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口技教學(xué)目標(biāo)篇一

1、領(lǐng)悟口技藝術(shù)的魅力和表演者高超的技藝,，感受中華文化的深厚底蘊(yùn),。

2、理解課文描寫(xiě)層次的有條不紊,；理解側(cè)面描寫(xiě)與烘托手法的作用,。

3、揣摩語(yǔ)言,，掌握一些表示時(shí)間的文言詞匯,。

揣摩語(yǔ)言，掌握一些表示時(shí)間的文言詞匯,；理解側(cè)面描寫(xiě)與烘托手法的作用,。

理解課文描寫(xiě)層次的有條不紊；理解側(cè)面描寫(xiě)與烘托手法的作用,。

由“洛桑學(xué)藝”引入

1,、課文范讀錄音。

2,、學(xué)生自讀課文,。

①學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ淖?，質(zhì)疑,；

②教師解答疑問(wèn)，并強(qiáng)調(diào)掌握重要字詞的讀音,、釋義,。

3、齊讀課文,。

1,、再讀第2、3,、4段,。

2,、思考：這三段描寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)面?

——三個(gè)場(chǎng)面：

①一家四口人由夢(mèng)而醒；

②一家人由醒而夢(mèng),；

③火起后眾人的慌亂惶恐,。

大(第三個(gè)場(chǎng)面)”的順序來(lái)寫(xiě)的，其中又各有特點(diǎn),，如：第一個(gè)場(chǎng)面聲音由遠(yuǎn)到近,，由外到內(nèi)；第二個(gè)場(chǎng)面突出鼠傾盆器的聲音來(lái)烘托屋內(nèi)的靜,；第三個(gè)場(chǎng)面更是寫(xiě)得有聲有色,，達(dá)到高潮，聲音由少而多,，應(yīng)接不暇,。另外，聲音的表現(xiàn)形式多樣,，或單獨(dú)相繼而出,，或同時(shí)發(fā)出等等。

4,、探討：課文第3段的描寫(xiě)可否省略? 這一段有何作用?

——不能省略。這段寫(xiě)—家四口人漸漸由醒而睡,，又用鼠聲襯托這種寧?kù)o,，既充滿(mǎn)了生活的氣息，又有情節(jié)上的'突兀變化,。由起先的喧鬧陡然落為平靜,，也為下一個(gè)情節(jié)積勢(shì)蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn),。這樣處理,，使課文情節(jié)顯得起伏跌宕，生動(dòng)曲折,。

1,、請(qǐng)男女生各一位同學(xué)分別朗讀這兩段。

2,、思考：“京中有善口技者”在全文中起什么作用?

——這一句交代口技表演者名氣大,、技藝高?！吧啤弊纸y(tǒng)領(lǐng)全篇,，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來(lái)展開(kāi)的。

——不是簡(jiǎn)單重復(fù),。二者既有呼應(yīng)作用,，更主要的區(qū)別在于：開(kāi)頭以交代道具為主,，為下文作鋪墊；結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)道具的簡(jiǎn)單,，稱(chēng)贊了表演者的高超技藝,，讓人對(duì)這場(chǎng)表演回味不已。

課文通過(guò)描寫(xiě)一場(chǎng)精彩的口技表演,，展示,、贊揚(yáng)了口技藝術(shù)的魅力和表演者高超的技藝。

——側(cè)面描寫(xiě)包括兩個(gè)方面：一是在幾個(gè)場(chǎng)面表演中觀眾的不同神情舉止的變化,；二是在首尾兩段中對(duì)道具和場(chǎng)地氣氛的描寫(xiě),。側(cè)面描寫(xiě)從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現(xiàn)手法富于變化,，增強(qiáng)了感染力,，顯得真實(shí)可信。

1,、課文中寫(xiě)犬吠用“遙聞”,，寫(xiě)鼠聲用“微聞”，有什么好處?

——“遙聞”表遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)到之意,，營(yíng)造出小巷幽深,、夜黑寧?kù)o的氛圍，一開(kāi)始便把人們帶入了特定的生活環(huán)境中,?！拔⒙劇笔侵嘎曇糨p而慢，從側(cè)面突出房間的寂靜,。這兩個(gè)詞用得恰如其分,，符合人們?cè)谏钪械穆?tīng)覺(jué)感受。

2,、課文寫(xiě)小兒“含乳啼”,，大兒“絮絮不止”，好在哪里?

——準(zhǔn)確傳神,，讓人一下子就在腦海里浮現(xiàn)出這幅畫(huà)面,。

3、文中用了許多表示時(shí)間的詞語(yǔ),，這些詞語(yǔ)有何作用?

——表示突然發(fā)生的有“忽”,、“忽然”；表示幾件事同時(shí)發(fā)生的有“一時(shí)”,；表示相繼發(fā)生的有“既而”,；表現(xiàn)在特定的某個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的有“是時(shí)”，表示過(guò)了很短時(shí)間就發(fā)生的有“俄而”,、“少頃”,、“未幾”,。這些詞語(yǔ)運(yùn)用靈活多變，準(zhǔn)確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類(lèi)和聽(tīng)覺(jué)效果,，表現(xiàn)出其技藝之高深,。

4、第4段中寫(xiě)起火,、救火場(chǎng)面,，連用五個(gè)“百千”，表達(dá)效果怎樣?

