總結(jié)是指對某一階段的工作,、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向,，少走彎路，少犯錯(cuò)誤,，提高工作效益,，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧,。寫總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇一

一,、文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)：

文學(xué)作品來源于生活,，又高于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的升華,，它是作者對社會生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來的藝術(shù)形象,，所以文學(xué)與生活不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí),，否則讀者也難以接受,，只有是“情理之中，意料之外”的文學(xué)真實(shí),，才能帶給讀者審美的享受,。語文教學(xué)中,，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時(shí)代久遠(yuǎn)，含義,、語法等都有很大差異,，且內(nèi)容簡單，理解困難,。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯(cuò)位,，對體會詩歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。

對于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)別,，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想,，詩歌的理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒,，順利學(xué)完此詩,，這真是無聲勝有聲啊!

二、教材挖掘與課堂教學(xué)：

語文課堂是教師的舞臺,，只有課前充分挖掘好教材,，利用好課堂這個(gè)舞臺，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果,。因此,，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護(hù)理,，因地制宜的籌劃,，才能有新穎別致的風(fēng)景。而古詩教學(xué)進(jìn)入詩境,、體悟詩情是小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)要求的目標(biāo),。一般的公開教學(xué)很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩詞教學(xué)呢?教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢?我想在努力地尋求一個(gè)突破口,。

明月照高樓,，流光正徘徊。 【三國】曹植,。

舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)?！咎拼坷畎?/p>

明月幾時(shí)有,，把酒問青天?！舅未刻K軾

讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托,，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感。

細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異，這是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn),，并查閱大量的資料得到的結(jié)果,，我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要多動腦筋，要敢于懷疑權(quán)威的精神,。

三,、教學(xué)負(fù)擔(dān)與專業(yè)成長：

明末教育家王夫之在他的《四書訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù),?！遍_課教師要預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對自如,。的確,，公開教學(xué)任務(wù)可能會影響自己的正常教學(xué)，畢竟需要自己下一番功夫來認(rèn)真對待，因此有的教師便推辭，覺得開課己是一種負(fù)擔(dān),，不愿意去啃這根骨頭。當(dāng)然我也有過這種考慮,，通過這次課堂教學(xué)，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作,，后來只有逼迫著自己去做課件,，經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內(nèi)容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作,，受益匪淺,。

在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思,、不斷地改進(jìn)。在研磨教材教法的經(jīng)歷中,，常會有許多的靈感,。通過備課、開課,、研討活動,，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論,，更是一種教學(xué)觀念和理念上的一個(gè)洗禮,。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，做一些課題研究,，進(jìn)一步升華,，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果，同時(shí)自己的在歷練中也不知不覺地促進(jìn)了專業(yè)成長。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。教學(xué)是一項(xiàng)緩慢而美好的事業(yè)，我將會在這條漫長的路上,，爭取去做一名有底蘊(yùn),、有情懷、有思想的語文教師,。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇二

京口瓜洲一水間,，鐘山只隔數(shù)重山。

：

1,、泊船：停船,。泊，停泊,。 2,、京口：在今江蘇省鎮(zhèn)江市，長江的南岸,和瓜洲相對,。

2,、瓜洲：瓜洲在今天江蘇省揚(yáng)州市邗（hán）江區(qū)縣南，與京口相對

3,、一水：這里的“一水”指長江,。

平仄格律、“間”字固有的詞義,，以及古人語言習(xí)慣,，此“間”字必須為平聲?！耙凰g”為體詞性偏正詞組,，內(nèi)部結(jié)構(gòu)與“咫尺間”、“幾步間”,、“一瞬間”,、“一念間”相同，中心詞為“間”,，限定成分為“一水”,。整句的意思是說京口和瓜州就一條（橫向的）河的距離之內(nèi)。按古人文言的說法,，即所謂僅“一水之遙”,。王安石是想說江南江北之近，而不是想說它們之隔離,。

5,、鐘山：今南京市的紫金山,，詩人當(dāng)時(shí)家居于此。

6,、隔：間隔,。

7、數(shù)重：幾層,。讀shù chóng

8,、綠：吹綠了。

9,、何時(shí)：什么時(shí)候,。

10、還：回,。

詩以“泊船瓜洲”為題,，點(diǎn)明詩人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景,。詩人站在長江北岸瓜洲渡口放眼南望,，看到了南岸的“京口”與這邊的“瓜洲”這么近，就一條江水的距離,，不由地聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了,，也不遠(yuǎn)了。次句“鐘山只隔數(shù)重山”暗示詩人歸心似箭的'心情,。 第三句為千古名句,，再次寫景，點(diǎn)出了時(shí)令已經(jīng)是春天,，描繪了長江南岸的景色,。“綠”字是吹綠的意思,，是使動用法,，用得絕妙。傳說王安石為用好這個(gè)字改動了十多次,，從“到”“過”“入”“滿”等十多個(gè)動詞中最后選定了“綠”字,。因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)春風(fēng)的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化,。結(jié)句“明月何時(shí)照我還”，詩人眺望已久,，不覺皓月初上,，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面,，進(jìn)一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情,，表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情,！

