總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧,、分析,，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,，從而掌握并運用這些規(guī)律,，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是我給大家整理的總結(jié)范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇一

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣、童年的搖花樂,，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

一,、談話營造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。

二,、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨,。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,，花雨的美,，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂牽夢縈,。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后,，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流,、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈,，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而面對文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

1,、從課題入手，營造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會那份搖花的快樂。

2,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3、對比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平,，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實,，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時,，卻由于學(xué)生的一下子難以達到這種體驗,，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改,、再實踐,。不過，與其說是痛苦,，不如說是一種教學(xué)的磨勵,。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇二

3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感,。

一,、導(dǎo)入。

師：同學(xué)們以前我們已學(xué)過了許多古詩,，回憶與月相關(guān)的古詩,？

生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等,。

師：今天我們所要學(xué)習(xí)的這一首古詩也是跟月有關(guān)的,，這首詩的題目我寫在黑板上了,，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好,，請你來讀吧（微笑地請一學(xué)生）,。

生1:(大聲地)泊船瓜洲。

師：可以,，誰再來,？聲音要大一點，你來（請學(xué)生）,。

生2：（大聲地）泊船瓜洲,。

師：非常好。再來（請學(xué)生）

師：第一個字是多音字,，在這里讀什么？

全班：(大聲地)bǒ,。

師：連著題目一起讀,，一、二

生1：要了解這首詩的時代背景,。

生2：要懂得題目的意思,。

生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。

生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情,。

生5：要先讀,。

生6：還要背誦。

師：好,，我們就初定三個任務(wù),。（讀、理解、背誦）

（反思：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,?！边@“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學(xué)生推進學(xué)習(xí)的實踐活動中,。背誦古詩,，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會,。讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù),，使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自已的事。）

二,、讀詩,。

生：清楚了。

師：（課件出示配樂詩句,。老師巡查,、指導(dǎo)。）

生：有,。

生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ,，同學(xué)告訴我“間”在這里是間隔的意思應(yīng)讀ji?n。

師：很好,，還有嗎,？

生2：鐘山只隔數(shù)重山的“重”我讀成zhònɡ，同學(xué)告訴我數(shù)重是幾層的意思,，所以應(yīng)讀chónɡ,。

全班：敢！,，

（反思：同學(xué)之間懂得合作,，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學(xué)習(xí)氛圍,。）

生：朗讀古詩,。

師：很好，語音準(zhǔn)確,。聲音略低了一些,，誰能讀得高一些？

生：朗讀古詩,。

師：讀得流利,。

生：繼續(xù)讀。

三,、理解,。

師：好,，看來我們第一個任務(wù)完成得不錯，大家讀得認(rèn)真,，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們看第二個任務(wù)；理解,。請同學(xué)們給合注釋和手邊的資料討論,，看看你們弄懂了哪些字、詞,、句的意思,？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學(xué)不能解決的問題,，你可以離開座位找你認(rèn)為最有水平的同學(xué)來解答,，開始。

全班：（學(xué)生按要求合作學(xué)習(xí),、討論,。）

（反思：給予充分的時間，放手讓學(xué)生小組合作,，自學(xué)討論,，對這首古詩無疑是一種好辦法。）

師：（巡視,，逐一到小組傾聽,、指導(dǎo)。）

師：同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真,。匯報一下你的讀書收獲,，好嗎？

生：我知道了這首詩的意思……

師：很好,。其他同學(xué)呢,？

生：我知道了“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市,。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山,。

師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”,、“鐘山”按方位畫一個簡圖,？

生：學(xué)生自由畫圖,。

師：老師巡視,。然后請畫好的同學(xué)到黑板上畫一畫。（學(xué)生爭先恐后,、躍躍欲試,。）

生：學(xué)生到黑板上畫圖,。

師：我們共同來看一看，畫得怎樣,？

生：畫得很好,，把它們的位置畫準(zhǔn)確了。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)畫得也很棒,，我們一起來欣賞一下,。

