作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇一

一處是講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí),，我本打算饒有興趣地講詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事,，爾后，再給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，使學(xué)生聽得如癡如醉,。當(dāng)我問(wèn)到“你認(rèn)為哪個(gè)字用得最好”，原以為學(xué)生會(huì)費(fèi)一番周折才會(huì)答出,，誰(shuí)知?jiǎng)傸c(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”,，而且，給我們說(shuō)了理由,，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中,，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色，后來(lái)竟然有學(xué)生提議要畫出這幅美景,，怎么辦呢,？就讓他們現(xiàn)場(chǎng)畫吧。畫家用線條,、顏色表示形體,，詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的“畫筆”,，可使“畫中有詩(shī)”,，而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫”，從而使得詩(shī)情畫意融為一體,。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉,。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的,、模糊的,。學(xué)生把我們帶人古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的意境,，教師把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)作畫,，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意,，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫面美,，板畫所畫的每一步都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性,。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡,?！蔽蚁耄喊瀹嬙O(shè)計(jì)的過(guò)程也是“授生以漁”的過(guò)程。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì),，還要會(huì)學(xué),。在學(xué)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高,。這怎能不讓我欣喜,？

第二處就是對(duì)詩(shī)所表達(dá)的感情的體會(huì)：

學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn)，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代,，要回到家應(yīng)該不近,，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近，看起來(lái)是矛盾的,，卻不矛盾,，因?yàn)樵?shī)人心早飛回家了，再遠(yuǎn)也不覺得遠(yuǎn),，這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí),，我再通過(guò)圖畫示意,、音樂與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪,，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景,，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感：

詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里,？他看到了哪些景物,？耳邊會(huì)聽到哪些聲音？

……

春風(fēng)又綠江南岸,，江南是什么樣的呢,？我們就住在鐘山附近，又正值春天,，把我們所見到的春景告訴想家的詩(shī)人吧,！

……

在學(xué)生體悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感后,，再次指導(dǎo)個(gè)體、集體品讀：（指名說(shuō)）

你有過(guò)思家的感受嗎,？

你想家時(shí)心里是什么滋味,？

詩(shī)人和你是同樣的感受，他會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī),？

如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,，促使學(xué)生想象，讓他們的情緒在情境中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴,，更能體悟作品蘊(yùn)含的情感,。

“讀中求解，讀中求悟”,，顧名思義,，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動(dòng)的主題,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我安排了很多的讀,，但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀,。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細(xì)想,，確實(shí)有些牽強(qiáng),。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀,？這樣的讀又如何促解促悟,？

學(xué)生的畫，雖然說(shuō)得到,，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來(lái),，而我的繪畫水平也太差，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì),，不僅是哪一科老師可以完成的,，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學(xué)習(xí),，盡力成為多面手,，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇二

《泊船瓜洲》是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī),?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲：

在教學(xué)過(guò)程中，充分重視古詩(shī)朗讀,。讀的形式多樣,，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解,，體現(xiàn)了讀書的層次性,。同時(shí)，精心處理好朗讀的層次,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,、背誦古詩(shī)。

在本課教學(xué)中,，我通過(guò)圖畫示意的渲染,、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景,，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境,，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。如：辨別京口,、瓜 洲,、鐘山方位時(shí)用簡(jiǎn)筆畫的形式；講解春風(fēng)又綠江南岸,，江南是什么樣的時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生想象花紅柳綠，鶯歌燕舞,，一派生機(jī)勃勃,、春意盎然的景象。

由詩(shī)眼設(shè)疑,，往往能牽一發(fā)而動(dòng)全身,，幫助學(xué)生整體把握詩(shī)的大意。同時(shí)可以做到抓大放小,，不因逐詞逐句串講而使教學(xué)顯得枯燥,。《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相 對(duì)比較簡(jiǎn)單,，詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩(shī)眼“還”字,，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線,。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇三

今天我上了 《泊船瓜洲》 這一課 。 這是我第一年帶語(yǔ)文,，對(duì)于古詩(shī)詞我又很多想法,，大多都不是很成熟。在請(qǐng)教了很多優(yōu)秀的老師之后，我對(duì)這首詩(shī)有了初步的框架,。但上完課后,，我又覺得有很多地方處理的不是很好。

經(jīng)過(guò)聽課老師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià),，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

教態(tài)大方,，思路清晰，語(yǔ)速掌控較好,。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也很成功,。()課堂氣氛好，學(xué)生發(fā)言踴躍,，有激情,。在詩(shī)句的朗讀、節(jié)奏處理上非常突出,。做到了在“讀中自悟”,。對(duì)全詩(shī)中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領(lǐng)悟。

1.在作者王安石的簡(jiǎn)介中停留過(guò)多,，政治性的東西給學(xué)生提提就行了,，沒必要說(shuō)的那么透。只要學(xué)生能感受到作者那淡淡的憂傷就可以了,。

2.押韻未給學(xué)生普及,，有點(diǎn)一筆帶過(guò)。古詩(shī)詞重在押韻,，學(xué)生應(yīng)細(xì)細(xì)體會(huì),。

