在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

三年級賣火柴的小女孩教學反思篇一

“良好的開端是成功的一半,?！币虼耍趯氩糠治依枚嗝襟w展示作者安徒生的圖片,，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力,，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。

二,、自主朗讀,，圖文結合渲染氣氛。

依據《語文課程標準》中“尊重學生,，張揚個性,，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句,、段,，談自己的體會。在交流中,，鼓勵學生各抒己見,。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學生的情感體驗,，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學們對小女孩的同情,。

三,、合作品讀，朗讀中感悟

新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據教材,、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組,，以爭取最好的教學效果,。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局,，并引導學生自主質疑,，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀,，在品讀中有所感悟,，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐,、烤鵝,、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的,，說明她渴望得到溫暖,、食物、快樂與疼愛,。而幻想過后的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方是根本不存在的,。在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會,，加強理解,。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解,。使他們內心感悟更趨多元化,。

三年級賣火柴的小女孩教學反思篇二

《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看,，賈誼是頗富才情的,，他是西漢時期杰出的政論

家和辭賦家，作為一個偉大政論家,，他二十歲時就提出改革制度的主張,表現出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識,。

但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因為他的才不是一般的才,，而是一種足以作為帝王之師的才,。為帝王師,，為皇帝出謀劃策,，對于一個讀書人來說，是何等的榮耀,。賈誼生前支了不少招,、出了不少謀,，但后人公認其招其謀見用者稀,，于是便由李商隱來發(fā)一長嘆。所謂窮則獨善其身,，達則兼濟天下,。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實現自己的理想,，他們常常被排除在帝王之外,，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上,，鋪排縱橫,，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關注,，進而爭取得到皇帝的欣賞,。無疑，賈誼也是如此,。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》,。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經典，可見其文字鋪排渲染之功力,。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃,，仿佛一戰(zhàn)國縱橫家再世。

賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的,，獨見古代文人的社會責任感,。他對秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的，不惜波墨如水,，“及至始皇,，奮六世之余烈，振長策而御宇內,，吞二周而亡諸侯,，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四?！边@種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了,。秦王朝爭得天下后，“踐華為城,，因河為池,，據億丈之城、臨不測之淵以為固”,。但在“斬木為兵,，揭竿為旗”的農民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反,，于是他很自然地就說出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”,。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟,，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在,，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲,，標榜自己是個賢明的君主,。

我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起,，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活,，而正是這種選擇才給后人留下了無數的猜解。而正是這種悲劇,，才得到了司馬遷的賞識,，以至于為他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊,，在司馬遷的心中,，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來,，屈原和賈誼是同一類人,，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰,。

我不知道是賈誼成全了文學史還是歷史成全了賈誼,，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何,，賈誼都為我們留下了經典性的文字,。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文,，依然可以寫得很壯美,。

三年級賣火柴的小女孩教學反思篇三

一,、讓學生在探索的過程中理解。

在本單元的教學目標中,，“探索”是一個關鍵詞——“結合具體的情境,，在操作活動中，探索并理解分數乘法的意義”,、“探索并掌握分數乘法的計算方法,，并能正確計算” 。這是由數學目標中“數學過程”“問題解決”兩個維度決定的;同時“探索”的過程也是達成“情感,、態(tài)度和價值觀”目標的重要途徑,。

在教學過程中，組織學生進行對數學知識的探索活動,，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的,。例如在本單元的分數乘法(1)中，由于學生有比較堅實的整數乘法意義的基礎,，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行,。而在分數乘法(3)中,，由于學生剛剛認識“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義,，并且用圖形表征分數乘分數的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較妥當了,。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”,。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例,，這便是“放一放”。

二,、回顧學生所做作業(yè),，出現問題集中表現在以下幾點;

1、脫式計算(自覺運用簡便運算)的題,，有許多學生盲目運用運算定律進行簡算,。

采取應對措施：注意讓學生明白簡算的目的，分數的簡算,，原則上與整數,、小數簡算相同，都是在不改變結果的前提下改變運算順序,，盡可能減少計算的繁瑣性,。但方法卻不同，整數和小數往往是湊整十,、整百的數,，而分數則是為了好約分。