——“百千”指多,、雜,，突出了火情急、火勢(shì)猛的特點(diǎn),，也渲染出人們的緊張和慌亂,。

1、熟練地背誦,、默寫(xiě)課文,。

2、完成“學(xué)習(xí)與檢測(cè)”

口技教學(xué)目標(biāo)篇二

師：速讀全文,，進(jìn)行信息搜索,，找出意義相同或相近的詞。

生1：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣,。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義,，而不是同義詞。

生2：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,，是一對(duì)同義詞。

師：有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎?

生3：“少”字是“稍微”的意思,，而“稍”字是“漸漸”的意思,。

師：可見(jiàn)，這兩個(gè)詞不是同義詞,，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找……

時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去,，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒(méi)有一位同學(xué)能找出一組同義詞,，課堂氣氛煞是沉悶,，因?yàn)闆](méi)有師生互動(dòng)，更談不上生生互動(dòng),，有的只是老師臨下課時(shí)的草草收?qǐng)?，有的只是學(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽(tīng)。

課后,，我反思這堂課的教學(xué)行為,，首先是讀得不夠,，因?yàn)闆](méi)有充分的朗讀，對(duì)課文很不熟悉,，學(xué)生自然找不到同義詞,，更談不上辨。第二,，采用辨讀式教學(xué),，老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，比如要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納,，做好讀書(shū)卡片,，上課時(shí)才能收放自如，資源共享,，既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣,，收到事半功倍的效果。第三,，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容,，要進(jìn)行辨讀時(shí)，才有章可循,，才不會(huì)欲速則不達(dá),。

更深層次的思考，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中,，也許不失為一種好的教學(xué)手段,，因?yàn)樗梢赃M(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練，如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞,、一詞多義,、古今異義、通假字,、特殊句式等方面的歸納,、辨析。這樣,，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，形成一個(gè)積累板塊，思路清晰,，步驟鮮明,，學(xué)生學(xué)起來(lái)有條理性、系統(tǒng)性,，記得牢又記得全面,。而在平時(shí)的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析,，更談不上由淺入深的知識(shí)積累,。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生連一組同義詞都找不到，表面上看很不可思議,，其實(shí)是很正常的事,，因?yàn)榻處煕](méi)有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是教師本身的教學(xué)思路有問(wèn)題,。

口技教學(xué)目標(biāo)篇三

《口技》此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演,，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感,，我將此課的教學(xué)的情感,、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過(guò)語(yǔ)言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情,。基于這點(diǎn),，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來(lái)導(dǎo)入課文,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉,、剪紙,，然后播放幾段口技錄音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音,，并把他們串成故事,。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間,，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力,。

首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的描寫(xiě),。本文所表現(xiàn)的聲音多,，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng),，內(nèi)容雖復(fù)雜，但作者卻安排得井然有序,，有條不紊,。全文以時(shí)間為序編排故事，由施屏障開(kāi)始,，敘寫(xiě)表演前的準(zhǔn)備及即將開(kāi)始的情形,，交代口技表演者及表演的時(shí)間、地點(diǎn),、道具以及觀眾的反應(yīng),，為下文的表演作渲染和鋪墊,。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個(gè)場(chǎng)面,，從整體上看,，三個(gè)場(chǎng)面層次清晰，逐層推進(jìn),，最后形成火場(chǎng)百相的高潮,，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心,。整個(gè)描寫(xiě)有起有伏,，有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,，由外及內(nèi),，由物及人，由小到大,，由疏到密……,，雖變化多端，但層次清晰,，讓人應(yīng)接不暇,，嘆為“聽(tīng)”止。最后撤屏聲絕,，再次交待道具,，形成首尾的呼應(yīng)。

其次,，立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個(gè)場(chǎng)景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,，在寫(xiě)聽(tīng)眾的情緒變化,，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語(yǔ)。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴(yán)謹(jǐn),，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。文中的正面描寫(xiě)可謂是惟妙惟肖,，作者用長(zhǎng)短參差的語(yǔ)句,、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏，奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律,。同時(shí)配一大量的擬聲詞,，比如“許許”、“呼呼”、“力拉”,，傳神地描繪了各種各樣的聲音,。同樣側(cè)面描寫(xiě)也是恰到好處，在描寫(xiě)的過(guò)程中,，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中,，從“微笑，默嘆”到“意少舒”“正坐”,，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,，不僅突出了口技表演的逼真，技藝的高超,，也豐富了情節(jié)的波瀾,。此外，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡(jiǎn)單,，更強(qiáng)調(diào)了技藝之“善”,。

