人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

難忘的一課課后反思篇一

一,、激趣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生情感

由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題。因此,，我首先播放了中國(guó)臺(tái)灣的美麗風(fēng)景,，配以?xún)?yōu)美的解說(shuō)，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官,，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,，使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此美麗的祖國(guó)寶島臺(tái)灣,，是多么的自豪。然后通過(guò)了解中國(guó)臺(tái)灣有關(guān)歷史,，彌補(bǔ)了他們對(duì)中國(guó)臺(tái)灣感知的不足,。這樣的課堂開(kāi)端，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，多媒體的合理,、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào),。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊,。

二,、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問(wèn)題

略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,，跟精讀課文有截然不同的教法,，一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四十分鐘里,，只有緊抓住課文的主問(wèn)題,，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此,，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,，由學(xué)生提出問(wèn)題，老師幫助學(xué)生歸納整理,，并拎出本課的主要問(wèn)題“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來(lái)研究,。課前學(xué)生還提出了很多問(wèn)題，如：“誰(shuí)上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等,，這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單,，就讓學(xué)生的自學(xué)的過(guò)程中解決，并馬上反饋,。

這篇課文中“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)貫穿全篇，前后三次出現(xiàn),，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò),，一層進(jìn)一層地叩 擊讀者心扉，這是文章的主線(xiàn),，也是難忘的根本原因,。因此，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話(huà),，通過(guò)對(duì)三次出現(xiàn)這句話(huà)時(shí)的不同情感的理解,，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思,、在讀中賞,、在讀中化，讓學(xué)生感受中國(guó)臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情,、火熱而真摯的心;明白了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài);更讓孩子體驗(yàn)到了中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo),。

然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí),，我沒(méi)有將課堂拉回到“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問(wèn)題上來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因,，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出,。

三、課前收集資料,，交流不是單一因素

本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代中國(guó)臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,，為理解課文做準(zhǔn)備，以及孔子,、鄭成功,、孫中山、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料,。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,，教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí),，人物介紹前后有重復(fù)，造成環(huán)節(jié)不緊密,。教師對(duì)偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足,，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫(xiě)話(huà)沒(méi)有水到渠成,。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的方式,，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)完成進(jìn)行交流時(shí),，還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生能有所提升,。那么如何在課堂上合理利用資料,，使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問(wèn)題。

四,、略讀課文教學(xué)老師的位置

略讀課文的教學(xué)要老師少講,，讓學(xué)生多講,，多讀，多寫(xiě),，多練,，多展示。教師要處理好詳略的問(wèn)題,，在歸納總結(jié)的時(shí)候講,，提升的時(shí)候講，在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白,、講透徹,。但在具體教學(xué)中，我有些操之過(guò)急,，自己講得過(guò)多,，對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)形式也有些單一，我想請(qǐng)教的是課堂上我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行評(píng)價(jià)?

難忘的一課課后反思篇二

這是一年級(jí)孩子接觸到的第二篇課文,，這是一首兒歌,。通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說(shuō)“地球是我們共同的家”,，滲透了熱愛(ài)地球就是熱愛(ài)自己的家的教育,。課文可讀性強(qiáng)，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間,，同時(shí)也讓學(xué)生感受大自然的美,。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。教學(xué)時(shí),，我采用以讀為主,，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶,，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的教學(xué)方法,，讓學(xué)生有所感，有所悟,。

1,、在生字教學(xué)這一塊，做到教會(huì)學(xué)生按照筆順規(guī)范寫(xiě)字,，并且教給學(xué)生“加一加”的識(shí)字記字的方法,。但是由于教師的擔(dān)心以及“操辦”過(guò)多，沒(méi)有讓學(xué)生舉一反三的說(shuō)，也就說(shuō),，方法是教了,，沒(méi)有讓學(xué)生運(yùn)用起來(lái)。

2,、語(yǔ)文課是用一篇篇的課文教會(huì)學(xué)生說(shuō)話(huà),、寫(xiě)話(huà)。

所以,，在學(xué)習(xí)課文這一塊,，我采用一些圖片，讓他們圖文結(jié)合,，直觀的去理解,，同時(shí)讓他們看圖說(shuō)，看圖背,，讓他們感覺(jué)到課文中的文字其實(shí)就是我們說(shuō)出來(lái)的話(huà),，個(gè)人認(rèn)為這樣的做法為他們今后說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)打下基礎(chǔ),。

