范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

口技教學目標篇一

1,、領悟口技藝術的魅力和表演者高超的技藝，感受中華文化的深厚底蘊,。

2,、理解課文描寫層次的有條不紊；理解側(cè)面描寫與烘托手法的作用,。

3,、揣摩語言，掌握一些表示時間的文言詞匯,。

揣摩語言,，掌握一些表示時間的文言詞匯；理解側(cè)面描寫與烘托手法的作用,。

理解課文描寫層次的有條不紊,；理解側(cè)面描寫與烘托手法的作用,。

由“洛桑學藝”引入

1、課文范讀錄音,。

2,、學生自讀課文。

①學生默讀課文,，結(jié)合注釋,，疏通文字，質(zhì)疑,；

②教師解答疑問,，并強調(diào)掌握重要字詞的讀音、釋義,。

3,、齊讀課文。

1,、再讀第2,、3、4段,。

2,、思考：這三段描寫了幾個場面?

——三個場面：

①一家四口人由夢而醒；

②一家人由醒而夢,；

③火起后眾人的慌亂惶恐,。

大(第三個場面)”的順序來寫的，其中又各有特點,，如：第一個場面聲音由遠到近,，由外到內(nèi)；第二個場面突出鼠傾盆器的聲音來烘托屋內(nèi)的靜,；第三個場面更是寫得有聲有色,，達到高潮，聲音由少而多,，應接不暇,。另外，聲音的表現(xiàn)形式多樣,，或單獨相繼而出，或同時發(fā)出等等,。

4,、探討：課文第3段的描寫可否省略? 這一段有何作用?

——不能省略。這段寫—家四口人漸漸由醒而睡,，又用鼠聲襯托這種寧靜,，既充滿了生活的氣息,，又有情節(jié)上的'突兀變化。由起先的喧鬧陡然落為平靜,，也為下一個情節(jié)積勢蓄力,，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn)。這樣處理,，使課文情節(jié)顯得起伏跌宕,，生動曲折。

1,、請男女生各一位同學分別朗讀這兩段,。

2、思考：“京中有善口技者”在全文中起什么作用?

——這一句交代口技表演者名氣大,、技藝高,。“善”字統(tǒng)領全篇,，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來展開的,。

——不是簡單重復。二者既有呼應作用,，更主要的區(qū)別在于：開頭以交代道具為主,，為下文作鋪墊；結(jié)尾再次強調(diào)道具的簡單,，稱贊了表演者的高超技藝,，讓人對這場表演回味不已。

課文通過描寫一場精彩的口技表演,，展示,、贊揚了口技藝術的魅力和表演者高超的技藝。

——側(cè)面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化,；二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫,。側(cè)面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現(xiàn)手法富于變化,，增強了感染力,，顯得真實可信。

1,、課文中寫犬吠用“遙聞”,，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處?

——“遙聞”表遠遠地聽到之意,，營造出小巷幽深,、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環(huán)境中,?！拔⒙劇笔侵嘎曇糨p而慢,，從側(cè)面突出房間的寂靜。這兩個詞用得恰如其分,，符合人們在生活中的聽覺感受,。

2、課文寫小兒“含乳啼”,，大兒“絮絮不止”,，好在哪里?

——準確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現(xiàn)出這幅畫面,。

3,、文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用?

——表示突然發(fā)生的有“忽”,、“忽然”,；表示幾件事同時發(fā)生的有“一時”；表示相繼發(fā)生的有“既而”,；表現(xiàn)在特定的某個時間內(nèi)發(fā)生的有“是時”,，表示過了很短時間就發(fā)生的有“俄而”、“少頃”,、“未幾”,。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽覺效果,，表現(xiàn)出其技藝之高深,。

4、第4段中寫起火,、救火場面,，連用五個“百千”，表達效果怎樣?

——“百千”指多,、雜,，突出了火情急、火勢猛的特點,，也渲染出人們的緊張和慌亂,。

1、熟練地背誦,、默寫課文,。

2、完成“學習與檢測”

口技教學目標篇二

師：速讀全文,，進行信息搜索,，找出意義相同或相近的詞。

生1：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣,。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義,，而不是同義詞。

生2：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,，是一對同義詞,。

師：有哪位同學懂得這兩個詞的意思嗎?

