工作學習中一定要善始善終,，只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止,。通過總結對工作學習進行回顧和分析,，從中找出經驗和教訓,，引出規(guī)律性認識，以指導今后工作和實踐活動,?？偨Y書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結呢,？以下是小編精心整理的總結范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。
小學三年級語文教學反思簡短 小學三年級語文教學反思及總結篇一
一,、感知文本 引出“趣”
前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果?！?本課一開始,，我就出示了有關大海的優(yōu)美畫面，喚起了學生對大海的美好印象,，接著讓學生用詞句來表達對大海的印象，自然地引入課題“趕?！?，這樣做既豐富了學生的詞句積累，為學習課文作了鋪墊;還讓學生聆聽美的聲音,，欣賞美的畫面,，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”,，使學生對趕海形成了表象,，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中,。
特別是和“海洋寶寶交朋友”的環(huán)節(jié),，既讓學生復習了詞語，訓練了學生的書寫習慣,，又拉近學生與文本的距離,，激起了學生強烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”,。
二,、與文本對話 緊扣“趣”，輻射全篇,。
1,、《語文課標》指出：閱讀教學是師生、生生和文本對話的過程,。閱讀教學要讓學生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣?！弊屑氉x第2-4自然段,，找出趕海的有趣場景，分別加上小標題,，理清脈絡,。
2、讀中交流：從那些地方看出這個場景的有趣?讓學生自己發(fā)現問題,，培養(yǎng)他們自瀆感悟能力,。在本堂課的教學中，學生在看，聽,，說,，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中,，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中,，初步了解和運用了自主，合作,，探究的學習方式,，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。
3,、導讀重點場景,。捉海星部分先讓學生試讀，通句子比較,。從“摸呀摸呀”,，“嘿…!中體會到抓海星給我?guī)淼臉啡ぁёx捉螃蟹的場景,，使學生體會到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒,，“東逃西竄”的鮮明對照，通過 “原來”使學生體會到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形,。導讀“捏大蝦”時,，讓學生品味比喻句的精當，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子,，讓學生邊讀邊體會我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時的喜悅心情,。語文教學只有落實到具體的字詞上，才體現出它和工具性,。4,、學生真正地成了學習的主人?！洞缶V》中明確指出,，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動,，引導他們在實踐中獲取知識,，形成能力。學生自主學習,，既避免了教師的煩瑣講解,，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動,、自主探索的基礎上,。
課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松，愉悅,，融洽的學習語文的氛圍,，把學生看成是一個生命體，尊重每一位學生,，用自己的言行讓學生感到教師是他們可親近的大姐姐,。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流,，人人都全身心地投入,，人人都是學習的主人。同時,，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化,，促進了語感的積淀,，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。
三,、再品“趣”,，整體回歸。
師娓娓講述,，把學生帶入情境：“我”滿載而歸,，迎著柔和的海風，沐浴著夕陽的余揮,，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上,，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌,。
四,、圍繞“趣”，課外延伸,。
文中用了“嘿,、哩、咦,、哦”等語氣：“戰(zhàn)利品,、武將”借代詞，“束手就擒,、東逃西竄,、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當運使用使文章生動形象,。盡管全文場景描寫沒出現一個“趣”字,。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂趣”，讓我們學習這種寫法，說一說自己參加的最開心的有趣的一次活動,。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣?！痹诒咎谜n的教學中,，學生在看，聽,，說,，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中,，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中,，初步了解和運用了自主，合作,，探究的學習方式,，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)?！敖逃乃囆g是使學生喜歡你所教的東西”(盧梭),，在這里得到了印證。
小學三年級語文教學反思簡短 小學三年級語文教學反思及總結篇二
《趕?！酚浭隽宋彝陼r代跟舅舅去趕海的趣事,，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海,、對生活的無比熱愛的情懷,。本課的重點是通過朗讀課文，領悟課文內容,，感受“我”童年時趕海的樂趣,。難點在于憑借課文生動形象的語言文字理解課文，抒發(fā)自我情感,。在教學中,，我采用重點詞語突破，圖文結合,，以讀促思,，以演促讀再促思，反復誦讀等教學方法,，具體設置如下程序教學：
一,、感知文本 引出“趣”
前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果,?！?本課一開始,，我就出示了有關大海的優(yōu)美畫面，喚起了學生對大海的美好印象,，接著讓學生用詞句來表達對大海的印象,，自然地引入課題“趕海”,，這樣做既豐富了學生的詞句積累,，為學習課文作了鋪墊;還讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面,，感受美的形象,，打開了學生想象的“閘門”，使學生對趕海形成了表象,，具有了感性的體驗,，完全陶醉在課文所描述的情境中。