生：學(xué)生到黑板前展示。

師：同學(xué)們還讀懂了什么,？

生：這首詩表達了詩人的思鄉(xiāng)之情,。

師：你是從哪里知道的？

生：我是從“春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時照我還,。”這兩句詩知道,。

師：詩人要“還”到哪里呀,？

生：家鄉(xiāng)。

生：（有感情地朗讀詩句）

師：讀得如何,？

全班：一般,。

師：（微笑地對生）你可以再讀。

生1：再讀,。

師：怎么樣啦,？

生：有進步了。

師：誰來幫助他,？

生2：讀

師：再讀一遍,。

生2：有感情地朗讀。

師：很不錯了,。誰再來,？

生3：讀

師：讀出些意思了。誰再來,？

生4：再讀,。

生：又綠了。

師：還在嗎,？

生：何時,、照、還,。

師：很好,。全班同學(xué)試試看。

生：齊讀,。

師：不錯,。再讀,。

生：齊讀。

師：很不錯,，還知道了什么,？

（反思：營造一個寬松的氛圍。在民主,、平等的環(huán)境中,，學(xué)生敢說、敢評,，生生之間,、師生之間互相評價，肯定優(yōu)點,，提出不足,，相互促進，這是我們所追求的,。）

生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江,？

師：哪個字是長江的意思？

全班：水,。

師：哪個字是“隔著”的意思,？

全班：間。

師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江,，這說明它們之間的距離怎樣,？

全班：很近。

生5：讀,。

師：要著重把什么字突出來念,，可以表示兩者距離很近呢？

生5：讀,。

師 ：有進步了,，誰再來讀？

生6：讀,。

師：特別是有些字…

全班：間,。

師：還有什么？

全班：一水,。

師：很好,，（提高聲音向全體同學(xué)）讀。

全班：朗讀,。

師：全班朗讀全詩,。

全班：有感情地朗讀。

師：讀出意思來了。現(xiàn)在可以把不理解的問題提出來呢,？

師：（沒有舉手的學(xué)生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧,！課件出示（據(jù)說,，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字,。試想象,，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論,。

生：小組討論學(xué)習(xí),。

師：巡視，逐一到小組傾聽,、指導(dǎo),。

師：小組交流。

生：可能用過“吹”字,，只說明春風(fēng)的到來,，而不能看出江南變綠。

生：可能用過“到”“過”字,，只是說春風(fēng)來過江南,，而“綠”字用得好，它表現(xiàn)出春天到來萬物復(fù)蘇生機勃勃的景象,。

師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感,，表現(xiàn)出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。

生：還有,，春天來了江南變美,，詩人就會思念家鄉(xiāng)。

師：是呀,！明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭,。

生：“綠”字用得好。

師：一個“綠”字表達了眼前一片景,、胸中無限情,，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字,，使王安石改字成千古佳話,。同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)王安石的這種精神，平時作文時應(yīng)注意用字,、用詞的準(zhǔn)確性,，養(yǎng)成善于推敲善于修改的習(xí)慣。

（反思；課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)這也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法,。）

師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉(xiāng)。同學(xué)們知道了這些內(nèi)容,，朗讀就一定不一樣了?，F(xiàn)在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來,。自由朗讀,，開始吧。