生3：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思,。

師：可見,，這兩個詞不是同義詞，請同學們繼續(xù)找……

時間就這樣一分一秒的過去,，直到下課的鐘聲敲響,，全班居然沒有一位同學能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶,，因為沒有師生互動,，更談不上生生互動，有的只是老師臨下課時的草草收場,，有的只是學生呆坐那兒被動的聽,。

課后，我反思這堂課的教學行為,，首先是讀得不夠,，因為沒有充分的朗讀，對課文很不熟悉,，學生自然找不到同義詞,，更談不上辨。第二,，采用辨讀式教學,，老師要對學生的預習進行必要的指導，比如要對不同的知識點進行歸納,，做好讀書卡片,，上課時才能收放自如，資源共享,，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣,，收到事半功倍的效果。第三,，學生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容,，要進行辨讀時，才有章可循,，才不會欲速則不達,。

更深層次的思考，辨讀式教學在系統(tǒng)復習中，也許不失為一種好的教學手段,，因為它可以進行分點式或拉網(wǎng)式訓練,，如讓學生進行同義詞、一詞多義,、古今異義,、通假字、特殊句式等方面的歸納,、辨析,。這樣，每一個知識點,，形成一個積累板塊,，思路清晰，步驟鮮明,，學生學起來有條理性,、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面,。而在平時的新課教學,，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識積累,。本節(jié)課辨析同義詞教學環(huán)節(jié),，學生連一組同義詞都找不到，表面上看很不可思議,，其實是很正常的事,，因為教師沒有讀懂這種教學方法的要領，是教師本身的教學思路有問題,。

口技教學目標篇三

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演,，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感,，我將此課的教學的情感,、價值觀目標定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術的精妙,，激發(fā)學生學習古代文化精髓的激情,。基于這點,，教學中我采用了引導學生感受民間藝術的方式來導入課文,，讓學生說說自己所了解的一些民間藝術，比如變臉,、剪紙,，然后播放幾段口技錄音，讓學生說說聽到了哪些聲音，并把他們串成故事,。這不僅讓學生切身地感受到了口技,，而且豐富了他們的想象空間，鍛煉了他們的口頭表達能力,。

首先,，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多,，情節(jié)波瀾起伏，故事性強,，內(nèi)容雖復雜,，但作者卻安排得井然有序，有條不紊,。全文以時間為序編排故事,，由施屏障開始，敘寫表演前的準備及即將開始的情形,，交代口技表演者及表演的時間,、地點、道具以及觀眾的反應,，為下文的表演作渲染和鋪墊,。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個場面,，從整體上看,，三個場面層次清晰，逐層推進,，最后形成火場百相的高潮,，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心,。整個描寫有起有伏,，有張有弛。聲音的變化由遠及近,，由外及內(nèi),，由物及人，由小到大,，由疏到密……,，雖變化多端，但層次清晰,，讓人應接不暇,，嘆為“聽”止。最后撤屏聲絕，再次交待道具,，形成首尾的呼應,。

其次，立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個場景的描述,，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，在寫聽眾的情緒變化,，其間插入筆者的簡要贊語,。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴謹,，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法,。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖，作者用長短參差的語句,、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,，奏出一段抑揚頓挫的旋律。同時配一大量的擬聲詞,，比如“許許”,、“呼呼”、“力拉”,，傳神地描繪了各種各樣的聲音,。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處，在描寫的過程中,，以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應穿插其中,，從“微笑，默嘆”到“意少舒”“正坐”,，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,，不僅突出了口技表演的逼真，技藝的高超,，也豐富了情節(jié)的波瀾,。此外，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡單,，更強調(diào)了技藝之“善”,。

另外，文中多次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜,。

通過對文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦,，在誦讀的過程中進行評點教學,，突出“讀,、誦、悟,、品”四個字,，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊,。在前一個板塊中，先由教師范讀,，學生在聽的過程中明確讀音,、節(jié)奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀,，讀準字音,，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書,，自主地疏通字詞，疑難點提出,，師生互動,，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié),，學生不僅熟悉了文章,，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個板快中,，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受,，我給予提示,，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進行生生,、師生的交流對話,。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學生的自主性,，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,，發(fā)散了學生的思維，又建立了一種民主,、平等,、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學內(nèi)容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中,，由于前面大多學生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準確的把握,。