特別是和“海洋寶寶交朋友”的環(huán)節(jié),，既讓學生復習了詞語,，訓練了學生的書寫習慣，又拉近學生與文本的距離,，激起了學生強烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”,。
二,、與文本對話 緊扣“趣”，輻射全篇,。
1,、《語文課標》指出：閱讀教學是師生、生生和文本對話的過程,。閱讀教學要讓學生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣?！弊屑氉x第2-4自然段,，找出趕海的有趣場景，分別加上小標題,，理清脈絡,。
2、讀中交流：從那些地方看出這個場景的有趣?讓學生自己發(fā)現問題,，培養(yǎng)他們自瀆感悟能力,。在本堂課的教學中，學生在看,，聽,，說,，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中,，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中,，初步了解和運用了自主，合作,，探究的學習方式,，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。
3,、導讀重點場景,。捉海星部分先讓學生試讀，通句子比較,。從“摸呀摸呀”,，“嘿…!中體會到抓海星給我?guī)淼臉啡ぁёx捉螃蟹的場景,，使學生體會到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒,，“東逃西竄”的鮮明對照，通過 “原來”使學生體會到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形,。導讀“捏大蝦”時,，讓學生品味比喻句的精當，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子,，讓學生邊讀邊體會我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時的喜悅心情,。語文教學只有落實到具體的字詞上，才體現出它和工具性,。4,、學生真正地成了學習的主人?！洞缶V》中明確指出,，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動,，引導他們在實踐中獲取知識,，形成能力。學生自主學習,，既避免了教師的煩瑣講解,，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動,、自主探索的基礎上,。
課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松,，愉悅,，融洽的學習語文的氛圍,，把學生看成是一個生命體，尊重每一位學生,，用自己的言行讓學生感到教師是他們可親近的大姐姐,。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流,，人人都全身心地投入,，人人都是學習的主人。同時,，通過反復的閱讀,，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀,，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來,。
三、再品“趣”,，整體回歸,。
師娓娓講述，把學生帶入情境：“我”滿載而歸,，迎著柔和的海風,，沐浴著夕陽的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上,，感到舒服極了,，不由得哼起了最愛唱的歌。
四,、圍繞“趣”，課外延伸,。
文中用了“嘿,、哩、咦,、哦”等語氣：“戰(zhàn)利品,、武將”借代詞，“束手就擒,、東逃西竄,、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當運使用使文章生動形象,。盡管全文場景描寫沒出現一個“趣”字,。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂趣”，讓我們學習這種寫法,，說一說自己參加的最開心的有趣的一次活動,。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣?！痹诒咎谜n的教學中,，學生在看，聽,，說,，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中,，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中,，初步了解和運用了自主，合作,，探究的學習方式,，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)?！敖逃乃囆g是使學生喜歡你所教的東西”(盧梭),，在這里得到了印證。
小學三年級語文教學反思簡短 小學三年級語文教學反思及總結篇三
《燕子》教學反思
“一身烏黑光亮的羽毛,，一對俊俏輕快的翅膀,，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子,?！暴ぉざ嗝磧?yōu)美的文字，多么生動的描述,，在我搖頭晃腦地為學生朗讀《燕子》一課時,，卻發(fā)現學生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染,。為什么呢?燕子可是學生們經常見到的,，而文中又描寫得這么形象、這么可愛,，怎么會引不起學生的共鳴呢?就在我產生疑問時,，我發(fā)現班里多半學生的目光都瞅向窗外。原來,，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳,，我突然意識到，該讓學生走進大自然,，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結合,。讓學生學會看風景、學會做文章,。
“小燕子,，穿花衣,，年年春天來這里”兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱著，在陽光下,，在校園里,，學生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風景的異同,?！袄蠋煟憧?，小燕子真長著剪刀似的尾巴,。”“老師,，你瞧,，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣,?！笨粗⒆觽円驗榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗,。
第二天上課,，我驚喜地發(fā)現，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了,?？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情,，我有了深深的領悟──課堂教學是一個用生活驗證和豐富知識的過程,，語文教學更是一個詩意的旅程，教師應是一個稱職的導游,，而真正看風景的人是學生,。記得有一首歌唱到：“風景這邊獨好，祖國分外妖嬈,。”而我想說的是：讓學生用自己的眼睛和心靈去看風景,，風景哪邊都好,，生活無限美妙!