另外，文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來(lái)表現(xiàn)深夜的寂靜,。

通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦,，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué),，突出“讀、誦,、悟,、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中,，先由教師范讀,，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí),。然后學(xué)生自由地朗讀,，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書(shū),，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出,，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作,。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生不僅熟悉了文章,，而且還積累了一些文言知識(shí)，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個(gè)板快中,，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受,，我給予提示,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生,、師生的交流對(duì)話,。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主,、平等,、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,，于是對(duì)于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。

總之在整個(gè)教學(xué)中,，我以文本為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個(gè)引路者,，給予學(xué)生提示和指導(dǎo),，學(xué)生始終處于主體地位，在生生,、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功,。但在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié),，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章,，，有很多同學(xué)仍舊沒(méi)能找到感受文章的方向,。還有一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)就出現(xiàn)的不足——表達(dá),，很多同學(xué)他知道意思，但就是無(wú)法組織出語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在這些方面需要努力,。

通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦,，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué),，突出“讀、誦,、悟,、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中,，先由教師范讀,，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí),。然后學(xué)生自由地朗讀,，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書(shū),，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出,，師生互動(dòng),，合作完成譯文的工作。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生不僅熟悉了文章,，而且還積累了一些文言知識(shí)，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個(gè)板快中,，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受,，我給予提示,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生,、師生的交流對(duì)話,。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,，發(fā)散了學(xué)生的思維,，又建立了一種民主、平等,、各抒己見(jiàn),、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,，于是對(duì)于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。

1,、給予提示,，明確要求。

2,、閱讀思考,，學(xué)會(huì)提問(wèn)。

用欣賞的眼光看待每位學(xué)生,，用贊賞的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言,。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛,。給予學(xué)生肯定性,、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不要吝惜自己的贊美語(yǔ),，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維,，教師應(yīng)及時(shí)報(bào)以掌聲，或做出激勵(lì)性評(píng)價(jià),，或發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng)新卡”,，或授予他創(chuàng)新能手的稱(chēng)號(hào)等，都能促使學(xué)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新潛能,。

總之，教無(wú)定法,，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試,，力爭(zhēng)創(chuàng)造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來(lái),。

口技教學(xué)目標(biāo)篇四

１、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言,，體會(huì)文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)逼真的描寫(xiě),，并注意本文層次清晰,、有條不紊的特點(diǎn)，以及正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法,。

⑴每段都先寫(xiě)藝人所模擬的音響,，后寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)；

⑵每段各依次寫(xiě)了哪些聲音,，是怎樣寫(xiě)的,；

⑶“少頃”“既而”“是時(shí)”“一時(shí)”“未幾”“忽”“俄而”“于是”“忽然”等詞語(yǔ)，具有承接作用,，可作為背誦的詞語(yǔ)線索,。

３、要善于啟發(fā)學(xué)生的想像,。關(guān)鍵是抓住口技表演的藝術(shù)構(gòu)思,，提出若干問(wèn)題讓學(xué)生思考。例如“遙聞深巷中犬吠”一句,，就可以問(wèn)學(xué)生：“遙聞”表現(xiàn)了怎樣的聽(tīng)覺(jué)效果,？“深巷”中的“犬吠”聲有什么特點(diǎn)？這句話能使人感到怎樣的一種氛圍,，與下句的“婦人驚覺(jué)欠伸”有什么關(guān)系,？這樣提問(wèn)的目的是把學(xué)生引入口技表演的“規(guī)定情景”中去，使之對(duì)文章的內(nèi)容和情味有深切的體會(huì),。

４,、如有條件，可讓學(xué)生聽(tīng),、看有關(guān)口技表演的音像資料,。

口技教學(xué)目標(biāo)篇五

《口技》此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝,，根據(jù)這一內(nèi)容及情感,，我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過(guò)語(yǔ)言文字,，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情?；谶@點(diǎn),，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來(lái)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的一些民間藝術(shù),，比如變臉,、剪紙，然后播放幾段口技錄音,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音,，并把他們串成故事,。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間,，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力,。

首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的描寫(xiě),。本文所表現(xiàn)的聲音多,，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng),，內(nèi)容雖復(fù)雜,，但作者卻安排得井然有序，有條不紊,。全文以時(shí)間為序編排故事，由施屏障開(kāi)始,，敘寫(xiě)表演前的準(zhǔn)備及即將開(kāi)始的情形,，交代口技表演者及表演的時(shí)間、地點(diǎn),、道具以及觀眾的反應(yīng),，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,，由醒到睡最后火起的三個(gè)場(chǎng)面,，從整體上看，三個(gè)場(chǎng)面層次清晰,，逐層推進(jìn),，最后形成火場(chǎng)百相的高潮，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮,，一步步緊抓觀眾的心,。整個(gè)描寫(xiě)有起有伏，有張有弛,。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,，由外及內(nèi)，由物及人,，由小到大,，由疏到密……，雖變化多端,，但層次清晰,，讓人應(yīng)接不暇，嘆為“聽(tīng)”止,。最后撤屏聲絕,，再次交待道具,，形成首尾的呼應(yīng)。

