無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得篇一

一、串講

第一小節(jié)是課文起始段,，課文里難于理解的詞語(yǔ)比較多,，而學(xué)好了這一段，弄懂了課文內(nèi)容,，將激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)下文的積極性,。我選用了串講的教學(xué)方法，解答了“如果,、四海為家,、旅行,、啥辦法”等詞語(yǔ)。學(xué)生理解了課文,，讀起來(lái)就瑯瑯上口,，積極性就自然高漲起來(lái)。

二,、談話

課文第二小節(jié)用擬人的方法介紹了蒲公英,，使學(xué)生知道蒲公英的種子會(huì)順風(fēng)飄去，但是學(xué)生卻不知道蒲公英的種子是靠風(fēng)力傳播的,。讀了課文以后,，我把課前采集來(lái)的蒲公英的絨球展示給學(xué)生看，再吹一口氣,，學(xué)生便見(jiàn)到有些種子紛紛飄走了,。此時(shí)，我就選用了談話的教學(xué)方法,，讓學(xué)生指出擬人句中“蒲公英的孩子”是什么,，“降落傘”又是什么，并解釋“紛紛出發(fā)”的意思,，學(xué)生通過(guò)著實(shí)物,，再讀課文，討論蒲公英飄散種子的情景,，便理解了課文的內(nèi)容,。

三、釋疑

課文第三小節(jié)寫的是蒼耳,。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小,，他們很少觀察過(guò)蒼耳。剛讀完這段課文時(shí),，學(xué)生便紛紛提問(wèn)：“蒼耳是什么樣子的”“什么叫全身武裝”“什么是鎧甲呢”“動(dòng)物的皮毛怎么會(huì)掛住蒼耳的種子呢”我針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題,，用實(shí)物蒼耳來(lái)作詳細(xì)解答。為取得最佳效果,，我將蒼耳種子畫在玻璃板上,，用投影儀投到屏幕上，學(xué)生從屏幕上清楚地看到一粒粒長(zhǎng)滿尖刺的種子,。他們意會(huì)到這就是蒼耳的孩子,，穿上帶刺的鎧甲，全身武裝了,。我用幾粒蒼耳種子放到學(xué)生的絨衣上,，讓學(xué)生走一走，跳一跳,，種子卻牢牢掛在身上,。利用這種釋疑的教學(xué)方法,，幫助學(xué)生弄懂了“只要掛在動(dòng)物的皮毛，就能走遍田野,、山洼”的意思,。

四、演示

課文第四小節(jié)寫了豌豆莢在太陽(yáng)底下曬裂了,，豆粒兒蹦跳到別處,。教此段時(shí)，我就拿出一顆綠豆豆莢,，將豆莢一捏,，殼子突然收縮，形成彈力,，將豌豆彈射出來(lái),。這與課文里寫豌豆曬在太陽(yáng)底下，豆莢炸開(kāi),，孩子們就蹦跳著離開(kāi)媽媽效果是一樣的,。通過(guò)這樣演示，學(xué)生的疑問(wèn)就全部消除了,。

五,、引伸

學(xué)習(xí)了前面幾段課文后，我跟同學(xué)們一起歸納出植物傳播種子“靠風(fēng)吹,、太陽(yáng)曬,、動(dòng)物皮毛帶”等辦法,，并且設(shè)疑問(wèn)：“植物媽媽的辦法就只有這些嗎”讓學(xué)生閱讀最后一小節(jié)課文,，并補(bǔ)充說(shuō)明植物傳播種子的其他方法。如有的學(xué)生說(shuō)：“菱角種子隨水漂流,；石榴讓鳥兒吃下去,，種子隨糞便拉到不同的地方?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“桃子,、杏子成熟的時(shí)候，紅紅的,，招引動(dòng)物去吃,，還會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)讓動(dòng)物容易吃到。動(dòng)物吃了甜甜的肉,，里面有一個(gè)核,，咬不動(dòng)，吐了,。那個(gè)核在地里裂開(kāi),，種子開(kāi)始發(fā)芽,，長(zhǎng)成桃樹(shù)、杏樹(shù),?！边€有十幾位同學(xué)分別說(shuō)出榆樹(shù)的榆錢、柳樹(shù)的柳絮,、槐樹(shù)的槐莢等等,，都是借助不同的外界條件把種子傳播到更多更遠(yuǎn)處，生根發(fā)芽,，開(kāi)花結(jié)果,，這樣就激發(fā)了學(xué)生觀察自然的興趣，獲得了更多知識(shí),，從而收到了最佳效果,。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得篇二

過(guò)去，由于受到傳統(tǒng)落后教育方式的影響,，過(guò)分強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受與掌握程度,，而忽視了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)，這極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果,。因此,，要想改變過(guò)去那種單一落后的教學(xué)方式，就要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),，這實(shí)際就是新課程改革的一個(gè)重要任務(wù)與基本要求,。其實(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)了要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主,、合作與探究的學(xué)習(xí)方式,。這就要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,，進(jìn)而獲得自身的全面發(fā)展,。一般而言，在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生不僅可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,，而且可以找到不斷探索分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的具體途徑與方法，并通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí),、能力,、情感及態(tài)度等各方面的發(fā)展進(jìn)步。其中學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展最為重要與關(guān)鍵。由此可見(jiàn),，探究式教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，不僅是一種新奇愉快的精神體驗(yàn)，更是一種富于創(chuàng)造的腦力勞動(dòng),。筆者在分析小學(xué)生心理和生理特征以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，在小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)方面作了一些粗淺的思考,，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的,。

一、建立良好的師生關(guān)系

過(guò)去,，在傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式中,，一般都是教師教與學(xué)生學(xué)，基本上以教師講為主,，學(xué)生只是被動(dòng)地接受,，而且很難形成師生之間良好的互動(dòng)與合作關(guān)系。新課改的推行,，要求我們必須建立師生之間平等,、合作與互動(dòng)的良好關(guān)系。這在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力方面極為重要,。因此,，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生建立良好的關(guān)系,，真正在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到組織,、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用,。

二,、充分利用實(shí)踐活動(dòng)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，都具體列出了階段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù),。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,，我們要充分利用各種方式，合理引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用自己生活中的語(yǔ)文資源,，積極參與豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，著力拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道,，培養(yǎng)學(xué)生在觀察,、思考、實(shí)踐中認(rèn)真進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí),。比如在教學(xué)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書角》實(shí)踐活動(dòng)時(shí),，教師要充分利用班級(jí)活動(dòng)，組織、動(dòng)員和號(hào)召全體學(xué)生積極參與,，努力為創(chuàng)辦班級(jí)圖書角獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;也可以組織全班學(xué)生輪流管理,，分工合作，共同討論和探究怎樣管理好班級(jí)的圖書角等,。通過(guò)這一系列的實(shí)踐活動(dòng),，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性,。

三,、采用多種教學(xué)手段

采用多種教學(xué)手段，是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在,。我們可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng),，因?yàn)槎嗝襟w比較直觀和形象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，利于他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),。此外，我們也可以通過(guò)組織開(kāi)展第二課堂,，在學(xué)生中組織建立一些課外活動(dòng)以及學(xué)習(xí)興趣小組,，積極為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境與氛圍;也可以開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文教學(xué)過(guò)程中,，我們可以讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證等,。

四、激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),，興趣是學(xué)生最好的老師,。要讓學(xué)生真正具有探究的思想和意識(shí)，我們首先要激發(fā)起他們探究的濃厚興趣,。一般而言,，小學(xué)生對(duì)一切知識(shí)都充滿著新奇感，其求知欲望都比較強(qiáng)烈,。教師要充分利用他們的這一特征,，積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題、多思考問(wèn)題,。比如我們可以在學(xué)生入學(xué)的第一天,，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有趣的，鼓勵(lì)和相信學(xué)生一定會(huì)與語(yǔ)文成為好朋友,。此外,，也可以引導(dǎo)學(xué)生和語(yǔ)文教材里的小朋友一樣，提出一些問(wèn)題,。這樣,，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言和提問(wèn),，而在學(xué)生提出問(wèn)題以后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì),，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的探究意識(shí)與興趣,。

五、增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí),，是進(jìn)行探究式教學(xué)的重要內(nèi)容,。一般情況下，探究意識(shí)主要來(lái)自于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題兩方面,，只有這樣,，他們才會(huì)去分析、探究和解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，不斷增強(qiáng)他們的探究意識(shí),。比如在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)過(guò)程中,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“人們大笑”這個(gè)線索，讓學(xué)生自己思考“魯迅的鼻子是碰扁的嗎?”“人們笑什么,、為什么笑?”等問(wèn)題,。如果學(xué)生仍然探討不出結(jié)果,，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)為學(xué)生介紹魯迅先生生活的時(shí)代背景，然后再組織學(xué)生進(jìn)行思考與討論,。這樣,，學(xué)生就明白了四周黑洞洞原來(lái)是指社會(huì)的黑暗,，碰壁是指同反動(dòng)派斗爭(zhēng)所受的挫折、迫害,，進(jìn)而讓學(xué)生了解魯迅先生樂(lè)觀的革命主義精神,。