《古詩兩首》教學后記
本課教學采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起,，共同突顯“春”這一主題,。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出,，讓學生通過自讀自悟,，發(fā)現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學,。又以“二月春風裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天(出示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩,。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系,，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎。
課末,，將兩首古詩再次整和,，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒,，由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”,。然而此處對比的實質并非為求異,，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛,。至此,，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時,，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮,。
除了兩首古詩之間的整合,，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合,。課始,，以“盼望著，盼望著,，東風來了,，春天的腳步近了?！睂胄抡n,，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調,。課末,，以《春》的結尾三段豐富了春的內涵，提升了學生的情感。在這兒,，詩,、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內涵,?！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s， “文”是“詩”的詮釋,，其有效結合,，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意,。另外,，新舊知識的整合在本堂課中也有體現。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩,，照顧到了學生的“最近發(fā)展區(qū)”,，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。
觀著名于永正教學《荷花》有感
自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革,，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就,。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了,，個性突出來了,，創(chuàng)新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現,。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發(fā)現人們對“課改”環(huán)境下教學還存在著一些誤區(qū),。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學了三年級的《荷花》,。教學中體現的深刻的教學思想,，精湛的教學藝術給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。
一,、重基礎,，“寫字教學”貫穿始終
目前閱讀教學追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視,，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫,，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創(chuàng)新”的熱情,，弘揚的個性受到它的破壞,。在于老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個教學過程中,。
如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下‘荷花’怎么寫的”,。隨即在黑板上書寫,，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”,?！艾F在我一起讀題目?！边@樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果,，做到“潤物細無聲”，教學過程中的也是這樣,。
于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來,，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字,。于老師相機進行寫字指導,。“這位同學‘冒’字寫得很好,，很正確,。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字,，隨后又書寫‘帽’字”,，“這個字很形象，你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個半圓,，再畫兩橫作帽沿),，帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字 旁,，這就成了一個‘帽’了”,。形象的“字理教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法,，是真正的“為學生終身發(fā)展服務”,。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點,，并讓學生認真描紅才結束此課,。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學往往以“講解”為主,，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利,，現在的一些閱讀教學則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會?！逗苫ā返慕虒W為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學留下了深刻的啟示,。
教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅,，寫景狀物細致優(yōu)美,，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,，我們要能讀出他的‘美味’來”,。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’(板書),，書越‘煮’才越有‘味’”,。在“煮書”過程中，于老師分三步走進行教學,。首先是熟讀課文,。“現在請大家認真讀課文,，不懂的地方多讀幾遍,，把課文讀熟(板：熟讀)?！痹谧x書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去,，然后指名幾位同學讀文。
在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文,。
“同學們,，請你們細細品味文中的語句(板：“品讀”)，把你認為寫得好的句子或語句劃出來,?！薄巴瑢W們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批注在旁邊,?！边@里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”,，深入“體味”,。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落后,，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么,，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來?！捌纷x”逐漸進入了高潮,，“煮”出的味道越來越美了。如： 一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞,，并說到： “我體會到了,，‘我’迫切的心情,，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香,，荷花一定美極了,。”(贏得了同學們一陣掌聲),。于老師繼續(xù)引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切,，“緊”字則舒緩,，贊美的讀出)。
于老師這時豎起了大姆指,，然后又帶領大家讀了兩遍,。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”,、“飽脹”,、“翩翩起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后,，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來,。(板“美讀”)在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀,，如第四自然段要輕聲讀,，用氣讀，帶著想象讀,。通過于老師的引導學生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中,，聽者也被深深的吸引了。
三,、適當的“創(chuàng)新”
適當的“創(chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當,。“創(chuàng)新”是好事,，是課改倡導的核心,，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾,，沾邊的不沾邊,，恰當不恰當的統(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”，有“創(chuàng)新”,。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎上追求“創(chuàng)新”,，沒圍繞文章或字,、詞句,、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經感覺到了在于老師教學中,，學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,，與“文本”進行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非?；钴S,，產生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
再如,，在教學到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時,，于老師播放課件讓學生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學生說：“含苞未放”,、“含苞欲放”,，還有的學生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好,，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生,。像這樣“創(chuàng)新的火花”,，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”,，“水到渠成”,。這才是課改體現的“創(chuàng)新教學”。
以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思,，于老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力,，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會,。
《珍珠泉》教學反思