其次,，立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個(gè)場(chǎng)景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,，在寫(xiě)聽(tīng)眾的`情緒變化,，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語(yǔ)。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴(yán)謹(jǐn),，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。文中的正面描寫(xiě)可謂是惟妙惟肖,，作者用長(zhǎng)短參差的語(yǔ)句,、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏，奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律,。同時(shí)配一大量的擬聲詞,，比如“許許”、“呼呼”,、“力拉”,，傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫(xiě)也是恰到好處,，在描寫(xiě)的過(guò)程中,，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中，從“微笑,，默嘆”到“意少舒”“正坐”,，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，不僅突出了口技表演的逼真,，技藝的高超,，也豐富了情節(jié)的波瀾。此外,，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡(jiǎn)單,，更強(qiáng)調(diào)了技藝之“善”。

另外,，文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來(lái)表現(xiàn)深夜的寂靜,。

通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式,，立足于誦,，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀,、誦,、悟,、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中,，先由教師范讀,，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí),。然后學(xué)生自由地朗讀,，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書(shū),，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出,，師生互動(dòng),，合作完成譯文的工作。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識(shí),，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個(gè)板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文,，整理出自己對(duì)此文的一些感受,，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手,，后進(jìn)行生生,、師生的交流對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排,，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維,，又建立了一種民主,、平等、各抒己見(jiàn),、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中,，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,，于是對(duì)于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課,。

總之在整個(gè)教學(xué)中,，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,，將自己作為一個(gè)引路者,，給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位,，在生生,、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。但在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題也是很多的,，特別是在品讀的環(huán)節(jié),，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，,，有很多同學(xué)仍舊沒(méi)能找到感受文章的方向,。還有一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)就出現(xiàn)的不足——表達(dá)，很多同學(xué)他知道意思,，但就是無(wú)法組織出語(yǔ)言來(lái)表達(dá),，在這些方面需要努力。

口技教學(xué)目標(biāo)篇六

一 使學(xué)生了解我國(guó)口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力.

二 學(xué)生正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作方法.

三 學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用表示時(shí)間的詞語(yǔ).

四 背誦課文

教學(xué)設(shè)想：

一 教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目的一,、二,。

二 先幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙，然后抓住口技人的藝術(shù)構(gòu)思,，啟發(fā)學(xué)生的想象,，來(lái)復(fù)述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法,。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

指導(dǎo)預(yù)習(xí),、解題、介紹作者,、掃除語(yǔ)言障礙,、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象復(fù)述課文。講讀第一部分,。

教學(xué)步驟：

一 導(dǎo)入新課

我國(guó)古代有很多名人,，今天我們學(xué)習(xí)的《口技》就是反映我國(guó)古代口技人高超的藝術(shù)才能。

板書(shū)課題后，解題,、簡(jiǎn)介作者：

口技,，屬雜技的一種，是我國(guó)很早就在民間流行的一種由演員運(yùn)用口腔發(fā)聲來(lái)摹擬各種聲響的技藝,。由于表演者多隱身在布?；蚱溜L(fēng)的后邊，俗稱(chēng)“隔壁戲”,。這篇課文記敘的就是一場(chǎng)在圍幕中表演的絕妙口技,。

作者林嗣環(huán)，明末清初福建晉江人,。清順治六年(公元1649年)中進(jìn)士,。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》,、《海漁篇》等,。《口技》是他的《〈秋聲詩(shī)〉自序》的一部分,。

二 指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.查字典,，給下面的字注音，并寫(xiě)出它們?cè)谡n文中的意思,。

吠(狗叫) 叱(大聲責(zé)罵)

傾(斜) 頃(短時(shí)間)

2.認(rèn)真閱讀課文注釋?zhuān)谧g課文,。

3.思考“思考一、二題”,。

三 研習(xí)新課,。

1.教師范讀課文。

(提示學(xué)生注意生字的讀音,、停頓、節(jié)奏,、表情)

2.學(xué)生自由朗讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音、理解字和詞的含義,。

3.齊讀課文,。

4.理解課文中的疑難詞語(yǔ)。

可讓學(xué)生先找出文中的疑難詞語(yǔ),，然后分組討論,。

應(yīng)重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)是：“廳事”、“欠伸”,、“囈語(yǔ)”,、“屏障”、“側(cè)目”、“作作索索”,、“力拉崩倒”,、“齁”、“戰(zhàn)戰(zhàn)”,、“施”,、“畢”、“絕”,、“意”,、“曳”、“指”,、“名”,。

5.掌握活用的詞

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類(lèi)，但有時(shí)在一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中,，可靈活用為另一類(lèi)的詞,，隨著詞性功能的臨時(shí)轉(zhuǎn)化，它們的意義也就相應(yīng)地發(fā)生某種變化,?；钣迷~概念不必從理論上給學(xué)生講，只要學(xué)生理解這些詞在文中的含義即可,。

“婦撫兒乳”中的“乳”是動(dòng)詞,，作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動(dòng)詞(原為名詞),，作“擅長(zhǎng)”講,。