六,、鼓勵(lì)學(xué)生積極探索

鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,，是進(jìn)行探究式教學(xué)的重要途徑,。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的思考,、判斷，善于和敢于提出自己的見(jiàn)解主張的精神,，這樣有利于不斷提高學(xué)生的探究意識(shí)與能力,。比如在《窮人》一文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)桑娜是否應(yīng)抱回孩子這個(gè)問(wèn)題,，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：把全班學(xué)生分為兩組,，分別代表不同意見(jiàn)的雙方進(jìn)行討論和辯論，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真探索,，充分引導(dǎo)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解、主張和意見(jiàn),，進(jìn)而深入地理解文章的中心及內(nèi)容,。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步,，學(xué)生必須掌握新的學(xué)習(xí)方式,，才能不斷提高自身的學(xué)習(xí)探究能力。對(duì)此,，我們教師要勇于擔(dān)負(fù)起責(zé)任,，充分利用語(yǔ)文課堂，發(fā)揮小學(xué)生的積極主動(dòng)性,，著力推行探究式教學(xué),，不斷培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)探究能力。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得篇三

有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念,，又是一種策略,。

在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩(shī)意的精彩課堂成了我們追求的理想境界,。然而,，幾年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué),，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步,，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”,。許多語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào),、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài),，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得不到真正有效地提高,。“教師苦教,、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著,。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅,。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠(yuǎn),。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性,，是擺在我們面前的一個(gè)難題,。

經(jīng)過(guò)洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲。又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的,，教學(xué)實(shí)踐與探索,，我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性,，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一,、提高課前預(yù)習(xí)的有效性

一直以來(lái)，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語(yǔ)文教師忽視,。學(xué)生沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)習(xí),，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生,，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法,，如“不動(dòng)筆墨不讀書”、查閱工具書等,，并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量,；我剛帶語(yǔ)文的時(shí)候，心理沒(méi)底,，不知道如何講,，如何抓學(xué)生,，怕帶不好，我想只能從小學(xué)生入手,，抓好預(yù)習(xí)工作,。開(kāi)學(xué)的第一堂課我就告訴他們預(yù)習(xí)的要求。課文讀兩遍,，標(biāo)自然段,，畫生字、詞,。寫出文章主要內(nèi)容,，分段、寫段意,。找近義詞,、反義次。畫出最喜歡的句,、段,，寫出感受,。這樣學(xué)生通過(guò)頭天的預(yù)習(xí),，課文比較熟悉了,，講起來(lái)比較輕松。效果也很好,。還要進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教,。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法,，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本,，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

二,、精于設(shè)問(wèn),，增強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題的有效性

研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問(wèn)是無(wú)效的，至少是低效的,，之所以無(wú)效或低效,，主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問(wèn)并不一定都能夠成為好問(wèn)題,，我們發(fā)現(xiàn),，許多問(wèn)題是“假問(wèn)題”，是“淺問(wèn)題”,。

只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律,，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題,。從教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的,，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西,。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應(yīng)具有三個(gè)條件：第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的,；第二,，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西；第三,，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?。語(yǔ)文教師要努力設(shè)計(jì)出“好問(wèn)題”：?jiǎn)栴}本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望,。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性,，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上,，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹(shù),。例如：教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，整節(jié)課就圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi),。第一個(gè)問(wèn)題：海鷗和老人之間有什么樣的感情,，你從那些地方看出來(lái)的？劃出句子,、批注感受,。第二個(gè)問(wèn)題：安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情，劃出句子,、批注感受,。并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生討論地非常激烈,，興趣非常濃厚,，收到了意想不到的效果。

三,、相信學(xué)生大膽放手培養(yǎng)自學(xué)能力的

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí),，語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自學(xué),。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性自學(xué)活動(dòng),，老師教得既輕松,，學(xué)生學(xué)得又愉快。所以,，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要,。俗話說(shuō)“活到老,，學(xué)到老”現(xiàn)代是高速發(fā)展的信息社會(huì)，知識(shí)變化日新月異,。人們要為斷的學(xué)習(xí)知識(shí),，才能跟得上社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)階段自學(xué)能力的培養(yǎng),，會(huì)對(duì)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。我在教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的：

首先，從課前預(yù)習(xí)入手,，提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前,，老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如：熟讀課文,、請(qǐng)家長(zhǎng)幫助聽(tīng)寫生字并訂正,、找出優(yōu)美的句子、詞語(yǔ),、解釋詞語(yǔ)并造句,、寫出課文的主要內(nèi)容、寫出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,。

其次,，緊抓課堂預(yù)習(xí)成果展示?？梢酝ㄟ^(guò)練習(xí)展示字詞的預(yù)習(xí),，教師通過(guò)練習(xí)中捕捉到的信息，有針對(duì)性的進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo),，及時(shí)幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方面遇到的難題,。對(duì)課文的朗讀，可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進(jìn)行,。既展示了個(gè)人預(yù)習(xí)的成果,，又互相幫助解決了各自預(yù)習(xí)中的難題。老師也感到比較輕松,。對(duì)句子的預(yù)習(xí)展示,，可以采取指名讀優(yōu)美句，并說(shuō)出理由,，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充的方式進(jìn)行,。由于學(xué)生個(gè)體的差異,，觀察角度不同，可以把課文中各種有特點(diǎn)的句子都找出來(lái),，在互相交流展示中自學(xué)完成,。

再次,，經(jīng)典的設(shè)計(jì)問(wèn)題，寫在黑板上,，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生自己先解決,。自學(xué)形式可采取多種，如獨(dú)自,、同桌,、小組等。然后在全班展示自學(xué)成果,，共同交流討論解決重難點(diǎn),。采取多種形式及時(shí)鼓勵(lì)肯定好的自學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心,，讓學(xué)握文本,，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。例如：我教學(xué)《海豚救人》一課時(shí),，因?yàn)樗亲詾^課文,，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、并根據(jù)課文分組討論課后問(wèn)題,，第二天進(jìn)行匯報(bào),，可以是小記者采訪式、可以是匯報(bào)資料,，可以是辦手抄報(bào)的形式,。學(xué)生全面參與，積極性很高,，效果明顯,，課文理解透徹。

三,、靜動(dòng)結(jié)合,，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

波紋不興,，是死水一潭,；波濤洶涌，是洪水猛獸,。只有潺潺流水才是有源活水,。教學(xué)應(yīng)像河流一樣，有序性和波動(dòng)性相結(jié)合,，既百折不撓奔向大海,，體現(xiàn)有序；又迂回曲折,，體現(xiàn)波動(dòng)性,。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確,，但一種活動(dòng)如果缺乏起落，給予學(xué)生的刺激便會(huì)減少,。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘,，在教學(xué)過(guò)程中有矛盾沖突，有思維碰撞,，有智慧啟迪,。教師講述有行有止，有續(xù)有斷,，高低起伏,，悠揚(yáng)頓挫，富有感染力,；學(xué)生學(xué)習(xí)有聽(tīng)有講,，有學(xué)有練，有張有弛,，有商有量,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程猶如一臺(tái)好戲，師生共同配合,，有序與波動(dòng)相結(jié)合,，教師與學(xué)生共成長(zhǎng)，課堂充滿生命活力,，這才是一堂好課,！

四、多元整合,，提高課堂實(shí)施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn),，才是關(guān)鍵所在,。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個(gè)元素,，以提高課堂教學(xué)效率,。

l、教學(xué)目標(biāo)：首先,，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo),。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí),、班級(jí)學(xué)情正確定位,，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo),，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次,，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估,。

2、師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體,。沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng),，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展,。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色,，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

3,、教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合,。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以教師的教為出發(fā)點(diǎn),，以教學(xué)主線為軸貫穿全課,，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體,，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案,；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn),，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來(lái)組合構(gòu)建課堂,，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”,，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格,，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開(kāi)發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成,。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計(jì),，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。

4,、教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂,，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn),。語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書感悟法,。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章,，較適于對(duì)文章作相線條的處理,，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章,，較適于對(duì)文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué),，以研讀之。

5,、教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程,。教學(xué)資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）,。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開(kāi)發(fā),，更應(yīng)重視開(kāi)發(fā)教師自身的資源。

五,、自覺(jué)反思,，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段,；另一方面也是促進(jìn)教師自覺(jué)形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終,，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思,。

教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個(gè)重要內(nèi)容就是評(píng)價(jià),。這種評(píng)價(jià)首先是一種完整的評(píng)價(jià),，包括激勵(lì)和批評(píng)；同時(shí)也是一種針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià),，既要避免空洞,，又要避免機(jī)械頻繁地評(píng)價(jià)；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià),，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用,，不傷害學(xué)生的自尊。

對(duì)教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控,，應(yīng)從自我評(píng)價(jià),、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)入手,，建立有效的教師反思機(jī)制,，引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面?zhèn)€人勤思考,、勤動(dòng)筆,，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案,；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討,，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步,。

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù),，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧,。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略,，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的,！

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得篇四

語(yǔ)文是詩(shī)意的語(yǔ)文,，一個(gè)語(yǔ)文教師也應(yīng)該是一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師,。什么是詩(shī)意的語(yǔ)文教師呢,？詩(shī)意是充滿激情的,，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn),，更重要的是人格的力量,。

