總結是指對某一階段的工作,、學習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向,，少走彎路,，少犯錯誤，提高工作效益,，因此,，讓我們寫一份總結吧。寫總結的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的總結范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

古詩泊船瓜洲反思總結篇一

一,、文學真實與生活真實：

文學作品來源于生活,，又高于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活的升華,，它是作者對社會生活現(xiàn)象進行藝術加工創(chuàng)作出來的藝術形象,，所以文學與生活不是簡單的對應關系,，因此文學真實不能可以違背生活真實,，否則讀者也難以接受,，只有是“情理之中,，意料之外”的文學真實,，才能帶給讀者審美的享受,。語文教學中，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時代久遠,，含義,、語法等都有很大差異，且內容簡單,，理解困難,。課堂教學中常常出現(xiàn)理解錯位,，對體會詩歌的內涵與情感產(chǎn)生阻隔,。

對于文學真實和生活真實的區(qū)別,，經(jīng)同學們這么身臨其境的推想,，詩歌的理解便變得迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒,，順利學完此詩,，這真是無聲勝有聲啊!

二,、教材挖掘與課堂教學：

語文課堂是教師的舞臺,，只有課前充分挖掘好教材,，利用好課堂這個舞臺,，才能在教育教學中收到事半功倍的效果,。因此,，課堂教學的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護理,，因地制宜的籌劃,，才能有新穎別致的風景,。而古詩教學進入詩境,、體悟詩情是小學高年級古詩詞教學要求的目標。一般的公開教學很少看到教師們涉足,，為什么一些教師畏懼詩詞教學呢?教學名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢?我想在努力地尋求一個突破口。

明月照高樓,，流光正徘徊。 【三國】曹植,。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng),。【唐代】李白

明月幾時有,，把酒問青天?！舅未刻K軾

讓學生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感,。

細心的學生會發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點差異，這是我在備課時發(fā)現(xiàn),，并查閱大量的資料得到的結果，我乘機告訴學生學習時要多動腦筋,，要敢于懷疑權威的精神。

三,、教學負擔與專業(yè)成長：

明末教育家王夫之在他的《四書訓義》中指出：“教者因人才不齊,，而教之多術,。”開課教師要預見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,，在駕馭課堂上才可能做到應對自如,。的確，公開教學任務可能會影響自己的正常教學,，畢竟需要自己下一番功夫來認真對待，因此有的教師便推辭,，覺得開課己是一種負擔，不愿意去啃這根骨頭,。當然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學,，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作,，后來只有逼迫著自己去做課件,，經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作,，受益匪淺。

在備課的過程中我不斷地探索,、不斷地反思、不斷地改進,。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會有許多的靈感,。通過備課,、開課,、研討活動，在教材和教學方法上又有新的突破,。特別是和同事與專家的討論，更是一種教學觀念和理念上的一個洗禮,。我希望能把自己所積累的教學經(jīng)驗理論化,，做一些課題研究，進一步升華,，以達到教學的最佳效果，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進了專業(yè)成長,。路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索。教學是一項緩慢而美好的事業(yè),，我將會在這條漫長的路上，爭取去做一名有底蘊,、有情懷、有思想的語文教師,。

古詩泊船瓜洲反思總結篇二

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山,。

：

1、泊船：停船,。泊，停泊,。 2,、京口：在今江蘇省鎮(zhèn)江市,，長江的南岸,和瓜洲相對,。

2、瓜洲：瓜洲在今天江蘇省揚州市邗（hán）江區(qū)縣南,，與京口相對

3、一水：這里的“一水”指長江。

平仄格律,、“間”字固有的詞義，以及古人語言習慣,，此“間”字必須為平聲?！耙凰g”為體詞性偏正詞組,，內部結構與“咫尺間”,、“幾步間”、“一瞬間”,、“一念間”相同，中心詞為“間”,，限定成分為“一水”,。整句的意思是說京口和瓜州就一條（橫向的）河的距離之內。按古人文言的說法,，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近,，而不是想說它們之隔離,。

5、鐘山：今南京市的紫金山,，詩人當時家居于此。

6,、隔：間隔。

7、數(shù)重：幾層,。讀shù chóng

8、綠：吹綠了,。

9、何時：什么時候,。

10,、還：回,。

詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點,。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景。詩人站在長江北岸瓜洲渡口放眼南望,，看到了南岸的“京口”與這邊的“瓜洲”這么近，就一條江水的距離,，不由地聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了，也不遠了,。次句“鐘山只隔數(shù)重山”暗示詩人歸心似箭的'心情,。 第三句為千古名句,，再次寫景，點出了時令已經(jīng)是春天,，描繪了長江南岸的景色?！熬G”字是吹綠的意思,，是使動用法,，用得絕妙,。傳說王安石為用好這個字改動了十多次,，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來,，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”,，詩人眺望已久,，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式,，想象出一幅“明月照我還”的畫面，進一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情,，表達了詩人的思鄉(xiāng)之情,！

古詩泊船瓜洲反思總結篇三

這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上,，眺望江南時的所見,、所思、所感,，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境,。