總之在整個教學中，我以文本為基礎,，引導學生發(fā)散性地思維,，將自己作為一個引路者，給予學生提示和指導,，學生始終處于主體地位,，在生生、師生的交流方面取得了一點成功,。但在教學過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學能夠在老師的提示下去分析文章,，,，有很多同學仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足——表達,，很多同學他知道意思,，但就是無法組織出語言來表達，在這些方面需要努力,。

通過對文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦,，在誦讀的過程中進行評點教學,，突出“讀、誦,、悟,、品”四個字，將整個教學過程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中,，先由教師范讀,，學生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識,。然后學生自由地朗讀,，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書,，自主地疏通字詞,，疑難點提出，師生互動,，合作完成譯文的工作,。通過這個環(huán)節(jié)，學生不僅熟悉了文章,，而且還積累了一些文言知識,，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中,，首先讓學生自由誦讀課文,，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示,，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手,，后進行生生、師生的交流對話,。這個環(huán)節(jié)的安排,，既發(fā)揮了學生的自主性，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,，發(fā)散了學生的思維,，又建立了一種民主、平等,、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學內(nèi)容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學生已經(jīng)將文本分析的很好,，于是對于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準確的把握。

1,、給予提示,，明確要求。

2,、閱讀思考,，學會提問。

用欣賞的眼光看待每位學生,，用贊賞的話語評價學生的發(fā)言,。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛,。給予學生肯定性,、鼓勵性評價,，不要吝惜自己的贊美語，對學生創(chuàng)造性思維,，教師應及時報以掌聲,，或做出激勵性評價，或發(fā)給他一個“創(chuàng)新卡”,，或授予他創(chuàng)新能手的稱號等,，都能促使學生更加強烈的創(chuàng)新動機，進一步發(fā)展創(chuàng)新潛能,。

總之,，教無定法，只要能夠調(diào)動學生積極性,，能夠提高學生學習文言文的創(chuàng)新能力,，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出高效實用的教學方式來,。

口技教學目標篇四

１,、引導學生揣摩語言，體會文中對口技表演者高超技藝的生動逼真的描寫,，并注意本文層次清晰,、有條不紊的特點，以及正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法,。

⑴每段都先寫藝人所模擬的音響,，后寫聽眾的反應；

⑵每段各依次寫了哪些聲音,，是怎樣寫的,；

⑶“少頃”“既而”“是時”“一時”“未幾”“忽”“俄而”“于是”“忽然”等詞語，具有承接作用,，可作為背誦的詞語線索,。

３、要善于啟發(fā)學生的想像,。關鍵是抓住口技表演的藝術構(gòu)思,，提出若干問題讓學生思考。例如“遙聞深巷中犬吠”一句,，就可以問學生：“遙聞”表現(xiàn)了怎樣的聽覺效果,？“深巷”中的“犬吠”聲有什么特點？這句話能使人感到怎樣的一種氛圍,，與下句的“婦人驚覺欠伸”有什么關系,？這樣提問的目的是把學生引入口技表演的“規(guī)定情景”中去，使之對文章的內(nèi)容和情味有深切的體會,。

４,、如有條件,，可讓學生聽、看有關口技表演的音像資料,。

口技教學目標篇五

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演,，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感,，我將此課的教學的情感,、價值觀目標定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術的精妙,，激發(fā)學生學習古代文化精髓的激情,。基于這點,，教學中我采用了引導學生感受民間藝術的方式來導入課文,，讓學生說說自己所了解的一些民間藝術，比如變臉,、剪紙,，然后播放幾段口技錄音，讓學生說說聽到了哪些聲音,，并把他們串成故事,。這不僅讓學生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間,，鍛煉了他們的口頭表達能力,。

首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫,。本文所表現(xiàn)的聲音多,，情節(jié)波瀾起伏，故事性強,，內(nèi)容雖復雜，但作者卻安排得井然有序,，有條不紊,。全文以時間為序編排故事，由施屏障開始,，敘寫表演前的準備及即將開始的情形,，交代口技表演者及表演的時間、地點,、道具以及觀眾的反應,，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,，由醒到睡最后火起的三個場面,，從整體上看,，三個場面層次清晰，逐層推進,，最后形成火場百相的高潮,，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心,。整個描寫有起有伏,，有張有弛。聲音的變化由遠及近,，由外及內(nèi),，由物及人，由小到大,，由疏到密……,，雖變化多端，但層次清晰,，讓人應接不暇,，嘆為“聽”止。最后撤屏聲絕,，再次交待道具,，形成首尾的呼應。