3,、拓展訓(xùn)練：填句“( )是( )的家”;換句“( )的家是( )”能做到循序漸進(jìn)，先幫孩子們提供資料讓他們說(shuō),，再到他們憑空想象說(shuō)句子,，最后把句子換個(gè)說(shuō)法，這樣由淺入深的做法,，照顧到了不同層次的孩子,。

4、在本課教學(xué)中,，我的設(shè)計(jì)是注重德育教育的,。好品德的養(yǎng)成遠(yuǎn)比 好成績(jī)更重要，因此,，在拓展后的總結(jié)處,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你有什么方法愛(ài)護(hù)我們共同的家嗎?”引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境保護(hù)地球。

這節(jié)課存在著許多不足：比如對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔不夠兒童化,，導(dǎo)致他們?cè)诮邮招氯蝿?wù)的時(shí)候總是不怎么反應(yīng)得過(guò)來(lái);再者,，教師，對(duì)孩子的信任不夠還會(huì)出現(xiàn)輕微的“操辦”行為,。

難忘的一課課后反思篇三

孩子不管在什么年齡段,，總是充滿(mǎn)著好奇的，總是愿意并且容易接受新鮮事物的,，所以我采用的是“比較式欣賞導(dǎo)入法”,，上新課之前首先給他們放一首歌手樸樹(shù)的《白樺林》，這首歌曲有一種傷感的情調(diào),，但這種傷感不是頹廢,，不是消沉，容易與人產(chǎn)生共鳴;不僅如此,，這首歌還有一個(gè)非常凄美的愛(ài)情故事,，這就更加吸引學(xué)生，如此一來(lái),，在導(dǎo)入部分就牢牢的吸引住了學(xué)生的注意力,。

之前學(xué)生們就接觸過(guò)這首歌，并且也初步的學(xué)會(huì),、這首歌,，所以我的任務(wù)覺(jué)不僅僅是教會(huì)他們唱那么簡(jiǎn)單，還要唱的有感情,、有情緒,、有內(nèi)容、有意思,。

在新課教學(xué)的時(shí)候,，我首先通過(guò)一個(gè)發(fā)聲的小練習(xí)來(lái)訓(xùn)練他們，一：為接下來(lái)唱歌做好準(zhǔn)備,。二：通過(guò)發(fā)生練習(xí)的訓(xùn)練讓他們切身體會(huì)什么叫做漸強(qiáng),、漸弱，為接下來(lái)歌曲情緒的表達(dá)做好鋪墊,。為了讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的感受,，我將漸強(qiáng)漸弱記號(hào)與一個(gè)倒掛的月牙相聯(lián)系，這樣能吸引學(xué)生注意,，學(xué)生也很輕易就能明白,。

我們學(xué)校的生態(tài)課堂講究的就是學(xué)生為主，老師為輔這樣一個(gè)形式,，所以在接下來(lái)歌曲的情緒處理上,，我采取的方法是讓學(xué)生主動(dòng)分析是漸強(qiáng)還是漸弱，為什么,，因?yàn)閷?duì)于他們?cè)谥暗挠?xùn)練中,，我已經(jīng)漸漸在向他們灌輸這方面的知識(shí)，所以處理這樣的一些問(wèn)題,，他們完全可以做的很棒,。

歌曲除了單聲部旋律的處理上，比之前還多加了一個(gè)二聲部,，所以這也是我需要花時(shí)間的地方,，雖然客觀的的來(lái)說(shuō),，這樣的二聲部小作品不難，但是他們畢竟年齡小,，接觸這樣的音樂(lè)也少,，所以有點(diǎn)困難，我堅(jiān)持將兩個(gè)聲部都練得很熟練才開(kāi)始配合,，否則都是雜亂無(wú)章的聲音,，沒(méi)有一點(diǎn)和諧的感覺(jué);歌曲同時(shí)還加入了一個(gè)節(jié)奏型，這個(gè)節(jié)奏型需要從頭到尾都貫穿曲子中,，所以也非常重要,，盡管節(jié)奏和旋律與之前的一些句子非常的類(lèi)似，但終究有區(qū)別,，為了讓學(xué)生更直觀的看到區(qū)別在哪,，我在原來(lái)節(jié)奏的基礎(chǔ)上直接改成現(xiàn)在的節(jié)奏，學(xué)生一目了然,。

