā)學生的想象,，而后在學生有所體驗的基礎上,，抓住重點語句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學生感受到作者想象的美妙與有趣。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇十三

《荷花》是一篇文情并茂的看圖學文,，文中作者以細致的觀察和天真的幻想,，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序,，把荷花寫得異常生動，別有情趣,，給人一種美的享受,。

課文重點是對荷花靜態(tài)美的敘述?？梢钥闯?，這篇課文是為高年級的《靜態(tài)與動態(tài)》讀寫重點項目做準備。在培養(yǎng)學生對自然美欣賞能力方面,，更有它得天獨厚之處,。

教學中要把培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來，設法使學生真正深切感受到美，享受到美,。

要達到上述目的,，關鍵在于如何突破難點，如何找到突破口,，從教材來看,，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象,，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時產生的贊美之情,，為后文的豐富想象提供了基礎，作了極好的鋪墊,，因此抓好各自然段之間的內在聯(lián)系,，抓好語言文字，課文內容和思想感情的內在聯(lián)系,，便成了突破難點的關鍵,。

根據作者的思路和文章的結構特點，按照學習語文與認識事物規(guī)律,，教學這一課就要采取“整體設計,，層層深入”的方法指導學生，讓學生的認識和情感經歷一個“感知——感受——想象”的完整過程,。

一,，初看圖學文，感知事物的形象,。

1.看圖時,，要不加任何限制，讓學生說說自己在這幅圖上看到了什么,？按什么順序看的,？看后有什么印象？這樣可以變被動學習為主動學習,。避免“牽”著學生走和限制學生思維,。同時又可以培養(yǎng)學生在相互交流中進行自我調整的能力,，還能從整體上感知事物形象,。

2.讓學生在若干看圖順序和方法中進行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法,，并說明理由,。其目的是訓練學生動腦筋，動口去獲得知識,，培養(yǎng)觀察,、分析、判斷、表達等多種能力,并讓學生懂得恰當的觀察順序和方法的產生,，要因圖而定,。

3．指導學生按選擇的最恰當的觀察順序，連貫地說說圖意,。

二．圖文結合細體味,，深切感受事物美。

學習中注意善于引導學生運用看看,，讀讀,，想想等形式，通過聯(lián)系上下文理解,，品評重點詞語等方法,，來體味語言文字中蘊含著的意思，讓學生自己去發(fā)現(xiàn),，去感受荷花之美,，美在何處，教師并抓住以下問題,，進行討論：１,、你從哪里看出荷花已經開了不少？２,、你從哪些地方感受到荷花美,？這個問題可以引導學生從花的香味，顏色,，姿態(tài)等方面去體會,，要反復朗讀有關描寫花美的語句，尤其是“看看這一朵很美,，看看那一朵也很美”,。體會作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛之情,。理解,、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊,。

三．看圖,、音樂欣賞，展開豐富的想象,。

在充分理解,，深切感受的基礎上，根據孩子易動情,，富于幻想的特點,，放一段與課文內容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂，讓學生邊欣賞邊想象，當學生思想感情受到感染,，產生一種身臨其境,，心馳神搖，仿佛在畫中游的狀態(tài)時,，教師把一朵畫有一個孩子臉蛋的大荷花插入圖中,，面對著一幅活的畫，欣賞著動人的音樂,，讓學生想象蜻蜓,，小魚可能對“我”說的話語。同學們思緒紛紛插上了想象翅膀,，教師要有意識的將學生的想象與作者的想象巧妙融在一起,，使整個課堂氣氛也隨之活躍起來。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇十四

在本課的教學中我試圖從以下幾個方面來幫助學生感悟語言,。

俗話說：興趣是最好的老師,。在教學課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設了讀讀,、畫畫的學習活動,，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜,，讓學生有滋有味地進行誦讀,。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時,，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿,，激發(fā)學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,，說一說,，通過動動手，動動口,，引導學生將文本語言內化,，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情,，在賞讀中培養(yǎng)審美語感,。

在第2小節(jié)的教學中，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,，讓學生進一步感受荷花的美,，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達到讀者,、作者、文本三者之間的共鳴。這樣,，學生才能有感而發(fā),，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設情景,，引導學生展開想像,，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花,，并因此轉化為學生的語言背景,，進入潛意識之中。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇十五