其次,，立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,，在寫聽眾的`情緒變化,，其間插入筆者的簡要贊語。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴謹,，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖,，作者用長短參差的語句,、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏，奏出一段抑揚頓挫的旋律,。同時配一大量的擬聲詞,，比如“許許”、“呼呼”,、“力拉”,，傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處，在描寫的過程中,，以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應穿插其中,，從“微笑，默嘆”到“意少舒”“正坐”,，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,，不僅突出了口技表演的逼真，技藝的高超,，也豐富了情節(jié)的波瀾,。此外，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡單,，更強調(diào)了技藝之“善”,。

另外，文中多次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜,。

通過對文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦,，在誦讀的過程中進行評點教學,，突出“讀、誦,、悟,、品”四個字，將整個教學過程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中,，先由教師范讀,，學生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識,。然后學生自由地朗讀,，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書,，自主地疏通字詞，疑難點提出,，師生互動，合作完成譯文的工作,。通過這個環(huán)節(jié),，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個板快中,，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受,，我給予提示,，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進行生生,、師生的交流對話,。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學生的自主性,，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,，發(fā)散了學生的思維，又建立了一種民主,、平等,、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學內(nèi)容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學生已經(jīng)將文本分析的很好,，于是對于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準確的把握。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點,，也是學習的一個重要內(nèi)容,，所以在最后我還設計了個學以致用的環(huán)節(jié)，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課,。

總之在整個教學中,，我以文本為基礎，引導學生發(fā)散性地思維,，將自己作為一個引路者,，給予學生提示和指導，學生始終處于主體地位,，在生生,、師生的交流方面取得了一點成功。但在教學過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,，特別是在品讀的環(huán)節(jié),，只有一部分的同學能夠在老師的提示下去分析文章，,，有很多同學仍舊沒能找到感受文章的方向,。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足——表達，很多同學他知道意思，但就是無法組織出語言來表達,，在這些方面需要努力,。

口技教學目標篇六

一 使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創(chuàng)造能力.

二 學生正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法.

三 學習準確地運用表示時間的詞語.

四 背誦課文

教學設想：

一 教學重點是教學目的一、二,。

二 先幫助學生掃除語言障礙,，然后抓住口技人的藝術構(gòu)思，啟發(fā)學生的想象,，來復述課文,，以了解本文層次清楚的記敘方法。

第一課時

教學要點：

指導預習,、解題,、介紹作者、掃除語言障礙,、啟發(fā)學生發(fā)揮想象復述課文,。講讀第一部分。

教學步驟：

一 導入新課

我國古代有很多名人,，今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能,。

板書課題后，解題,、簡介作者：

口技,，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發(fā)聲來摹擬各種聲響的技藝,。由于表演者多隱身在布?；蚱溜L的后邊，俗稱“隔壁戲”,。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技,。

作者林嗣環(huán)，明末清初福建晉江人,。清順治六年(公元1649年)中進士,。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》,、《海漁篇》等,。《口技》是他的《〈秋聲詩〉自序》的一部分,。

二 指導預習

1.查字典,，給下面的字注音，并寫出它們在課文中的意思,。

吠(狗叫) 叱(大聲責罵)

傾(斜) 頃(短時間)

2.認真閱讀課文注釋,，口譯課文,。

3.思考“思考一、二題”,。

三 研習新課。

1.教師范讀課文,。

(提示學生注意生字的讀音,、停頓、節(jié)奏,、表情)

2.學生自由朗讀課文,，注意讀準字音、理解字和詞的含義,。

3.齊讀課文,。

4.理解課文中的疑難詞語。

可讓學生先找出文中的疑難詞語,，然后分組討論,。

應重點理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”,、“囈語”,、“屏障”、“側(cè)目”,、“作作索索”,、“力拉崩倒”、“齁”,、“戰(zhàn)戰(zhàn)”,、“施”、“畢”,、“絕”,、“意”、“曳”,、“指”,、“名”。

5.掌握活用的詞

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類,，但有時在一定的語言結(jié)構(gòu)中,，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性功能的臨時轉(zhuǎn)化,，它們的意義也就相應地發(fā)生某種變化,。活用詞概念不必從理論上給學生講,，只要學生理解這些詞在文中的含義即可,。