3.“間”字的讀音在參考書中有兩個(gè)版本，我提前沒搞清,，使該字在學(xué)生中引起了激烈的討論,，最終我雖自己辨識(shí)為四聲，但還是業(yè)務(wù)部熟練,，提前沒做好功課,。

今后的工作中要謹(jǐn)記這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取做的更好,。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇四

《泊船瓜洲》系人教版九冊(cè)第二組“思鄉(xiāng)”主題古詩(shī)詞篇目的第一篇,，是北宋王安石作于1075年。該詩(shī)用蒙太奇手法描繪出幾幅生動(dòng)畫面,，詩(shī)句凝煉,，意境優(yōu)美，字里行間透出濃濃的思?xì)w思鄉(xiāng)情,。一個(gè)“綠”字讓此詩(shī)曾獲“超然邁倫,，能追逐李杜陶謝”(《彥周詩(shī)話》)的贊譽(yù)。

五年級(jí)學(xué)生之于知曉詩(shī)面意義、領(lǐng)會(huì)詩(shī)含境界不是難事,，難在“綠”字深刻理解和真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)人才離鄉(xiāng)就思?xì)w的復(fù)雜情感,。

營(yíng)造相稱的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生形象思維去理解感悟,，用詩(shī)般方法教學(xué),，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學(xué)生受到古詩(shī)詞文化的熏陶,、感染,，為學(xué)生真正喜歡上古詩(shī)詞積淀一次頗有價(jià)值的學(xué)習(xí)之旅。

一,、知識(shí)與技能

1,、有韻味兒地朗誦，并背誦詩(shī)文,。 2,、用自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的含義。 3,、領(lǐng)會(huì)“綠”字的妙用,。

二、過(guò)程與方法

1,、反復(fù)吟詠中,，形象感知詩(shī)的意境。

2,、讀中生疑,，讀中釋疑，聯(lián)系上下文,，真正理解字里行間的深刻含義,。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)詩(shī)文學(xué)習(xí),，學(xué)生加深理解“家鄉(xiāng)美,、家鄉(xiāng)親”，并再次喚醒其熱愛家鄉(xiāng)的美好情感,。

教學(xué)重點(diǎn)：營(yíng)造相稱的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生形象思維去感知詩(shī)文的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)人剛離鄉(xiāng)就思?xì)w思鄉(xiāng)的復(fù)雜情感,。

情境教學(xué)法,、讀問(wèn)結(jié)合法。

一課時(shí)

1,、思鄉(xiāng)導(dǎo)入。同學(xué)們，“露從今夜白,，月是故鄉(xiāng)明,。”遠(yuǎn)離故土的人,，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng),，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》,。今天,，讓我們一起欣賞由北宋詩(shī)人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。

2,、走進(jìn)作者,。

(1)身世簡(jiǎn)介。

王安石(1021—1086),，宋朝文學(xué)家,、政治家。字介甫,，晚號(hào)半山,，撫州臨川(今江西撫州)人。公元1042年(慶歷二年)進(jìn)士,。曾上萬(wàn)言書,，提出變法主張。公元1069年任參知政事,，推行新法,。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相,，次年復(fù)任宰相;公元1076年再次罷相,，退居江寧(今江蘇南京)半山園，封舒國(guó)公,，不久改封荊,，世稱荊公。卒謚文,。其文雄健峭拔,，為“唐宋八大家”之一;詩(shī)歌遒勁清新。所著《字說(shuō)》,、《鐘山一日錄》等,，多已散佚。今存《王臨川集》,、《臨川集拾遺》,，后人輯有《周官新義》,、《詩(shī)義鉤沉》等。

(2)解讀作者,。

師：同學(xué)們,，從王安石的身世簡(jiǎn)介，你試著概括歸納,、梳理提煉,，你認(rèn)為王安石是怎樣的人?他的人生怎樣?

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到王安石：為官三十幾載，權(quán)至宰相;偉大抱負(fù)推行新法,，政績(jī)有聲;仕途不順兩次罷相,，新法終遭廢棄;文如其人才華橫溢，雄健清新,。

小結(jié)過(guò)渡：同學(xué)們,，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過(guò)欣賞這首詩(shī),，領(lǐng)會(huì)他剛離鄉(xiāng)就思鄉(xiāng)的復(fù)雜情感,。

1、讀出節(jié)奏：

京口/瓜洲/一水間,，

鐘山/只隔/數(shù)重山,。

春風(fēng)/又綠/江南岸。

明月/何時(shí)/照我還,。

2,、讀出韻律：

間：應(yīng)讀jiān，若讀四聲,，則第二句的末字讀一聲,，音調(diào)降度過(guò)大，讀來(lái)別扭;不妨讓學(xué)生比較一下兩音的朗誦效果(本詩(shī)的格律屬于七言仄起首句入韻式),。

京口瓜洲一水間,，

∣∣- - ∣∣—

鐘山只隔數(shù)重山。

- - ∣∣∣∣∣

春風(fēng)又綠江南岸,。

- -∣∣- - ∣

明月何時(shí)照我還,。

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3、配圖寫詩(shī)：

師：詩(shī)中有畫,，會(huì)學(xué)的同學(xué)們,，請(qǐng)你們用簡(jiǎn)筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖，并試著寫幾句散文詩(shī),，讓畫與詩(shī)輝映生趣,。

1、“一”字琢磨,。

設(shè)疑：京口瓜洲一水間,，這水指什么?京口瓜洲一.水間,，在詩(shī)人眼里看來(lái)，京口與瓜洲相距遠(yuǎn)嗎?