2、在教學中我注重了對單位“1”的理解,、根據分數意義來分析題意,，而忽略了單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的重點評講,。

三,、采取應對措施：

練習課中先復習求一個數的幾分之幾是多少的文字題，結合復習題讓學生回憶一個數乘分數的意義,，對分數的意義進一步加深,。幫助學生理解"一個數的幾分之幾"與"一個數占另一個數"的幾分之幾的不同，為學習相應的分數應用題打基礎,。

復習分數乘法應用題時,，根據分數乘法的數學模型，說出問題也就是求什么,，寫出題目中的數量關系,。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數量的一一對應關系,，這有利于學生弄清以誰為標準,以及分率和數量之間的關系,。

問題可以引發(fā)思考，思考促進改變方法,，得法扭轉教學局面,。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小,。在課堂上多激發(fā)學生的興趣,，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài),，根據實際情況來教學,，提高教學質量。當然,，教學前的準備細致周到,，教學失誤的可能性就會更小。

三年級賣火柴的小女孩教學反思篇四

50米跑教學是比較枯燥,、單調,、沉悶的教學內容，同時又是體質健康測試項目之一,，對于我而言,，就顯得較為重要。在這內容教學上,，我依據“健康第一”的指導思想,，強調以學生發(fā)展為本,，充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學中盡量營造寬松,、和諧,、民主的氛圍，運用實用,、有效,、可行的場地布置，引導學生鍛煉,，激發(fā)學生情感,，在運動中培養(yǎng)學生堅強的意志品質。我根據學生的心里特點,，采用靈活多樣的教學手段,，吸引學生的注意力,。利用小游戲：高人與矮人,、往返跑跳接力賽讓學生在課堂上玩得高興，發(fā)揮了學生的主體作用,，讓學生成為課堂是主人,，在通過學生反復的練習過程中,，掌握了一定的知識技能。又讓學生知道跑是運動項目的基礎,。在課堂上還注意學生的情感體驗與價值的培養(yǎng),，圍繞“比一比”這一主體，安排各種游戲活動引導學生進行自主學習和小組合作學習,，培養(yǎng)學生積極進取的學習態(tài)度，讓學生體驗成功的喜悅,，本課收到了良好的教學效果,。

對50米跑的思考：

關于學生的“成功”的體驗

“成功”與“失敗”是一種情感體驗，學生獲得“成功”還是“失敗”最關鍵的是學生對跑的結果的態(tài)度,。在50米中跑的慢的學生常常會受到“嘲笑”或是教師的“抱怨”,，這種學生的“嘲笑”、教師的“抱怨”都會降低學生的積極性的,。所以教師一定要讓學生明白之間存在個體差異,，在這類項目中，一定有輸有贏的,，它們是相互依存的,，能否奪冠，都是正常的,。這樣對學生的打擊應該不是很大的,，還能促進他們鍛煉身體的熱情,。

關于“成功體育”

我個人認為在學校體育中，所謂的成功不僅僅是在體育比賽中戰(zhàn)勝別人,，而更主要的是戰(zhàn)勝自我,。自己和自己比有了進步和提高，學到了新的知識和技能,，超越自我,，就是一種成功。

本人通過教學覺得50米跑如做以下改進,，效果可能會更好：

1,、把速度接近的學生放到一組中，給學生一個相對“公平的”的環(huán)境——距離相等,、跑速相當,，比起來，可比性強,，更能激發(fā)學生的積極性,。

2、做好成績的記錄,，每一次跑完之后把成績告訴學生,，跑的速度有了，第二跑時有了比較,，讓學生知道自己是進步了還是退步了,。

三年級賣火柴的小女孩教學反思篇五

一、 教學設計

《師說》是個傳統(tǒng)篇目,，也是韓愈散文中一篇重要的論說文,，文章論述了從事學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習,，表現出非凡的勇氣和斗爭精神,。

