人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

難忘的一課課后反思篇一

一、激趣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生情感

由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,，學(xué)生一時難以走進課文,、進入主題。因此,，我首先播放了中國臺灣的美麗風(fēng)景,，配以優(yōu)美的解說，這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官,，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的祖國寶島臺灣，是多么的自豪,。然后通過了解中國臺灣有關(guān)歷史,，彌補了他們對中國臺灣感知的不足。這樣的課堂開端,，可以調(diào)動學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看,，多媒體的合理,、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感,，也為下面的深悟做了鋪墊,。

二、學(xué)生質(zhì)疑,，緊抓主問題

略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時,。在這僅有的四十分鐘里,，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學(xué)習(xí)效率,。因此，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,，由學(xué)生提出問題,，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究,。課前學(xué)生還提出了很多問題,，如：“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等，這些問題都比較簡單,，就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決,，并馬上反饋。

這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇,，前后三次出現(xiàn),，實際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進一層地叩 擊讀者心扉,，這是文章的主線,，也是難忘的根本原因。因此,，我在教學(xué)時抓住“難忘”,，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解,，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思、在讀中賞,、在讀中化,，讓學(xué)生感受中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情,、火熱而真摯的心;明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國主義教育,。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導(dǎo)。

然而本節(jié)課在教學(xué)時,，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個主問題上來,，沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出,。

三,、課前收集資料，交流不是單一因素

本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀40年代中國臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料,，為理解課文做準備,，以及孔子、鄭成功,、孫中山,、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的,。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后，教師什么時候做補充把握不夠適時,，人物介紹前后有重復(fù),，造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足,，也致使學(xué)生的感情不到位,，后面的寫話沒有水到渠成,。我們在理解文字內(nèi)容之外，還要注意語言表達的方式,，當(dāng)學(xué)生寫話完成進行交流時,，還要對學(xué)生語言表達上有所評點，讓學(xué)生能有所提升,。那么如何在課堂上合理利用資料,，使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題。

四,、略讀課文教學(xué)老師的位置

略讀課文的教學(xué)要老師少講,，讓學(xué)生多講，多讀,，多寫,，多練，多展示,。教師要處理好詳略的問題,，在歸納總結(jié)的時候講，提升的時候講,，在提學(xué)習(xí)要求時更要講明白,、講透徹。但在具體教學(xué)中,，我有些操之過急,，自己講得過多，對于學(xué)生回答的評價形式也有些單一,，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價?

難忘的一課課后反思篇二

這是一年級孩子接觸到的第二篇課文,，這是一首兒歌。通過用學(xué)生熟悉的事物作比,，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”,，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。課文可讀性強,，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間,，同時也讓學(xué)生感受大自然的美。根據(jù)《語文課程標準》的要求,，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,。教學(xué)時，我采用以讀為主,，在讀中成誦,，在讀中受到美的熏陶，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生展開想象的教學(xué)方法，讓學(xué)生有所感,，有所悟,。

1、在生字教學(xué)這一塊,，做到教會學(xué)生按照筆順規(guī)范寫字,，并且教給學(xué)生“加一加”的識字記字的方法。但是由于教師的擔(dān)心以及“操辦”過多,，沒有讓學(xué)生舉一反三的說,，也就說，方法是教了,，沒有讓學(xué)生運用起來,。

2、語文課是用一篇篇的課文教會學(xué)生說話,、寫話,。

所以，在學(xué)習(xí)課文這一塊,，我采用一些圖片,，讓他們圖文結(jié)合，直觀的去理解,，同時讓他們看圖說,，看圖背，讓他們感覺到課文中的文字其實就是我們說出來的話,，個人認為這樣的做法為他們今后說話,、寫話打下基礎(chǔ)。

3,、拓展訓(xùn)練：填句“( )是( )的家”;換句“( )的家是( )”能做到循序漸進,，先幫孩子們提供資料讓他們說，再到他們憑空想象說句子,，最后把句子換個說法,，這樣由淺入深的做法，照顧到了不同層次的孩子,。

