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最新難忘的一課課后反思(模板七篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-29 15:20:50
最新難忘的一課課后反思(模板七篇)
時(shí)間:2023-03-29 15:20:50     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。

難忘的一課課后反思篇一

一,、激趣導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生情感

由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,,學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題。因此,,我首先播放了中國臺(tái)灣的美麗風(fēng)景,,配以優(yōu)美的解說,這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺感官,,可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,,使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的祖國寶島臺(tái)灣,是多么的自豪,。然后通過了解中國臺(tái)灣有關(guān)歷史,,彌補(bǔ)了他們對(duì)中國臺(tái)灣感知的不足。這樣的課堂開端,,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,,為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看,,多媒體的合理,、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào),。這種初感,也為下面的深悟做了鋪墊,。

二,、學(xué)生質(zhì)疑,緊抓主問題

略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,,跟精讀課文有截然不同的教法,,一般安排一個(gè)課時(shí),。在這僅有的四十分鐘里,,只有緊抓住課文的主問題,才能提高學(xué)習(xí)效率,。因此,,我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,由學(xué)生提出問題,,老師幫助學(xué)生歸納整理,,并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題,,如:“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等,,這些問題都比較簡單,就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決,,并馬上反饋,。

這篇課文中“我是中國人,我愛中國”這句話貫穿全篇,,前后三次出現(xiàn),,實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò),一層進(jìn)一層地叩 擊讀者心扉,,這是文章的主線,,也是難忘的根本原因。因此,,我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,,緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,通過對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解,,讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思、在讀中賞,、在讀中化,,讓學(xué)生感受中國臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心;明白了中國臺(tái)灣人民對(duì)祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗(yàn)到了中國臺(tái)灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國主義教育,。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo),。

然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí),我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問題上來,,沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因,,致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。

三,、課前收集資料,,交流不是單一因素

本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代中國臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,為理解課文做準(zhǔn)備,,以及孔子,、鄭成功、孫中山,、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料,。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的,。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,,教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí),人物介紹前后有重復(fù),,造成環(huán)節(jié)不緊密,。教師對(duì)偉人的介紹語言情感也不夠充足,也致使學(xué)生的感情不到位,,后面的寫話沒有水到渠成,。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外,還要注意語言表達(dá)的方式,,當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行交流時(shí),,還要對(duì)學(xué)生語言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn),讓學(xué)生能有所提升,。那么如何在課堂上合理利用資料,,使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題。

四,、略讀課文教學(xué)老師的位置

略讀課文的教學(xué)要老師少講,,讓學(xué)生多講,多讀,,多寫,,多練,多展示,。教師要處理好詳略的問題,,在歸納總結(jié)的時(shí)候講,提升的時(shí)候講,,在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白,、講透徹,。但在具體教學(xué)中,我有些操之過急,,自己講得過多,,對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)形式也有些單一,我想請(qǐng)教的是課堂上我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行評(píng)價(jià)?

難忘的一課課后反思篇二

這是一年級(jí)孩子接觸到的第二篇課文,,這是一首兒歌,。通過用學(xué)生熟悉的事物作比,形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”,,滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育,。課文可讀性強(qiáng),為學(xué)生提供了廣闊的想象空間,,同時(shí)也讓學(xué)生感受大自然的美,。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。教學(xué)時(shí),,我采用以讀為主,在讀中成誦,,在讀中受到美的熏陶,,邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生展開想象的教學(xué)方法,讓學(xué)生有所感,,有所悟,。

1、在生字教學(xué)這一塊,,做到教會(huì)學(xué)生按照筆順規(guī)范寫字,,并且教給學(xué)生“加一加”的識(shí)字記字的方法。但是由于教師的擔(dān)心以及“操辦”過多,,沒有讓學(xué)生舉一反三的說,,也就說,方法是教了,,沒有讓學(xué)生運(yùn)用起來,。

2、語文課是用一篇篇的課文教會(huì)學(xué)生說話,、寫話,。

所以,在學(xué)習(xí)課文這一塊,,我采用一些圖片,,讓他們圖文結(jié)合,,直觀的去理解,同時(shí)讓他們看圖說,,看圖背,,讓他們感覺到課文中的文字其實(shí)就是我們說出來的話,個(gè)人認(rèn)為這樣的做法為他們今后說話,、寫話打下基礎(chǔ),。