文章不長，按照學生的理解程度和一般的講課進程,，利用兩個課時完全可以完成教學任務,。但考慮到本文需要背誦，而高一學生課程較多,，又面臨歷史,、地理、計算機的會考,，課外幾乎騰不出時間來背誦,。所以，為了減輕學生負擔,，提高課堂教學效率,，我決定多加一課時,，把背誦的任務揉合到課堂教學過程中。課外不再留任何作業(yè),。

為此,，我對《師說》的教學過程作了這樣的設計。

第一課時：1,、 先由本學期接觸過的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說”并講述這類文體的特點,。2、再由“說”引出文章標題《師說》,，3,、解題，留下“本文是解說關于老師的道理的嗎”的懸念,，引起學生的閱讀興趣,。3、讓學生閱讀注釋(1),，了解作家生平,，要求將重點信息記熟。4,、要求學生合上書本,，老師打出關于作者韓愈的幻燈片，指名讓平時語文學習最吃力的同學進行信息復位,。用以當堂記住作家知識,。5、教師范讀課文,。6,、讓學生回顧開頭留下的懸念，帶著問題朗讀課文,，進行整體感知,。7、提問：整體感知之后,，大家發(fā)現本文哪一段與解說“師”的道理關系不大?引出第四段。8,、提問：第四段起什么作用?讓學生對照注釋翻譯第四段,。9、提問：作者的寫作目的何在?10,、在回答過程中講清重點實,、虛詞、特殊句式,。11,、通過“不拘于時”簡述寫作背景,，破解解題時留下的懸念。12,、理清該段思路,，背誦全段。13,、過渡到第一段,，讓學生對照注釋翻譯第一段，若有疑難,，請教各小組長,，小組長有問題問老師。13,、利用幻燈片檢查實,、虛詞，古今異義詞,，通假字,，特殊句式的掌握情況。14,、讓學生理清第一段的寫作思路,。15、教師根據論點—教師的職責(正面)---教師的重要性(反面)---擇師的態(tài)度---擇師的標準這一思路指導背誦,。16連貫背誦全段,。

第二課時：1、齊讀第二自然段,。2,、讓學生借助注釋用現代漢語語言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難,，請教各小組長,，小組長有問題問老師。3,、教師利用幻燈片檢查文言實,、虛詞，特殊句式,，通假字的掌握情況,。4、完成海淀版練習冊104頁的第八題,，全面了解本段的論證思路和論證方法并體味這種思路和方法的好處,。5、借助此表指導背誦,。6,、連貫背誦全段,。7、默寫全段,。

第三課時：1,、齊讀第三自然段。2,、讓學生借助注釋用現代漢語語言讀一遍(即口頭翻譯),。若有疑難，請教各小組長,，小組長有問題問老師,。3、教師利用幻燈片檢查文言實,、虛詞,，特殊句式的掌握情況。4,、讓學生歸納總結論證方法并體味這種方法的好處,。5、指導背誦,。6,、理全文思路，背誦全文,。7,、處理課后習題和海淀版練習冊。

二,、 教學效果

當初設計的從文本出發(fā),，讓學生從原文中摘取背景信息并通過這些信息揣摩文章主旨的目的基本達到。同時也順利實現了在課上完成背誦,、處理完作業(yè)的預想,。課堂的大部分時間安排學生活動，體現了以教師為主導,、學生為主體的思想,。同時，在各個活動過程中給不同程度的學生制定不同的目標和任務,，使每個層次的學生在同一個時間段里有不同的收獲,，解決了“優(yōu)生吃不飽，潛能生消化不了”的問題,。

從課堂回答問題的情況看，學生對文言實,、虛詞,，通假字,，古今異義詞，特殊句式的掌握比較好,。第二天提問的結果也表明,，同學們都掌握了本文的文學常識。課程結束以后,，百分之八十的同學能夠背誦全文并默寫,。說明大家對本文的邏輯思路有一個整體的把握。另外,，教學處在第一課時結束以后對學生做了一個問卷調查,，結果表明：絕大多數同學對本課內容感興趣并有較大收獲。