4,、在本課教學(xué)中，我的設(shè)計是注重德育教育的,。好品德的養(yǎng)成遠比 好成績更重要,，因此，在拓展后的總結(jié)處,，我設(shè)計了一個問題“你有什么方法愛護我們共同的家嗎?”引導(dǎo)學(xué)生愛護環(huán)境保護地球,。

這節(jié)課存在著許多不足：比如對學(xué)生的引導(dǎo)語不夠簡潔不夠兒童化,，導(dǎo)致他們在接收新任務(wù)的時候總是不怎么反應(yīng)得過來;再者，教師,，對孩子的信任不夠還會出現(xiàn)輕微的“操辦”行為,。

難忘的一課課后反思篇三

孩子不管在什么年齡段，總是充滿著好奇的,，總是愿意并且容易接受新鮮事物的,，所以我采用的是“比較式欣賞導(dǎo)入法”，上新課之前首先給他們放一首歌手樸樹的《白樺林》,，這首歌曲有一種傷感的情調(diào),，但這種傷感不是頹廢，不是消沉,，容易與人產(chǎn)生共鳴;不僅如此,，這首歌還有一個非常凄美的愛情故事，這就更加吸引學(xué)生,，如此一來,，在導(dǎo)入部分就牢牢的吸引住了學(xué)生的注意力。

之前學(xué)生們就接觸過這首歌,，并且也初步的學(xué)會,、這首歌，所以我的任務(wù)覺不僅僅是教會他們唱那么簡單,，還要唱的有感情,、有情緒、有內(nèi)容,、有意思,。

在新課教學(xué)的時候，我首先通過一個發(fā)聲的小練習(xí)來訓(xùn)練他們,，一：為接下來唱歌做好準備,。二：通過發(fā)生練習(xí)的訓(xùn)練讓他們切身體會什么叫做漸強、漸弱,，為接下來歌曲情緒的表達做好鋪墊,。為了讓學(xué)生有一個更直觀的感受，我將漸強漸弱記號與一個倒掛的月牙相聯(lián)系,，這樣能吸引學(xué)生注意,，學(xué)生也很輕易就能明白。

我們學(xué)校的生態(tài)課堂講究的就是學(xué)生為主,，老師為輔這樣一個形式,，所以在接下來歌曲的情緒處理上，我采取的方法是讓學(xué)生主動分析是漸強還是漸弱,，為什么,，因為對于他們在之前的訓(xùn)練中,，我已經(jīng)漸漸在向他們灌輸這方面的知識，所以處理這樣的一些問題,，他們完全可以做的很棒。

歌曲除了單聲部旋律的處理上,，比之前還多加了一個二聲部,，所以這也是我需要花時間的地方，雖然客觀的的來說,，這樣的二聲部小作品不難,，但是他們畢竟年齡小，接觸這樣的音樂也少,，所以有點困難,，我堅持將兩個聲部都練得很熟練才開始配合,，否則都是雜亂無章的聲音,，沒有一點和諧的感覺;歌曲同時還加入了一個節(jié)奏型,，這個節(jié)奏型需要從頭到尾都貫穿曲子中,，所以也非常重要,，盡管節(jié)奏和旋律與之前的一些句子非常的類似,，但終究有區(qū)別,，為了讓學(xué)生更直觀的看到區(qū)別在哪,，我在原來節(jié)奏的基礎(chǔ)上直接改成現(xiàn)在的節(jié)奏,，學(xué)生一目了然,。

這堂課結(jié)束了，但是我仍然發(fā)現(xiàn)了一些問題,，需要做修改：

學(xué)生在學(xué)習(xí)二聲部的時候略顯吃力,，容易受其余聲部的干擾，音高的概念不強,，所以在平時的教學(xué)生活中我會注意學(xué)生的基本功訓(xùn)練;

問題還是出現(xiàn)在這,，學(xué)生在和聲的時候，不能注意到聲音的和諧與統(tǒng)一,，個性化的聲音比較突出,，容易破壞和聲感，歸根究底還是基本功不夠扎實,，所以我會注重平時的訓(xùn)練,。