這堂課結(jié)束了,，但是我仍然發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要做修改：

學(xué)生在學(xué)習(xí)二聲部的時(shí)候略顯吃力,，容易受其余聲部的干擾,，音高的概念不強(qiáng)，所以在平時(shí)的教學(xué)生活中我會(huì)注意學(xué)生的基本功訓(xùn)練;

問(wèn)題還是出現(xiàn)在這,，學(xué)生在和聲的時(shí)候,，不能注意到聲音的和諧與統(tǒng)一，個(gè)性化的聲音比較突出,，容易破壞和聲感,，歸根究底還是基本功不夠扎實(shí)，所以我會(huì)注重平時(shí)的訓(xùn)練,。

難忘的一課課后反思篇四

《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文, 課文從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為兒子獨(dú)立生活的能力,，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩地描寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程,，體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子之情,。

我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)默讀、瀏覽等方法,，感知課文主要內(nèi)容;通過(guò)抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言,、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子，還原感受,，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，體會(huì)母親感情變化的心理歷程;通過(guò)自由辯駁的形式，發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式,，初步了解交叉描寫(xiě)的作用;通過(guò)互文閱讀的方法,，自主建構(gòu),，感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛(ài)的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言,、心理描寫(xiě)的句子,，體會(huì)母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦,。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎?”展開(kāi)討論，質(zhì)疑母愛(ài),，引發(fā)認(rèn)知沖突;二是通過(guò)辨析“愿意嗎?”抓住句子,，品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎?”，體會(huì)情感變化,，感悟母愛(ài)真諦,。

課堂上，我希望能站在“以生為本”的角度,，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“有所思,，有所得,，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”,。在此選取幾個(gè)片段與大家交流：

在預(yù)習(xí)反饋時(shí),，根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一般會(huì)把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了,，曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院,，他學(xué)會(huì)了看病?！蔽以O(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~,，并說(shuō)說(shuō)理由?！边@一問(wèn)題,，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”,、“教”,，再逐個(gè)反對(duì)，到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程中,，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字,，理解和感受人物語(yǔ)言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對(duì)話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，采用“老師范讀,、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法,，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣,。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑,、討論與補(bǔ)充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),，自然真情流露，語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)把握得恰到好處,。

本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)(母親內(nèi)心的獨(dú)白)來(lái)反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn),。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式,，感悟文中母愛(ài)的真諦?！边@個(gè)教學(xué)難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看病?”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)，然后從文中找出依據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn),，展開(kāi)自由辯論,。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子,，并根據(jù)自己的理解加以詮釋?zhuān)瑩?jù)理力爭(zhēng),，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感,，他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,，理解母親那獨(dú)特的愛(ài)子方式，更感悟到母愛(ài)的真諦,，對(duì)母愛(ài)的贊美與感激之情溢于言表,。

這堂課上，我既感受到了成功的喜悅,，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處,。。在學(xué)生圍繞問(wèn)題自由辯論的時(shí)候,，可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分,，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù)，加上語(yǔ)言組織能力的欠缺,，整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生雖然熱情高漲,，語(yǔ)言表達(dá)卻略顯蒼白。其次,，我自己在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí),，沒(méi)能把握好課堂生成點(diǎn),，對(duì)一些精彩的回答沒(méi)有及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過(guò),，留下了遺憾,。在今后的課堂教學(xué)中，我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),，爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí),，努力提高自己的教育教學(xué)水平。

難忘的一課課后反思篇五

1.引言

“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜,。每一堂課上,，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中,，因?yàn)闆](méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”,、“教大于學(xué)”的情況,。師生、生生的交往互動(dòng)受限,，師生的共同發(fā)展受到阻礙,。

2.問(wèn)題的提出

上完一堂課后，心中存了不少尷尬,。匆匆忙忙的一堂課,，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題,。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì),，教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，課件,、教具的準(zhǔn)備,，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備,，加之多媒體設(shè)置問(wèn)題,。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想,。

而后,，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)現(xiàn),，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,，這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí),、字詞方面掌握不大熟練,。閱讀,、朗讀的一些最起碼的要求沒(méi)有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解,。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,，想放開(kāi)讓學(xué)生在同桌中,、小組中去讀，或讓他們自讀自悟,，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀,，沒(méi)有掌握好一定的讀書(shū)方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下,，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象,。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠,。換言之,，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位,。