三,、 教學反思

面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文,，我的教法仍然比較傳統(tǒng)，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神,。 同時,， 由于過分強調背誦的當堂落實，把對課文嚴密結構的分析放到次一等的位置,，使學生在這個問題上的思維密度降低,。即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦服務,，并沒有遷就到文學欣賞的高度,，在提升學生的品位方面有欠缺。而且,，講課時過分依賴事先的設計和講究各個環(huán)節(jié)的無縫連接,，沒有安排學生進行課堂討論，使他們沒有機會對課文內容和觀點質疑求異,，后來有位同學在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認為,，“小學而大遺”不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”的意思,，而應該理解為：“小孩讓他學習,，大人反倒不學習”，這樣,，上下文的意思就貫通了,。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考,，獨抒己見的鉆研精神而言,，是應該成為大家的榜樣的。如果我當時提供給他一個展示的機會，相信對課文內容的深入理解,，對探索氛圍的創(chuàng)設乃至對求索精神的弘揚都起到非常重要的作用,。

三年級賣火柴的小女孩教學反思篇六

和學生共同學習完《走一步，再走一步》,，感覺這課有得有失,。得在學生結合實際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學環(huán)節(jié)處理不到位,。

由于時間關系,，我的教學環(huán)節(jié)中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學最重要的教學手段,，以讀帶講,，從讀中悟，古人都總結出了“讀書百遍,，其義自見”的寶貴經驗,。這一點我是很贊同的，在教學中也注意了朗讀訓練,。在這篇課文中,，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道,，‘我沒法……’”大多數的同學能自己處理輕重緩急,，注意到情感的變化。特別是幾個朗讀好的學生,，讀起來聲情并茂,，抑揚頓挫。這是本文的朗讀難點,，要把那種哀求的味道,，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。朱立然,，那個學習不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩,，那種哀求的味道讀得我心軟。馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那,，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境,。然而，因為在引導學生去感悟它復雜的情感上,，用去了不少時間,，結果本來就滿打滿算的時間現在是遠遠不夠了，只好忍痛割愛,，以至脫險部分也沒有充分展開讀,，原先設計的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割舍,。

原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣,，獲得巨大的成功感,，然后讓學生設想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生,，通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的,。在此基礎上,，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解,。這樣層層深入,，特別是結合自身的感受，學生的理解就會更加深刻,，就會牢牢記住這個人生哲理,，用它指導自己走好人生的每一步。然而,，因為受教學時間的限制,，后面的安排也被舍棄了。這無疑削弱了文章的感染力,。

通過這一環(huán)節(jié)的反思,，我意識到課上要有主有次，不能面面具到,，即使有取舍,，也要慎重，語文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少,。

當然,，這節(jié)課也有讓我欣喜的方面。在總結本文主旨后,，我安排了下面的環(huán)節(jié)：

“同學們,，人生路上會有許多的困難，要想最終達到成功,，也許并不難,，它只需要你走一步，再走一步,。請你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子,，以簡單的小故事形式來闡釋這段話，好嗎?”

我發(fā)現,，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空,，同學們的熱情一下子高漲起來,。為了充分理解，我采用了同伴合作,，我給各小組三分鐘的時間交流,。豐富多彩的答案流瀉而出：