“不能名其一處”中的“名”是動(dòng)詞(原為名詞)，作“說(shuō)出”講,。

“會(huì)賓客大宴”中的“宴”是動(dòng)詞(原為名詞),，作“舉行宴會(huì)”講。

6.先讓學(xué)生找出表時(shí)間性的詞語(yǔ),，并引導(dǎo)學(xué)生們掌握它們的不同用法(結(jié)合完成“練習(xí)三”)

“一時(shí)”,，同時(shí)?！昂觥?，“忽然”突然發(fā)生?！凹榷眱墒孪嗬^發(fā)生,。“是時(shí)”在特定的某個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生,?！吧夙暋薄ⅰ岸矶薄ⅰ拔磶住?，在很短時(shí)間內(nèi)發(fā)生,。

7.出示本文古今異義詞，由學(xué)生比較古今不同含義,。

“會(huì)”(適逢) “廳事”(大廳,、廳堂) “施”(放置)“聞”(聽(tīng)見(jiàn)) “奮”(卷起) “但”(只) “雖”(即使)“走”(跑)

8.學(xué)生找出本文表示事物的數(shù)量的詞，比較古今的不同用法,，并填上適當(dāng)?shù)牧吭~,。

一(個(gè))人 一(張)桌 一(把)椅

一(把)扇 一(塊)撫尺 兩(個(gè))兒

百千(個(gè))人 百千(條)犬 百(只)手

百(條)舌 百(張)口

9.講讀課文第一部分(第一段)。

(1)先請(qǐng)學(xué)生朗讀并翻譯,，然后師生共同補(bǔ)充訂正,。

“京中有善口技者”京城里有一個(gè)擅長(zhǎng)口技的人。善：善于,，擅長(zhǎng),。者：代詞，代藝人,。

“會(huì)賓客大宴”正趕上(有一家)大擺酒席,，宴請(qǐng)賓客。會(huì)：副詞,，恰值,，正好。

“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角,，設(shè)置八尺寬的圍幕,，表演口技的藝人，坐在圍幕里,。于：介詞,，在。廳事：廳堂,、大廳,。

“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子,、一把椅子,、一把扇子和一塊醒木,?！岸选北硎尽皟H有”的語(yǔ)氣助詞。

“眾賓客團(tuán)坐……無(wú)敢嘩者”,。眾多賓客團(tuán)團(tuán)圍坐在圍幕周?chē)?，過(guò)了一會(huì)兒，只聽(tīng)見(jiàn)圍幕里醒木一拍，全場(chǎng)都靜悄悄的,，沒(méi)有一個(gè)人敢大聲說(shuō)話,。但：副詞，只,，僅,。寂然：寂、寂靜,。然,，形容詞詞尾。表示“……的樣子”,。嘩：喧鬧,，聲大而雜亂。

(2)提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么內(nèi)容?

此段寫(xiě)表演前的準(zhǔn)備和會(huì)場(chǎng)情況,。

“善”字貫通全篇,，是概括全文題旨的關(guān)鍵性字眼?！坝趶d事之東北角施八尺屏障”,，交代了口技者表演的場(chǎng)地“一桌、一椅,、一扇,、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具,，作者連用了四個(gè)“一”字,，極力渲染道具簡(jiǎn)單，以襯托后面藝人技藝的高超,?！皾M(mǎn)座寂然”、“無(wú)敢嘩者”,，寫(xiě)出表演者表演前聽(tīng)眾的反映,。

10.學(xué)生熟讀，背誦第一部分,。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

繼續(xù)研習(xí)課文二,、三部分。

教學(xué)步驟：

一 講讀第二部分(2—4段)

1.指名學(xué)生朗讀第2段

2.學(xué)生翻譯第2段,，然后師生訂正,。

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺(jué)欠伸,，其夫囈語(yǔ),?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)見(jiàn)深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒,，打呵欠,，伸懶腰。她丈夫說(shuō)著夢(mèng)話,。遙：遠(yuǎn),。巷：胡同、里弄,。吠：狗叫,。驚覺(jué)：驚嚇而醒過(guò)來(lái)。

“既而兒醒,，大啼,。夫亦醒。婦撫兒乳,，兒含乳啼,，婦拍而嗚之。又一大兒醒,，絮絮不止”,。過(guò)了一會(huì)兒，小兒子醒了,，大聲啼哭,。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子,，給他喂奶,，孩子含著奶頭還在哭，婦人一邊拍著,，一邊哼著哄他睡覺(jué),。另一個(gè)大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說(shuō)個(gè)不停,。既而：時(shí)間副詞,，表示一事過(guò)去不久又有一事，即不久,，過(guò)了一會(huì)的意思,。啼：放聲哭。亦：副詞,，也,。前一個(gè)“乳”是動(dòng)詞，作“喂奶”講,。后一個(gè)“乳”是名詞,，奶頭。絮絮：連續(xù)不斷地談話,。