《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清,，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉,、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情,。
通過對這篇課文的研讀，我設計了了解美景中悟情的教學思路：
1,、泉水的特點,。特點：綠,、深、清,。 我讓學生充分的想象：
那樣清,，清得能倒映出 ( )。水是那樣清,，清得就像 ( ),。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎,。具體感受完三個特點后,，我創(chuàng)設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境,。
2、有趣的水泡,。
課文從水泡的形,、動、色三方面介紹了水泡的有趣,。在學習水泡的形時,，我采用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點,。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力,，又可以讓學生說出自己對課文的理解。接著我借助學生的表演,，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣,。在這我為學生表達的訓練創(chuàng)設了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么?”為學生的朗讀打下了堅實的基礎,。在學習水泡的顏色時,，我讓學生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現平時教學中多次強調的標點的問題學生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間,。設計時可以改為找了兩個同學讀,，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學的重視,，另一方面讓學生感受到水泡的五顏六色,。
3、通過以上的學習,，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要,。
這時我設計了：你想對珍珠泉說些什么?作者說了什么,，找到文中的話,，讀出自己的感受。在這一部分中學生強調更多的是前半句,。為此我為學生設計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景,，讓學生感受到水給自己帶來的快樂，從而達到贊美家鄉(xiāng)的情感,。這一部分中學生的情緒被充分的調動起來了,。順理成章的設計了一首小詩，讓學生盡情的表達,。
小學三年級語文教學反思簡短 小學三年級語文教學反思及總結篇四
通過本文的學習,，同學們做到了有感情的朗讀課文，深入的了解了課文內容,，懂得了只有開動腦筋思考,，想別人沒有想到的東西，才能取得意想不到的效果的道理,。同時培養(yǎng)了學生獨立思考的能力,。
畫楊桃 教后反思
通過本文的學習，同學們了解了作者先略寫了父親教導我畫畫要實事求是,，接著具體細致的敘述把楊桃化成五角星的事,。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫,，生動形象的說明了同一個事物從不同角度觀察會有不同的結果的思想方法,。學生抓住重點詞句理解了課文內容，在理解了課文內容的基礎上體會到了其中的深刻道理,。無論做什么是或看問題,，應該實事求是，堅持科學的思想方法,。
路旁的橡樹教后反思
通過學習本課內容,，培養(yǎng)了學生聯系實際的能力，學生從筑路工人的行動中受到啟示,，增強了自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識,。
一個小村莊的故事 教后反思
通過學習本課，學生掌握了本課生字詞,。理解了小村莊過去和毀滅的原因,，激發(fā)了熱愛大自然。愛護大自然的思想感情,。
燕子專列 教后反思
學習完本課,，學生對本課的重點詞句有了一定的理解，培養(yǎng)了學生愛護動物,、保護你環(huán)境的意識,。讓學生體會人與動物之間美好的情誼,。
翠鳥 教學反思
通過本課的學習，同學們學會了課本中的生字,，能夠準確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文。體驗到了翠鳥的美麗可愛,，激發(fā)了熱愛大自然的情感,。
珍珠泉 教后反思
通過學習本課，學生了解了珍珠泉的美麗積累了優(yōu)美的語言,，從而培養(yǎng)了學生對大自然的贊美之情,。
荷花教后反思
通過學習本課，學生學會了本課的生字詞,，在欣賞荷花美麗的同時體會到了大自然的美妙,，激發(fā)了對大自然的熱愛之情。
古詩兩首 教后反思
本科結合古詩學習的特點,，采用多種誦讀方式,，激發(fā)了學生對古詩的興趣，培養(yǎng)學生 對古詩的熱愛之情,。
燕子 教后反思
通過學習本課，學生把握了燕子的主要特點,，體會了文中精美的詞句,，培養(yǎng)了善于觀察的好習慣。
小學三年級語文教學反思簡短 小學三年級語文教學反思及總結篇五
《燕子》教學反思
“一身烏黑光亮的羽毛,，一對俊俏輕快的翅膀,，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子,?！暴ぉざ嗝磧?yōu)美的文字，多么生動的描述,，在我搖頭晃腦地為學生朗讀《燕子》一課時,，卻發(fā)現學生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染,。為什么呢?燕子可是學生們經常見到的,，而文中又描寫得這么形象、這么可愛,，怎么會引不起學生的共鳴呢?就在我產生疑問時,，我發(fā)現班里多半學生的目光都瞅向窗外。原來,，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳,，我突然意識到,，該讓學生走進大自然，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結合,。讓學生學會看風景,、學會做文章。
“小燕子,，穿花衣,，年年春天來這里”兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱著，在陽光下,，在校園里,，學生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風景的異同,?！袄蠋煟憧?，小燕子真長著剪刀似的尾巴,。”“老師,，你瞧,，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣,?！笨粗⒆觽円驗榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗,。
第二天上課,，我驚喜地發(fā)現，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了,?？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情,，我有了深深的領悟──課堂教學是一個用生活驗證和豐富知識的過程,，語文教學更是一個詩意的旅程，教師應是一個稱職的導游,，而真正看風景的人是學生,。記得有一首歌唱到：“風景這邊獨好，祖國分外妖嬈,?！倍蚁胝f的是：讓學生用自己的眼睛和心靈去看風景，風景哪邊都好，生活無限美妙!
《古詩兩首》教學后記
本課教學采用了“合──分──合”的方式,，將兩首古詩有機地整合在一起,，共同突顯“春”這一主題。開課伊始,，便將兩首古詩和盤托出,，讓學生通過自讀自悟，發(fā)現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”,，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天(出示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩,。兩首古詩的分開教學看似獨立,，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎,。
課末，將兩首古詩再次整和,，進行對比參讀,。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無邊光景”,，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異,，而為探求兩首古詩內在精神之一致,，即對春天的贊美和熱愛。至此,，學生對春的感悟和熱情得以升華,，此時,，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮,。
除了兩首古詩之間的整合,，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合,。課始,，以“盼望著，盼望著,，東風來了,，春天的腳步近了。”導入新課,，揭示了整節(jié)課的主題,，奠定了課堂的情感基調。課末,，以《春》的結尾三段豐富了春的內涵,，提升了學生的情感。在這兒,，詩,、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內涵,?！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s， “文”是“詩”的詮釋,，其有效結合,，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意,。另外,，新舊知識的整合在本堂課中也有體現。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩,，照顧到了學生的“最近發(fā)展區(qū)”,，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。
觀著名于永正教學《荷花》有感
自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革,，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就,。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了,，個性突出來了,，創(chuàng)新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現,。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發(fā)現人們對“課改”環(huán)境下教學還存在著一些誤區(qū),。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學了三年級的《荷花》,。教學中體現的深刻的教學思想,，精湛的教學藝術給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。
一,、重基礎,，“寫字教學”貫穿始終
目前閱讀教學追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視,，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫,，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了,，生怕學生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞,。在于老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視,，而且貫穿在整 個教學過程中。
如于老師在導入新課后即板書課題,，他是這樣教學的,，“請同學們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫,，“‘荷’字上面是草字頭,，下面是‘何’字”?！艾F在我一起讀題目,。”這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果,，做到“潤物細無聲”,，教學過程中的也是這樣。