1075年二月,，當(dāng)時(shí)王安石第二次出任宰相,，奉詔進(jìn)京，從京口渡江,，抵達(dá)瓜洲?！耙凰g”三字,，形容舟行迅疾，頃刻就到,。

2,、“只”、“數(shù)”字琢磨,。

設(shè)疑：“數(shù)重山”之外的鐘山近嗎?那又為何是“只隔數(shù)重山”呢?

言為心聲,，定是家在詩(shī)人心中，身在瓜洲,，心在故鄉(xiāng),，天涯若比鄰，依依不舍回望鐘山,。

3,、“綠”字琢磨。

設(shè)疑：據(jù)傳,，詩(shī)人王安石在作《泊船瓜洲》時(shí),，先寫的是“春風(fēng)又到江南岸”，后來(lái)他覺得“到”字不好,，就改為“過(guò)”,，接著又改為“入”“滿”等字。經(jīng)過(guò)十多次修改,，都不大滿意,。最后他從“東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山”這句詩(shī)受到啟發(fā),，才決定改用“綠”字,。好好推敲一下，你認(rèn)為一個(gè)“綠”字好在哪里?

一個(gè)“綠”字,，令讀者目睹：百草從生,，千里江岸，一片新綠,，為詩(shī)句著上生機(jī)勃勃的底色;同時(shí)也為下句“思?xì)w”埋下鋪墊,，因?yàn)椴菥G與思?xì)w是聯(lián)系在一起的,，唐朝王維《送別》中“春草明年綠，王孫歸不歸”,。

4,、“又”字琢磨

設(shè)疑：“春風(fēng)又.綠江南岸”中“又”字，春風(fēng)不只一次吹綠了江南岸,，春風(fēng)吹綠了江南岸吧,，為會(huì)么非得說(shuō)“又綠江南岸”?詩(shī)人言意何在?

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)寫于1975年第二次出任宰相，奉詔進(jìn)京,?！按猴L(fēng)”一詞，既是寫實(shí),，又有政治寓意,，即皇恩。宋神宗下詔恢復(fù)王安石的相位,，表明他決心要把新法推行下去,。對(duì)此，詩(shī)人感到欣喜,。再次被重用,，新法可能再被推行，所以是“又綠江南岸”,。

1,、欣賞配樂視頻朗誦。 2,、集體,、個(gè)人配樂朗誦。

泊船瓜洲 [宋]王安石

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)詞國(guó)度,，唐詩(shī)宋詞絢麗多姿,，滋養(yǎng)著我們。古詩(shī)詞有其特殊的格式及韻律,，用語(yǔ)凝煉,，并具很大的跳躍性。詩(shī)詞綜合靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手法,，注重形象塑造,、意境構(gòu)建，熔鑄詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情,，

“不同文體,，閱讀的目標(biāo)、思維的方式和方法都有區(qū)別,?！痹榍劢淌趯⑦@種區(qū)別稱之為“文體閱讀差異”,。教學(xué)時(shí)，適宜的音樂配以詩(shī)意般的畫面,，在反復(fù)吟詠中咀嚼品讀,，師生一道享受讀，享受詩(shī)意般教學(xué),。于是整個(gè)教學(xué)流程從知人論世解詩(shī)題,、讀通讀順明詩(shī)意、字斟句酌悟詩(shī)情,、情境朗誦品整體四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,。讀通讀順明詩(shī)意時(shí)，我不落“用平淡文字翻譯詩(shī)歌”的教學(xué)舊窠,，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代散文詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)作式理解,，收到了較好的教學(xué)效果,。

有學(xué)生如是寫：

京口與瓜洲， 就相距一條長(zhǎng)江;

家鄉(xiāng)鐘山,， 只隔著幾座山而已,。

和煦春風(fēng)， 又吹綠了江南岸;

明月呀,， 你可何時(shí)照我還?

如此,，學(xué)生既明了詩(shī)意，又得到了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練,。散文詩(shī)與古詩(shī)兩相和,，學(xué)生興趣盎然。 古詩(shī)詞用語(yǔ)凝煉,、精警,，具有很大的跳躍性。教學(xué)時(shí),，老師用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔,、形象、生動(dòng),，有韻味,、富啟發(fā)。比如：王安石再次出任宰相,，為自己還能變法圖強(qiáng),，造福黎民百姓而欣喜;可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治斗爭(zhēng)，實(shí)沒有信心,，顧慮重重,。于是,，詩(shī)人剛離鄉(xiāng)就思?xì)w。這首詩(shī)透露出詩(shī)人當(dāng)時(shí)心里既然欣喜又惆悵,，赴任就思?xì)w,，身不由己!