3、拓展訓(xùn)練:填句“( )是( )的家”;換句“( )的家是( )”能做到循序漸進(jìn),,先幫孩子們提供資料讓他們說,,再到他們憑空想象說句子,最后把句子換個(gè)說法,,這樣由淺入深的做法,,照顧到了不同層次的孩子。

4,、在本課教學(xué)中,,我的設(shè)計(jì)是注重德育教育的。好品德的養(yǎng)成遠(yuǎn)比 好成績更重要,,因此,,在拓展后的總結(jié)處,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“你有什么方法愛護(hù)我們共同的家嗎?”引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境保護(hù)地球,。

這節(jié)課存在著許多不足:比如對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語不夠簡潔不夠兒童化,,導(dǎo)致他們?cè)诮邮招氯蝿?wù)的時(shí)候總是不怎么反應(yīng)得過來;再者,教師,,對(duì)孩子的信任不夠還會(huì)出現(xiàn)輕微的“操辦”行為,。

難忘的一課課后反思篇三

孩子不管在什么年齡段,總是充滿著好奇的,,總是愿意并且容易接受新鮮事物的,,所以我采用的是“比較式欣賞導(dǎo)入法”,上新課之前首先給他們放一首歌手樸樹的《白樺林》,,這首歌曲有一種傷感的情調(diào),,但這種傷感不是頹廢,不是消沉,,容易與人產(chǎn)生共鳴;不僅如此,,這首歌還有一個(gè)非常凄美的愛情故事,這就更加吸引學(xué)生,,如此一來,,在導(dǎo)入部分就牢牢的吸引住了學(xué)生的注意力。

之前學(xué)生們就接觸過這首歌,并且也初步的學(xué)會(huì),、這首歌,,所以我的任務(wù)覺不僅僅是教會(huì)他們唱那么簡單,還要唱的有感情,、有情緒,、有內(nèi)容、有意思,。

在新課教學(xué)的時(shí)候,,我首先通過一個(gè)發(fā)聲的小練習(xí)來訓(xùn)練他們,一:為接下來唱歌做好準(zhǔn)備,。二:通過發(fā)生練習(xí)的訓(xùn)練讓他們切身體會(huì)什么叫做漸強(qiáng),、漸弱,為接下來歌曲情緒的表達(dá)做好鋪墊,。為了讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的感受,,我將漸強(qiáng)漸弱記號(hào)與一個(gè)倒掛的月牙相聯(lián)系,這樣能吸引學(xué)生注意,,學(xué)生也很輕易就能明白,。

我們學(xué)校的生態(tài)課堂講究的就是學(xué)生為主,老師為輔這樣一個(gè)形式,,所以在接下來歌曲的情緒處理上,,我采取的方法是讓學(xué)生主動(dòng)分析是漸強(qiáng)還是漸弱,為什么,,因?yàn)閷?duì)于他們?cè)谥暗挠?xùn)練中,我已經(jīng)漸漸在向他們灌輸這方面的知識(shí),,所以處理這樣的一些問題,,他們完全可以做的很棒。

歌曲除了單聲部旋律的處理上,,比之前還多加了一個(gè)二聲部,,所以這也是我需要花時(shí)間的地方,雖然客觀的的來說,,這樣的二聲部小作品不難,,但是他們畢竟年齡小,接觸這樣的音樂也少,,所以有點(diǎn)困難,,我堅(jiān)持將兩個(gè)聲部都練得很熟練才開始配合,否則都是雜亂無章的聲音,,沒有一點(diǎn)和諧的感覺;歌曲同時(shí)還加入了一個(gè)節(jié)奏型,,這個(gè)節(jié)奏型需要從頭到尾都貫穿曲子中,所以也非常重要,,盡管節(jié)奏和旋律與之前的一些句子非常的類似,,但終究有區(qū)別,,為了讓學(xué)生更直觀的看到區(qū)別在哪,我在原來節(jié)奏的基礎(chǔ)上直接改成現(xiàn)在的節(jié)奏,,學(xué)生一目了然,。

這堂課結(jié)束了,但是我仍然發(fā)現(xiàn)了一些問題,,需要做修改:

學(xué)生在學(xué)習(xí)二聲部的時(shí)候略顯吃力,,容易受其余聲部的干擾,音高的概念不強(qiáng),,所以在平時(shí)的教學(xué)生活中我會(huì)注意學(xué)生的基本功訓(xùn)練;