“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞,，作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動詞(原為名詞),，作“擅長”講,。

“不能名其一處”中的“名”是動詞(原為名詞)，作“說出”講,。

“會賓客大宴”中的“宴”是動詞(原為名詞),，作“舉行宴會”講。

6.先讓學生找出表時間性的詞語,，并引導學生們掌握它們的不同用法(結(jié)合完成“練習三”)

“一時”,，同時?！昂觥?，“忽然”突然發(fā)生?！凹榷眱墒孪嗬^發(fā)生,。“是時”在特定的某個時間內(nèi)發(fā)生,?！吧夙暋薄ⅰ岸矶?、“未幾”,，在很短時間內(nèi)發(fā)生。

7.出示本文古今異義詞,，由學生比較古今不同含義,。

“會”(適逢) “廳事”(大廳、廳堂) “施”(放置)“聞”(聽見) “奮”(卷起) “但”(只) “雖”(即使)“走”(跑)

8.學生找出本文表示事物的數(shù)量的詞,，比較古今的不同用法,，并填上適當?shù)牧吭~。

一(個)人 一(張)桌 一(把)椅

一(把)扇 一(塊)撫尺 兩(個)兒

百千(個)人 百千(條)犬 百(只)手

百(條)舌 百(張)口

9.講讀課文第一部分(第一段),。

(1)先請學生朗讀并翻譯,，然后師生共同補充訂正。

“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人,。善：善于,，擅長。者：代詞,，代藝人,。

“會賓客大宴”正趕上(有一家)大擺酒席，宴請賓客,。會：副詞,，恰值,，正好。

“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角,，設置八尺寬的圍幕,，表演口技的藝人，坐在圍幕里,。于：介詞,，在。廳事：廳堂,、大廳。

“一桌……一撫尺而已”,。里面僅有一張桌子,、一把椅子、一把扇子和一塊醒木,?！岸选北硎尽皟H有”的語氣助詞。

“眾賓客團坐……無敢嘩者”,。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍,，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍,，全場都靜悄悄的,，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞,，只,，僅。寂然：寂,、寂靜,。然，形容詞詞尾,。表示“……的樣子”,。嘩：喧鬧，聲大而雜亂,。

(2)提問：這一段寫什么內(nèi)容?

此段寫表演前的準備和會場情況,。

“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關鍵性字眼,?！坝趶d事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌,、一椅,、一扇,、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具,，作者連用了四個“一”字,，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超,?！皾M座寂然”、“無敢嘩者”,，寫出表演者表演前聽眾的反映,。

10.學生熟讀，背誦第一部分,。

第二課時

教學要點：

繼續(xù)研習課文二,、三部分。

教學步驟：

一 講讀第二部分(2—4段)

1.指名學生朗讀第2段

2.學生翻譯第2段,，然后師生訂正,。

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸,，其夫囈語,。”遠遠地聽見深巷胡同里狗在叫,，接著有一婦人被驚醒,，打呵欠，伸懶腰,。她丈夫說著夢話,。遙：遠。巷：胡同,、里弄,。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來,。

“既而兒醒,，大啼。夫亦醒,。婦撫兒乳,，兒含乳啼，婦拍而嗚之,。又一大兒醒,，絮絮不止”。過了一會兒,，小兒子醒了,，大聲啼哭,。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子,，給他喂奶,，孩子含著奶頭還在哭，婦人一邊拍著,，一邊哼著哄他睡覺,。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停,。既而：時間副詞,，表示一事過去不久又有一事，即不久,，過了一會的意思,。啼：放聲哭。亦：副詞,，也。前一個“乳”是動詞,，作“喂奶”講,。后一個“乳”是名詞，奶頭,。絮絮：連續(xù)不斷地談話,。

“當是時，婦手拍兒聲,，口中嗚聲,，兒含乳啼聲，大兒初醒聲,，夫叱大兒聲,，一時齊發(fā)，眾妙畢備,?！边@時候，婦人用手拍小兒子的聲音,，哼著哄他睡覺的聲音,，小兒子含著奶頭的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音,，丈夫叱罵大兒子的聲音,，一齊發(fā)出，各種維妙維肖的聲響全都有了,。當：值,，在,。是：此，這,。叱：大聲呵斥,。