學(xué)生對(duì)“草綠”與“思?xì)w”相聯(lián)系的理解不到位。下次教學(xué)時(shí),，可作提前預(yù)習(xí)鋪墊,。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠,，王孫歸不歸?”推薦給學(xué)生,，讓他們提前初步理解，為教學(xué)《泊船瓜洲》提供“先行組織者”,，相信會(huì)取得理想的效果,。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇五

十月十三日上午，我們?nèi)h的教研活動(dòng)在我校召開,，我的公開課是《泊船瓜洲》,，在接到教學(xué)任務(wù)到公開教學(xué)有10多天的時(shí)間，我在備課的歷程中感受頗多,。我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

文學(xué)作品來(lái)源于生活,，又高于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的升華,，它是作者對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)形象,，所以文學(xué)與生活不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí),，否則讀者也難以接受,，只有是“情理之中，意料之外”的文學(xué)真實(shí),，才能帶給讀者審美的享受,。語(yǔ)文教學(xué)中，由于古典詩(shī)歌距離現(xiàn)在生活時(shí)代久遠(yuǎn),，含義,、語(yǔ)法等都有很大差異，且內(nèi)容簡(jiǎn)單,，理解困難,。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯(cuò)位，對(duì)體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔,。

在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí),，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時(shí)，我讓學(xué)生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山，還是許多座山,？有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與京口只隔幾座山,；而有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對(duì)這突如其來(lái)的分歧,，我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn),，展開辯論，結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤,，勝負(fù)難分,。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”，提出問(wèn)題引導(dǎo)：為什么寬闊的長(zhǎng)江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔,？為什么作者詩(shī)中“又綠江南岸”,，而不是江北岸呢？他們稍作議論,，便爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“因?yàn)樽髡唏R上就要到京城任宰相,，遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng)，此時(shí)勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情,?！?/p>

對(duì)于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)別，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想,，詩(shī)歌的理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒,，順利學(xué)完此詩(shī),，這真是無(wú)聲勝有聲啊,！

語(yǔ)文課堂是教師的舞臺(tái),，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個(gè)舞臺(tái),，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果,。因此，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁,，只有園丁們精心護(hù)理,，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風(fēng)景,。而古詩(shī)教學(xué)進(jìn)入詩(shī)境,、體悟詩(shī)情是小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要求的目標(biāo)。一般的公開教學(xué)很少看到教師們涉足,，為什么一些教師畏懼詩(shī)詞教學(xué)呢,？教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢？我想在努力地尋求一個(gè)突破口。

古典詩(shī)詞蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情,，融入了作者對(duì)于審美的獨(dú)特感受,。詩(shī)無(wú)達(dá)詁，讀者對(duì)于文本的理解會(huì)因?yàn)椴煌娜松?jīng)歷和文化背景,，產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn),，因此在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌情感，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí)際思想,。王安石詩(shī)句中的“明月”就是中國(guó)傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象,，我抓住這一意象做足文章，課前導(dǎo)入就播放歌曲《中國(guó)的月亮》,，石順義作詞：哪里月不圓,，何處月無(wú)光，我卻深深地愛著你,，中國(guó)的月亮,。自古月是故鄉(xiāng)明，你深深的愛,，你甜甜的情,，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：

明月照高樓,，流光正徘徊,。【三國(guó)】曹植,。

舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)?！咎拼坷畎?/p>

明月幾時(shí)有,，把酒問(wèn)青天?！舅未刻K軾

讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托,，通過(guò)不同形式的誦讀來(lái)理解詩(shī)歌的情感。

另外關(guān)于“綠”字,，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解,。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來(lái)代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞,，可謂五花八門,，令臺(tái)下聽課的教師們稱奇,。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機(jī)的象征,。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫面,。你看到了什么？聽到了什么,？想到了什么,？逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料,，出示多媒體：

東風(fēng)何時(shí)至,，已綠湖上山。湖上春已早,，田家日不閑,。（唐代）丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩(shī)》第129卷46首

東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好,。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》

細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師出示的詩(shī)句和書后的詩(shī)句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異,，這是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，并查閱大量的資料得到的結(jié)果,，我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦筋,，要敢于懷疑權(quán)威的精神。

明末教育家王夫之在他的《四書訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊,，而教之多術(shù),。”開課教師要預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對(duì)自如,。的確，公開教學(xué)任務(wù)可能會(huì)影響自己的正常教學(xué),，畢竟需要自己下一番功夫來(lái)認(rèn)真對(duì)待，因此有的教師便推辭,，覺得開課己是一種負(fù)擔(dān),，不愿意去啃這根骨頭。當(dāng)然我也有過(guò)這種考慮,，通過(guò)這次課堂教學(xué),，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來(lái)只有逼迫著自己去做課件,，經(jīng)過(guò)多次的請(qǐng)教和修改幻燈內(nèi)容,，我基本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺,。

在備課的過(guò)程中我不斷地探索,、不斷地反思,、不斷地改進(jìn)。在研磨教材教法的經(jīng)歷中,，常會(huì)有許多的靈感,。通過(guò)備課、開課,、研討活動(dòng),，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論,，更是一種教學(xué)觀念和理念上的一個(gè)洗禮,。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，做一些課題研究,，進(jìn)一步升華,，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果，同時(shí)自己的在歷練中也不知不覺地促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng),。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。教學(xué)是一項(xiàng)緩慢而美好的事業(yè),，我將會(huì)在這條漫長(zhǎng)的路上,，爭(zhēng)取去做一名有底蘊(yùn)、有情懷,、有思想的語(yǔ)文教師,。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇六