教學,。

反思（一）,、閱讀中識字的教學策略。

總結,。

的優(yōu)化識字教學的教學策略之一,。即將識字教學與聽、說,、讀,、寫相結合，讓學生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中,，不斷接觸生字,，復現(xiàn)生字，從而達到提高識字效率的目的,。對于二年級的學生來說,，他們已經具備運用拼音讀準字音，運用多種方法識記字形,，具有較強的識字能力,。在教學時只在難點處加以點撥即可,。

本課的9個生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中，第4小節(jié)作者的想象中,，因此識字教學我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句,，其中又有4個生字,。為了讓學生能正確讀好句子，先學習生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙,。每個生字的教學各有側重,，其中“展”重在字形，“破”重在部首,，“嫩”重在讀音,。另外4個生字“佛,、裙、隨,、蹈”的教學則比較置后,，則先讓學生在反復的與文本接觸中，讀準字音,，而后引導學生在情境中認識“佛,、裙、隨,、蹈”,。這樣的生字教學設計既能提高識字效率，又能避免由于識字教學的介入而中斷的學生與作者之間的情感交流,。同時識字教學,，我還采用了在游戲中識字的教學策略，尤其是在復習和寫字中,，我設計了和課文內容相關的游戲,，有效的激發(fā)了學生的興趣，達到快樂識字的目的,。

（二）,、以讀為抓手，讀中感悟,，讀中積累,。

葉圣陶先生說“熟讀方能品位、而后美讀”,，他將這一過程稱之為“煮書”,。語文課程標準重指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得思想的啟迪,，享受審美的樂趣，要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。

學生讀書目在紙上，心入書中時,，進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿,，感受荷花的美，體會作者的情,，在學生有所感悟的基礎上讀好這部分課文,，熟讀成誦,，達到語言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語感,。

（三）,、借助媒體,，借助想象,，豐富學生體驗。

為了更好的使學生與文本,、作者交流,，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情,。教學時我借助媒體,，創(chuàng)設了一個學生與作者一起“看荷花、賞荷花,、想荷花”的情景,，讓學生和作者站在同一角度上，從而更好的達到情感上的共鳴,。例如：文中作者被荷花所吸引產生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想,，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學時通過音樂和教師的朗讀,，讓學生沉醉在其中,，激發(fā)學生的想象，而后在學生有所體驗的基礎上,，抓住重點語句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗,，讓學生感受到作者想象的美妙與有趣。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇十六

這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法,，激發(fā)學生的學習活力,，我覺得應當更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍,，讓學生更多溝通與合作,，相互質疑，能夠自主閱讀文本,，讓他們成為課堂上學習的主動者,，成為學習的主人。當然,，讓學生分主角朗讀也讓學生產生興趣,，可是學生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好,，沒能將人物性格經過語言充分表現(xiàn)出來,。

在讓學生概括擬訂段落小標題時,，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選,、整合信息本事的培養(yǎng),。另外應當加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”,、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位,，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外,，今后的教學應當如何走出課堂,，不僅僅讓學生學到書本中的知識，并且能充分運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前必須探討的資料,，或許走出課堂,、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲與學習興趣,，才能夠使學生集中注意力,，主動地參與到課堂中去。

（三）對教師在課堂教學實施中的表現(xiàn)反思,。

這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多教師聽課,，顯得異常安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢,，我的表現(xiàn)也比平時緊張,。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課,。另外,，運用多媒體教學對我們教師來說確實簡便了不少，可是可能就會過度依靠多媒體,，束縛自身教法的發(fā)揮,，所以這堂課總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好,，以后對文本的探究與分析應當更深入些,，細節(jié)過渡等問題設計應當更詳細些。最終就是以為多媒體能夠代替板書,，很少在黑板板書,，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要,，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方,。