“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目,，微笑,，默嘆，以為絕妙”,。全場的賓客沒有一個不伸著頸子,，偏著頭看，微笑著,，默默地贊嘆,，認為好極了。以為,，認為是,。妙絕：“絕”，極,，副詞,，引伸為少有的，沒有人能趕得上,。

4.指名學生朗讀第3段,。

5.學生翻譯第3段，然后師生訂正,。

“未幾,，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止,。微聞有鼠作作索索,，盆器傾倒，婦夢中咳嗽,。賓客意少舒,，稍稍正坐?！睕]有多久,，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了,。隱約聽到有老鼠(出來活動),，悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽,?？腿藗兊男那樯晕⒎潘梢恍刈苏?。未幾,，時間副詞，沒有多久,。傾側(cè)：傾斜歪倒,。

學生回答后，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進入夢鄉(xiāng)的場景,?！拔磶住边@一時間副詞，承接上段描寫表演的聲音高潮,，表現(xiàn)出這高潮持續(xù)了短暫時間,，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”,，表演的響聲由繁轉(zhuǎn)簡,，由大轉(zhuǎn)小，由高潮轉(zhuǎn)入低潮,，室內(nèi)由鬧轉(zhuǎn)靜,。“微聞有鼠作作索索”,，進一步表現(xiàn)出室內(nèi)的靜。全家都已入睡,，老鼠才敢出穴活動;室內(nèi)非常安靜,，才能聽到老鼠動作的聲音。(這是以動襯靜),。

7.指名學生朗讀第4段,。

8.學生翻譯第4段，然后師生訂正,。

“忽一人大呼‘火起’,，夫起大呼，婦亦起大呼,。兩兒齊哭,。”忽然有人大喊“起火啦”,，丈夫起來大聲地呼喊,，婦人也起來大聲地呼喊，兩個孩子一齊哭了起來。

“俄而百千人大呼,，百千兒哭,，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲,，火爆聲,，呼呼風聲，百千齊作;又夾百千求救聲,，曳屋許許聲,，搶奪聲，潑水聲,。凡所應有,，無所不有。雖人有百手,，手有百指,，不能指其一端;人有百口，口有百舌,，不能名其一處也”,。一會，有成百上千的孩子在啼哭,，成百上千的狗在狂叫,。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲,，還有呼呼的風聲,，成百上千種聲音一齊響起來;又夾雜著成百上千人的求救的聲音，拉倒房屋時,，人們一齊用力發(fā)出的許許的聲音,，往外搶奪東西的聲音，潑水的聲音：一切應該有的聲音,，沒有聽不到的,。即使一個人長有一百只手，每一只手長有一百個指頭,，也不能指出其中某一方面的情況;即使一個人長著一百張嘴,，一張嘴長有一百條舌頭，也說不清其中的一個地方,。百千：是虛詞,，極言其多。作：起,，這里是響起來的意思,。凡所應有,，無所不有：“無”、“不”兩個否定詞連用,，表肯定,。

“于是眾賓客無不變色離席，奮袖出臂,，兩股戰(zhàn)戰(zhàn),，幾欲先走”。這時候,，客人們沒有一個不驚惶變色,，離開座位，個個捋起袖子,，露出手臂,，兩條腿直發(fā)抖，幾乎都想搶先逃走,?！皧^”：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成“捋,、挽”,。“走”：逃跑,。

9.講析第4段,。

在這一自然段，作者描繪了“善口技者”摹擬一場突然性的特大火災的驚險場景,。

這一場景可分三個層次：

第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音(“忽一人大呼……百千犬吠”),。

“忽”這一副詞表現(xiàn)出大呼“火起”的聲音來得突然，出人意料,，陡地掀起駭浪險峰,，構(gòu)成了表演的又一巨大波瀾。

“夫起大呼……兩兒齊哭”,，表現(xiàn)出聲音由外到內(nèi),，由少轉(zhuǎn)多,，由街坊大呼“火起”到室內(nèi)一家人強烈反響,。“俄而”表時間短暫,，繼室內(nèi)一家大小呼喊啼哭,，遠近街鄰被驚起，大人駭呼,，小兒哭叫,，狗也驚吠。三個“百千”表現(xiàn)出聲音繁多雜亂。