小學(xué)語(yǔ)文看似簡(jiǎn)單,，可是它包容豐富的內(nèi)涵,。語(yǔ)文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性,，而且具有人文性,。我們面對(duì)鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力,，還有方法與過(guò)程,，更重要的情感與態(tài)度。

一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長(zhǎng),。生命的基本要需要是物質(zhì)與精神,。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了,。孩子的精神從哪里來(lái),，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮,。

教師的崇高在于無(wú)私的奉獻(xiàn),，在于愛(ài)心的流淌，在于對(duì)孩子的尊重,?！澳闶强鞓?lè)的，我是幸福的,?！笔且粋€(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科,，如果說(shuō)一個(gè)語(yǔ)文教師,，沒(méi)有豐富的情感，沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言,，沒(méi)有應(yīng)變的智慧,，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語(yǔ)文,。

一個(gè)好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受,，包括你的外表，你的體態(tài),，你的眼神,，你的笑臉,你的手勢(shì)，你的語(yǔ)言……都能給學(xué)生心靈的震撼,。

一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵,。不說(shuō)通曉天下事理，至少要了解文學(xué),、史政,、科學(xué)、哲學(xué)等,。我聽(tīng)到過(guò)這樣的語(yǔ)文課,，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問(wèn),，教師采用的策略都是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”,。學(xué)生實(shí)在回答不了的，把問(wèn)題留下,，課后自己解決,。也許有人說(shuō),，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。而我認(rèn)為不完全是,。課堂教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，教師該解答的要解答,，該告訴的要告訴,。把一切問(wèn)題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的,。從另一角度來(lái)看,，不得不懷疑，這位教師也回答不了,。如果我們的教師都這樣上課,，那么我們的教師真是個(gè)“大老爺”了。這個(gè)“大老爺”誰(shuí)都能做,。

要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，首先要讓學(xué)生喜歡老師,。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師,，我暫且不責(zé)怪那個(gè)年代，但是,，教師素質(zhì)各有高低,。有一個(gè)教師，整天的罵罵咧咧,，說(shuō)話冷嘲熱諷,，土話、粗話口不遮攔,。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長(zhǎng)的,，那么，誰(shuí)還能喜歡老師,，誰(shuí)還能喜歡語(yǔ)文,。

有一個(gè)教師，言談拘謹(jǐn),，幽默風(fēng)趣,，妙語(yǔ)連珠。在日常的用語(yǔ)中,，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng),，他引用的一句格言，一首古詩(shī),，一個(gè)典故,，一個(gè)成語(yǔ),，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個(gè)老師看起來(lái)有點(diǎn)“文皺”,，可是在他的熏染下,，我們確實(shí)受益很多。我們感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是最大的樂(lè)趣,。

一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù),。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù),、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù),、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問(wèn)題的藝術(shù),，以及語(yǔ)言,、板書、操作等藝術(shù),。所謂藝術(shù)就不是大眾化的,，突出的是個(gè)性與新鮮。

譬如,，同樣課前導(dǎo)入,，有的教師照本宣科，直撲主題,。而有的教師,，總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓兒童漸入佳境,。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的,，一個(gè)方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用,，學(xué)生沒(méi)有了新鮮的感覺(jué),，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。

我讀師范的時(shí)候,，有一位校長(zhǎng)在做報(bào)告的時(shí)候,，很會(huì)用詞，什么“天高云淡,，秋高氣爽……”我們起初感到校長(zhǎng)很有文采,，可是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，每次報(bào)告都少不了這幾句,。于是,，成了我們笑談時(shí)的話柄。一個(gè)充滿生機(jī)與樂(lè)趣的課堂,教師要有好“點(diǎn)子”,，這“點(diǎn)子”就是藝術(shù),。同樣是組織教學(xué)活動(dòng),，有的教師是簡(jiǎn)單照搬，甚至是反復(fù)操作一個(gè)模式,。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性組織形式,。又如閱讀方式，如果總是一個(gè)模式：復(fù)習(xí),、導(dǎo)入,、學(xué)字、讀文,、作業(yè),。學(xué)語(yǔ)文就像走程序，學(xué)生還有什么興趣可言,。

所以藝術(shù),，是智慧與技能的結(jié)晶。上一節(jié)語(yǔ)文課容易,，上一節(jié)有詩(shī)意的語(yǔ)文課不容易,。做語(yǔ)文教師容易，做一個(gè)有詩(shī)意的語(yǔ)文教師不容易,。詩(shī)意的語(yǔ)文課,，如同高山流水，春雨纏綿,。詩(shī)意的語(yǔ)文課，情景交融,，自然流放,。詩(shī)意的語(yǔ)文課，師生融洽,，興趣盎然,。詩(shī)意的語(yǔ)文教師，充滿著自信與關(guān)愛(ài),。詩(shī)意的語(yǔ)文教師,，才華橫溢，運(yùn)籌帷幄,。詩(shī)意的語(yǔ)文教師,，語(yǔ)言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默,。

愿我們都做一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師,，用你的智慧去點(diǎn)燃詩(shī)意的語(yǔ)文課。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得篇五

語(yǔ)文的外延與生活的外延相等,，語(yǔ)文只有根植于生活的土壤才會(huì)枝繁葉茂,。由此可見(jiàn),，語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活,，這是“根”,。語(yǔ)文從生命開(kāi)始，與生活同行,，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水,，語(yǔ)文與生活是血肉相連的。

因此,，陶行知的生活教育理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活：把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程,，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng),。生活,，是真實(shí)的生活，師生是生活中真實(shí)的人,，兒童是本真的兒童,，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心,、真情,，讓“生活”的色彩點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文教學(xué)流溢生命的動(dòng)感,，呈現(xiàn)盎然生機(jī),。這就要求語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材,，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間,。

我們知道，語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科,，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ),，而識(shí)字教學(xué)又是這門學(xué)科的基礎(chǔ)。那么,，如何教好這個(gè)基礎(chǔ),？如何讓學(xué)生扎實(shí)高效的打好這個(gè)基礎(chǔ)？這恐怕是我們所有低年級(jí)學(xué)段教師一直在思考的問(wèn)題,。其實(shí),，當(dāng)我們能夠真正以“大語(yǔ)文觀”為指導(dǎo)，能夠打破只局限于課堂,、課本的做法,，能夠?qū)⒆R(shí)字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時(shí)，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識(shí)字課本,，社會(huì)是最活的識(shí)字課堂,。那么,，引導(dǎo)學(xué)生在沸騰的生活中主動(dòng)識(shí)字，建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放系統(tǒng)就顯得尤為重要,。

一,、在生活中識(shí)字的意義及識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景,，里面充滿了活生生的形象,、聲音、旋律的時(shí)候,，讀寫結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”,。陶行知先生，這位生活教育理論與實(shí)踐的集大成者,，他的生活教育內(nèi)容博大精深,，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念,，強(qiáng)調(diào)教育與生活的連接,，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶行知的教育思想一脈相承,，提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，注重教給識(shí)字的方法,，力求識(shí)用結(jié)合?！笨梢?jiàn),，生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。

根據(jù)心理學(xué)的研究,，兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi),。這一階段的兒童其主管語(yǔ)言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況,，在很大程度上會(huì)決定人一生的語(yǔ)言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前,，有50％以上的智力是可塑的,，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候受到刺激,，有些東西就永遠(yuǎn)地失去了,。在他看來(lái)，遲到的幫助都不過(guò)是補(bǔ)償性的,。根據(jù)心理學(xué)家研究,，兒童的語(yǔ)言能力也有很大的可塑性,。如果在這一關(guān)鍵期對(duì)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語(yǔ)言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激，就可更大程度地開(kāi)發(fā)出這方面的潛能,，從而有效地提高兒童的語(yǔ)言能力,。相反，這一時(shí)期如果他們的語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能也會(huì)消失,。語(yǔ)言學(xué)家也指出，學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國(guó)家的兒童相比較,，由于要花上2－3年的時(shí)間集中主要精力來(lái)攻克漢字,，因此他們的語(yǔ)言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對(duì)他一生的語(yǔ)言發(fā)展無(wú)疑是一種損害,。而且這種損害在今后任何時(shí)候,，用任何方法都是難以彌補(bǔ)的?？梢?jiàn),，多識(shí)字，早識(shí)字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段,，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多采的文本世界,，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這無(wú)論對(duì)發(fā)展孩子的情感和思維,，還是對(duì)培養(yǎng)孩子獲取信息的能力,，都有重要意義。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō),，多識(shí)字早識(shí)字還能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,，為寫作打好基礎(chǔ)。如果低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足,，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展,。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”,。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量,，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。