難忘的一課課后反思篇四

《學(xué)會看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文, 課文從母親的角度描寫了一個母親為兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病,，細膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程,，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。

我這堂課的設(shè)計目標是讓學(xué)生通過默讀,、瀏覽等方法,，感知課文主要內(nèi)容;通過抓住描寫母親語言,、心理活動描寫的句子，還原感受,，走進人物的內(nèi)心世界,，體會母親感情變化的心理歷程;通過自由辯駁的形式，發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達方式,，初步了解交叉描寫的作用;通過互文閱讀的方法,，自主建構(gòu)，感悟“讓兒子學(xué)會獨立”才是文中母愛的真諦,。教學(xué)的重點是讓學(xué)生抓住描寫母親語言,、心理描寫的句子，體會母親的感情變化;難點是他們能理解母親獨特的愛子方式,，感悟文中母愛的真諦,。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎?”展開討論，質(zhì)疑母愛,，引發(fā)認知沖突;二是通過辨析“愿意嗎?”抓住句子,，品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎?”，體會情感變化,，感悟母愛真諦,。

課堂上，我希望能站在“以生為本”的角度,，通過調(diào)動學(xué)生的“思維參與度”,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“有所思,，有所得,，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”,。在此選取幾個片段與大家交流：

在預(yù)習(xí)反饋時,，根據(jù)我校五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，一般會把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了,，曾作為醫(yī)生的母親讓他獨自上醫(yī)院,，他學(xué)會了看病?！蔽以O(shè)計了“給‘讓’換個更恰當(dāng)?shù)脑~,，并說說理由?！边@一問題,，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”,，再逐個反對,，到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^程中，他們已經(jīng)不由自主地走進文字,，理解和感受人物語言表達與內(nèi)心感受的關(guān)系,。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對話描寫進行朗讀訓(xùn)練，采用“老師范讀,、學(xué)生點評”的方法,，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣,。經(jīng)過質(zhì)疑、討論與補充,，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,，進行朗讀訓(xùn)練時，自然真情流露,，語氣,、語調(diào)把握得恰到好處。

本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終,，透過心理活動描寫(母親內(nèi)心的獨白)來反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點,。為了突破“理解母親獨特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦,?！边@個教學(xué)難點，我設(shè)計了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個人去看病?”這個問題發(fā)表觀點,，然后從文中找出依據(jù)來證明自己的觀點,，展開自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望,，他們很快找到文中描寫母親心理活動的句子,，并根據(jù)自己的理解加以詮釋，據(jù)理力爭,，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花,。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗去體會文本透露的情感，他們不僅走進文本人物的內(nèi)心世界,，理解母親那獨特的愛子方式,，更感悟到母愛的真諦，對母愛的贊美與感激之情溢于言表,。

這堂課上,，我既感受到了成功的喜悅，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處,。,。在學(xué)生圍繞問題自由辯論的時候,，可能在準備時間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點時缺少有力的證據(jù),，加上語言組織能力的欠缺,，整個辯論過程學(xué)生雖然熱情高漲，語言表達卻略顯蒼白,。其次,，我自己在評價學(xué)生的發(fā)言時，沒能把握好課堂生成點,，對一些精彩的回答沒有及時給予積極的評價,，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過，留下了遺憾,。在今后的課堂教學(xué)中,，我要在拓展思維的同時重視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，爭取多向名師學(xué)習(xí),，努力提高自己的教育教學(xué)水平,。

難忘的一課課后反思篇五

1.引言

“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上,，每一個教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,，但往往在實際的教學(xué)中，因為沒有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”,、“教大于學(xué)”的情況。師生,、生生的交往互動受限,，師生的共同發(fā)展受到阻礙。

2.問題的提出

上完一堂課后,，心中存了不少尷尬,。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實際中,，對學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時應(yīng)對預(yù)案的問題,。對于教學(xué)流程的設(shè)計，教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置,，課件,、教具的準備，教者頗費了一番心思,，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學(xué)生一個較好的心理準備,，加之多媒體設(shè)置問題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想,。