第三：火勢猛烈的聲音(中間力拉崩倒之聲……百千齊作),。

房屋倒塌,，火聲爆響，風助火勢,，表音表現(xiàn)出火勢的蔓廷,、猛烈。

第三層：緊張救火的聲響,。(又百千求救聲……潑水聲),。

“中間”、“又夾”等詞語的運用,，表現(xiàn)出上述許多聲音同時發(fā)出,，突出了失火、救火的緊急情景,，達到了口技表演的又一高潮,。接著用“凡所應有……不能名其一處也”，這一夸張贊嘆語句,，以失火,、救火作結(jié)，襯托出“善口技者”技藝的高超,。

10.指名學生朗讀第5段,。

11.學生翻譯第5段，然后師生共同訂正,。

“忽然撫尺一下,，群響畢絕。撤屏視之,，一人,、一桌、一椅,、一扇,、一撫尺而已?！焙鋈?，(幕中)醒木啪的一響，各種聲響完全沒有了,。撤掉圍幕一看,，(里邊)只有一個人、一張桌子,、一把椅子,、一把扇子,、一塊醒木罷了。畢：完全,。絕：斷,，停止。之：代指圍幕里邊,。

12.提問：為什么作者在本文結(jié)束再次交代表演者及所用道具?(結(jié)合完成課后“練習二”),。

這樣既與第一段呼應，寫出表演者憑借進行表演的道具極為簡單,，突出“善口技者”的真正本領是全靠一張嘴,，襯托了“善口技者”技藝高超。

提問：課文中有哪幾處描寫了聽眾的精神和動作?這些描寫有什么作用(結(jié)合完成課后“練習二”),。

有以下幾處描寫了聽眾的神情和動作：(1)寫口技者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景后,，寫聽眾反應的有：“無不伸頸、側(cè)目,、微笑,、默嘆”，表現(xiàn)出聽眾專注傾聽的神態(tài),，深被口技表演所吸引,。(2)寫口技者表演了一家大小又進入夢鄉(xiāng)的場景后，寫聽眾反應的有：“意少舒,，稍稍正坐”,，襯托出了口技表演完全控制了聽眾的情緒。(3)寫口技表演失火,、救火緊張場景后,，寫聽眾反應的有：“無不變色離席，奮袖出臂,，兩股戰(zhàn)戰(zhàn),，幾欲先走”。表現(xiàn)出聽眾已完全被帶進表演的意外火警的緊張場面中去,，忘卻了自己在聽口技表演,，好像身在火場，驚駭恐懼,。這是隨著口技者卓越表演內(nèi)容的變化而變化,，表現(xiàn)出口技表演者卓越表演所引起的反應，作者緊密結(jié)合口技表演,，寫出聽眾的反應隨著表演內(nèi)容的變化而變化,，表現(xiàn)出口技表演深深吸引和感染了聽眾,，襯托出口技者再現(xiàn)生活的高超能力,。另外寫聽眾的反應也使文章內(nèi)容變得豐富多采,。

四 練習

口技教學目標篇七

4月30日，按照學校安排,，我得上一節(jié)校內(nèi)公開課,。我計算了自己的教學進度，這一天,，我該講《口技》,。

今年，學校要求所有的公開課都得采用“主體參與分組合作”的新模式上課,。這種模式兼顧了東廬中學和杜郎口中學的特點,。本學期以來，我也已在班上做過一些嘗試,。這節(jié)課,，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸,。

實行新課程改革以來,，一直在強調(diào)學生的主體性地位，在學習上要給學生主動權(quán),。新推出的各種教學模式也都在強調(diào)這一點,。我從20xx年秋學期參與新課程改革以來，也一直在思考這個問題,。應該說,，這個問題是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點,，學生才能才被動接受中解放出來,，才會擁有自己的思想，創(chuàng)新才有基礎,。結(jié)合自己幾年來的思考,，聯(lián)系《口技》這節(jié)課，我認為,，這個問題中最關鍵的是教師應給學生以充分的信任,。