那么,，我們來(lái)看我們的語(yǔ)文教學(xué),，在語(yǔ)文課程的五個(gè)方面：識(shí)字與寫字、閱讀,、習(xí)作,、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)中，“識(shí)字與寫字”的社會(huì)資源尤為豐富,，生活中處處都有漢字,，大到門店標(biāo)識(shí)，小到食品包裝,，學(xué)習(xí)漢字有得天獨(dú)厚的條件,。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生大多都認(rèn)識(shí)“男、女,、廁,、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認(rèn)識(shí)“開(kāi)始,、歡迎使用”幾個(gè)字,；看過(guò)動(dòng)畫片《葫蘆娃》的孩子對(duì)“葫蘆娃”幾個(gè)字都能無(wú)師自通等等，這些例子都說(shuō)明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識(shí)字基礎(chǔ),。而我們的語(yǔ)文教師有時(shí)教學(xué)視野狹窄,，課程資源觀念淡薄，識(shí)字只關(guān)注課堂教學(xué),，忽視學(xué)生課外識(shí)字,；也無(wú)視學(xué)生識(shí)字的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)作零起點(diǎn)看待,，使得我們的識(shí)字課堂耗時(shí)低效,，同時(shí)也浪費(fèi)了生活中識(shí)字的大好資源。為此,，努力使識(shí)字寫字植根于現(xiàn)實(shí)生活之中,，打破只局限于課堂、課本的做法,，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,，引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩的生活中主動(dòng)識(shí)字，構(gòu)建一個(gè)識(shí)字教學(xué)的多元化系統(tǒng)勢(shì)在必行,。

二,、以生活為課堂，構(gòu)建開(kāi)放識(shí)字體系,。

（一）寓識(shí)字于家庭生活中,。

每個(gè)人從降生到人間就開(kāi)始了學(xué)習(xí)，從熟悉環(huán)境,、認(rèn)識(shí)父母,，到學(xué)會(huì)說(shuō)話,、接觸漢字,，無(wú)一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過(guò)程。而家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育，在兒童時(shí)期也表現(xiàn)得尤為明顯,。所以,，我利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì),，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合,，努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍,。比如和孩子一起給家中的物品,、擺設(shè)做標(biāo)志牌,，和孩子一起做“找朋友”游戲,，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字結(jié)合起來(lái),；看電視,，如：對(duì)電視中常出現(xiàn)的字幕,、廣告,、天氣預(yù)報(bào)、孩子喜歡的節(jié)目等等,，反復(fù)出現(xiàn)的漢字,，家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn),；看書報(bào)時(shí)對(duì)孩子喜歡的畫報(bào),、卡片、圖書進(jìn)行有意識(shí)地認(rèn)讀,，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下來(lái),，識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門,，走在大街上,，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌,，標(biāo)語(yǔ)等,，有意識(shí)的詢問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字,；去商店購(gòu)物,，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)誘人的零食袋上的字，這樣就把識(shí)字和觀察社會(huì),、觀察生活,、觀察周圍事物結(jié)合起來(lái)，孩子大多在有意無(wú)意間就能認(rèn)識(shí)很多漢字,。

（二）寓識(shí)字于人際交往中,。

一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇,。他們?cè)谙嗷ソ煌凶铌P(guān)注的問(wèn)題是同學(xué)姓什么,？叫什么,？原來(lái)在哪個(gè)幼兒園？……我利用他們這一心理特點(diǎn),，把他們的名字,、原來(lái)就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來(lái)，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片,，你可以將你的名片主動(dòng)地遞給別的小朋友看,，讓別人能盡快地認(rèn)識(shí)你；你也可以主動(dòng)地去向別人要名片,，向別人說(shuō)明你很想和他交朋友,。”于是,，課余時(shí)學(xué)生們會(huì)不約而同地聚集在一起,，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字,。由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的`愿望,，全班學(xué)生姓名中近100個(gè)漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒(méi)多久,，就認(rèn)識(shí)了班上所有的小朋友,，并且也認(rèn)識(shí)了小朋友的名字、幼兒園名字,。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了,。隨著相互了解的加深，隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多,，名片也在不斷地發(fā)生變化,，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址,、興趣愛(ài)好,、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等,。這種看似無(wú)意,，實(shí)為有心的做法，能在毫無(wú)壓力下收到識(shí)字實(shí)效,。同樣,，只要老師稍作留意和引導(dǎo)，與家長(zhǎng)之間,、學(xué)生與教師之間,，也能在交往過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字。如：利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福（春節(jié),、婦女節(jié),、兒童節(jié)……）寫表?yè)P(yáng)條,、評(píng)價(jià)卡等等,，表?yè)P(yáng)孩子在家,、在學(xué)校的良好表現(xiàn)，可以是教師,、家長(zhǎng)對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),，也可以是同學(xué)之間的相互表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。

（三）寓識(shí)字于校園文化中,。

置身于現(xiàn)代化的校園,，那如茵的綠草,、參天的大樹(shù)、婀娜的枝條、競(jìng)艷吐芳的花卉,，看著令人陶醉。與此相適應(yīng)，濃郁的校園文化氛圍也在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中熏陶著學(xué)生,。一句句催人奮進(jìn)的警示名言,，一幅幅圖文輝映的宣傳畫,，一塊塊引人注目的物名校牌,，都是識(shí)字教學(xué)中可利用的極好資源,。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)校園里的這一切都感到那么新鮮有趣,。這時(shí)，我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游,，一邊帶著學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園,，一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語(yǔ)句：“請(qǐng)別吵，小草在睡覺(jué)?！薄皩W(xué)校是我家,，整潔靠大家?！薄安灰S地扔垃圾！”“今日我以京華為榮,，明日京華以我為驕傲,。”……起初,，做導(dǎo)游的是我,，隨后導(dǎo)游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過(guò)程中,，學(xué)生了解了校園,，親近了校園。同時(shí),，又在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字,。再如：教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物,，如門、窗,、講臺(tái),、黑板、電視機(jī),、電腦,、投影機(jī)、錄音機(jī),，我都在其上面貼上字卡,，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該實(shí)物的字。在學(xué)校里,，課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切,，課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認(rèn)識(shí)漢字,，讀課程表也是一個(gè)障礙,。于是，我就組織學(xué)生讀課程表比賽,，看誰(shuí)先會(huì)讀課程表,，一張課程表漢字最多也不過(guò)幾十個(gè)字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來(lái),，就基本認(rèn)識(shí)并會(huì)讀了,。

（四）寓識(shí)字于游戲、課外活動(dòng)中,。

游戲識(shí)字就是通過(guò)各種游戲活動(dòng),，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字并加以鞏固運(yùn)用。游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式,，學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開(kāi)游戲,，我們把識(shí)字和游戲緊密結(jié)合在一起，能使低年級(jí)的學(xué)生喜歡識(shí)字,，效果非常好,。

如：

1、找朋友,。在實(shí)物與漢字之間找朋友,。比如，戴著不同顏色頭飾的學(xué)生,，與拿著漢字“紅,、橙、黃、綠,、青,、藍(lán)、紫,、黑,、白”字卡的學(xué)生之間找對(duì)應(yīng)的朋友。字卡的朋友,，不僅是視覺(jué)的,，也可以是聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué),、嗅覺(jué),、觸覺(jué)的。

2,、摘蘋果,。樹(shù)上蘋果的背面寫著漢字，誰(shuí)讀對(duì)了,，蘋果作為獎(jiǎng)品發(fā)給誰(shuí),。

3、考考你,。每個(gè)人一張卡片,，在教室里隨便跑，遇到誰(shuí)就考考他字卡上是什么字,，同時(shí)讀讀對(duì)方手里字卡上的字,。

4,、開(kāi)火車,。按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。

5,、大轉(zhuǎn)盤,。轉(zhuǎn)盤四周生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字,，就讀出哪個(gè)字,。

有計(jì)劃地組織各類活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識(shí)字,。當(dāng)老師列隊(duì)把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時(shí),，學(xué)生驚訝萬(wàn)分，他們沒(méi)想到,，原來(lái)學(xué)習(xí),、識(shí)字還可以在教室外！在超市里，老師對(duì)著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字,，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師,。我們還利用秋游、春游等活動(dòng),，讓學(xué)生在輕松,、愉快的活動(dòng)中識(shí)字。師設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象的生活小游戲,，如“找春天”,、“逛動(dòng)物園”、“我和媽媽去買菜”,、“小小郵遞員”等,，讓兒童在生活中積累識(shí)字。

（五）寓識(shí)字于課外閱讀中,。

低年級(jí)的孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識(shí),。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀,，讓孩子們?cè)谧x書中增長(zhǎng)知識(shí)，在閱讀中,，鞏固學(xué)過(guò)的生字,，認(rèn)識(shí)更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂(lè)趣,，我平時(shí)經(jīng)常抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生交流自己在讀書中了解的故事,、知識(shí)、學(xué)會(huì)的兒歌,、謎語(yǔ),、認(rèn)識(shí)的漢字……這種活動(dòng)讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久,，我就利用課間休息時(shí)間,，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事,，故事把他們帶入了一個(gè)美妙的童話世界,，激起了他們強(qiáng)烈地看書愿望。班級(jí)的圖書箱也成了學(xué)生識(shí)字的源泉,。