全班：自由朗讀,。

師：誰愿意讀一讀,？

生：朗讀全詩。

師：“春風(fēng)”,、“明月”,、“綠”、“何時”讀得很好,。誰再來讀,？

生：朗讀全詩。

師：非常好,，很聰明,！我們一起來讀，一,、二,、

全班：齊聲朗讀全詩。

師：好,。同學(xué)們,，再讀詩句有沒有產(chǎn)生新的一些問題呢？

生：京口和瓜洲很近,，和家鄉(xiāng)只隔幾重山,，為什么不能回家鄉(xiāng)呢？

全班：紛紛看自己的資料,。

師：我補充一些資料給大家看,，看完后回答問題。（發(fā)資料,，每一個學(xué)生一張）

全班：閱讀自己和老師發(fā)下來的資料,。

師：巡視、輔導(dǎo),。

師：看完了嗎,？

全班：看完了。

師：請告訴你知道的情況。

生 1：知道在什么地方寫下這首詩的,，泊船瓜洲時寫的,，是在江邊。

師：這時詩人正做什么事情,？

生 2：去赴任的路上,，所以說是在赴任路上寫的。

師：還知道些什么呢,？

生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。

師：他詩寫得好啊,。還知道什么,？

生 4：王安石原來是不想赴任的。

師：恩,，兩次推辭皇帝都沒批準(zhǔn),，所以、

生 4：所以他在江邊寫下這首詩時,，就不知道什么時候才能回到家鄉(xiāng),。

全班：句號。

師：他不是在問,，而是在心里,、

全班：想。

師：對,，想自己的蹉跎,，想、（請一學(xué)生）

生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng),，

師：是啊,，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁?，F(xiàn)在,，我們再來讀，感受就不一樣了,，（作手勢）? 我們再讀,。

三、背誦,。

全班：（讀）

師：不太好,，同學(xué)們要體會王安石的心情啊。

全班：（再讀,，很有感情地）

師：非常的憂愁,，這一去呀，不知何時返回家鄉(xiāng)了。會背誦了嗎,？

全班：會,！

師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊,。

全班：（一起背誦）

師：很好,，我們的任務(wù)完成了沒有？

全班：完成了,。

四,、延伸。

師：我要特別表揚你們,，你們是自己完成了任務(wù)?，F(xiàn)在，布置作業(yè),。（王安石是我國唐宋八大家之一,。他的許多作品膾炙人口。找一找有關(guān)王安石寫的詩讀一讀,。）

(反思：逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室,、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力,。是一個有益的嘗試。)

王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家,、思想家,、文學(xué)家。少年時代,，聰穎好學(xué),，年輕時就中了進士。他的詩歌,、散文都很出色,，是“唐宋八大家”之一。

王安石做地方官時,，曾向朝廷上萬言書,，提出變法主張，推行富國強兵的政策,。北宋神宗皇帝 非常賞識他,，1069年調(diào)王安石任參政知事，第二年升任宰相,。王安石任宰相期間,，大刀闊斧地推行改革,，并在對西夏作戰(zhàn)中取得了勝利。但王安石推行的改革,，遭到朝廷內(nèi)保守勢力的極力反對,。三年后，他辭去了宰相的職務(wù),，回到了南京的家中,，寄情于山水。

一年后,，皇帝又招王安石進京任宰相,，他兩次推辭而未獲批準(zhǔn)。這年春天,，55歲的王安石從南京出發(fā),，上京赴任。有一天晚上,，夜宿瓜洲江邊,，感時傷景,，寫下了《泊船瓜洲》這首詩,。重任宰相一年后，王安石再次被罷免,，又回到了南京,，過起了隱居生活。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇三

1,、音樂激情：一開課,，江老師用音樂《永遠的思念啊，故鄉(xiāng)》很自然地把學(xué)生引入對《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),；在引導(dǎo)學(xué)生想象畫詩人家鄉(xiāng)的美景圖時,，江老師又用舒緩、優(yōu)美的《故鄉(xiāng)的云》營造氛圍,，使學(xué)生入情入境,。

2、語言激情：江老師的語言抑揚頓挫,，富有激情,，感染學(xué)生進入情境。

3,、課件激情：江老師雖然已有50多歲,，但是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用卻很熟練，課件展示出來的江南優(yōu)美風(fēng)景,，使學(xué)生有親臨江南水鄉(xiāng)之感,，更能充分感受到“春風(fēng)又綠江南岸”的美景,。

江老師執(zhí)教的《泊船瓜洲》遺憾的是時間安排欠妥，導(dǎo)致學(xué)生描畫的春景圖沒有得到回扣,，使整堂課缺乏完整性,。

以上是我個人不成熟的看法，有不當(dāng)之處,，敬請各位同行批評指正,。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇四

在五月份全縣古詩文教學(xué)比武中，我執(zhí)教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課,。教學(xué)這首學(xué)生耳熟能詳?shù)脑姼?，我從新課標(biāo)所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度和價值觀上進行操作,。我確立的教學(xué)目標(biāo)是：1、正確,、流利,、有感情地朗讀詩歌；2,、理解詩歌的內(nèi)容,，體會詩歌表達的情感；3,、運用所學(xué)的方法感受補充作品的情感,。 在實際教學(xué)過程中，我覺得收獲是有的,，而不足也是顯而易見的,。試梳理如下，作今后教學(xué)之鑒,。