詩句語言凝煉，意境優(yōu)美,，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見,，本文是對學生進行語言文字訓練,，審美教育和德育教育的良好教材,。

1、啟發(fā)想象,，領會意境,，進行熱愛家鄉(xiāng)教育,。

2,、動用學習古詩的方法，充分理解詩意,，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

詩歌“只有入境,，才能悟神”因此，我把想象意境,，領會詩情,，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩,，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

根據(jù)以上幾點,，在教學作如下嘗試：

首先讓學生回顧描寫春天的詩句,。這樣，復習了舊知,，加強了知識之間的內在聯(lián)系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去,，激發(fā)了學生學習興趣，調動學習的積極性,。

然后，引導學生理解詩意,，對于高年級學生來說,，不是第一次學古詩。因此,，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法,。然后,，進行歸納，給出方法,。這樣設計實際是給出了學生的學路,。同時,，也滲透了教者的教路,，使教和學統(tǒng)一起來,。通過學法的運用,，促進小學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。

在理解詩意中,，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句,，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解,。教師板書，目的是在學法上“教”學生,，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎。讓學生自學三,、四句,，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）

通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎,。

整個教學的中心環(huán)節(jié),，我放在引導學生領會詩的意境上。

這一過程,，我主要采用兩種方法來進行。

第一種方法：設境想象法

運用畫面再現(xiàn)情境,，音樂渲染情境,，語言描述情境,。為學生營造了一個良好的氛圍,。美的配樂,，美的解說，美的畫面,，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環(huán)境中學習,，受到了美的熏陶,。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學生談自己的感受,，從而深刻體會到了詩人所表達了情感,。

第二種方法：重點字詞剖析法

這樣設計,，意在突出語文學科的特點,，進行扎扎實實的語言文字訓練,，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進,，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統(tǒng)教學中存在的無重點,，無深度,，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度,，使學生真正學有所獲，學有所得,。

教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀,，背誦全詩,。豐富學生的詞匯，培養(yǎng)學生的語感,，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛。

最后,，讓學生動筆,，完成以下的鞏固練習,。避免在古詩教學中,，只動口不動手的現(xiàn)象,，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋,。

總體上講,，這節(jié)課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：

1,、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育,。

2、積極創(chuàng)設情境,，進行學法指導。

3,、抓住重點剖析，進行扎實的訓練,。

古詩泊船瓜洲反思總結篇四

1、課堂總體感覺良好,，氣氛活躍，學生普遍喜歡大同社會,，因此能夠踴躍發(fā)言，積極配合教學,。

2,、教學重點難點能貫穿課堂始終，師生共同探討,，得到很好的解決。

3,、板書設計比較特別，而又一目了然,，充分展示大同社會的特征。

4,、教學圖片生動直觀，引起學生聯(lián)系課文探討圖片的興趣,。

5、導入不夠簡潔明白,。

6、所用的圖片與課文的契合性不大,，有點勉強。

7,、直接進入教學重點,，利的是開門見山，弊的是僅僅依靠學生預習所得來展開課文,，學生學習起來有點吃力,。

古詩泊船瓜洲反思總結篇五

1,、音樂激情：一開課,，江老師用音樂《永遠的思念啊，故鄉(xiāng)》很自然地把學生引入對《泊船瓜洲》的學習,；在引導學生想象畫詩人家鄉(xiāng)的美景圖時，江老師又用舒緩,、優(yōu)美的《故鄉(xiāng)的云》營造氛圍，使學生入情入境,。

2、語言激情：江老師的語言抑揚頓挫,，富有激情，感染學生進入情境,。

3、課件激情：江老師雖然已有50多歲,，但是現(xiàn)代信息技術的應用卻很熟練，課件展示出來的江南優(yōu)美風景,，使學生有親臨江南水鄉(xiāng)之感,，更能充分感受到“春風又綠江南岸”的美景。

江老師執(zhí)教的《泊船瓜洲》遺憾的是時間安排欠妥,，導致學生描畫的春景圖沒有得到回扣,，使整堂課缺乏完整性。

以上是我個人不成熟的看法,，有不當之處，敬請各位同行批評指正,。

古詩泊船瓜洲反思總結篇六

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師,，我也想改!”

“我也想改!”

……

一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了,，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的?還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過,。對了，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗,，讓他們暢所欲言嗎?于是，我選擇了以下的做法,。

“我覺得應該用‘來’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認為用‘過’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……

不一會兒,，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映,、拂、到,、過,、吹,、來,、染,、趕……同學們還在為各自的答案而爭論著,。

“哈哈，同學們的詞匯可真豐富啊!但我想,，既然王安石經(jīng)過反復推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧,，請大家讀讀詩句細細體會一下,。”我終于可以塞上一句話了,。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來,。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了,。

討論過后，同學們的發(fā)言令我十分欣慰,。

……

“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當?shù)?，我想,，只要同學們善于思考，反復推敲,，你一定會找到一個比它正準確的詞語?！弊詈?，我充滿期望地說。