于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來,，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上,。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機進行寫字指導,?！斑@位同學‘冒’字寫得很好，很正確,。對學生的好的寫字習慣給予表揚,，激勵和引導學生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”,，“這個字很形象,，你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個半圓，再畫兩橫作帽沿),，帽口是不能封死的,，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字 旁，這就成了一個‘帽’了”,。形象的“字理教學法”即教會了學生識字,，更教給了學生識字的方法,，是真正的“為學生終身發(fā)展服務”,。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點,，并讓學生認真描紅才結束此課,。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利,，現在的一些閱讀教學則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會,。《荷花》的教學為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學留下了深刻的啟示,。
教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家,，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅,，寫景狀物細致優(yōu)美,，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,，我們要能讀出他的‘美味’來”,。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’(板書),，書越‘煮’才越有‘味’”,。在“煮書”過程中，于老師分三步走進行教學,。首先是熟讀課文,。“現在請大家認真讀課文,，不懂的地方多讀幾遍,，把課文讀熟(板：熟讀)?！痹谧x書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去,，然后指名幾位同學讀文。
在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文,。
“同學們,，請你們細細品味文中的語句(板：“品讀”)，把你認為寫得好的句子或語句劃出來,?！薄巴瑢W們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批注在旁邊,?！边@里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”,，深入“體味”,。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落后,，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么,，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來,。“品讀”逐漸進入了高潮,，“煮”出的味道越來越美了,。如： 一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到： “我體會到了,，‘我’迫切的心情,，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香,，荷花一定美極了,。”(贏得了同學們一陣掌聲),。于老師繼續(xù)引導,，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩,，贊美的讀出),。
于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領大家讀了兩遍,。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”,、“冒”、“飽脹”,、“翩翩起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句,。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來,。(板“美讀”)在學生朗讀的過程于老師給予指導,，并范讀，如第四自然段要輕聲讀,，用氣讀,，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中,，聽者也被深深的吸引了,。
三、適當的“創(chuàng)新”
適當的“創(chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當,?！皠?chuàng)新”是好事，是課改倡導的核心,，但在一些課堂上,，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊,，恰當不恰當的統(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”,，有“創(chuàng)新”。歸究其原因,，這是沒有在扎實的基礎上追求“創(chuàng)新”,，沒圍繞文章或字、詞句,、段的中心意思去“創(chuàng)新”,。前面敘述中我們已經感覺到了在于老師教學中，學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,，與“文本”進行了扎實充分的對話,，創(chuàng)新思維非常活躍,，產生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切,。
再如，在教學到“有的還是花骨兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時,，于老師播放課件讓學生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學生說：“含苞未放”,、“含苞欲放”,，還有的學生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好,，既貼切,，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”,，在教學過程中還有多處,，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”,。這才是課改體現的“創(chuàng)新教學”,。
以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力,，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會,。
《珍珠泉》教學反思
《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣,，表達了作者對珍珠泉,、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。
通過對這篇課文的研讀,，我設計了了解美景中悟情的教學思路：
1,、泉水的特點。特點：綠,、深,、清,。 我讓學生充分的想象：
那樣清，清得能倒映出 ( ),。水是那樣清,，清得就像 ( )。從而讓學生感受泉水的美,，為進一步的朗讀做基礎,。具體感受完三個特點后,，我創(chuàng)設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境。
2,、有趣的水泡,。
課文從水泡的形,、動,、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時,，我采用了評讀的方式,，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力,，又可以讓學生說出自己對課文的理解,。接著我借助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣,。在這我為學生表達的訓練創(chuàng)設了一個情景：“小水泡們,，你撲哧一笑想說什么?”為學生的朗讀打下了堅實的基礎。在學習水泡的顏色時,，我讓學生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現平時教學中多次強調的標點的問題學生病沒有真正得到重視,，所以耽誤了時間。設計時可以改為找了兩個同學讀,，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧,，一方面是為引起其他同學的重視，另一方面讓學生感受到水泡的五顏六色,。
3,、通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉,，在他們心中有了一種表達需要。
這時我設計了：你想對珍珠泉說些什么?作者說了什么,，找到文中的話,，讀出自己的感受。在這一部分中學生強調更多的是前半句。為此我為學生設計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景,，讓學生感受到水給自己帶來的快樂,，從而達到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分中學生的情緒被充分的調動起來了,。順理成章的設計了一首小詩,，讓學生盡情的表達。
小學三年級語文教學反思簡短 小學三年級語文教學反思及總結篇六
教材反思
這是一篇講讀課文,。講了“我”和哥哥到體育館放風箏的故事,。全文一共有4個自然段,。第一自然段將“我”和哥哥拿著風箏來到體育館,。第二自然段講到體育館放風箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空,。第四自然段：天空中五顏六色的風箏越來越多,，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風箏,，以及放風箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇斗艷的情景,。
學生反思
對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準,。中年級的學生要能讀懂一段話,，會說一段話，會寫一段話,。這是中年級的教學任務之一,。中年級的學生對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊,。中年級應做到讀寫結合,，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。
課前準備：放風箏是學生喜歡并且熟悉的活動,。于是我提前一節(jié)課組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣,。學生顯得有極大的興趣。
教學過程反思
在這個基礎之上我開始新授課文,。第一自然段：時間?地點?人物?事情?學生能很快地回答問題并理解第一自然段,。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知,，了解放風箏的過程,。再細讀課文突破重難點。學習第二段,，主要是人多`風箏多,，學會按順序看圖。讓學生讀后找出能體現風箏多人多的詞。如人可真不少,，三個一群,，倆個一伙有的有的等說明人多。各式各樣,、有……有等說明風箏多,。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏,。然后讓學生默讀第三段,。標出句序。畫一畫我和哥哥放風箏時,，動作的詞語,。在找出詞語之后，再讓學生通過演一演的方式進行,。在這個環(huán)節(jié),，學生不會尋找動詞。哪些屬于動詞,，生不理解,。于是我讓學生找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的幫助下,，學生能找出個別,。再讓學生進行演示，由于之前有放風箏的經驗,，學生在演示的時候,，其他學生讀句子，演示的學生根據句式演示,，比較到位,。我再提問：那我們把放風箏的句子順序換一下可以嗎?我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀,，演一演,。學生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了,。在理解第三自然段的基礎上,，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致?全段圍繞那句話寫的?按句序讀?？梢杂枚喾N方式讀,，讓學生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句,。重點讀第三句,。有語氣讀第四句。學習四至六段主要是讓學生積累詞語。在第七段中培養(yǎng)學生想象能力,，圍繞中心說一段話,。用自己的話說說“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景。當然還要借助各種圖片,，幫助學生進行想象,。“蔚藍色天空”“鮮艷”“隨風飄蕩”等詞語比較抽象,，通過 ppt幫助學生建立起表象和美感!