從事了多年的教學(xué)工作，也講過(guò)不少次的古詩(shī)教學(xué),，總認(rèn)為古詩(shī)非常好講,。但是來(lái)到一實(shí)驗(yàn)之后，我對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：古詩(shī)教學(xué)并不簡(jiǎn)單,，而是非常復(fù)雜,。

前幾天，我講了一節(jié)達(dá)標(biāo)課,，我所講的'內(nèi)容恰恰是一首古詩(shī)──《泊船瓜洲》,。這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)，膾炙人口,。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn),，因?yàn)樗麄冊(cè)缭谌昙?jí)時(shí)就積累過(guò)這首詩(shī),。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩(shī)表達(dá)的思想感情上，這也是我在請(qǐng)教同年組多位教師之后的共同意見,。于是,，我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細(xì)揣摩,，探尋方法?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué),，幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲：

１、注重朗讀,，熟讀成誦：

“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會(huì)古詩(shī)感情的最好方法,。通過(guò)朗讀,，學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì)貼得更近。新課伊始,，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī),，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后,，在學(xué)生討論詩(shī)意匯報(bào)時(shí),，讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。分析完作者的寫作背景,，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情后,，又多次朗讀，每讀都有新的要求,。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來(lái)越強(qiáng)烈的,，他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)了。

２,、重點(diǎn)明確,，安排合理：

真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教,。這首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過(guò)了,，所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分配上,，初讀古詩(shī),、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節(jié)課,，后半節(jié)課意在品味詩(shī)情，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn),。

當(dāng)然,，金無(wú)足赤，人無(wú)完人,，盡管本節(jié)課考慮多多,，還有不足之處：

課上,，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)得還不夠,。首先,，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫作背景還不是很了解,。雖然課下學(xué)生查找過(guò)相關(guān)資料,，但不具體，也不翔實(shí),，所以詩(shī)人寫這首詩(shī)的感情就不能夠很好地去體會(huì),，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)，詩(shī)人卻只覺得“一水”“只隔”,。教師應(yīng)該把詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心態(tài),，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生,，用他們的生活感受去體會(huì)作者的感情,。

其次，王安石用字推敲,、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的,。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿眼新綠，一派生機(jī)的景色,。我也感覺學(xué)生對(duì)于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分,，沒必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯(cuò)了,。學(xué)生的體會(huì)不深刻,，只有進(jìn)行換字練習(xí)，他們才能體會(huì)作者用字的斟酌,。

看來(lái),，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章,，它包含的內(nèi)容越耐人尋味,，道理越深刻，需要教師付出的越多,。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇七

1,、知識(shí)目標(biāo)：

能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文。

2,、能力目標(biāo)：

⑴ 自主探究,，感悟詩(shī)境,。

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

了解詩(shī)意,，感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情,。體會(huì)人文精神。

引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌表達(dá)的真摯感情,。

采用多媒體作為輔助手段教學(xué),。

師：同學(xué)們，你們讀過(guò)宋代王安石的詩(shī)嗎?

生：讀過(guò),。

師：你對(duì)王安石這個(gè)人知道多少呢?

生：各抒己見,。

師：齊讀課題。讀了課題,，誰(shuí)知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?

生：把船停在瓜州的岸邊,。

師：為什么這樣理解呢?

生：因?yàn)椤安创笔峭４囊馑迹浴?/p>

師：當(dāng)你再看到這個(gè)課題時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢?

生：詩(shī)人為什么會(huì)把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?

師：這些問(wèn)題提得非常有價(jià)值,，原來(lái)宋神宗在位期間,，王安石任宰相，他主張改革政治,，積極新法,，力圖抑制豪富特權(quán)，緩和了階級(jí)矛盾,，以期富國(guó)強(qiáng)兵,，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對(duì),，因此這一改革失敗,，王安石被迫辭去宰相的職務(wù)，回故鄉(xiāng)途中路過(guò)瓜洲,，天色已晚,，在此停船過(guò)夜，你們的疑問(wèn)找到答案了嗎?

生：找到了,。

師：其實(shí)這首詩(shī),，作者就是在這樣的心緒中寫出來(lái)的，你們想聽聽這首詩(shī)是怎么寫的嗎?

生：想,。

師：師范讀,。

(讀通)

師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認(rèn)識(shí)的字劃出來(lái)，問(wèn)問(wèn)你身邊的伙伴或老師,。

生：略,。

師：齊讀這首詩(shī)。

生：略。

(感悟)

師：請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī),，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下,。

生：略,。

師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩(shī)人交待了哪幾個(gè)地名?

生：“京口,、瓜州,、鐘山?！?/p>

師：(出示課件)地理位置圖,，誰(shuí)知道“瓜洲”在哪?

生：它在長(zhǎng)江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對(duì)。

師：在這幅圖上標(biāo)上“瓜洲”,，你認(rèn)為應(yīng)該標(biāo)在哪?