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇三

這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見,、所思,、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng),、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境,。

詩句語言凝煉，意境優(yōu)美,，同時(shí)反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛,。由此可見，本文是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,，審美教育和德育教育的良好教材,。

1、啟發(fā)想象,，領(lǐng)會意境,，進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育。

2,、動用學(xué)習(xí)古詩的方法,，充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩,。

詩歌“只有入境,，才能悟神”因此，我把想象意境,，領(lǐng)會詩情,，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵,。

根據(jù)以上幾點(diǎn)，在教學(xué)作如下嘗試：

首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句,。這樣,，復(fù)習(xí)了舊知，加強(qiáng)了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，同時(shí)通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當(dāng)中去,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,。

然后,，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，對于高年級學(xué)生來說,，不是第一次學(xué)古詩,。因此,，學(xué)習(xí)課文的開始，我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法,。然后,，進(jìn)行歸納，給出方法,。這樣設(shè)計(jì)實(shí)際是給出了學(xué)生的學(xué)路,。同時(shí)，也滲透了教者的教路,，使教和學(xué)統(tǒng)一起來,。通過學(xué)法的運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng),。

在理解詩意中,，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句,，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”,。為配合詩意的理解。教師板書,，目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生,，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗(yàn)的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三,、四句,，并以匯報(bào)形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（板書）

通過對學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,，讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意,，為進(jìn)一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。

整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié),，我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上,。

這一過程，我主要采用兩種方法來進(jìn)行,。

第一種方法：設(shè)境想象法

運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境,，音樂渲染情境，語言描述情境,。為學(xué)生營造了一個(gè)良好的氛圍,。美的配樂，美的解說,，美的畫面,，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),，受到了美的熏陶,。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受,，從而深刻體會到了詩人所表達(dá)了情感,。

第二種方法：重點(diǎn)字詞剖析法

這樣設(shè)計(jì)，意在突出語文學(xué)科的特點(diǎn),，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練,，讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進(jìn),，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘,，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)，無深度,，無層次的串講串問,，加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲,，學(xué)有所得,。

教學(xué)的第三個(gè)步驟是：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦全詩,。豐富學(xué)生的詞匯,，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛,。

最后,，讓學(xué)生動筆，完成以下的鞏固練習(xí),。避免在古詩教學(xué)中,，只動口不動手的現(xiàn)象，通過練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，接收信息反饋,。

總體上講，這節(jié)課的教學(xué),，主要在以下三方面做了一定的努力：

1,、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育,。

2,、積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。

3,、抓住重點(diǎn)剖析，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練,。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇四

1,、課堂總體感覺良好,，氣氛活躍，學(xué)生普遍喜歡大同社會,，因此能夠踴躍發(fā)言,，積極配合教學(xué)。

2,、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)能貫穿課堂始終,，師生共同探討，得到很好的解決,。

3,、板書設(shè)計(jì)比較特別，而又一目了然,，充分展示大同社會的特征,。

4、教學(xué)圖片生動直觀,，引起學(xué)生聯(lián)系課文探討圖片的興趣,。

5、導(dǎo)入不夠簡潔明白,。

6,、所用的圖片與課文的契合性不大，有點(diǎn)勉強(qiáng),。

7,、直接進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)，利的是開門見山,，弊的是僅僅依靠學(xué)生預(yù)習(xí)所得來展開課文,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有點(diǎn)吃力。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇五

1,、音樂激情：一開課,，江老師用音樂《永遠(yuǎn)的思念啊，故鄉(xiāng)》很自然地把學(xué)生引入對《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),；在引導(dǎo)學(xué)生想象畫詩人家鄉(xiāng)的美景圖時(shí),，江老師又用舒緩、優(yōu)美的《故鄉(xiāng)的云》營造氛圍,，使學(xué)生入情入境,。

2、語言激情：江老師的語言抑揚(yáng)頓挫,，富有激情,，感染學(xué)生進(jìn)入情境。

3、課件激情：江老師雖然已有50多歲,，但是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用卻很熟練,，課件展示出來的江南優(yōu)美風(fēng)景，使學(xué)生有親臨江南水鄉(xiāng)之感,，更能充分感受到“春風(fēng)又綠江南岸”的美景,。

江老師執(zhí)教的《泊船瓜洲》遺憾的是時(shí)間安排欠妥，導(dǎo)致學(xué)生描畫的春景圖沒有得到回扣,，使整堂課缺乏完整性。

以上是我個(gè)人不成熟的看法,，有不當(dāng)之處,，敬請各位同行批評指正。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇六

“老師,，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師,，我也想改!”

“我也想改!”