小學三年級語文教學反思簡短 小學三年級語文教學反思及總結篇七
人教版三年級教材第一組課文編入了一組描寫家鄉(xiāng)景物的文章,，緊扣第一單元主題，在語文園地一中編入了以《介紹家鄉(xiāng)景物》為主題的一次口語交際訓練和作文訓練,。這次口語交際的主題以介紹家鄉(xiāng)景物為交際內容,，緊扣學生生活實際。課前為了讓學生有話可說,，我布置學生觀察了一處身邊的景物,。為了活躍課堂氛圍,，開課時我以一位旅游公司的同學要求老師推薦幾名優(yōu)秀小導游代表宜昌市參加省優(yōu)秀小導游競賽,，就以“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”為題在全班展開選拔激發(fā)學生的交際熱情。為了讓本次口語交際課與作文教學銜接,，讓學生有好的介紹效果,，在激發(fā)學生的熱情后我出示了五條介紹要求：
1、這處景物在什么地方?
2,、介紹出景物的 特點,。
3、按一定的順序說清楚,。
4,、表達出熱愛家鄉(xiāng)的感情。
5,、展開合理豐富的想象,。
要求提出后，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的哪樣紛紛舉手,，而是一片沉默,。看到學生有困難,，我又提示學生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹,。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子,。一節(jié)課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間,。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場,。
課后與組內教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接,，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區(qū)別,。二是一口氣提出了作文的五點要求,，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章,，拔高了口語交際的要求,。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際欲望,，學生由于無法同時滿足種種要求望而怯步,。三年級以段的教學為住，這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中,，學生能說一段話,，能針對五項要求在一段話中體現一項即是很大的了不起。
這節(jié)失敗的口語交際課提示我們,，教師應時刻將學生年段特點放在心中,，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中,，不能生硬的出示成對學生的要求,。在口語交際課中教師在創(chuàng)設寬松交際氛圍同時，更要提供給學生具體的說話材料,，即讓學生有具體的說話內容,，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞匯和方式(如擬人,、比喻,、數字說明等)去說清自己想表達的內容。一步一步為學生搭建一個寬松,、自由,、有話可說、知道如何說的交際平臺,。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達能力,。
小學三年級語文教學反思簡短 小學三年級語文教學反思及總結篇八
本學期即將過去，回顧前一時期的音樂課研究教學,，下面兩個方
面體會較深,。
一、學習新課程標準,，明確教學目的,，開闊學生視野,。
作為音樂教師，首先應該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學生對音樂的感悟,，以審美教育為核心,，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生,，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力,。為了實現這一目標和推進新課程改革，我認為,，在教學中,，要使學生先對音樂產生濃厚的興趣，感受,、體驗和表現音樂中豐富的情感內涵,。只有這樣，學生才會逐漸喜歡音樂,，從而才能對音樂有更深一步的了解,。要積極引導學生，從而使學生不僅做到現在受益,，而且做到終身受益,。
因此在音樂課教學上，我會從下列兩個方面對學生進行教育和培養(yǎng)：
1,、根據音樂教室現有的樂器,，通過音樂欣賞的形式,，讓學生認識和了解各種樂器,，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法,，這樣一來,，學生不僅對樂器有了進一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣,。
2,、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發(fā)學生學習音樂的興趣和愛好,，活躍空氣,，在緊張的文化課學習之余可調節(jié)情緒，有利于其他課的學習,。
二,、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣,。
針對本校特點,，配合新課程改革,，在學習音樂教材的同時運用電子琴進行音樂教學，激發(fā)學生興趣,，提高課堂效率,，具體為：
1、在音樂欣賞課上,，有些樂曲可以利用學?，F有的樂器，結合大綱要求,，給學生示范演奏,，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時,，既開拓了視野,，有提高審美能力。
2,、在音樂理論知識的教學方面,，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學,，讓學生逐步理解和掌握音樂知識,。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符,，這樣一來,，學生會比較容易掌握。
3,、利用多媒體,、電視、音響等不同教學設備,，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品,，讓學生進一步了解和感受音樂。
4,、課堂上,，讓學生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與,、實踐能力,，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍,。
下面就《少先隊員植樹造林歌》一課,，談一下我的想法。
(一),、利用熟悉的歌曲欣賞,，激發(fā)學生興趣,。
“興趣是最好的老師?！痹诒咎谜n的教學中,，在《少先隊員植樹造林歌》教學中，我以新課程理念為指導,，學生學習興趣濃厚,，積極參與音樂活動，教學效果明顯,。表現在：
1,、以審美為核心，注意情感育人,。教學的整個過程都注意了創(chuàng)設音樂情境,，教師情感示范，激發(fā)學生審美情感,。
2,、面向全體學生，強調學生為本,，注重了師生情感交流,，采用自主、合作,、探究的學習方式,，使學生主動獲取，主動發(fā)展,。
3,、結合具體的音樂實踐活動進行知識與技能的學習，學生學得輕松,，學得愉快,。
4、撕紙貼畫的藝術活動調動了學生的學習興趣,，增進了學生對音樂作品的情感體驗。
使學生能積極主動的通過觀察發(fā)現,、感受到生活的美,，并覺得學習也是一種樂趣。
(二),、弱化傳統(tǒng)環(huán)節(jié)及概念教學,，注重體驗。
傳統(tǒng)的音樂課堂教學過于強化音樂知識學習和技能的訓練,，造成學生死記硬背不能靈活應用,，課堂學習機械化,、成人化;教學環(huán)節(jié)板塊化，教師教學感到枯燥無味,，學生也覺得學習沒有了生趣,，這些都與新課標的要求相違背，不利于學生的發(fā)展,。在本節(jié)課教師努力突破傳統(tǒng)發(fā)聲,、節(jié)奏練習、聽音練習的框框,，將發(fā)聲,、節(jié)奏、聽辨練習融于歌曲活動中,。以學生為中心,，努力引導學生在活動中用自己的方式充分去體驗、感受,，知道怎樣的聲音更美及二拍子節(jié)奏的特點,，同時不知不覺中獲得聽辨能力的培養(yǎng)。