“當(dāng)是時(shí),，婦手拍兒聲，口中嗚聲,，兒含乳啼聲,，大兒初醒聲，夫叱大兒聲,，一時(shí)齊發(fā),，眾妙畢備?！边@時(shí)候,，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺(jué)的聲音,，小兒子含著奶頭的啼哭聲,，大兒子剛剛醒來(lái)的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音,，一齊發(fā)出,，各種維妙維肖的聲響全都有了。當(dāng)：值,，在,。是：此，這,。叱：大聲呵斥,。

“滿(mǎn)坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目,，微笑,，默嘆，以為絕妙”,。全場(chǎng)的賓客沒(méi)有一個(gè)不伸著頸子,，偏著頭看，微笑著,，默默地贊嘆,，認(rèn)為好極了。以為,，認(rèn)為是,。妙絕：“絕”，極,，副詞,，引伸為少有的,，沒(méi)有人能趕得上。

4.指名學(xué)生朗讀第3段,。

5.學(xué)生翻譯第3段,，然后師生訂正。

“未幾,，夫齁有起,，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉?，盆器傾倒,，婦夢(mèng)中咳嗽。賓客意少舒,，稍稍正坐,。”沒(méi)有多久,，丈夫的打呼聲響起來(lái)了,，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽(tīng)到有老鼠(出來(lái)活動(dòng)),，悉悉索索作響,。有盆碗一類(lèi)東西被打翻，婦人在睡夢(mèng)中咳嗽,?？腿藗兊男那樯晕⒎潘梢恍刈苏?。未幾,，時(shí)間副詞，沒(méi)有多久,。傾側(cè)：傾斜歪倒,。

學(xué)生回答后，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的場(chǎng)景,?！拔磶住边@一時(shí)間副詞，承接上段描寫(xiě)表演的聲音高潮,，表現(xiàn)出這高潮持續(xù)了短暫時(shí)間,，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”,，表演的響聲由繁轉(zhuǎn)簡(jiǎn),，由大轉(zhuǎn)小，由高潮轉(zhuǎn)入低潮,，室內(nèi)由鬧轉(zhuǎn)靜,?！拔⒙?dòng)惺笞髯魉魉鳌保M(jìn)一步表現(xiàn)出室內(nèi)的靜,。全家都已入睡,，老鼠才敢出穴活動(dòng);室內(nèi)非常安靜，才能聽(tīng)到老鼠動(dòng)作的聲音,。(這是以動(dòng)襯靜)。

7.指名學(xué)生朗讀第4段,。

8.學(xué)生翻譯第4段,，然后師生訂正。

“忽一人大呼‘火起’,，夫起大呼,，婦亦起大呼。兩兒齊哭,?！焙鋈挥腥舜蠛啊捌鸹鹄病保煞蚱饋?lái)大聲地呼喊,，婦人也起來(lái)大聲地呼喊,，兩個(gè)孩子一齊哭了起來(lái)。

“俄而百千人大呼,，百千兒哭,，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲,，火爆聲,，呼呼風(fēng)聲，百千齊作;又夾百千求救聲,，曳屋許許聲,，搶奪聲，潑水聲,。凡所應(yīng)有,，無(wú)所不有。雖人有百手,，手有百指,，不能指其一端;人有百口，口有百舌,，不能名其一處也”,。一會(huì)，有成百上千的孩子在啼哭,，成百上千的狗在狂叫,。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲,，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風(fēng)聲,，成百上千種聲音一齊響起來(lái);又夾雜著成百上千人的求救的聲音,，拉倒房屋時(shí)，人們一齊用力發(fā)出的許許的聲音,，往外搶奪東西的聲音,，潑水的聲音：一切應(yīng)該有的聲音，沒(méi)有聽(tīng)不到的,。即使一個(gè)人長(zhǎng)有一百只手,，每一只手長(zhǎng)有一百個(gè)指頭，也不能指出其中某一方面的情況;即使一個(gè)人長(zhǎng)著一百?gòu)堊?，一張嘴長(zhǎng)有一百條舌頭,，也說(shuō)不清其中的一個(gè)地方。百千：是虛詞,，極言其多,。作：起，這里是響起來(lái)的意思,。凡所應(yīng)有,，無(wú)所不有：“無(wú)”、“不”兩個(gè)否定詞連用,，表肯定,。

“于是眾賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂,，兩股戰(zhàn)戰(zhàn),，幾欲先走”。這時(shí)候,，客人們沒(méi)有一個(gè)不驚惶變色,，離開(kāi)座位，個(gè)個(gè)捋起袖子,，露出手臂,，兩條腿直發(fā)抖，幾乎都想搶先逃走,?！皧^”：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成“捋,、挽”,。“走”：逃跑。

9.講析第4段,。

在這一自然段,，作者描繪了“善口技者”摹擬一場(chǎng)突然性的特大火災(zāi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景。