一,、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)時讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意,；然后根據(jù)查找的資料,，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思,；詩歌中凝練,、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背,，只能是“授之以魚”,；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”,，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力,，讓學(xué)生收集,、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。

二,、引入情境,，感悟詩情

領(lǐng)悟作品所表達的情感。如：辨別京口,、瓜洲,、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風(fēng)又綠江南岸,，江南是什么樣的時,，出示江南春景圖片，展現(xiàn)花紅柳綠,，鶯歌燕舞,，一派生機勃勃、春意盎然的景象,，讓學(xué)生形象感受,；教學(xué)完古詩，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生一邊欣賞情境圖,，一邊跟唱歌曲。

三,、讀中求解,，讀中求悟：

“讀中求解,，讀中求悟”,，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提,。在教學(xué)設(shè)計上,，我安排了很多的讀：一開始讓學(xué)生自由讀、同桌互讀,，講解詩句時,，又指名讀、小組讀,、男女比賽讀,、全班齊讀。但仍然無法實現(xiàn)讀中求解,、求悟,，只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟,，而細想,，確實有些牽強,。這也是我在古詩教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀,？這樣的讀又如何促解促悟,？ 能為大家展示一節(jié)課，于我來說,，這是不可多得的良機,。而從授課過程來看，反映出的問題,，造成這樣或那樣的缺憾,，確實值得反思了。在學(xué)生感情朗讀的過程中,，我就感慨：農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力確實和實小學(xué)生的差距很大,，連我本身都自愧不如；古詩文看是幾句話,，其實蘊含的內(nèi)容豐富,，以至于在初設(shè)計時想用畫畫的方法都無法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白,；課外延伸-----思鄉(xiāng)詩歌的收集也無法在課堂上交流,。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇五

朝代：宋代

作者：王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山,。

春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時照我還?

京口和瓜洲不過一水之遙，鐘山也只隔著幾重青山,。

1.泊船：停船,。泊，停泊,。指停泊靠岸,。

2.綠：吹綠。

3.京口：古城名,。故址在江蘇鎮(zhèn)江市,。

4.瓜洲：鎮(zhèn)名，在長江北岸,，揚州南郊,，即今揚州市南部長江邊,京杭運河分支入江處。

汝水,、漢水,、浙水、湘水,、澧水等等,。這里的“一水”指長江,。一水間指一水相隔之間。

6.鐘山：在江蘇省南京市區(qū)東,。

王安石(1021-1086),，字介甫，號半山,，北宋臨川(今江西臨川縣)人,，是我國封建社會一位身體力行致力于改革的杰出的政治家，也是宋代著名的思想家和文學(xué)家,。據(jù)史料記載,，王安石1069年開始推行新法，數(shù)年后,，因新舊黨爭十分激烈,，宋神宗終于下令“權(quán)罷新法”，王安石也被迫辭官,。晚年在鐘山過著隱居生活,。

據(jù)說王安石辭官的第二年，皇帝又起用他,，召他進京,。一日，詩人乘船路過瓜洲,，因懷念金陵故居,，在船停泊瓜州小憩時，王安石立在船頭遠眺,，看到京口和瓜州就隔著一條長江,，鐘山也只是相隔著幾座大山，春風(fēng)已經(jīng)吹到了江南,，大地又是一片春光,，他想到這里,，不禁又想起自己推行的變法運動,，他深信自己一定會使變法成功，怎奈朝廷內(nèi)部斗爭尖銳,，自覺前途迷惘,，不由又觸動了對家鄉(xiāng)的情思。面對此情此景,，詩人不由吟出了一首七言絕句：“京口瓜洲一水間,，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又到江南岸,，明月何時照我還?”在這四句詩中詩人特別喜歡“春風(fēng)又到江南岸”一句,，因為春風(fēng)暗示了他推行的變法運動,，可是，又覺得“到”這個字用得還不夠生動,，他想改成“入”和“過”,，后來又想到了“滿”，又都覺得不滿意,。整整想了一夜,，卻沒有結(jié)果。第二天一早,，他又來到船頭,，忽然看到江岸一片蔥綠，于是心中一亮,，這個“綠”字就此誕生了,春風(fēng)又綠江南岸”因此成了千古名句,，這首詩也成了流傳千古的名作。