（六）展示交流促識(shí)字,。

1、平臺(tái)展成果,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究,、勤于動(dòng)手、勇于展示,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。為此，我專門在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中開(kāi)辟了一個(gè)展示臺(tái),，分別貼上“識(shí)字大本營(yíng)”,、“好詞佳句島”兩張標(biāo)簽，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的課外識(shí)字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)簽下面,。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,，有的貼自己新認(rèn)識(shí)的字，有的貼自己收集到的好詞佳句,。到語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí),，師生一起對(duì)展示臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，評(píng)出一批“識(shí)字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎(jiǎng)牌,。值得一提的是,，我還特別設(shè)置了一個(gè)“大拇指獎(jiǎng)”，用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)那些虛心求教,、互教互學(xué)的學(xué)生,，學(xué)生欣喜萬(wàn)分，歡呼著,，雀躍著,，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識(shí)字活動(dòng)中去,。還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板,，以“今天我又認(rèn)識(shí)了……”為題，讓學(xué)生把已搜集的包裝盒,、包裝袋上的字展示出來(lái)交流,、互相學(xué)習(xí)，“可口可樂(lè)”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了,。

2,、小交流,，豐富識(shí)字儲(chǔ)備,。

肖伯納說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果,，你和我交流仍然是各有一個(gè)蘋果,。但是，倘若你有一種思想,，我也有一種思想,，而我們彼此交流這些思想,，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想,?！钡拇_，交流是一個(gè)相互充實(shí)的過(guò)程,。每個(gè)人生活空間的不同,，經(jīng)歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個(gè)性差異,，他所捕捉到的信息就不一樣,，所認(rèn)識(shí)到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進(jìn)行交流,，學(xué)生就能不斷地豐富自己的識(shí)字儲(chǔ)備,。比如，根據(jù)實(shí)際情況,，定期或不定期地舉辦“識(shí)字交流會(huì)”,，“識(shí)字‘展銷’會(huì)”，“識(shí)字大王賽”,，或評(píng)選“識(shí)字明星”,、“識(shí)字點(diǎn)子博士”……拿“識(shí)字‘展銷’會(huì)”來(lái)說(shuō)，每個(gè)人拿出自己認(rèn)識(shí)的字的字卡,，用自己認(rèn)識(shí)的字去“買”（換）別人認(rèn)識(shí)而自己又不認(rèn)識(shí)的字,。“買賣”之前,，要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”（認(rèn)識(shí)）這件“產(chǎn)品”（字）的過(guò)程,，然后再介紹自己“產(chǎn)品”（即字）的特點(diǎn)――讀音、結(jié)構(gòu),，可以組些什么詞,，還可以說(shuō)句什么話等，教會(huì)對(duì)方讀后再進(jìn)行“買賣”,。老師則幫學(xué)生寫字卡,，意即不讓學(xué)生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡,。最后比一比誰(shuí)“賣”得多又“買”回得多,。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不但豐富了自己的識(shí)字儲(chǔ)備,，增加了識(shí)字量,，還獲得了識(shí)字方法，真可謂是一舉多得,。

再如：每周從語(yǔ)文課本里抽出一個(gè)課時(shí),，上“識(shí)字活動(dòng)課”課前,，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品,、日常用品的包裝等）,。搜集的時(shí)候能認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō),，不認(rèn)識(shí)的問(wèn)一問(wèn),，而后帶到課堂上來(lái)交流。交流時(shí),，不僅要告訴大家某個(gè)字怎么讀,，還要告訴大家是在哪認(rèn)識(shí)的，還可以就自己感興趣的某個(gè)字編字謎,、組詞,、造句，聯(lián)系古詩(shī)詞的名句,。這樣,，不僅交流了所識(shí)的字，還交流了識(shí)字的途徑和方法,，不僅豐富了語(yǔ)言積累,，還激活了思維?！斑@種識(shí)字活動(dòng)課”已深受學(xué)生歡迎,，凸顯了語(yǔ)文課標(biāo)的理念和要求，在語(yǔ)文課的小課堂和社會(huì)的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁,，巧妙地把二者聯(lián)系起來(lái),，并使之相互促進(jìn)，相輔相成,。再如：指導(dǎo)學(xué)生自己做“識(shí)字剪貼本”,，把在生活中認(rèn)識(shí)的新字剪貼成冊(cè)，做成自己獨(dú)特的識(shí)字課本,，便于交流,，更備遺忘。

3,、收集備遺忘,。

根據(jù)遺忘曲線可以知道，認(rèn)識(shí)是容易遺忘的,。特別是一年級(jí)學(xué)生,，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，很多字是通過(guò)無(wú)意注意獲取的,，再加上識(shí)字量大,，而且是識(shí)、寫分開(kāi),，更容易遺忘,。因此，便需要將認(rèn)識(shí)文字化,，收集起來(lái),，即使遺忘了，還能有可查的地方,。收集是交流的基礎(chǔ),，是開(kāi)展班級(jí)識(shí)字活動(dòng)（如評(píng)選識(shí)字大王，識(shí)字先生,、識(shí)字小姐等）的基礎(chǔ),，也是更進(jìn)一步開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ)，為此,，我讓學(xué)生將自己從不同的途徑,，在不同的地方認(rèn)識(shí)的字制作成字卡，裝進(jìn)識(shí)字袋,；將自己和別人進(jìn)行交流所認(rèn)識(shí)的字的字卡裝進(jìn)識(shí)字袋,。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集,，還可隨時(shí)拿出來(lái)讀一讀,，從而加以鞏固。還可以為學(xué)生建立識(shí)字檔案,，每周自己或讓家長(zhǎng)幫助把認(rèn)的字記錄下來(lái),，記錄自己每周識(shí)字的足跡，然后在班上交流,。

總之,，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字,，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn),，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂外,，老師要做生活中的有心人,，用心才能生成更多的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字的智慧，也才能引導(dǎo)學(xué)生成為在日常生活中識(shí)字的有心人,。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得篇六

一,、明確早讀、午讀的教學(xué)目標(biāo)

早讀,、午讀課,，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力,、審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,；不僅具有擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能，而且還具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,、美學(xué)熏陶的功能,。所以早讀午讀課的教學(xué)目標(biāo)依然豐富多彩，每一節(jié)課都朝著既定的教學(xué)目標(biāo)努力,，同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生的興趣,，大大提高課堂質(zhì)量。

二,、如何上好早讀,、午讀

（一）明確早讀任務(wù)。

早讀,、午讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦,，那么讀什么，背什么,，完成多少任務(wù),，任務(wù)要適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù),。

（二）創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍,。

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力，事實(shí)證明,，在早讀,、午讀課上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能大大提高學(xué)生的積極性,。筆者曾做過(guò)多次實(shí)驗(yàn),，一堂早讀、午讀課開(kāi)展“比一比,、賽一賽,，看哪一組背得快”活動(dòng)，每一組通過(guò)背誦的,，依次到黑板上簽名,，看哪一組通過(guò)率高，一節(jié)課下來(lái)完成任務(wù)情況出人意料,，那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽(yù),，竟然也不甘落后。早讀結(jié)束，及時(shí)評(píng)比,，以一些小獎(jiǎng)品予以獎(jiǎng)勵(lì),，能大大提高學(xué)生積極性。

（三）怎么讀,。

1,、領(lǐng)讀,。

學(xué)生的朗讀水平參差不齊,，個(gè)別學(xué)生也許會(huì)背誦這篇文章，但不一定就代表其已經(jīng)會(huì)讀這篇文章,，能讀好這篇文章,，教師在早讀課上還要領(lǐng)讀，也可以讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀,，讓大家讀準(zhǔn),、讀好、讀出美感,，讀出享受,。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥,，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平,，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受,。

2,、朗讀比賽。

個(gè)人與個(gè)人,，一小組與一小組,，展開(kāi)多種形式的朗讀比賽，聽(tīng)朗讀帶,，看誰(shuí)讀得好,，看誰(shuí)讀得快，看誰(shuí)讀得有感染力,，詩(shī)歌朗誦,，分角色朗讀，形式可以靈活多樣,。

3,、背誦比賽。

比一比,，誰(shuí)先完成任務(wù),，哪一組完成任務(wù)的人最多。看誰(shuí)背的詩(shī)歌多,，以“春”為內(nèi)容,，看誰(shuí)背的詩(shī)句多……組與組比，男女生之間比,，對(duì)表現(xiàn)突出,，進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的要予以指導(dǎo),。

三,、讀書管理

1、設(shè)立讀班長(zhǎng),。專職管理早讀,、午讀。對(duì)早讀,、午讀情況進(jìn)行管理,。

2、每天,、每周進(jìn)行評(píng)比,，對(duì)出現(xiàn)的情況及時(shí)反饋。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得篇七

歸根結(jié)底,，學(xué)生寫作能力的展示,，是語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn)，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的過(guò)程,。所以,，盡管新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的作文教學(xué)提出明確的要求，但結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和新教材的需要,，從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起,，我就把作文教學(xué)始終放在一個(gè)突出的位置常抓不懈，實(shí)踐證明其輻射帶動(dòng)全面提升的作用十分有效,。

最初,，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字,，讓學(xué)生擴(kuò)詞,，多多益善，然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話,，這一學(xué)期,，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣為主。

口頭說(shuō)句有了一定的基礎(chǔ),，我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步-----寫句,。這一階段分三步走：先寫簡(jiǎn)單完整的一句話，再適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ),、狀語(yǔ),、補(bǔ)語(yǔ)(當(dāng)然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識(shí))，第三步是分句成段,，即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ),、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)成份形象化,，具體化,，生動(dòng)化，將原句分解成一段話,，循序漸進(jìn),，螺旋上升,，使學(xué)生興趣盎然,，愿意去學(xué)。