1、童第周歷經生活的艱難,，邁出艱難的一步,，最終成為大科學家。

2,、王獻之靠“走一步,，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水,，終成大書法家,。

3、李時珍歷經27年的艱苦鉆研,，實現了找一棵再找一棵,，終于成就了《本草綱目》。

4,、唐僧師徒堅持闖一關,，再闖一關，歷經九九八十一難,，終于取回真經,，功德圓滿。

5,、我在練習掂勺炒雞蛋時體會到：要想成功并不難,，它只要你試一次，再試一次,。,，，,，,，，,，,，，

6,、張海迪高位截癱堅持自學外文,，她做到了學一篇，再學一篇,，最終精通七國文字,。

7,、愛迪生憑借“試一次再試一次”的毅力，實驗失敗數千次,，終于有了近千項發(fā)明,。

8、居里夫人戰(zhàn)勝種種艱難險阻,，終于提煉出了鐳元素,。

9、勾踐臥薪嘗膽,，十年生聚,，十年教訓，忍辱負重,，等待時機，終于成功,。

10,、孔子仕途不通，轉而著《春秋》,，堅持著一篇,，再著一篇，最終成為中國文化的圣人,。

11,、屈原理想難以實現，被放逐轉而著《離騷》,，成了中國文學史上第一位聲名卓著的詩人

12,、曹雪芹一生窮困潦倒，由于他笑對生活,，堅持改一次,，再改一次，10年批閱增刪數百次,，才有了今天的巨著《紅樓夢》,。

13、音樂巨人貝多芬雙耳失聰,，扼住命運的咽喉,，不斷奏一曲，再奏一曲,，創(chuàng)造了享譽世界的《命運》交響曲,。

14、劉翔面對110米欄,，跨一步,，再跨一步,，終于登上世界冠軍的寶座。

我完全陶醉在學生們的精彩闡釋中,。贊可夫曾說：“教師的藝術,，不在于傳授本領，而在于激勵,、喚醒和鼓舞,。”通過這一教學環(huán)節(jié),，使我更清醒地認識到,，作為一名教師，我們應時刻謹記著,，每一個學生,，都是活生生的智慧的個體，我們要讓那一顆顆個性的種子,，發(fā)芽,、開花、結果,。只要我們精心的呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾,，盡可能的給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤,，總有一天,，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香!

三年級賣火柴的小女孩教學反思篇七

本課講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書,，把米飯燒糊了的故事,。課文圍繞“神童”的“秘訣”展開，說明陳毅學習成績優(yōu)秀,，成為“神童”的“秘訣”是勤奮,，從而揭示了“學問學問，多學多問”的道理,。

文中的主人公——陳毅,，是上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉,，因此上課伊始,，我就讓學生對他有一個全面的了解，以此來幫助他們更好地體會文本,。整個課堂圍繞“秘訣”展開,，學生們通過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”，在這個過程中,，借助陳毅的榜樣作用,，學生不僅了解了他的學習方法,，更從字里行間體會到了陳毅那刻苦好學的精神。

今天的教育追求“授之以漁”,，而不是授之以魚——幫助學生掌握高效的學習方法,，養(yǎng)成良好的學習習慣，也是這節(jié)課的主要任務之一,。教師,，就要隨時授“漁”，點滴積累日后必有利于學生的學習,?；仡櫿?jié)課，還有很多地方值得注意,。

1.要預設,，更要靈活。教師設計的,，并不一定就是學生所想的,。本文由“秘訣”所引出的兩條線，在課文中處處有體現,，教師所想的，只是在此基礎上的概括,，學生找卻有隨意,、隨處性。教師能隨機應變,，隨學生的表現而靈活處理課堂這一點有待學進一步提高,。

2.要講解，更要到“點”,。文中的一個典型事例,，講因陳毅專心看書而把飯燒糊，媽媽火冒三丈的事情,。此處過度強調媽媽的“火”,，而沒有透過文字，看到文字背后的含義,。這里有一個反襯作用,，是通過這一件事，更加突出“勤奮”二字,。講解,，要偏重主題。

3.要拓展,，更要合情,。本文向課文延伸有兩個點,，一個是好的方法，另一個是積累激勵人勤奮學習的名言,。課前全我也搜集了一些好的方法,，包括了預習、復習,、閱讀等等,。學生課后反映，有些方法不懂,，細想,，才發(fā)現有些方法超出了三年級學生的理解能力范疇。拓展,，應該是在學生現有基礎上的拓展,，如此，才能有效,。