《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小詩,，它抒發(fā)了詩人眺望江南,、思念家鄉(xiāng)的深切感情。從詩題中我們又知道,，詩人的立足點是在長江北岸的瓜洲,。

“京口瓜洲一水間”寫的是遠眺所見，詩人站在瓜洲渡口,，放眼江南,，看到 “京口”與“瓜洲”這么近，中間只隔一條江水,，由此聯(lián)想到家園所在的鐘山也只不過隔了幾座大山,，也不遠了，于是水到渠成地就有了“鐘山只隔數(shù)重山”,。前者寫的是所見,，而后者寫的是所想，這一想,，就為讀者提供了豐富的形象再塑空間,。同時，“鐘山只隔數(shù)重山”不僅寫了瓜洲與鐘山之間并不遙遠的距離,，也流露了詩人思念家鄉(xiāng)的濃濃的情懷,。

“春風(fēng)又綠江南岸”不僅點出了時令已是春天，也不僅僅是描繪“江南岸”的春色,，其中一個“又”字,，又深深地蘊含了詩人多年的企盼。春風(fēng)吹過江南已不知多少次，江南的田野山川也不知綠了多少回,，如今春風(fēng)依舊,，明月依然，思鄉(xiāng)之情也在,，可是詩人自己又身在何處?再看句中的. “綠”字,，它也不單單是今年吹綠了“江南岸”，而是年復(fù)一年,，不止一次地“綠”遍千山萬水,，就連整個江南都被染出了靈氣，卻終究難以染綠游子此時的思鄉(xiāng)情結(jié),。 “明月何時照我還”是由 “春風(fēng)又綠江南岸”觸動詩人的思鄉(xiāng)情懷自然引發(fā)而來,，詩人滿目新綠，想起春風(fēng)已經(jīng)不止一次吹綠大江南岸,，可自己依然不知道什么時候才能回到久別的故鄉(xiāng),，不覺寄情于明月：皎潔的明月啊，你什么時候才能陪伴著我回歸故里呢?再一次表達了詩人思念家鄉(xiāng)的深情,。

詩人在詩作中十分注重用詞的準(zhǔn)確性,、生動性與形象化，“綠”字原本是一個形容詞,，可在詩中卻是“吹綠”的意思,，這在古漢語中叫做使動用法，是形容詞的動詞妙用,，足見詩人遣詞造句的非凡功力,。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇六

教學(xué)時讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意,；然后根據(jù)查找的資料,，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思,；詩歌中凝練,、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背,，只能是“授之以魚”,；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”,，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力,，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌,。

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句進行挖掘,，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點,、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問,、逐字逐句的講解,，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線,。通過板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系,，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩”的密度,，使學(xué)生真正學(xué)有所獲,，學(xué)有所得。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇七

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為當(dāng)代教育工作者的共識,。然而,，在語文教學(xué)中，由于古詩距離現(xiàn)在生活時代久遠,，語意,、語法等都有很大變革，且內(nèi)容少而空洞,。常常會出現(xiàn)教師沒動力教,，學(xué)生沒興趣學(xué)，教學(xué)過程枯燥乏味,。古詩教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識,，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是廣的語文教師一直探索的問題,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級閱讀教學(xué)要求中提出：

聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果,。巧用推想,，不失為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的一種好方法。