有了寫詞組句的能力,，我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫日記,。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則，一是貼近生活,，激發(fā)興趣,。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化 ，指導(dǎo)寫景物,，寫水果,。對(duì)照家庭成員和班級(jí)同學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記人物,。結(jié)合節(jié)日慶典,，學(xué)校活動(dòng),，指導(dǎo)寫敘事,。二是明確要求，第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠,，要言之有物,。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語(yǔ)適量的修辭,。第三步,，指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過(guò)作文講評(píng)課,，由師生在講討論中完成,。我重點(diǎn)抓住寫作前的指導(dǎo)和批閱后的講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透列提綱，多次修改,，結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識(shí),，為學(xué)生們到高年級(jí)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)中,，我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視,。就是堅(jiān)持把握教材和開(kāi)發(fā)課程資源相結(jié)合，我們現(xiàn)在用的北師大版教材,，每一冊(cè)書中都有一個(gè)開(kāi)放性單元,，比如本冊(cè)有一個(gè)單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的課文,，一定要發(fā)揮地方性的特點(diǎn),，這就要求我們教師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章,，小故事,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育,。

北師大版的教材特別注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩,，涉及面廣,，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。大家有個(gè)突出的感覺(jué)是現(xiàn)在教材越來(lái)越不會(huì)教了,。其實(shí)是編排簡(jiǎn)單了,，但是老師的要求提高了，所以平時(shí)僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,，平時(shí)我們要穿插一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),，如修辭手法的訓(xùn)練，修改病句的訓(xùn)練,，句子變換的訓(xùn)練等,，以使學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺心得,，以此向大家學(xué)習(xí),。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)如何教好學(xué)生,，如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大,。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中,，我覺(jué)得,，要上好課就應(yīng)該了解教材,、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生,。

開(kāi)學(xué)初,，我瀏覽了下新書，根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,，盡可能的體現(xiàn)編者意圖,。在備課時(shí)，認(rèn)真研究課文,，根據(jù)大綱,、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路,，與作者產(chǎn)生共鳴,。

上好課的前提是備好課，而要備好課,，不能光依賴于“教參”,，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文,，摸清課文的思路,、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情;要分清段落,，歸納出段意，捕捉文章的中心思想,。在這方面,，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。

其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),。我認(rèn)為,，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣,，精心設(shè)計(jì)出層次性清,、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序,。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字,，做到以問(wèn)促讀,、讀必所思，以議細(xì)讀,、讀能明理,。把學(xué)生的自讀,、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀,、細(xì)讀,、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn),，每次讓學(xué)生讀書時(shí),，都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),，有口無(wú)心”的讀法,。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值,、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處,、事物的聯(lián)系處,、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處,。相信,，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課,。而實(shí)際操作過(guò)程中,，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法,，上課時(shí)卻變成b法了,。越是想上好，越容易出差錯(cuò),，不成熟,，令我汗顏。

有人說(shuō)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),。作為語(yǔ)文老師,，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的,。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,，是影響學(xué)生情感,、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃,。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生,，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏,，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者,。

美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活,、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序,、有趣、有力,、有效的結(jié)合,，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹谛抡n標(biāo)的指引下,，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀,，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。例如在教學(xué)《九寨溝》前，我讓孩子在對(duì)課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上,，搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料,。而在上課時(shí)，不僅講授課文知識(shí),，還訴說(shuō)了一些課外的知識(shí)，激發(fā)孩子的興趣,，為閱讀打下伏筆,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

在我今年接手的新生中，有一個(gè)學(xué)生在日記里這樣問(wèn)道：“老師,，你為什么沒(méi)有領(lǐng)著我們一句一句地來(lái)分析課文呢 我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點(diǎn),，這樣我們會(huì)理解得更好?！边@說(shuō)明學(xué)生已正在由過(guò)去的被動(dòng)接受,、消極存貯知識(shí)的“記憶倉(cāng)庫(kù)”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解,、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變,。

今日的小學(xué)語(yǔ)文教育無(wú)疑加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),，這在他們的口頭表達(dá)上更突出一些。不論是開(kāi)學(xué)時(shí)的自我介紹,，還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點(diǎn),。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見(jiàn)成效,。以今年的新生為例,，他們對(duì)朗讀的要求知道得更多，表現(xiàn)得也更好些,。

應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與過(guò)去“應(yīng)試教育”時(shí)的教學(xué)相比,，更注重對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但在其中我們還是覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：

第一,，拼音教學(xué)還有待提高,，這一問(wèn)題在近幾屆的學(xué)生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou,、uei,、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時(shí)候，應(yīng)寫成iu,、ui,、un，而很多 學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去,。再如以“i”開(kāi)頭的韻母,，如拼寫時(shí)前面沒(méi)有聲母，應(yīng)把“i”大寫,，如“夜”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等,。

第二，常用字詞掌握不準(zhǔn)確,。如“以”,、“已”的用法不分，經(jīng)常錯(cuò)寫成“以經(jīng)”,、“已后”,。總之,，錯(cuò)別字現(xiàn)象較為普遍,，因?yàn)橄热霝橹鳎@些錯(cuò)誤在初中階段糾正起來(lái)很困難,。

第三,，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活,。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時(shí),，無(wú)論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活,，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新鮮,。

希望小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)在注重對(duì)學(xué)生能力,、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時(shí)，能進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué),，因?yàn)橹挥写蛳聢?jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ),，才能有更大的發(fā)展。

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新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得篇八

眾所周知,，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主,，識(shí)字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè),，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè),，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥,。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn),，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫，認(rèn)為這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶,，其實(shí)這樣的做法,，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，而且取得的效果也不好,。怎樣才能達(dá)到好的識(shí)字教學(xué)效果呢,？筆者結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)看法。

一,、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,，培養(yǎng)識(shí)字能力

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,。有了興趣,，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受,。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,，使他們樂(lè)意去學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的孩子,，我們永遠(yuǎn)都看到他們天真活潑的面孔,，活潑好動(dòng)、合群,、愛(ài)結(jié)交新朋友,。于是根據(jù)這一特點(diǎn),，在教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為‘娃娃’,、‘小弟弟’,、‘小朋友’、‘小客人’等詞語(yǔ)形容它們,，讓孩子們有一種親切感,。因此，他們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程,。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力,，而他們學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)了起來(lái)。低年級(jí)學(xué)生最輕易受感情因素的感染,。順應(yīng)兒

童們的心理,，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動(dòng)的場(chǎng)情,，也能使學(xué)生有愛(ài)好地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去,。

二、教給學(xué)生多種識(shí)字方法

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識(shí)字方法,，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字,、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后,，上課時(shí)首先解決生字的讀音,，接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明,？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法,，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問(wèn),，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案,，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”,、“形近字對(duì)比”、“同音字”,、“基本字加偏旁”,、“熟字去偏旁”、“拆部件”,、“增減筆畫”,。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉,；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉,；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉,。學(xué)習(xí)“園”字時(shí),，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園,、公園”是有圍墻的,，以區(qū)別“元、園”的用法,。又如學(xué)習(xí)“狠,、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很,、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶,；學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫,、冖,、友”，我配上兒歌“爪字頭,，禿寶蓋,，小朋友，真可愛(ài)”,。這樣學(xué)生很快就記住了生字,。

三、用順口溜,、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字

1.用順口溜識(shí)字,。如在教學(xué)“青、清,、請(qǐng),、情、晴,、睛”這組字時(shí),，我編了一句順口溜：“草青青，水清清,，請(qǐng)你來(lái),，做事情，太陽(yáng)升,，是晴天,，看東西用眼睛,。”學(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字型上區(qū)分了

這組字,。又如“來(lái)”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫,，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺,，這個(gè)來(lái)字不會(huì)忘,。”這樣,，學(xué)生把順口溜背熟了,，就會(huì)寫字的筆畫了,。這種識(shí)字方法,，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，比單純的讀字抄字的效果好得多,。

2.根據(jù)字型的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣,，活躍學(xué)生的思維,。例如,，學(xué)習(xí)“飄”字時(shí),，我用邊說(shuō)兒歌邊寫字的方法出示生字,，“西二小,，真輕巧，風(fēng)一吹,，它就飄起來(lái)”,。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”,。再如教“坐”字時(shí),，我邊板書“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字,？”學(xué)生搖頭,。我再問(wèn)：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著,？”學(xué)生齊聲回答：“坐著”,。我說(shuō)這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一,、兩遍,，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點(diǎn)一橫梁,，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著嘴,，小口往里藏,?！笔鞘裁醋?？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）謎語(yǔ)猜出來(lái)了,，字也就會(huì)寫了,。