……

一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了,，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的?還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過,。對了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn),，讓他們暢所欲言嗎?于是,，我選擇了以下的做法。

“我覺得應(yīng)該用‘來’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認(rèn)為用‘過’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……

不一會兒,，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映,、拂、到,、過,、吹、來,、染,、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著。

“哈哈,，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想,，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨(dú)到之處吧,，請大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會一下,。”我終于可以塞上一句話了,。經(jīng)我這么一說,，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了,。

討論過后,，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。

……

“當(dāng)然,，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)?，我想，只要同學(xué)們善于思考,，反復(fù)推敲,，你一定會找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語?！弊詈?，我充滿期望地說。

課后,，我默默思忖著,。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語來替換它,，但他們在尋找,、思考、討論的過程中,，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情,，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程,，往往老師們的思維總被“自主,、探究、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著,，但在具體的授課中卻總感到迷惘,，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí),，在我們課堂教學(xué)中,，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會,，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn),，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會在你的指導(dǎo)下得到放飛,。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇七

文學(xué)作品來源于生活,，又高于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的升華,，它是作者對社會生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來的藝術(shù)形象,，所以文學(xué)與生活不是簡單的對應(yīng)關(guān)系,，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí)，否則讀者也難以接受,，只有是“情理之中,，意料之外”的文學(xué)真實(shí)，才能帶給讀者審美的享受,。語文教學(xué)中,，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時(shí)代久遠(yuǎn)，含義,、語法等都有很大差異,，且內(nèi)容簡單，理解困難,。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯(cuò)位,，對體會詩歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。

對于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)別,，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，詩歌的理解便變得迎刃而解了,。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒,，順利學(xué)完此詩，這真是無聲勝有聲??！

語文課堂是教師的舞臺，只有課前充分挖掘好教材,，利用好課堂這個(gè)舞臺,，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。因此,，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁,，只有園丁們精心護(hù)理，因地制宜的籌劃,，才能有新穎別致的風(fēng)景,。而古詩教學(xué)進(jìn)入詩境、體悟詩情是小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)要求的目標(biāo),。一般的公開教學(xué)很少看到教師們涉足,，為什么一些教師畏懼詩詞教學(xué)呢？教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢,？我想在努力地尋求一個(gè)突破口,。

明月照高樓，流光正徘徊,?！救龂坎苤病?/p>

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng),?！咎拼坷畎?/p>

明月幾時(shí)有，把酒問青天,?！舅未刻K軾

讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感,。

細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異,，這是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，并查閱大量的資料得到的結(jié)果,，我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要多動腦筋,，要敢于懷疑權(quán)威的精神。

明末教育家王夫之在他的《四書訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊,，而教之多術(shù),。”開課教師要預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對自如,。的確，公開教學(xué)任務(wù)可能會影響自己的正常教學(xué),，畢竟需要自己下一番功夫來認(rèn)真對待,，因此有的教師便推辭，覺得開課己是一種負(fù)擔(dān),，不愿意去啃這根骨頭,。當(dāng)然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學(xué),，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作,，后來只有逼迫著自己去做課件，經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內(nèi)容,，我基本掌握了powerpoint的軟件制作,，受益匪淺。

在備課的過程中我不斷地探索,、不斷地反思,、不斷地改進(jìn)。在研磨教材教法的經(jīng)歷中,，常會有許多的靈感,。通過備課、開課,、研討活動,，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破,。特別是和同事與專家的討論，更是一種教學(xué)觀念和理念上的一個(gè)洗禮,。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,，做一些課題研究，進(jìn)一步升華,，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果,，同時(shí)自己的在歷練中也不知不覺地促進(jìn)了專業(yè)成長。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。教學(xué)是一項(xiàng)緩慢而美好的事業(yè)，我將會在這條漫長的路上,，爭取去做一名有底蘊(yùn),、有情懷、有思想的語文教師,。

古詩泊船瓜洲反思總結(jié)篇八

從事了多年的教學(xué)工作,，也講過不少次的古詩教學(xué)，總認(rèn)為古詩非常好講,。但是來到一實(shí)驗(yàn)之后,，我對古詩教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識：古詩教學(xué)并不簡單，而是非常復(fù)雜,。

１、注重朗讀,，熟讀成誦：

“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會古詩感情的最好方法,。通過朗讀,，學(xué)生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始,，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩,，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后,，在學(xué)生討論詩意匯報(bào)時(shí),，讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景,，體會作者的思鄉(xiāng)情后,，又多次朗讀，每讀都有新的要求,。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來越強(qiáng)烈的,，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了,。

２、重點(diǎn)明確,，安排合理：

真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課,，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教,。這首古詩學(xué)生早就背誦過了,，所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會詩人的思想感情上。在時(shí)間的分配上,，初讀古詩,、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課,，后半節(jié)課意在品味詩情,，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。

當(dāng)然,，金無足赤,，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多,，還有不足之處：

課上,，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會得還不夠,。首先,，學(xué)生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解,。雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料,，但不具體，也不翔實(shí),，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會,，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)，詩人卻只覺得“一水”“只隔”,。教師應(yīng)該把詩人當(dāng)時(shí)的心態(tài),，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生,，用他們的生活感受去體會作者的感情,。

其次，王安石用字推敲,、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的,。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿眼新綠，一派生機(jī)的景色,。我也感覺學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬分,，沒必要進(jìn)行換字練習(xí)了,。然而我的想法錯(cuò)了。學(xué)生的體會不深刻,，只有進(jìn)行換字練習(xí),，他們才能體會作者用字的斟酌。

看來,，看似簡單的東西未必簡單,。越是簡單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味,，道理越深刻,，需要教師付出的越多。