我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩時,，在理解第二句鐘山只隔數(shù)重山一句時,，學(xué)生的意見有了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，鐘山與京口只隔幾座山,；而有的學(xué)生認(rèn)為,，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學(xué)生人數(shù)居多，這是我備課時萬萬沒有想到的,，教參中也未作重點,、難點涉及到。面對這突如其來的難點,，我先讓學(xué)生各自闡明觀點,，展開辯論，結(jié)果同學(xué)們爭論得面紅耳赤,，勝負難分,。這時，我抓住機遇巧用推想,，對學(xué)生說：剛才你們的辯論都很精彩,，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了,。這樣吧,，讓我們置身于畫面中，模仿作者,，去推想作者站在什么地方,？看到什么？會想些什么,？弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山,。同學(xué)們各個學(xué)著作者背起雙手，挺起胸脯,，翹首遠望,。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中,，靜靜的進行著各自的推想,。突然間，他們驚奇的嚷道：老師,，老師,，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山,。我乘勝追擊,，你怎么體會出來的，快告訴告訴老師,？他們爭先恐后的說：因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口,，自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情,。太好了,，經(jīng)你們這么一說,，老師也明白了，來,，讓我們?yōu)樽约汗恼?。（掌聲不斷?/p>

分析：

本來干巴空洞的內(nèi)容,，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想,，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了,。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒,，順利學(xué)完此詩，這真是無聲勝有聲??！

總之，在古詩教學(xué)中巧妙運用推想不僅能解決一些教學(xué)中的實際問題,，使難點迎刃而解,，還能體會詩歌主旨，升華主題,。而且大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)古詩的興趣,，提高了自主學(xué)習(xí)古詩的能力。社會在變革,，知識在更新,，時代在前進，新世紀(jì)賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為自主,、發(fā)展的人,。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇八

詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?

春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,，又正值春天,，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧!

在學(xué)生體悟到詩歌蘊含的情感后，再次指導(dǎo)個體,、集體品讀：(指名說)

你有過思家的感受嗎?

你想家時心里是什么滋味?

詩人和你是同樣的感受,，他會怎樣吟誦這首詩?

如此調(diào)動學(xué)生的生活積累，促使學(xué)生想象,，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴,，更能體悟作品蘊含的情感。

二,、困惑和遺憾

學(xué)生的畫,，雖然說得到，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來,，而我的繪畫水平也太差,，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì),，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力,，而教師也要不但學(xué)習(xí),，盡力成為多面手，才會把學(xué)生帶進更好的藝術(shù)殿堂,。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇九

在教學(xué)過程中,，充分重視古詩朗讀。讀的形式多樣,，但每一次都有明確的目的,，都加深了學(xué)生對語言的理解，體現(xiàn)了讀書的層次性,。同時,，精心處理好朗讀的層次，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,、背誦古詩,。

在本課教學(xué)中，我通過圖畫示意的渲染,、教師的語言描繪,，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境,，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感,。如：辨別京口、瓜 洲,、鐘山方位時用簡筆畫的形式,；講解春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的時,，引導(dǎo)學(xué)生想象花紅柳綠,，鶯歌燕舞，一派生機勃勃,、春意盎然的景象,。

由詩眼設(shè)疑，往往能牽一發(fā)而動全身,，幫助學(xué)生整體把握詩的大意,。同時可以做到抓大放小，不因逐詞逐句串講而使教學(xué)顯得枯燥,?！恫创现蕖愤@首詩字面意思相 對比較簡單，詩意容易理解,。于是在理解詩意時我引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩眼“還”字,，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線,。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇十

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師,，我也想改!”

“我也想改!”

……

一石激起千層浪,。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的?還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過,。對了,，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎?于是,，我選擇了以下的做法,。

“我覺得應(yīng)該用‘來’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認(rèn)為用‘過’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……

不一會兒,，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映,、拂、到,、過,、吹、來,、染,、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著。

“哈哈,，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想,，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧,，請大家讀讀詩句細細體會一下,。”我終于可以塞上一句話了,。經(jīng)我這么一說,，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后,，終于有人發(fā)言了,。

討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰,。

……

“當(dāng)然,，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)模蚁?，只要同學(xué)們善于思考,，反復(fù)推敲，你一定會找到一個比它正準(zhǔn)確的詞語,?！弊詈?，我充滿期望地說。

課后,，我默默思忖著,。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它,，但他們在尋找,、思考、討論的過程中,，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情,，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程,，往往老師們的思維總被“自主,、探究、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著,，但在具體的授課中卻總感到迷惘,，不知道該如何去實施。其實,，在我們課堂教學(xué)中,，有許多值得學(xué)生進行自主探究、研討訓(xùn)練的機會,，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn),，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會在你的指導(dǎo)下得到放飛,。