當然,，有所得也有所失,，主要表現在教學容量安排太飽滿，學習歌曲環(huán)節(jié)進行得比較倉促,，沒有充分考慮學生的學習水平和接受能力,。第3、4段歌詞的學唱應該放在第二課時進行,。
總之,，這節(jié)課上完后我最大的感受就是，藝術不容說教,，情感不容灌輸,，只要教師心中想到的首先是學生，一切教學活動都圍繞學生來設計,，那么這節(jié)音樂課就會達到“師生共同成長”的目的,。如何調動每一個學生學習音樂的積極性，是今后教學的重點,。對于音樂教師而言,，除具備相應的專業(yè)知識外，更需要有良好的課堂教學的能力,，唯有如此,，音樂課才能更有意義。
小學三年級語文教學反思簡短 小學三年級語文教學反思及總結篇九
本周三上午在縣實驗中學上了三年級上冊第五單元語文課《風箏》,，《風箏》這篇課文是魯迅的作品,，學生上初中后第一次接觸,，學習難度較大，課文難點較多,，且本文思想內容可從多方面理解,，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材。現作如下反思,。
一,、教學思路清晰。一開始,，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂,，引出課文兄弟倆對風箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”,。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首,。
二、教學方法得當,。我緊緊抓住“精神虐殺”,，重點研讀三、四自然段,。如第三自然段中通過圈點,、朗讀，突出“出神,、驚呼,、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象,。第四自然段,，以動作、神態(tài)等描寫著稱,。教學時采用的表演“我”毀風箏的片斷,，學生很是受啟發(fā)。評點時,，大多學生都能指出表演學生的不到位之處,，甚至后來連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現出來。朗讀,、表演,，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑,。
個人不能解決的問題，通過小組合作,，思維的碰撞,，難題頃刻瓦解,。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代,，大大幫助了學生對此問題的思考,，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平,。學生各抒己見,，有的從家庭背景出發(fā)述說，有的從不平等的長幼關系闡述,，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致,。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定,。
不足之處也是顯而易見的,。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應通過多種形式的朗讀,、體會再讓學生表演,，一定會比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的,，但上課過程中,，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感,。
圍繞一個主題,，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法,，讓學生讀透,，打開思維，并展開充分的討論,，教師適時點撥,，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。
小學三年級語文教學反思簡短 小學三年級語文教學反思及總結篇十
在課文的教學中,，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求,，即通過教學讓學生對語文產生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文,。在教學中我努力向新課標的要求靠近,，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：
(1)激趣導入,，誘發(fā)活力,。
在上課伊始，播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學習積極性,，然后引導學生自讀課文,。在將課文讀正確、讀通順,、讀流利的基礎上,，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序,。學生的能力在自主,、合作、探究的學習方式下得到提升,。
(2)注重孩子們朗讀水平的提高,。
教 學中，注重對學生朗讀的指導,，用學生的讀,，表現文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中,，我設計了各種形式的朗讀,，包括自由的，齊讀,，男女生合作讀,，生個 讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求,，在初次接觸課文時我選擇自由的,，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解,。在讀書的過程中及時指導孩子在 發(fā)音,，吐詞上的不足，傳授讀書方法,，使學生的朗讀能夠不斷進步,，喜歡朗讀，樂于朗讀,。其中一種讀書方法的叫做情境法,，通過語言引導給學生創(chuàng)造一定的情境。 讓學生體會放風箏的快樂,，輕快,，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。
(3)品詞品句,，積累語言
中年級段的閱讀教學有別于低年級段,，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解,、感悟。本節(jié)課,，抓住幾個關鍵詞語,，在幫助學生體會心情變化的同時,，積累了語言,，且教學形式比較豐富。
如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等,，所以在教學中老師要優(yōu)美的語言給學生創(chuàng)造一定氛圍,，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字,，了 解字形,，翩的左邊是扁，右邊是羽,，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣?”學生回答“又輕又快地”,。再聯系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學生答 “蝴蝶在花園里飛舞”,、“花瓣里開花托時”,、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞,，他們的心情也快活地飛揚起來了,，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情,。這樣的感情下,，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂 輕松的感情溢于言表,。
但是本課也存在一些不足,，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學中我的教學意圖是讓孩子們通過動作模 仿,，理解“托“是怎樣的,，領悟作者用詞的謹慎，可是在教學中,，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實處,，我應在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班 帶動作讀,，這樣效果才會更好,，在以后的教學中，我一定會將字詞的教學落到實處,，為課堂畫上一個完美的句號,。