這一場(chǎng)景可分三個(gè)層次：

第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音(“忽一人大呼……百千犬吠”),。

“忽”這一副詞表現(xiàn)出大呼“火起”的聲音來(lái)得突然,，出人意料，陡地掀起駭浪險(xiǎn)峰,，構(gòu)成了表演的又一巨大波瀾,。

“夫起大呼……兩兒齊哭”,，表現(xiàn)出聲音由外到內(nèi),，由少轉(zhuǎn)多,，由街坊大呼“火起”到室內(nèi)一家人強(qiáng)烈反響?！岸矶北頃r(shí)間短暫,，繼室內(nèi)一家大小呼喊啼哭,，遠(yuǎn)近街鄰被驚起,，大人駭呼，小兒哭叫,，狗也驚吠,。三個(gè)“百千”表現(xiàn)出聲音繁多雜亂。

第三：火勢(shì)猛烈的聲音(中間力拉崩倒之聲……百千齊作),。

房屋倒塌,，火聲爆響，風(fēng)助火勢(shì),，表音表現(xiàn)出火勢(shì)的蔓廷,、猛烈。

第三層：緊張救火的聲響,。(又百千求救聲……潑水聲),。

“中間”、“又夾”等詞語(yǔ)的運(yùn)用,，表現(xiàn)出上述許多聲音同時(shí)發(fā)出,，突出了失火、救火的緊急情景,，達(dá)到了口技表演的又一高潮,。接著用“凡所應(yīng)有……不能名其一處也”，這一夸張贊嘆語(yǔ)句,，以失火,、救火作結(jié)，襯托出“善口技者”技藝的高超。

10.指名學(xué)生朗讀第5段,。

11.學(xué)生翻譯第5段,，然后師生共同訂正。

“忽然撫尺一下,，群響畢絕,。撤屏視之，一人,、一桌,、一椅、一扇,、一撫尺而已,。”忽然,，(幕中)醒木啪的一響,，各種聲響完全沒(méi)有了。撤掉圍幕一看,，(里邊)只有一個(gè)人,、一張桌子、一把椅子,、一把扇子,、一塊醒木罷了。畢：完全,。絕：斷,，停止。之：代指圍幕里邊,。

12.提問(wèn)：為什么作者在本文結(jié)束再次交代表演者及所用道具?(結(jié)合完成課后“練習(xí)二”),。

這樣既與第一段呼應(yīng)，寫(xiě)出表演者憑借進(jìn)行表演的道具極為簡(jiǎn)單,，突出“善口技者”的真正本領(lǐng)是全靠一張嘴,，襯托了“善口技者”技藝高超。

提問(wèn)：課文中有哪幾處描寫(xiě)了聽(tīng)眾的精神和動(dòng)作?這些描寫(xiě)有什么作用(結(jié)合完成課后“練習(xí)二”),。

有以下幾處描寫(xiě)了聽(tīng)眾的神情和動(dòng)作：(1)寫(xiě)口技者表演一家大小從睡夢(mèng)中驚醒的場(chǎng)景后,，寫(xiě)聽(tīng)眾反應(yīng)的有：“無(wú)不伸頸、側(cè)目,、微笑,、默嘆”，表現(xiàn)出聽(tīng)眾專(zhuān)注傾聽(tīng)的神態(tài),，深被口技表演所吸引,。(2)寫(xiě)口技者表演了一家大小又進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的場(chǎng)景后,，寫(xiě)聽(tīng)眾反應(yīng)的有：“意少舒，稍稍正坐”,，襯托出了口技表演完全控制了聽(tīng)眾的情緒,。(3)寫(xiě)口技表演失火、救火緊張場(chǎng)景后,，寫(xiě)聽(tīng)眾反應(yīng)的有：“無(wú)不變色離席,，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn),，幾欲先走”,。表現(xiàn)出聽(tīng)眾已完全被帶進(jìn)表演的意外火警的緊張場(chǎng)面中去，忘卻了自己在聽(tīng)口技表演,，好像身在火場(chǎng),，驚駭恐懼。這是隨著口技者卓越表演內(nèi)容的變化而變化,，表現(xiàn)出口技表演者卓越表演所引起的反應(yīng),，作者緊密結(jié)合口技表演，寫(xiě)出聽(tīng)眾的反應(yīng)隨著表演內(nèi)容的變化而變化,，表現(xiàn)出口技表演深深吸引和感染了聽(tīng)眾,，襯托出口技者再現(xiàn)生活的高超能力。另外寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)也使文章內(nèi)容變得豐富多采,。

四 練習(xí)

口技教學(xué)目標(biāo)篇七

4月30日,，按照學(xué)校安排,，我得上一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課,。我計(jì)算了自己的教學(xué)進(jìn)度，這一天,，我該講《口技》,。

今年，學(xué)校要求所有的公開(kāi)課都得采用“主體參與分組合作”的新模式上課,。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點(diǎn),。本學(xué)期以來(lái)，我也已在班上做過(guò)一些嘗試,。這節(jié)課,，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸,。

實(shí)行新課程改革以來(lái),，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動(dòng)權(quán),。新推出的各種教學(xué)模式也都在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),。我從20xx年秋學(xué)期參與新課程改革以來(lái)，也一直在思考這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō),，這個(gè)問(wèn)題是新課改中非常重要的一個(gè)理念,。真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能才被動(dòng)接受中解放出來(lái),，才會(huì)擁有自己的思想,，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。結(jié)合自己幾年來(lái)的思考,，聯(lián)系《口技》這節(jié)課,，我認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任,。