生：略,。

師：那“京口”在哪?

生：它在江蘇鎮(zhèn)江，長(zhǎng)江南岸,。

師：它與“瓜洲”是一個(gè)什么樣的地理位置關(guān)系?

生：正對(duì)面,。

師：在這幅圖上標(biāo)上“京口”，你認(rèn)為應(yīng)該標(biāo)在哪?

生：略,。

師：你們同意嗎?

生：同意,。

師：京口在哪?

生：它在南京的紫金山。

師：你們贊同嗎?

生：贊同,。

師：這就是“京口,、瓜洲、鐘山”的地理位置圖,，從這三者之間的地理位置中,，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?

生：各抒己見。

師：同意嗎?

生：同意,。

師：同學(xué)們趕快把這兩句詩(shī)的意思跟你的小伙伴說(shuō)說(shuō),。

生：互相說(shuō)。

師：聯(lián)系上下文,，想一想王安石的家在哪?從哪看出來(lái)的?

生：鐘山;“鐘山只隔數(shù)重山”,、“明月何時(shí)照我還”。

師：其實(shí)王安石的第一故鄉(xiāng)在江西,，鐘山為他的第二故鄉(xiāng),，為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)橥醢彩母赣H在南京做官，青少年時(shí)期,，王安石一直在父親身邊,，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠(yuǎn)嗎?

生：不遠(yuǎn),。

師：王安石的家近在咫尺,，卻不能馬上回家，從這體會(huì)出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情怎樣?

生：歸心似箭,。

師：是啊,，王安石的家就快到了，誰(shuí)能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?

生：略,。

師：你覺得他讀得怎么樣?

生：他讀出了歸心似箭的心情,。

師：你評(píng)價(jià)的很到位，齊讀這兩句,。

生：略,。

師：在這兩句中，詩(shī)人寫的都是望中之景,，詩(shī)人在望中是不是有所想呢?我們來(lái)看第三句,。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“綠”在這里當(dāng)什么講?

生：吹綠。

師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句詩(shī)意的?

生：春風(fēng)又一次吹綠了大江的南岸,。

師：(出示課件)

作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美,，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人是懷著怎樣的心情來(lái)寫這一句的?

生：他是懷著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情來(lái)寫的。

師：那誰(shuí)能把詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來(lái)?

生：讀,。

師：你讀出了這種情感?，F(xiàn)在讓我們來(lái)推敲這個(gè)“綠”字，看還能把它換成什么字呢?

生：學(xué)生交流,。

師：誰(shuí)愿意把你們討論的結(jié)果告訴老師和同學(xué)們,。

生：過(guò)、到,、入,、滿……

師：那你知道用這個(gè)“綠”好在哪

生：同桌商量。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)用這個(gè)“綠”好在哪?

生：它仿佛讓我們看到一幅春風(fēng)吹過(guò),，江南一下子變綠的畫面,。

師：你的理解能力很強(qiáng)。這樣一個(gè)杰出的詩(shī)人,，它對(duì)一個(gè)字的用法都能經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲,。我們?cè)诮窈蟮臐撛~造句中更應(yīng)該養(yǎng)成仔細(xì)斟酌后再下筆的好習(xí)慣。同學(xué)們能做到嗎?

生：能,。

師：這一句從字面上看,，是寫詩(shī)人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景,，我們能看出王安石寫這一句實(shí)際是在暗示改革是成功的,，還是失敗的呢?

生：成功的。

師：這一句是詩(shī)人借這一勝景來(lái)抒發(fā)實(shí)施新法，帶來(lái)的新氣象的高興心情,。這種借景抒情的寫作方法值得我們?cè)诮窈蟮膶懽髦腥W(xué)習(xí)運(yùn)用,。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉(xiāng)之情不可抑止,，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問(wèn),，問(wèn)什么呢?我們來(lái)看第四句。

師：誰(shuí)能讀一下這句?

生：讀,。

師：你覺得他讀得怎么樣?

生：好，他讀出這種發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣了,。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句詩(shī)意的?

生：明月啊,，什么時(shí)候照著我回到鐘山的家呢?

師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎?

生：能,。

師：我認(rèn)為這樣理解不夠準(zhǔn)確,，因?yàn)楣湃藢?duì)不知道的問(wèn)題習(xí)慣于問(wèn)蒼天、問(wèn)明月,，因此這一句詩(shī)怎樣理解會(huì)更好?哪位同學(xué)想好了?

生：明月呀,，什么時(shí)候我才能回家鐘山的家呢?

師：這一句從字面上看，又流露了詩(shī)人怎樣的思想感情?

生：思鄉(xiāng)心切,。

師：這一句從字面看,，確實(shí)流露了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但實(shí)際上是寫了詩(shī)人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情,。在這一句中,，又一次讓我們感受到詩(shī)人的這種借著寫景來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心情感的這種寫法，那這種寫法好不好?

生：好,。

師：通過(guò)以上的學(xué)習(xí),，你們理解這首詩(shī)的大意了嗎?