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷,，從中體會“做風箏,、放風箏、找風箏”的心情變化,，感悟童真童趣,。在教學是緊扣孩子們在做、放,、 找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學生抓重點詞句朗讀,，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受,。語文課堂教學是師生依托文本,， 不斷交往對話的過程。文本,，作為師生共同研究的對象,，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行,，起到十分關鍵的作用,，如何從文本找到很好的交往切入點， 變成了不得不研究的問題,。文本的深度,、高度、廣度,，亦即文本的豐富內涵,，往往蘊含在空白之中。因為是空白,，面對空白,，不同的學生會有不同的感受體驗;因為 是空白，學生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地;因為是空白,，課堂教學會生動活潑,，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟,?？瞻?蘊含與文本之中，空白的呈現,，離不開學生的親身參與,，老師的適時引導?？瞻?，為文本,、學生、教師提供了融會貫通的平臺,。下面就《風箏》一課談談課堂教學活 動中空白點的發(fā)掘:
一,、與看是矛盾處發(fā)掘空白點
《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好 了,，卻什么也不像,，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥,?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可 能深刻,。在教學該段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段,，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內 容?還有哪些不理解的共同討論解決,。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣,。這樣一來,，不僅與學生的生活經驗聯系起 來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵,，一個人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們去發(fā)現,。
二于情境凸現中發(fā)掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景,。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現情境,，把某個情節(jié)做適度的夸張,，從而讓學生的感受更強 烈。教學時,，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面,，并讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的?當讀到“......站在遠遠的地 方，說聲“放”,，這個字時,，一個“放”字，雖然不起眼,，如果細心體會一下,，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字,，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景,， 更體會到放時的激動,、緊張、充滿希望的心情,。通過學生的朗讀,，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理,，情境一下子凸現在 學生們的心中,，此刻，放風箏的就是我,。不僅讓學生的情感有了切入點,，更在讀中留下空白去回味。
三.于言有未盡間挖掘空白點
課 文第三段寫放風箏,，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學生多讀幾遍,，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊,，孩子們擁有著無憂無慮的童年,，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢?你就是放風箏的小伙伴,，你聽到這樣的贊揚,，會是 怎樣的心情?學生的答案是多樣的，有的激動,、有的興奮,、有的自豪、有的幸福......這樣一來,，放風箏的快活不言而喻,。
四.于重點詞句中發(fā)掘空白點
風 箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然,，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了,，你的心情怎樣呢?抓住關鍵詞語“大驚失色,、千呼萬喚、垂頭喪氣”來 體會孩子們當風箏找不見時著急,、傷心難過的心情,，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風箏?引導孩子們去體會,、說話,，將感情 推向高潮。我們都哭了,，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏;我們都哭了,，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏;我們都哭了,，為了那只承載著我們理想的風箏;我們 都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏,。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設,，得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮,。
五,、于意味深長處挖掘空白點
《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號,，給我們留下了無限的遐想空間,。借此讓孩子們拓展說話：幸 福鳥究竟找到沒有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風箏嗎?不同的學生，會有自己不同的理解和感悟,。最后老師總結,，不管幸 福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望,、幸福,、理想、快樂!
空白,，依托教材，但卻不局限于教材,，甚至超越教材,。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間,。具體來說,，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托,，又沒有限制,。
這 篇課文上完后雖然被學校評為優(yōu)質課，在課堂教學中也出現了一些亮點,，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話,，感情也得到了釋放。但是也存在一些問 題：如對電腦操作還不是運用自如,，導致后邊時間還有點緊張,，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來,。我今后還要多學習,，努力 提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術,，深鉆細研教材,，以使課堂達到更加滿意理想的效果,，為社會輸送更多復合型人才!