我的這節(jié)課，上課前給他們布置了預習任務,，強調(diào)了上課的注意點,，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們，對其它內(nèi)容未做任何講解和提示,。上課了,，學生按分組在黑板上展示了自己的預習成果，除出現(xiàn)了個別錯誤外,，基本沒有問題,。然后就是讓我非常擔心的環(huán)節(jié)——學生分組討論探究后,，分別上講臺講解本組認領的任務，并接受其他同學的質(zhì)疑,。令我驚喜的是,，各組推選的代表一個個上臺了，對認領任務的講解基本清晰,、流暢,，問題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學滿意，出現(xiàn)了個別未能解答的,，本組的學生立即發(fā)揮了后援團的作用,，予以解答，沒有怯場,，也沒有任何不和諧的音符,。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個品行有些后進的學生,，他上臺后除了對規(guī)定任務進行了講解外,，還與本組同學進行了互動，讓同學們對他所講的內(nèi)容能更好地掌握,，可以說是上臺的幾個學生中表現(xiàn)最好的,。因此，我們應該給學生充分的信任,。給他們信任,，他們參與的積極性才會被激發(fā)出來，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來,，他們會給你驚喜,。

上課前，有老師看到我的講學稿,，跟我說：“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦,。”這節(jié)課真的沒我什么事兒嗎,？不,！應該說在這堂課中，我沒有迷失自我,，我的主導地位并沒有喪失,。而我也認為這是在教學過程中非常值得注意的問題。

給學生充分的信任,，不等于自己當“丟手掌柜”,。如果學生完全能自學，一點問題沒有，那要我們這些老師干什么,？學生的知識,、經(jīng)驗等畢竟有限，很多時候非常需要教師的提示和點撥,。教師還應該是課堂的主導。

在之前嘗試這種新模式的過程中,，我曾經(jīng)完全讓學生自己組織過一堂課,。學生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈,。但到下課時我交代給他們的任務也沒能完成,，已完成的部分中也存在著不少的問題。而我自己,，整堂課無所適從,。這樣的課，學生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn),，但課堂的效度不高,。長期這樣，估計學生也會無所適從,。

因此,，在《口技》這堂課中，在不影響學生主體性地位發(fā)揮的前提下,，我也積極參與,，成為課堂的主導。一是學習過程的設計,。為達到課堂學習的有效性,，我在課前精心設計了“講學稿”，任務分解清晰,，完成任務的步驟明確,。二是在課堂上適時點撥。主講的學生講解有錯誤,，我適時插話更正,；他們講解過程中遇到問題，本組同學又無法給出援助,，我適時加以點撥,；講解的重點不明確、不突出,，我適時歸納,、小結(jié)。三是不時“搗蛋”,。課堂上,，對于已經(jīng)明確的任務,，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時，我提示旁邊的同學提問,，或者自己直接提問,。

總之，經(jīng)過《口技》這堂課的教學,，我認為,，只有在教學過程中，對已有的模式靈活運用,，尊重學生主體地位的同時又不迷失自我,，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。

口技教學目標篇八

通過對文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式,，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學,，突出“讀,、誦、悟,、品”四個字,，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊,。在前一個板塊中，先由教師范讀,，學生在聽的過程中明確讀音,、節(jié)奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀,，讀準字音,，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書,，自主地疏通字詞,，疑難點提出，師生互動,，合作完成譯文的工作,。通過這個環(huán)節(jié)，學生不僅熟悉了文章,，而且還積累了一些文言知識,，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文,，整理出自己對此文的一些感受,，我給予提示，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手,，后進行生生,、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排,，既發(fā)揮了學生的自主性,，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學生的思維,，又建立了一種民主,、平等,、各抒己見,、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學內(nèi)容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中,，由于前面大多學生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準確的把握,。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點，也是學習的一個重要內(nèi)容,，所以在最后我還設計了個學以致用的環(huán)節(jié),，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

1,、給予提示,，明確要求。

2,、閱讀思考,，學會提問。

用欣賞的眼光看待每位學生,，用贊賞的話語評價學生的發(fā)言,。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛,。給予學生肯定性,、鼓勵性評價，不要吝惜自己的贊美語,，對學生創(chuàng)造性思維,，教師應及時報以掌聲，或做出激勵性評價，或發(fā)給他一個“創(chuàng)新卡”,，或授予他創(chuàng)新能手的稱號等,，都能促使學生更加強烈的創(chuàng)新動機，進一步發(fā)展創(chuàng)新潛能,。

總之,，教無定法，只要能夠調(diào)動學生積極性,，能夠提高學生學習文言文的創(chuàng)新能力,，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出高效實用的教學方式來,。