我的這節(jié)課,，上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了上課的注意點(diǎn),，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們,，對(duì)其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了,，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果,，除出現(xiàn)了個(gè)別錯(cuò)誤外，基本沒(méi)有問(wèn)題,。然后就是讓我非常擔(dān)心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后,，分別上講臺(tái)講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑,。令我驚喜的是,，各組推選的代表一個(gè)個(gè)上臺(tái)了，對(duì)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰,、流暢,，問(wèn)題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿(mǎn)意，出現(xiàn)了個(gè)別未能解答的,，本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團(tuán)的作用,，予以解答，沒(méi)有怯場(chǎng),，也沒(méi)有任何不和諧的音符,。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個(gè)品行有些后進(jìn)的學(xué)生,，他上臺(tái)后除了對(duì)規(guī)定任務(wù)進(jìn)行了講解外,，還與本組同學(xué)進(jìn)行了互動(dòng)，讓同學(xué)們對(duì)他所講的內(nèi)容能更好地掌握,，可以說(shuō)是上臺(tái)的幾個(gè)學(xué)生中表現(xiàn)最好的,。因此,，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任。給他們信任,，他們參與的積極性才會(huì)被激發(fā)出來(lái),，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來(lái)，他們會(huì)給你驚喜,。

上課前,，有老師看到我的講學(xué)稿，跟我說(shuō)：“這節(jié)課基本沒(méi)你什么事兒哦,?！边@節(jié)課真的沒(méi)我什么事兒?jiǎn)幔坎?！?yīng)該說(shuō)在這堂課中,，我沒(méi)有迷失自我，我的主導(dǎo)地位并沒(méi)有喪失,。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過(guò)程中非常值得注意的問(wèn)題,。

給學(xué)生充分的信任，不等于自己當(dāng)“丟手掌柜”,。如果學(xué)生完全能自學(xué),，一點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有，那要我們這些老師干什么,？學(xué)生的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)等畢竟有限，很多時(shí)候非常需要教師的提示和點(diǎn)撥,。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo),。

在之前嘗試這種新模式的過(guò)程中，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過(guò)一堂課,。學(xué)生積極性很高,，課堂氣氛很是熱烈,。但到下課時(shí)我交代給他們的任務(wù)也沒(méi)能完成,，已完成的部分中也存在著不少的問(wèn)題。而我自己,，整堂課無(wú)所適從,。這樣的課，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn),，但課堂的效度不高,。長(zhǎng)期這樣，估計(jì)學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從,。

因此,，在《口技》這堂課中,，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與,，成為課堂的主導(dǎo),。一是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性,，我在課前精心設(shè)計(jì)了“講學(xué)稿”,，任務(wù)分解清晰，完成任務(wù)的步驟明確,。二是在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥,。主講的學(xué)生講解有錯(cuò)誤，我適時(shí)插話更正,；他們講解過(guò)程中遇到問(wèn)題,，本組同學(xué)又無(wú)法給出援助，我適時(shí)加以點(diǎn)撥,；講解的重點(diǎn)不明確,、不突出，我適時(shí)歸納,、小結(jié),。三是不時(shí)“搗蛋”。課堂上,，對(duì)于已經(jīng)明確的任務(wù),，主講小組又未能講解清楚或知識(shí)點(diǎn)有遺漏時(shí)，我提示旁邊的同學(xué)提問(wèn),，或者自己直接提問(wèn),。

總之，經(jīng)過(guò)《口技》這堂課的教學(xué),，我認(rèn)為,，只有在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)已有的模式靈活運(yùn)用,，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)又不迷失自我,，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。

口技教學(xué)目標(biāo)篇八

通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式,，立足于誦，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué),，突出“讀,、誦、悟,、品”四個(gè)字,，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊,。在前一個(gè)板塊中,，先由教師范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音,、節(jié)奏和停頓等常識(shí),。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音,，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書(shū)，自主地疏通字詞,，疑難點(diǎn)提出,，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作,。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識(shí),，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個(gè)板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文,，整理出自己對(duì)此文的一些感受,，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手,，后進(jìn)行生生,、師生的交流對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排,，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維,，又建立了一種民主,、平等、各抒己見(jiàn),、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中,，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對(duì)于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握,。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生模仿文中的這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課,。

1、給予提示,，明確要求,。

2、閱讀思考,，學(xué)會(huì)提問(wèn),。

用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言,。不是隨波逐流,，這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性,、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),，不要吝惜自己的贊美語(yǔ)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維,，教師應(yīng)及時(shí)報(bào)以掌聲,，或做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，或發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng)新卡”,，或授予他創(chuàng)新能手的稱(chēng)號(hào)等,，都能促使學(xué)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新潛能,。

總之,，教無(wú)定法，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力,，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭(zhēng)創(chuàng)造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來(lái),。