問題還是出現(xiàn)在這,,學(xué)生在和聲的時(shí)候,不能注意到聲音的和諧與統(tǒng)一,,個(gè)性化的聲音比較突出,,容易破壞和聲感,歸根究底還是基本功不夠扎實(shí),,所以我會(huì)注重平時(shí)的訓(xùn)練,。

難忘的一課課后反思篇四

《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文, 課文從母親的角度描寫了一個(gè)母親為兒子獨(dú)立生活的能力,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病,,細(xì)膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程,,體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。

我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生通過默讀,、瀏覽等方法,,感知課文主要內(nèi)容;通過抓住描寫母親語言、心理活動(dòng)描寫的句子,,還原感受,,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,體會(huì)母親感情變化的心理歷程;通過自由辯駁的形式,,發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式,,初步了解交叉描寫的作用;通過互文閱讀的方法,自主建構(gòu),,感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛的真諦,。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫母親語言、心理描寫的句子,,體會(huì)母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛子方式,,感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊:一是圍繞“殘忍嗎?”展開討論,,質(zhì)疑母愛,,引發(fā)認(rèn)知沖突;二是通過辨析“愿意嗎?”抓住句子,品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎?”,體會(huì)情感變化,,感悟母愛真諦,。

課堂上,我希望能站在“以生為本”的角度,,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”,,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們“有所思,,有所得,,有所悟”,真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”,。在此選取幾個(gè)片段與大家交流:

在預(yù)習(xí)反饋時(shí),,根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),一般會(huì)把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了,,曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院,,他學(xué)會(huì)了看病?!蔽以O(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~,,并說說理由?!边@一問題,,從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”,、“教”,,再逐個(gè)反對(duì),到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^程中,,他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字,,理解和感受人物語言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對(duì)話描寫進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,,采用“老師范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法,,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平,,激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過質(zhì)疑,、討論與補(bǔ)充,,學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),,自然真情流露,,語氣、語調(diào)把握得恰到好處。

本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終,,透過心理活動(dòng)描寫(母親內(nèi)心的獨(dú)白)來反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn),。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛子方式,感悟文中母愛的真諦,?!边@個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看病?”這個(gè)問題發(fā)表觀點(diǎn),,然后從文中找出依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn),,展開自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望,,他們很快找到文中描寫母親心理活動(dòng)的句子,,并根據(jù)自己的理解加以詮釋,據(jù)理力爭,,思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花,。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感,他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,,理解母親那獨(dú)特的愛子方式,,更感悟到母愛的真諦,對(duì)母愛的贊美與感激之情溢于言表,。

這堂課上,,我既感受到了成功的喜悅,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處,。,。在學(xué)生圍繞問題自由辯論的時(shí)候,可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分,,造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù),,加上語言組織能力的欠缺,整個(gè)辯論過程學(xué)生雖然熱情高漲,,語言表達(dá)卻略顯蒼白,。其次,我自己在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí),,沒能把握好課堂生成點(diǎn),,對(duì)一些精彩的回答沒有及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià),課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過,,留下了遺憾,。在今后的課堂教學(xué)中,我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),,爭取多向名師學(xué)習(xí),,努力提高自己的教育教學(xué)水平,。

難忘的一課課后反思篇五

1.引言

“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上,,每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,,但往往在實(shí)際的教學(xué)中,因?yàn)闆]有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,,所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”,、“教大于學(xué)”的情況。師生,、生生的交往互動(dòng)受限,,師生的共同發(fā)展受到阻礙。

2.問題的提出

上完一堂課后,,心中存了不少尷尬,。匆匆忙忙的一堂課,暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中,,對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問題,。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì),教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置,,課件,、教具的準(zhǔn)備,教者頗費(fèi)了一番心思,,卻由于疏忽沒有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備,,加之多媒體設(shè)置問題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí),,課堂效果不大理想,。

而后,在生成的實(shí)際中,,教者又發(fā)現(xiàn),,學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,,由于缺乏必要的預(yù)習(xí),、字詞方面掌握不大熟練。閱讀,、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到,,很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,,也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,,想放開讓學(xué)生在同桌中,、小組中去讀,,或讓他們自讀自悟,但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀,,沒有掌握好一定的讀書方法,,教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下,于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象,。只受限于師生之間的交往互動(dòng),,生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之,,“預(yù)設(shè)”的彈性不夠,,生成的把握不到位。