而后,，在生成的實際中，教者又發(fā)現(xiàn),，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí),、字詞方面掌握不大熟練,。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到,，很大程度地影響了他們對文本的理解,。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌,。在課堂中的度把握得也不夠,，想放開讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀,，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀,，沒有掌握好一定的讀書方法,，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象,。只受限于師生之間的交往互動,，生生之間的交往互動不夠。換言之,，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠,，生成的把握不到位。

3.反思與討論,。

教學(xué)前的設(shè)計是生成的一般指導(dǎo),，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進行調(diào)控,。它由諸多因素相互作用才能完成,，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn),。它需要教師冷靜地分析,、靈活地運用。首先,，要把握好生成的起點,。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,，這是生成的基點,，也是生長點。備課,，要充分地了解自己的教育對象,，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況,。如果在課前就能對學(xué)生的閱讀狀況,、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學(xué)的實際生成就有了一個充分的估計,。針對學(xué)生讀的狀況就會有一個應(yīng)對的措施,。如自讀、齊讀,、個別讀,、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導(dǎo),。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法,。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個目標來實現(xiàn)。

無論是學(xué)生的學(xué),，還是教師的教,，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認識把握,。如果不讓他們充分讀書,，他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學(xué)生的讀書,，或者沒有充分地讀書,，那么，無論教師如何引導(dǎo)點撥對于學(xué)生來說都沒有太大的效果,，更談不上師生互動,。但對學(xué)生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視,。這個度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點：首先,，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事,，必先得其器”,。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂,，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗,，從書中讀進去又讀出來,。沒有學(xué)生自己的感悟，過多的講,，即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進入狀態(tài),。因此，教師應(yīng)該放開手腳,，讓學(xué)生自己讀自己悟,，不應(yīng)把自己的一些體會、感受強加于學(xué)生對課文的體驗中,。

在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,，生成的動力不足。師生間,、生生間的交往面不夠大,。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往,，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,，學(xué)生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學(xué)生生來說,，由于他們的年齡特點和知識面較窄,、在交往中容易出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動,，而缺乏生生之間的互動,。在預(yù)設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個充分的估計、及時進行調(diào)控,，讓每個學(xué)生都動起來，互相交流,，互相促進,。

難忘的一課課后反思篇六

新課改以來，從事思品課教學(xué)的教師都會深切地體會到,，思品課教學(xué)長期因循“填鴨式”教學(xué)模式,，教師通過“講授---板書---講授”近呼一成不變的教學(xué)手段，把知識灌輸給學(xué)生等應(yīng)試教育的教學(xué)思想和教學(xué)模式已嚴挫傷了學(xué)生的積極性,，也妨礙了其作為德育主渠道功能的發(fā)揮,，更是與素質(zhì)教育的發(fā)展不相適應(yīng)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展無疑為應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變提供一個良好的契機,。運用多媒體輔助教學(xué),，告別單一的粉筆、黑板,，走向視聽結(jié)合的高效率思品課教學(xué)方式,，以成為時代和社會的迫切要求,。

如何在思品課中恰當(dāng)使用多媒體?

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生興趣,。

興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué),，便厭學(xué)為愿學(xué),，變被動為主動，創(chuàng)造性地學(xué),。多媒體輔助教學(xué)的重要特點是集光,、聲、色,、像為一體,，給人一種身臨其境的效果，并能滿足學(xué)生心理的不同需求,，起到極佳的教學(xué)效果,。

2、通過多媒體可以變抽象的基礎(chǔ)知識,、基本原理為形象的直觀的知識,，加深知識理解

思品課的基礎(chǔ)知識比較抽象，加大了教與學(xué)的難度,。多媒體可以將聲音,、圖像、文字等融為一體,，具有形象,、直觀的特點。運用多媒體教學(xué)利于化難為易,，化繁為簡,，變抽象為具體。有助于學(xué)生理解記憶,。