反思四：對教師教學行為的`反思。

教學的過程是一個“授之以漁”的過程,，所以重要的是要讓學生掌握方法,，而不是傳授太多的知識,。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的,。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方,。當然，深思固然重要,，但更要能在自我的教學實踐中來嘗試,。僅有敢做，勤做,，才能不斷積累經驗,。才能提高自我的教學水平,，才能更好地把握學生,，才能簡便地駕馭課堂。在簡便,、愉快的氛圍中感受教學的樂趣,，成為學生喜愛和敬重的教師！

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇十七

師：荷花的形象那么美麗動人,，荷花的清香那么幽雅迷人,。面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領可真了不起,。”

同學們,，讀了這段文字,，你們有什么不懂的地方嗎？

生：我不明白為什么把這一池荷花比作活的畫,？

生：我想知道為什么說“那畫家的本領可真了不起”,？

師：這些問題提得有價值，請四人小組討論一下吧,。

生：因為每當有風吹過池塘時,，荷花就會隨風搖擺，好像活的畫一樣,，所以把這一池荷花比作活的畫,。

生：那畫家的本領可真了不起，是在贊美畫家的畫畫得好,，畫畫水平高,。

師：平時美術老師評價你們的畫一般會眾哪些方面來評的呢？

生：老師會評畫的色彩,。

生：老師會評畫的事物像不像,。

師：如果你們畫的是荷花呢,？

生：老師就會看我畫的荷花樣子美不美。

生：這一池荷花顏色很美,。碧綠的荷葉,，雪白的荷花，清清的池水,，色彩非常豐富,。

生：荷花的姿態(tài)更美，無論是含苞欲放的花骨朵兒,，還是全開的,、半開的，一朵有一朵的姿態(tài),，都很美,。

師：說得多好啊,！能把這么美的荷花畫下來,，畫得那么美，畫家的本領當然高啦,！

師：那你們想想看,，這“畫家”是誰呢？誰會有這么高超的本領呢,？

生：大自然,。

生：辛勤的園丁叔叔。

師：是??！正是神奇的大自然、辛勤的園丁叔漢為我們造就了這么美麗的畫卷,。讓我們一起來夸夸這位了不起的畫家吧,！

（有感情地朗讀第三段）

在這個片斷的教學中，當學生在自我討論有所發(fā)現(xiàn)的基礎上,，我抓住時機,，進一步引領學生跳出課文，展開想象,，整合美術學科相關知識,，進行換位思考。在老師巧妙引領下,，學生盤活生活庫存,，對荷花的美，對大自然的神奇，獲得了獨特的感悟,，產生了獨特的情感,。正像陶行知先生所說的那樣：“教師之為教，不在全盤授予,，而是相機誘導,。”作為一名語文教師,，要謹記心中,。

荷花教學反思優(yōu)點與不足篇十八

身邊的自然風光也是學生學習語文的一份資料。在前幾天,，我們學習了《荷花》這篇課文,，文筆極美，故以此為契機,，在課堂教學之后,，做本次綜合實踐活動。嘗試著讓孩子了解荷花,，走進荷花,，并且學習一些關于荷花的名詩名篇，進一步感受祖國厚實的文化底蘊,。這樣在活動中鍛煉學生的語文能力，也讓學生體會到了學習身邊語文的樂趣,。

在這堂綜合時間活動課上,，我先讓學生匯報小組合作收集的資料，通過不同小組的不同匯報形式,，讓學生進一步了解,、認識荷花。在匯報的過程中,，有的小組準備比較充分,，匯報比較流暢；但有的小組對收集的資料沒能進行有效,、合理的加工,，呈現(xiàn)給同學們的資料比較枯燥，教師應加強學生對資料整理和使用的培養(yǎng),。

有的同學繪畫,，有的同學寫詩，有的同學讀詩,，還有的同學制演示文稿,。在這一環(huán)節(jié)中，有的同學對任務完成得較好，有的同學,、沒有完成任務,，還需要在活動的過程中教師進一步進行指導。

由于有些學生沒有親眼觀賞過荷花,，所以在為荷花編寫廣告詞時,，語言比較貧乏、缺乏想象力,，沒能用簡潔的語言展示荷花最美的一面,。

總之，綜合時間活動應以學生活動為基礎,，今后,，在確定主題后，加強對學生活動的指導,，最后讓學生把自己活動的過程完整的表現(xiàn)出來,。