課后,，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中,，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找,、思考、討論的過程中,，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解,，不正是我們的課程目標所要求的嗎?一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主,、探究、以學生為主體”等詞語充盈著,，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施,。其實，在我們課堂教學中,，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會,，只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索,，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。

古詩泊船瓜洲反思總結篇七

文學作品來源于生活,，又高于現(xiàn)實生活,，是現(xiàn)實生活的升華,，它是作者對社會生活現(xiàn)象進行藝術加工創(chuàng)作出來的藝術形象,，所以文學與生活不是簡單的對應關系，因此文學真實不能可以違背生活真實,，否則讀者也難以接受,，只有是“情理之中,，意料之外”的文學真實,，才能帶給讀者審美的享受,。語文教學中,，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時代久遠，含義,、語法等都有很大差異，且內容簡單,，理解困難。課堂教學中常常出現(xiàn)理解錯位,，對體會詩歌的內涵與情感產(chǎn)生阻隔。

對于文學真實和生活真實的區(qū)別,，經(jīng)同學們這么身臨其境的推想,，詩歌的理解便變得迎刃而解了,。而學生將保持這種高昂的情緒,，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲?。?/p>

語文課堂是教師的舞臺,，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個舞臺,，才能在教育教學中收到事半功倍的效果。因此,，課堂教學的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護理,，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風景,。而古詩教學進入詩境,、體悟詩情是小學高年級古詩詞教學要求的目標,。一般的公開教學很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩詞教學呢,？教學名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢？我想在努力地尋求一個突破口,。

明月照高樓，流光正徘徊,。【三國】曹植,。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng),?！咎拼坷畎?/p>

明月幾時有,，把酒問青天?！舅未刻K軾

讓學生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感,。

細心的學生會發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點差異，這是我在備課時發(fā)現(xiàn),，并查閱大量的資料得到的結果,，我乘機告訴學生學習時要多動腦筋，要敢于懷疑權威的精神,。

明末教育家王夫之在他的《四書訓義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術,?！遍_課教師要預見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,，在駕馭課堂上才可能做到應對自如。的確,，公開教學任務可能會影響自己的正常教學，畢竟需要自己下一番功夫來認真對待,，因此有的教師便推辭,，覺得開課己是一種負擔,，不愿意去啃這根骨頭。當然我也有過這種考慮,，通過這次課堂教學，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作,，后來只有逼迫著自己去做課件,，經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內容,，我基本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺,。

在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思,、不斷地改進,。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會有許多的靈感,。通過備課、開課,、研討活動，在教材和教學方法上又有新的突破,。特別是和同事與專家的討論，更是一種教學觀念和理念上的一個洗禮,。我希望能把自己所積累的教學經(jīng)驗理論化，做一些課題研究,，進一步升華，以達到教學的最佳效果,，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進了專業(yè)成長,。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索,。教學是一項緩慢而美好的事業(yè)，我將會在這條漫長的路上,，爭取去做一名有底蘊、有情懷,、有思想的語文教師。

古詩泊船瓜洲反思總結篇八

從事了多年的教學工作,，也講過不少次的古詩教學，總認為古詩非常好講,。但是來到一實驗之后，我對古詩教學有了一個新的認識：古詩教學并不簡單，而是非常復雜,。

１,、注重朗讀，熟讀成誦：

“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會古詩感情的最好方法,。通過朗讀,，學生和詩人的感受會貼得更近,。新課伊始，我先指名讓學生朗讀古詩,，并指出多音字的準確讀音,。之后,，在學生討論詩意匯報時,，讓學生讀出詩句再解釋詩意,。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉(xiāng)情后,，又多次朗讀，每讀都有新的要求,。我覺得學生的感情應該是越來越強烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。

２,、重點明確，安排合理：

真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課,，而是能根據(jù)學生的現(xiàn)狀因材施教,。這首古詩學生早就背誦過了，所以重點應放在體會詩人的思想感情上,。在時間的分配上，初讀古詩,、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課,，后半節(jié)課意在品味詩情,，這也充分體現(xiàn)了教學的重點。

當然,，金無足赤，人無完人,，盡管本節(jié)課考慮多多,，還有不足之處：

課上，同學們能按著我的思路學習,，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學生體會得還不夠。首先,，學生對于詩人的資料,、詩歌的寫作背景還不是很了解,。雖然課下學生查找過相關資料,，但不具體,，也不翔實，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會,，也不能理解為什么路途遙遠，詩人卻只覺得“一水”“只隔”,。教師應該把詩人當時的心態(tài),，所處的政治環(huán)境,，屢次的人生遭遇都講解給學生，用他們的生活感受去體會作者的感情,。

其次，王安石用字推敲,、準確也是值得同學們學習的。我想讓學生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠,，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分,，沒必要進行換字練習了。然而我的想法錯了,。學生的體會不深刻,，只有進行換字練習,，他們才能體會作者用字的斟酌,。

看來,，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章，它包含的內容越耐人尋味,，道理越深刻,，需要教師付出的越多,。