四、變換形式,，讓學(xué)生在“游戲”中識(shí)字

要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生有永久的學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好,，我們就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的愛(ài)好火花給熄滅,。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意留意時(shí)間短,，無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)。所以我們根據(jù)這一特征引導(dǎo)學(xué)生變換形式,，不斷滿足學(xué)生的好奇心,，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是每一個(gè)孩子都非常喜歡的活動(dòng),。在課堂中,，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái),，做到既能在玩中學(xué)習(xí),，又能在玩中思考，更能在玩中創(chuàng)新,。如找朋友游戲：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ),。貼樹(shù)皮游戲：出示一幅畫著大樹(shù)的畫，樹(shù)干上寫著拼音,，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去,，不準(zhǔn)貼錯(cuò)。摘蘋果游戲：出示一幅畫著大樹(shù)的畫,，樹(shù)上掛著寫有生字的蘋果,，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對(duì)應(yīng)的蘋果（生字）,。還可以小組競(jìng)賽,，看哪組摘的蘋果多。釣魚游戲：出示一幅畫著池塘的畫,，池塘里有許多魚（拼音）,，學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生字，組成詞,，上臺(tái)釣魚,。也可分男女、小組競(jìng)賽,。

五,、利用多媒體課件幫助學(xué)生識(shí)字

我們都知道,，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡(jiǎn)化,，漢字的象形意義大大減弱,，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源,，在自主識(shí)字中滲透“字理”,，提高識(shí)字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字,，利用多媒體課件先出現(xiàn)一只可愛(ài)的小燕子,，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部,、身體,、翅膀、尾巴,；然后出示“燕”字的篆體,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來(lái),；最后,，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察,、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部,，中間部分的口是燕子的身體,，被分開(kāi)在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴,。通過(guò)這樣的理解記憶,，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法,。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn),，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后,，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字,、象形字時(shí)，也能學(xué)著將字形,、字義聯(lián)系起來(lái)記,，從而提高了自主識(shí)字的效率。

六,、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

“生活處處皆學(xué)問(wèn)”,。教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間,，做一位有心人，在生活中多多識(shí)字,。如可以通過(guò)書籍,、課外書、影視,、廣告,、商標(biāo)、店鋪名稱等識(shí)字,，有很多字不需要老師教,，他們就認(rèn)識(shí)了，例如：“娃哈哈”,、“綠茶”,、“腦白金”、“中國(guó)銀行”,、“醫(yī)院”等字,，這些字是他們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的，耳濡目染,，自然而然就記住了,。這種識(shí)字途徑可以提高學(xué)生的識(shí)字能力，并大量認(rèn)識(shí)并積累課堂以外的字,，從而彌補(bǔ)了課堂上的局限,，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)以上所談,，并實(shí)施于平時(shí)的教學(xué)中,，我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識(shí)字方法，理解字義,，發(fā)展了學(xué)生的識(shí)字能力,，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力,。使識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械的記憶,，而是一種有趣的活動(dòng)。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得篇九

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體,，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能,。然而教學(xué)發(fā)展到今天,，在班級(jí)授課制的前提下，一個(gè)班的人數(shù)動(dòng)輒

五、六十人,，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”,、中等生“吃得飽”,、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,，實(shí)行分層教學(xué),。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試,。

做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗(yàn),，對(duì)全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧,，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會(huì)兒就完成了,，而且由于這種作業(yè)對(duì)他們講太“小兒科”了，所以他們沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗(yàn),，總是相互之間比誰(shuí)先做好,，誰(shuí)先給老師批，至于說(shuō)錯(cuò)個(gè)個(gè)把題目也只是一笑而過(guò)——我只是粗心而已嗎,！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯(cuò)了個(gè)把題目,，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理,，也想著快點(diǎn)完成,，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長(zhǎng)此以往,，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證,，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧，基礎(chǔ)好,，有能力的學(xué)生是感興趣了,，肯花心思了，就會(huì)比誰(shuí)能正確解答了,，但這種題目對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講,，特別是班中的學(xué)困生來(lái)講，費(fèi)了九牛二虎之力總是錯(cuò)，自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊,，久而久之就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,，數(shù)學(xué)成績(jī)肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,。

人與人之間是有差異的,，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,，我們?cè)谠O(shè)計(jì),、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求,、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置,，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè),，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn),。

一般來(lái)講，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,，除了掌握書本知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目,，使其也能有所提高,。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí),，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅,，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī),。 分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的,。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心,，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡(jiǎn)單的用優(yōu),、中,、差來(lái)分層，我在我們班實(shí)行的是“雄鷹計(jì)劃”,。讓學(xué)生明白經(jīng)過(guò)努力就會(huì)成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,，才能形成一個(gè)快樂(lè)、健康,、向上的班集體,。剛開(kāi)始我對(duì)每一位學(xué)生還不了解時(shí)都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹,，必須付出辛勤的勞動(dòng)和開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋,。經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的了解，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)符合要求的學(xué)生提升為老鷹,，再過(guò)一個(gè)月后，對(duì)一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹,，“雄鷹計(jì)劃”初具雛形,。并宣布這是一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，是靠你的智慧與努力去爭(zhēng)取的,，得到后并不是終生制的,，對(duì)不符合的將被降級(jí)。從而形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,，實(shí)際中看到學(xué)生的積極性很高,，調(diào)動(dòng)了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn),，其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要,。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題,，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題,。目標(biāo)具有方向作用，會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響,，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用,。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí),，就好像航行在大海中的船沒(méi)有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請(qǐng)每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)：是老鷹還是雄鷹,。并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定了一個(gè)小鷹,、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn)：

1,、學(xué)習(xí)方面：小鷹：會(huì)做基礎(chǔ)題,；老鷹：會(huì)做基礎(chǔ)題并理解；雄鷹：會(huì)做題,、理解并會(huì)講思路,。

2、發(fā)言和提問(wèn)方面：小鷹：一節(jié)課能舉

一,、二次手,；老鷹：一節(jié)課能舉

三、五次手,；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手,。

3、成績(jī)測(cè)試方面：小鷹：能及格,；老鷹：良好,；雄鷹：優(yōu)秀。

4,、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹,；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人,。

5,、遵守紀(jì)律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

雄鷹計(jì)劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹,、小鷹,，一起成長(zhǎng)的過(guò)程，所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組,。搭配類型通常是：一名雄鷹,、一名小鷹，加兩名老鷹,。先確定雄鷹組長(zhǎng),，再優(yōu)先讓小鷹申請(qǐng)喜歡加入哪一小組，以感情為主線,，使每只鷹找到合適的小組,。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì),。

這樣通過(guò)分層次教學(xué),，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高,，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教,，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo),，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì),。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力,。

總之,，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機(jī)械重復(fù)的多層次、多形式,、開(kāi)放型,、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過(guò)程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧,、知識(shí),、能力、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的生成。

我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和實(shí)踐,，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變,。其中成績(jī)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高,，后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心,。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度,。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得篇十

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn),。但是，長(zhǎng)期以來(lái),，寫作教科書的質(zhì)量不盡如人意,，寫作教學(xué)效果很不理想?！皩?duì)話”是新課改的核心精神,。寫作教學(xué)必須從傳統(tǒng)“授受范式樣”走向“對(duì)話范式”，寫作教學(xué)中教師的角色也必須重新定位,，只有這樣,，才能有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量,。

一、在與課程的關(guān)系上,，由寫作課程的被動(dòng)使用者變?yōu)閷懽髡n程的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，寫作教師對(duì)課程沒(méi)有編寫的權(quán)利,，由國(guó)家統(tǒng)一制定課程,，教師接受并教授課程內(nèi)容，寫作教師成為寫作課程的被動(dòng)使用者,，這種傳統(tǒng)的強(qiáng)制性的教師角色定位,，不利于寫作的有效教學(xué)，存在種種弊端,。

（一）寫作課程的使用者和傳遞者角色的特點(diǎn)與弊端分析

長(zhǎng)期以來(lái),，我國(guó)通過(guò)制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱,，課程實(shí)施形成了一種自上而下的嚴(yán)密的“科層體制”,。在這種體制中，教師無(wú)法參與課程的編訂,，缺乏課程改革的權(quán)利,，因此處于最底層的教師容易淪為消極、被動(dòng)的課程使用者,，大多數(shù)寫作教師只是把教學(xué)當(dāng)作一種生存手段,，很少有教師把教學(xué)工作當(dāng)作一種事業(yè)追求，在這種體制下,，教師只能扮演被動(dòng)的使用者角色,。

1、是專家編制的寫作課程的簡(jiǎn)單搬運(yùn)工,，教學(xué)缺乏實(shí)際針對(duì)性

我國(guó)傳統(tǒng)的寫作課程一直沿襲中央集權(quán)模式,，課程決策、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)由政府主管部門和課程專家操作與控制,，實(shí)行“上所定,，下所行”的研究思路，一線教師不能參與其中,。然而課程編訂者缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，甚至沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此編制的課程與實(shí)際的教學(xué)存在較大差異,。如：城區(qū)寫作課程與農(nóng)村寫作課程在我國(guó)傳統(tǒng)寫作課程中沒(méi)有差異,，但實(shí)際情況是，農(nóng)村學(xué)生與城區(qū)學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境,，認(rèn)知水平等方面都存在差異,。因此,，在教學(xué)中教師如果按課程內(nèi)容教學(xué)，往往不能與學(xué)生生活相聯(lián)系,，脫離了生活,。