3.反思與討論,。

教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境,，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控,。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間,、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn),。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用,。首先,，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的,、前提性的條件,，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn),，也是生長(zhǎng)點(diǎn),。備課，要充分地了解自己的教育對(duì)象,，了解學(xué)生的方方面面,，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解,，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì),。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀,、齊讀,、個(gè)別讀、小組讀,、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn),。

無(wú)論是學(xué)生的學(xué),，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ),。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識(shí)把握,。如果不讓他們充分讀書(shū)，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的,。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書(shū),，或者沒(méi)有充分地讀書(shū)，那么,，無(wú)論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果,，更談不上師生互動(dòng),。但對(duì)學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握,，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先,，在閱讀時(shí)間上要充分,，“工欲善其事，必先得其器”,。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影,。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn),，從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái),。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟，過(guò)多的講,，即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),。因此，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳,，讓學(xué)生自己讀自己悟,，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。

在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,，生成的動(dòng)力不足,。師生間、生生間的交往面不夠大,。一般情況下,，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,，學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少,。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄,、在交往中容易出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的情況,。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng),。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì),、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),，互相交流,，互相促進(jìn)。

難忘的一課課后反思篇六

新課改以來(lái),，從事思品課教學(xué)的教師都會(huì)深切地體會(huì)到,，思品課教學(xué)長(zhǎng)期因循“填鴨式”教學(xué)模式，教師通過(guò)“講授---板書(shū)---講授”近呼一成不變的教學(xué)手段,，把知識(shí)灌輸給學(xué)生等應(yīng)試教育的教學(xué)思想和教學(xué)模式已嚴(yán)挫傷了學(xué)生的積極性,，也妨礙了其作為德育主渠道功能的發(fā)揮，更是與素質(zhì)教育的發(fā)展不相適應(yīng),。而現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展無(wú)疑為應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變提供一個(gè)良好的契機(jī),。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，告別單一的粉筆,、黑板,，走向視聽(tīng)結(jié)合的高效率思品課教學(xué)方式，以成為時(shí)代和社會(huì)的迫切要求,。

如何在思品課中恰當(dāng)使用多媒體?

1,、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣,。

興趣是打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙,，興趣可以變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，便厭學(xué)為愿學(xué),，變被動(dòng)為主動(dòng),，創(chuàng)造性地學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的重要特點(diǎn)是集光、聲,、色,、像為一體，給人一種身臨其境的效果,，并能滿(mǎn)足學(xué)生心理的不同需求,，起到極佳的教學(xué)效果。

2,、通過(guò)多媒體可以變抽象的基礎(chǔ)知識(shí),、基本原理為形象的直觀的知識(shí)，加深知識(shí)理解

思品課的基礎(chǔ)知識(shí)比較抽象,，加大了教與學(xué)的難度,。多媒體可以將聲音、圖像,、文字等融為一體,，具有形象、直觀的特點(diǎn),。運(yùn)用多媒體教學(xué)利于化難為易,，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體,。有助于學(xué)生理解記憶,。

3、突破重點(diǎn)難點(diǎn),，提高課堂效果,。

在思品課中，有很多重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題是教師難以憑口舌解釋清楚的,，多媒體具有形象,、直觀,、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn),，借助多媒體處理信息，適度選擇,，精心選擇,，合理解釋和演示，教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題就容易說(shuō)清楚,，難點(diǎn)問(wèn)題就容易突破,。

4、增強(qiáng)時(shí)代氣息和可信度,。

通過(guò)多媒體可以把一些新聞報(bào)道,、記錄片以及反映實(shí)際的圖片、數(shù)據(jù)、視頻片段與政治可的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái),，這樣一來(lái)就可以增加信息總量,，反映時(shí)代脈搏，豐富教學(xué)內(nèi)容,，而且用事實(shí)說(shuō)話(huà),，實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的信息再現(xiàn)，從而大大提高政治課教育的可信度,。

5,、能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于近一主動(dòng)提出步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維,。