生：理解了。

(賞)

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們采用你喜歡的方式來(lái)練讀這首詩(shī),。

生：練讀,。

師：誰(shuí)能有感情地讀一下這首詩(shī)。

生：讀,。

(升華情感)

師：你們讀得很有感情,，那就讓我們有感情地背誦這首詩(shī)。

生：背誦,。

師：讓我們?cè)賮?lái)共同地感受一下詩(shī)人夜晚停船在瓜洲時(shí)的所見所感吧!(學(xué)生看著大屏幕,，師在音樂的渲染下誦讀詩(shī)意)

師：那同學(xué)們感受到詩(shī)人的所見所想了嗎?

生：感受到了。

師：回家默寫古詩(shī),。

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄,、凝練,、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫得內(nèi)容上看,，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn),。因此在本節(jié)課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生讀,、悟等多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟詩(shī)境,，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中,，讓學(xué)生充分自己讀書,，使學(xué)生的思路明朗化，學(xué)生不僅無(wú)拘無(wú)束,，而且積極思考,，認(rèn)真探索。使學(xué)生表現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主人的那種情趣,，更使學(xué)生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但仍需老師的組織指導(dǎo),，這就決定不可能沒有老師的“講”,，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入,，而是“相機(jī)誘導(dǎo)”的點(diǎn)撥,。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中，對(duì)“綠”字的理解和“明月何時(shí)照我還”一句中學(xué)生對(duì)詩(shī)意思的理解上,，老師的講是必不可少的,，但“不在講得多，而要講在點(diǎn)子上”,，這個(gè)“點(diǎn)子”,，就是我們作教師主張的“指學(xué)生不懂,，但又必須掌握的知識(shí)”。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇八

五年級(jí)語(yǔ)文課上,，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí),，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后,，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，同學(xué)們聽得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候,，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō)：

“老師,，我想給王安石把‘綠’字改一下！”

“老師,，我也想改,！”

“我也想改！”

……

一石激起千層浪,。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問(wèn)懵了，怎么辦呢,？是直接告訴孩子們,，這是大詩(shī)人的選擇，是不能改的,？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過(guò),。對(duì)了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn),，讓他們暢所欲言嗎,？于是，我選擇了以下的做法,。

“好吧,！”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對(duì)大家說(shuō),，“我們一起來(lái)看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的,。”

“我覺得應(yīng)該用‘來(lái)’,！”

“用‘滿’比較好,！”

“我認(rèn)為用‘過(guò)’最合適！”

“不,！用‘到’才好呢,！”

……

不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映,、拂,、到,、過(guò)、吹,、來(lái),、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭(zhēng)論著,。

“哈哈,，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊,！但我想,，既然王安石經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨(dú)到之處吧,，請(qǐng)大家讀讀詩(shī)句細(xì)細(xì)體會(huì)一下,。”我終于可以塞上一句話了,。經(jīng)我這么一說(shuō),，喧鬧的教室安靜下來(lái)。一陣沉默過(guò)后,，終于有人發(fā)言了,。

“對(duì)！老師,，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來(lái),，江南岸一片新綠的色彩，而‘映,、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來(lái),，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適,?！贝蠹叶键c(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法,，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”,，不料又一個(gè)聲音冒了出來(lái)：

“老師，春天來(lái)了,，萬(wàn)物復(fù)蘇,，不會(huì)只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花,，我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢,！它可以‘染’出五顏六色來(lái)啊,！”

噫,，這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理?。≡趺赐逻M(jìn)行呢,？我心里琢磨著,。對(duì)了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下,，自己去探討個(gè)究竟呢,？“到底是‘綠’字準(zhǔn)確，還是‘染’字好呢,？我想,，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來(lái)請(qǐng)大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見,！”

討論過(guò)后,，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。

“盡管春天是多姿多彩的,，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主,。再說(shuō)，綠色是生命的象征,。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好,。”

“‘染’雖然能表示出多種顏色,，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面,，就像人們?nèi)绢^發(fā),，時(shí)間久了可能會(huì)褪色,。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來(lái)的,，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確,。”

……

“當(dāng)然,，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)?，我想，只要同學(xué)們善于思考,，反復(fù)推敲,，你一定會(huì)找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語(yǔ)?！弊詈?，我充滿期望地說(shuō)。

課后,，我默默思忖著,。在尋找替換“綠”字的詞語(yǔ)的過(guò)程中,，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它，但他們?cè)趯ふ?、思考,、討論的過(guò)程中，所體會(huì)到的王安石的思鄉(xiāng)的感情,，所感悟到的對(duì)“染”“綠”等字的理解,，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎？一提到新課程,，往往老師們的思維總被“自主,、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)充盈著,，但在具體的授課中卻總感到迷惘,，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí),，在我們課堂教學(xué)中,，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì),，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn),，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛,。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇九

6日,，我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了“本色的教學(xué)，智慧的課堂”名校名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng),，聽取了來(lái)自深圳的特級(jí)教師精彩的授課,，其中全國(guó)著名特級(jí)教師、兼任香港中文大學(xué)教授的陳金才老師為我們展示了古詩(shī)《泊船瓜洲》的教學(xué)過(guò)程,，給我留下了深刻的印象,。