3.反思與討論,。

教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo),,生成的情境,生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控,。它由諸多因素相互作用才能完成,,特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn),。它需要教師冷靜地分析,、靈活地運(yùn)用。首先,,要把握好生成的起點(diǎn),。它是最為基本的、前提性的條件,,也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,,這是生成的基點(diǎn),也是生長點(diǎn),。備課,,要充分地了解自己的教育對(duì)象,了解學(xué)生的方方面面,,整體發(fā)展情況,。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解,,對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì),。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀,、齊讀,、個(gè)別讀、小組讀,、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法,。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。

無論是學(xué)生的學(xué),,還是教師的教,,讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識(shí)把握,。如果不讓他們充分讀書,,他們?cè)谡n堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學(xué)生的讀書,,或者沒有充分地讀書,,那么,無論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來說都沒有太大的效果,,更談不上師生互動(dòng),。但對(duì)學(xué)生充分讀書的度的把握,我們又不能不正視,。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先,,在閱讀時(shí)間上要充分,“工欲善其事,,必先得其器”,。沒有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂,,能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn),,從書中讀進(jìn)去又讀出來。沒有學(xué)生自己的感悟,,過多的講,,即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此,,教師應(yīng)該放開手腳,,讓學(xué)生自己讀自己悟,不應(yīng)把自己的一些體會(huì),、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中,。

在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,生成的動(dòng)力不足,。師生間,、生生間的交往面不夠大。一般情況下,,它只限于教師和學(xué)生之間的交往,,并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,學(xué)生接受來自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少,。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來說,,由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄,、在交往中容易出現(xiàn)無法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng),,而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì),、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,互相交流,,互相促進(jìn),。

難忘的一課課后反思篇六

新課改以來,從事思品課教學(xué)的教師都會(huì)深切地體會(huì)到,,思品課教學(xué)長期因循“填鴨式”教學(xué)模式,,教師通過“講授---板書---講授”近呼一成不變的教學(xué)手段,把知識(shí)灌輸給學(xué)生等應(yīng)試教育的教學(xué)思想和教學(xué)模式已嚴(yán)挫傷了學(xué)生的積極性,,也妨礙了其作為德育主渠道功能的發(fā)揮,,更是與素質(zhì)教育的發(fā)展不相適應(yīng)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展無疑為應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變提供一個(gè)良好的契機(jī),。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),,告別單一的粉筆、黑板,,走向視聽結(jié)合的高效率思品課教學(xué)方式,,以成為時(shí)代和社會(huì)的迫切要求。

如何在思品課中恰當(dāng)使用多媒體?

1,、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,,激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是打開成功之門的鑰匙,,興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué),,便厭學(xué)為愿學(xué),變被動(dòng)為主動(dòng),,創(chuàng)造性地學(xué),。多媒體輔助教學(xué)的重要特點(diǎn)是集光、聲,、色,、像為一體,給人一種身臨其境的效果,,并能滿足學(xué)生心理的不同需求,,起到極佳的教學(xué)效果。

2,、通過多媒體可以變抽象的基礎(chǔ)知識(shí),、基本原理為形象的直觀的知識(shí),,加深知識(shí)理解

思品課的基礎(chǔ)知識(shí)比較抽象,加大了教與學(xué)的難度,。多媒體可以將聲音,、圖像、文字等融為一體,,具有形象,、直觀的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)利于化難為易,,化繁為簡,,變抽象為具體。有助于學(xué)生理解記憶,。

3,、突破重點(diǎn)難點(diǎn),提高課堂效果,。

在思品課中,,有很多重點(diǎn)難點(diǎn)問題是教師難以憑口舌解釋清楚的,多媒體具有形象,、直觀,、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn),借助多媒體處理信息,,適度選擇,,精心選擇,合理解釋和演示,,教學(xué)的重點(diǎn)問題就容易說清楚,,難點(diǎn)問題就容易突破。

4,、增強(qiáng)時(shí)代氣息和可信度,。

通過多媒體可以把一些新聞報(bào)道、記錄片以及反映實(shí)際的圖片,、數(shù)據(jù),、視頻片段與政治可的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,這樣一來就可以增加信息總量,,反映時(shí)代脈搏,,豐富教學(xué)內(nèi)容,而且用事實(shí)說話,,實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的信息再現(xiàn),,從而大大提高政治課教育的可信度。

5、能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,,有利于近一主動(dòng)提出步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維,。