心理學(xué)研究表明,，思維通常與問(wèn)題聯(lián)系在一起。意識(shí)到問(wèn)題存在是思維的起點(diǎn),，當(dāng)學(xué)生會(huì)感到需要弄清“是什么”,、“為什么”、“怎么辦”的時(shí)候,，他的思維就發(fā)動(dòng)起來(lái)了,。多媒體可以為學(xué)生提供深入思考和評(píng)價(jià)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。誘發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題,，以達(dá)到啟迪思維,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。另外能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位。

總之,，通過(guò)實(shí)踐表明,，使用多媒體輔助教學(xué)的班級(jí)比不使用的班級(jí)教學(xué)效果有著明顯的提高。使用的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣大大提高,，課堂氣氛活躍,，對(duì)知識(shí)的理解非常深刻，知識(shí)面擴(kuò)大,，積極地思考,，回答問(wèn)題并能問(wèn)題，創(chuàng)新能力大大增強(qiáng),。

難忘的一課課后反思篇七

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文教材上有篇課文《青蛙看?！罚适?很簡(jiǎn)短,，其文如下：

青蛙長(zhǎng)期生活在湖邊,，很想看看大海,。蒼鷹對(duì)它說(shuō)：“只要等上前面的那座山，就能看到大海了,?！?/p>

“天哪，這么高的山!”青蛙吸了口涼氣,，“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀,，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢?”

“是啊,，這山是太高了,。不過(guò)你不登上山頂，怎么能看大海呢?”蒼鷹說(shuō)完就展翅飛走了,。

青蛙很失望,。這時(shí)，一只松鼠跳到它面前：“你想看海嗎?”

“是啊,，可是這山太高了,，我上不去?！?/p>

“這石階你能跳上去嗎?”松鼠說(shuō)著,，跳上了一個(gè)臺(tái)階。

“這有什么難的!”青蛙跟著也跳上去,。

“好!你一定能看到大海,。”松鼠說(shuō),。

就這樣,，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)兒,，渴了喝點(diǎn)山泉水,。不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階,，到達(dá)了山頂,。

啊!大海就展現(xiàn)在它們眼前。

文章隱喻為一種高境界的為師之道,，童話(huà)中的青蛙就像我們的學(xué)生,，想翻越學(xué)習(xí)道路上的障礙——高山,，去領(lǐng)略知識(shí)大海的美景,，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。蒼鷹作為老師,，青蛙學(xué)生問(wèn),，蒼鷹僅平實(shí)的語(yǔ)言“傳道”——登上山方能看海,，對(duì)于小小青蛙來(lái)說(shuō)無(wú)有力的翅膀、善跑的長(zhǎng)腿,，畏難是一定的,，而蒼鷹“解惑”時(shí)卻歸因?yàn)閷W(xué)生無(wú)能難以登山，而后展翅而去,。顯然,，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛(ài)學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心,，不注重方法指導(dǎo)的老師,，早已不合時(shí)宜，與其說(shuō)是學(xué)生的無(wú)能,，不如說(shuō)是老師的平庸,。

而松鼠老師深知如此高大的山對(duì)于小青蛙意味著什么，用極富激勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生以自信,，設(shè)計(jì)學(xué)生青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”,，讓其“跳一跳，夠得著”,，整個(gè)過(guò)程老師與學(xué)生同行,，同甘共苦，領(lǐng)略美景,，共同成長(zhǎng),。

反思我們的現(xiàn)實(shí)，我們的學(xué)生已失去越來(lái)越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心,，他們往往孤獨(dú)艱難地走在求學(xué)的路上,，肩負(fù)著老師拋給他們的知識(shí)背囊，稍有松懈,，便會(huì)引來(lái)老師的隨意的指責(zé)與說(shuō)教,，而后將責(zé)任推給學(xué)生，與蒼鷹何異?我們應(yīng)像小松鼠那樣作教師,，巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣,，注重過(guò)程的引導(dǎo)與引領(lǐng)，讓學(xué)生欣然,、易然,、樂(lè)然“達(dá)到山頂去看海”,。

后記：“處處留心皆學(xué)問(wèn)”,，只要把教育當(dāng)作我們的事業(yè)，用追求卓越的心,，用善于思考的大腦,，用獨(dú)到的眼光,，去閱讀文字、閱讀生活,，總能有一些意想不到的啟迪,，更新我們的觀念，優(yōu)化我們的行為,，讓我們一點(diǎn)點(diǎn)接近教育的真諦,。