古詩(shī)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容之一，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,。古詩(shī)是中華民族精神文化的重要載體,，古詩(shī)本身也是一種獨(dú)特的民族文化。教者認(rèn)為,，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該在落實(shí)語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練的同時(shí),，充分挖掘古詩(shī)的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生融入古詩(shī)蘊(yùn)含的文化之中,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中洗滌心靈,，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格,。

古詩(shī)是人類某種寶貴的情緒,、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn),。因此，在古詩(shī)誦讀的教學(xué)中,，反復(fù)誦讀,、讀出節(jié)奏、讀出韻味是基本方法,。陳老師在教學(xué)中,，首先給學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)、自由朗讀古詩(shī),，讀準(zhǔn)詩(shī)題,、作者，讀通每一句詩(shī),，在此基礎(chǔ)上老師還提醒學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音,，直至將整首詩(shī)讀得正確、流利,。讀也貫穿了整堂課的始終,，使聽者明白熟讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的方法之一。古詩(shī)中蘊(yùn)含著節(jié)奏,、音韻,、意境的美，學(xué)生只有在反復(fù)的誦讀過(guò)程中,，才能真正理解詩(shī)中作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容,，細(xì)細(xì)品味詩(shī)文所表現(xiàn)的意境，欣賞傳統(tǒng)文化的魅力,。

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,。古詩(shī)誦讀課也應(yīng)如此,。陳老師在教學(xué)中,，轉(zhuǎn)變了“一言堂”的局面,，讓學(xué)生討論本堂課該完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)生表示應(yīng)從朗讀流利古詩(shī),、理解詩(shī)的意思,、背誦古詩(shī)這三方面來(lái)學(xué)習(xí)，這是教師有意識(shí)地讓學(xué)生掌握理解古詩(shī)的方法,。然后老師指導(dǎo)學(xué)生畫出不懂的字詞,，引導(dǎo)學(xué)生明確理解詞語(yǔ)的多種方法，提出字詞疑問(wèn)后,，再一起結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字詞的意思,，最后請(qǐng)兩位小老師上臺(tái)講解,，全班討論交流。教師給了學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué),，讓學(xué)生在一種民主,、平等的氛圍中大膽質(zhì)疑，共同釋疑,，獲得親身參與探究的體驗(yàn),，逐步積累探究經(jīng)驗(yàn)，提高探究能力,。學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),，并通過(guò)交流增進(jìn)對(duì)古詩(shī)的蒙朧理解。

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生作為交流對(duì)話的主體,，是富有巨大的認(rèn)識(shí)潛能的,。學(xué)生在理解詩(shī)意后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：王安石離家這么近為什么不能回家？這是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和課堂生成的需要,，老師出示了一段背景資料,，讓學(xué)生讀資料，并從中找答案,。學(xué)生明白了作者這是第二次赴京上任,，寫這首詩(shī)是在上任的途中。這次上任,，實(shí)行改革的道路坎坷,，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉(xiāng),。寫“還”字是為了表達(dá)他強(qiáng)烈的回家愿望,。“明月何時(shí)照我還”是他的憂愁??！學(xué)生再讀他寫的《元日》，聯(lián)系詩(shī)歌的背景,，從“總是新桃換就符”中學(xué)生看到了一個(gè)決心改革的王安石,；讀他寫的《梅花》，學(xué)生從“凌寒獨(dú)自開”中看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的王安石,。學(xué)生對(duì)教師的預(yù)設(shè)作了富有創(chuàng)意的思考,，從獨(dú)特的角度了剖析了詩(shī)的中心，拉近了與文本的距離。

“隨風(fēng)潛入夜,，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué),，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了語(yǔ)感，發(fā)展了能力,，提高了文化素養(yǎng),。讀中欣賞、議中領(lǐng)會(huì),、品中創(chuàng)造,，使古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思 泊船瓜洲教案篇十

《泊船瓜洲》一詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后,，望著僅僅一江之隔的京口,，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情,。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn),。此詩(shī)對(duì)字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字,，形象鮮活，春意盎然,，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面,。所以我在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解,。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘,，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度,、傳統(tǒng)古詩(shī)串講串問(wèn),、逐字逐句的講解，而是緊扣詩(shī)眼“還”字,，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線,。通過(guò)板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人離家近卻不能還的情感,。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度,，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得,。

“春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時(shí)照我還,?！边@一詩(shī)句不僅寫出了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進(jìn)行教學(xué),，使學(xué)生不僅為詩(shī)人的高尚情操所折服,，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過(guò)渡語(yǔ)言的激勵(lì)下,，學(xué)生的思維被充分激活了,，不時(shí)地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對(duì)“自由填詞”的推敲,，確實(shí)有了學(xué)生獨(dú)特的見解,。通過(guò)這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的古詩(shī)文學(xué)習(xí)中一定不會(huì)忘記要“咬文嚼字”,。

這節(jié)課的教學(xué)我將“讀”慣穿始終,，注重培養(yǎng)學(xué)生自由讀、默讀,、齊讀和教師引讀,。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句,，讀出節(jié)奏感,，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象讀,、看畫面讀等形式讀出詩(shī)詞蘊(yùn)含的獨(dú)特情感,，達(dá)到與詩(shī)人情感共鳴的目的。