心理學(xué)研究表明,思維通常與問題聯(lián)系在一起,。意識(shí)到問題存在是思維的起點(diǎn),,當(dāng)學(xué)生會(huì)感到需要弄清“是什么”、“為什么”,、“怎么辦”的時(shí)候,,他的思維就發(fā)動(dòng)起來了。多媒體可以為學(xué)生提供深入思考和評(píng)價(jià)活動(dòng)的機(jī)會(huì),。誘發(fā)學(xué)生思考問題,以達(dá)到啟迪思維,,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的,。另外能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,,讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位,。

總之,通過實(shí)踐表明,,使用多媒體輔助教學(xué)的班級(jí)比不使用的班級(jí)教學(xué)效果有著明顯的提高,。使用的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣大大提高,課堂氣氛活躍,,對(duì)知識(shí)的理解非常深刻,,知識(shí)面擴(kuò)大,積極地思考,,回答問題并能問題,,創(chuàng)新能力大大增強(qiáng)。

難忘的一課課后反思篇七

蘇教版二年級(jí)語文教材上有篇課文《青蛙看?!?,故事 很簡短,其文如下:

青蛙長期生活在湖邊,,很想看看大海,。蒼鷹對(duì)它說:“只要等上前面的那座山,就能看到大海了,?!?/p>

“天哪,這么高的山!”青蛙吸了口涼氣,,“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀,,也沒有四條善跑的長腿,怎么上得去呢?”

“是啊,這山是太高了,。不過你不登上山頂,,怎么能看大海呢?”蒼鷹說完就展翅飛走了。

青蛙很失望,。這時(shí),,一只松鼠跳到它面前:“你想看海嗎?”

“是啊,可是這山太高了,,我上不去,。”

“這石階你能跳上去嗎?”松鼠說著,,跳上了一個(gè)臺(tái)階,。

“這有什么難的!”青蛙跟著也跳上去。

“好!你一定能看到大海,?!彼墒笳f。

就這樣,,青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳,,累了在草叢中歇一會(huì)兒,渴了喝點(diǎn)山泉水,。不知不覺,,它們已經(jīng)跳完了石階,到達(dá)了山頂,。

啊!大海就展現(xiàn)在它們眼前,。

文章隱喻為一種高境界的為師之道,童話中的青蛙就像我們的學(xué)生,,想翻越學(xué)習(xí)道路上的障礙——高山,,去領(lǐng)略知識(shí)大海的美景,而蒼鷹和松鼠就是他的老師,。蒼鷹作為老師,,青蛙學(xué)生問,蒼鷹僅平實(shí)的語言“傳道”——登上山方能看海,,對(duì)于小小青蛙來說無有力的翅膀,、善跑的長腿,畏難是一定的,,而蒼鷹“解惑”時(shí)卻歸因?yàn)閷W(xué)生無能難以登山,,而后展翅而去。顯然,,像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛學(xué)生,,不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心,,不注重方法指導(dǎo)的老師,早已不合時(shí)宜,,與其說是學(xué)生的無能,,不如說是老師的平庸。

而松鼠老師深知如此高大的山對(duì)于小青蛙意味著什么,,用極富激勵(lì)性的語言給學(xué)生以自信,,設(shè)計(jì)學(xué)生青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”,讓其“跳一跳,,夠得著”,,整個(gè)過程老師與學(xué)生同行,同甘共苦,,領(lǐng)略美景,,共同成長。

反思我們的現(xiàn)實(shí),,我們的學(xué)生已失去越來越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心,,他們往往孤獨(dú)艱難地走在求學(xué)的路上,肩負(fù)著老師拋給他們的知識(shí)背囊,,稍有松懈,便會(huì)引來老師的隨意的指責(zé)與說教,,而后將責(zé)任推給學(xué)生,,與蒼鷹何異?我們應(yīng)像小松鼠那樣作教師,巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣,,注重過程的引導(dǎo)與引領(lǐng),,讓學(xué)生欣然、易然,、樂然“達(dá)到山頂去看?!薄?/p>

后記:“處處留心皆學(xué)問”,,只要把教育當(dāng)作我們的事業(yè),,用追求卓越的心,用善于思考的大腦,,用獨(dú)到的眼光,,去閱讀文字、閱讀生活,,總能有一些意想不到的啟迪,,更新我們的觀念,優(yōu)化我們的行為,,讓我們一點(diǎn)點(diǎn)接近教育的真諦,。

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