2、是陳述性寫作知識(shí)的單一“代言人”,，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)無(wú)論是題目的確定體裁的選擇,，還是表達(dá)的方式，多由教師指令,，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位,。寫作課程只是把傳遞和繼承已有的寫作知識(shí)作為主要任務(wù)，即要求學(xué)生認(rèn)字寫字,，掌握用詞造句,，布局謀篇等，關(guān)注學(xué)生寫作知識(shí)即題目,、主題,、材料、結(jié)構(gòu),、語(yǔ)言,、修改、表達(dá)方式,、方法,、文風(fēng)和文體等的掌握，而這種陳述性知識(shí)又是建立在傳統(tǒng)的理性主義知識(shí)觀基礎(chǔ)之上的,，從而造成學(xué)校寫作課程片面地強(qiáng)調(diào)接受而忽視發(fā)現(xiàn),，強(qiáng)調(diào)繼承而忽視創(chuàng)新，寫作教師成為寫作知識(shí)的“代言人”,，只是注重現(xiàn)成寫作知識(shí)的生硬傳授,，而忽視了學(xué)生精神世界的建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)校寫作課程無(wú)法真正地深入到學(xué)生的精神世界之中,。

針對(duì)寫作教學(xué)的這種忽視過(guò)程與方法,，忽視對(duì)學(xué)生情感價(jià)值培養(yǎng)的現(xiàn)狀，新課改中,，國(guó)家采取了有效措施,。其中針對(duì)課程改革國(guó)家放寬了對(duì)課程的編寫限制，我國(guó)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程管理過(guò)于集中的狀況,，實(shí)行國(guó)家,、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方,、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性,。”[1]由以往單一的國(guó)家統(tǒng)一編寫,，變?yōu)槿?jí)課程,，即：國(guó)家課程、地方課程,、校本課程,。這種改革所包涵的理念賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)并管理課程的權(quán)力，寫作教師也將成為寫作課程開(kāi)發(fā)的主體之一,，從被動(dòng)的課程使用者變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者。寫作教師這一角色的轉(zhuǎn)變有利于教師更好地實(shí)施寫作教學(xué),。教師涉獵課程開(kāi)發(fā)便于教師發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,，充分發(fā)揮教師的教學(xué)才情，寫作教師可以從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)采取有效措施,，可以根據(jù)實(shí)際情況因材施教,。可是教師要順利完成這一任務(wù)需要許多條件,，這要求教師轉(zhuǎn)變自身角色,。

3、是缺乏激情的重復(fù)勞動(dòng)者,，教學(xué)方法單一

多年教授單一重復(fù)的知識(shí)導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)的積極性,，從而很少對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新,。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的一成不變也不利于教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,，不能充分施展自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。最終導(dǎo)致教師上課無(wú)熱情,，無(wú)激情,，學(xué)生聽(tīng)課無(wú)動(dòng)機(jī)，無(wú)興趣,。長(zhǎng)此惡性循環(huán),，使寫作教學(xué)任務(wù)無(wú)法有效落實(shí)，寫作教學(xué)成效低,。

（二）寫作課程的開(kāi)發(fā)者和組織者角色要求分析

新課程改革中,，學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，可開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程,，這為寫作教師走進(jìn)課程,、參與課程創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，而地方課程和校本課程所涵蓋的內(nèi)容較多,，這就對(duì)寫作教師提出了新的要求,，要求教師必須站在新課程的制高點(diǎn),，對(duì)寫作教師提出了新的要求。

1,、寫作教師要融入整個(gè)課程編寫過(guò)程

首先,，校本課程的開(kāi)發(fā)為教師逐漸發(fā)展成為課程方面的專家提供了條件，教師可以利用校本課程開(kāi)發(fā)這一領(lǐng)域,，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,，把自己的經(jīng)驗(yàn)、探索和思考融合進(jìn)去,，同時(shí)注意把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)納入到校本課程開(kāi)發(fā)里,。

其次，寫作教師要主動(dòng)加強(qiáng)與課程專家,、學(xué)者之間的合作,。通過(guò)利用專家學(xué)者的理論素養(yǎng)來(lái)熏陶自己。同時(shí)還要加強(qiáng)教師之間的合作與交流,，建立學(xué)習(xí)和研究共同體,。

2、將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)自主編排課程

寫作教師往往具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，在長(zhǎng)期的工作中能夠真正理解學(xué)生的特點(diǎn)和需求,，能在對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的把握上再結(jié)合本地的實(shí)際情況編寫教材。但這也要求寫作教師應(yīng)加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng),。因?yàn)檎n程的編寫對(duì)理論素養(yǎng)要求較高,，教師應(yīng)加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，學(xué)習(xí)課程心理學(xué),、課程社會(huì)學(xué),、課程原理等，提高自身課程理論基礎(chǔ),。教師必須通過(guò)持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)和探究來(lái)提升自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平,。教師與從事其他職業(yè)的人一樣，不可能憑借一次教育就能適應(yīng)迅速變化而且節(jié)奏不斷加快的工作環(huán)境和生活環(huán)境,，寫作教師需要不斷地學(xué)習(xí)理論來(lái)充實(shí)自己,。未來(lái)寫作教師的權(quán)威不僅來(lái)自于擁有知識(shí)量的多少，而且更來(lái)自于教師自身不懈追求真知的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,，來(lái)自于教師在教育過(guò)程中所顯現(xiàn)的對(duì)于學(xué)習(xí)的需要,、信心和能力，一種讓學(xué)習(xí)者從教師言傳身教中感受到的旺盛的精神生命力,。寫作教師也只有從自己終身學(xué)習(xí)體驗(yàn)中領(lǐng)悟到生命價(jià)值,，才能在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中影響和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和濃烈的求知欲望。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得篇十一

12月9日，我在中心校聽(tīng)了陳蓮婕老師的習(xí)作課,，讓我有所收獲,。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)。

一,、注重泛讀,，語(yǔ)言動(dòng)聽(tīng)

聽(tīng)著陳老師的課時(shí)，她的語(yǔ)言親切和藹,，用形象直觀的課件,，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……讓學(xué)生一邊欣賞視頻,，一邊聲情并茂的泛讀例文,，邊讀邊講，加上泛讀重點(diǎn)句子和段落,，引起了孩子們的興趣,。讀中感悟。再加上扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言,，為學(xué)生理解例文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二,、自讀感悟,、開(kāi)放引導(dǎo)

新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教,、先讀后導(dǎo)、先放后扶”的過(guò)程,?！?/p>

本課教學(xué)我認(rèn)為有這樣三個(gè)層次

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟,，

2,、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3,、深入綜合閱讀階段的自讀感悟,。

總之，這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高,，也是促進(jìn),，在以后的日常教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課,，特別是閱讀課,，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得篇十二

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)課心得

今天，有幸聽(tīng)到了紅旗小學(xué)李福玲老師的《鵝媽媽的故事》讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解,。,。這次聽(tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)是次提高，也是促進(jìn),。在以后的教學(xué)中,，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，像身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽(tīng)這節(jié)課時(shí),，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力,，它能深入學(xué)生的心靈深處……李老師在教學(xué)《鵝媽媽的故事》這一課時(shí)，她一邊讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀,，一邊讓學(xué)生在頭腦中想象景物的樣子,。聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒。教學(xué)是一門藝術(shù),，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù),，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心,。李老師和藹可親的語(yǔ)言,，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。她用自己的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生,。

二,、抓重點(diǎn)詞句寓教于樂(lè)的方法十分獨(dú)到

在教師范讀課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么感受,？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),，有說(shuō)炎熱的，有說(shuō)幸福的,，還有說(shuō)開(kāi)心的,，還有說(shuō)快樂(lè)的接著老師又拋出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題“哪些詞讓你有了這樣的感受？這樣就激發(fā)了學(xué)生讀課文,，帶著自己的感受讀課文的欲望,。同時(shí)教師指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)的語(yǔ)氣，沒(méi)有解釋一個(gè)詞,，卻讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了重點(diǎn)詞語(yǔ)的`意思,。巧妙之處舉不勝舉，在理解“遼闊”與“廣闊”哪個(gè)詞修飾的范圍更大時(shí),，教師發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，先放手讓學(xué)生自己說(shuō),，然后在回到課文中找依據(jù)，這樣把難理解的詞語(yǔ)輕松的就區(qū)別開(kāi)來(lái),。經(jīng)歷了“找依據(jù)的過(guò)程”所有的學(xué)生輕松的掌握了這兩個(gè)詞的用法,。

最后在讓學(xué)生讀自己體會(huì)最深的句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。通過(guò)讓學(xué)生在讀中層層加深層層提高,，加深后再讀,，再體驗(yàn)，在品味中體現(xiàn)人文性,。讓學(xué)生感受到了文本的語(yǔ)言魅力,。

三、活潑的課堂氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”,，而輕視學(xué)生的“說(shuō)”,，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡,，而在名師的課上,，互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽(tīng)眾,，而是整節(jié)課的重要參與者,，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活躍,，在這種樂(lè)學(xué)的過(guò)程中,，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。特別是名師們都使用了多媒體教學(xué),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高了課堂教學(xué)效率,，體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的思想,。

總之，這次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí),，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,。在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材,，吃透學(xué)生,，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí),，博采眾長(zhǎng),，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，雖不能成為名師名家,，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯,。