3,、突破重點難點，提高課堂效果,。

在思品課中,，有很多重點難點問題是教師難以憑口舌解釋清楚的，多媒體具有形象,、直觀,、生動等優(yōu)點，借助多媒體處理信息,，適度選擇,，精心選擇,，合理解釋和演示，教學(xué)的重點問題就容易說清楚,，難點問題就容易突破,。

4、增強時代氣息和可信度,。

通過多媒體可以把一些新聞報道,、記錄片以及反映實際的圖片、數(shù)據(jù),、視頻片段與政治可的內(nèi)容有機結(jié)合起來,，這樣一來就可以增加信息總量，反映時代脈搏,，豐富教學(xué)內(nèi)容,，而且用事實說話，實現(xiàn)超時空的信息再現(xiàn),，從而大大提高政治課教育的可信度,。

5、能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，有利于近一主動提出步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維,。

心理學(xué)研究表明，思維通常與問題聯(lián)系在一起,。意識到問題存在是思維的起點,，當(dāng)學(xué)生會感到需要弄清“是什么”、“為什么”,、“怎么辦”的時候,，他的思維就發(fā)動起來了。多媒體可以為學(xué)生提供深入思考和評價活動的機會,。誘發(fā)學(xué)生思考問題,，以達到啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的,。另外能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位,。

總之，通過實踐表明,，使用多媒體輔助教學(xué)的班級比不使用的班級教學(xué)效果有著明顯的提高,。使用的班級學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣大大提高，課堂氣氛活躍,，對知識的理解非常深刻,，知識面擴大,，積極地思考，回答問題并能問題,，創(chuàng)新能力大大增強,。

難忘的一課課后反思篇七

蘇教版二年級語文教材上有篇課文《青蛙看海》,，故事 很簡短,，其文如下：

青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海,。蒼鷹對它說：“只要等上前面的那座山,，就能看到大海了?！?/p>

“天哪,，這么高的山!”青蛙吸了口涼氣，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀,，也沒有四條善跑的長腿,，怎么上得去呢?”

“是啊，這山是太高了,。不過你不登上山頂,，怎么能看大海呢?”蒼鷹說完就展翅飛走了。

青蛙很失望,。這時,，一只松鼠跳到它面前：“你想看海嗎?”

“是啊，可是這山太高了,，我上不去,。”

“這石階你能跳上去嗎?”松鼠說著,，跳上了一個臺階,。

“這有什么難的!”青蛙跟著也跳上去。

“好!你一定能看到大海,?！彼墒笳f。

就這樣,，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳,，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水,。不知不覺,，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂,。

啊!大海就展現(xiàn)在它們眼前,。

文章隱喻為一種高境界的為師之道,，童話中的青蛙就像我們的學(xué)生，想翻越學(xué)習(xí)道路上的障礙——高山,，去領(lǐng)略知識大海的美景,，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。蒼鷹作為老師,，青蛙學(xué)生問,，蒼鷹僅平實的語言“傳道”——登上山方能看海，對于小小青蛙來說無有力的翅膀,、善跑的長腿,，畏難是一定的，而蒼鷹“解惑”時卻歸因為學(xué)生無能難以登山,，而后展翅而去,。顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛學(xué)生,，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心,，不注重方法指導(dǎo)的老師，早已不合時宜,，與其說是學(xué)生的無能,，不如說是老師的平庸。

而松鼠老師深知如此高大的山對于小青蛙意味著什么,，用極富激勵性的語言給學(xué)生以自信,，設(shè)計學(xué)生青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其“跳一跳,，夠得著”,，整個過程老師與學(xué)生同行，同甘共苦,，領(lǐng)略美景,，共同成長。

反思我們的現(xiàn)實,，我們的學(xué)生已失去越來越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心,，他們往往孤獨艱難地走在求學(xué)的路上，肩負著老師拋給他們的知識背囊,，稍有松懈,，便會引來老師的隨意的指責(zé)與說教，而后將責(zé)任推給學(xué)生,，與蒼鷹何異?我們應(yīng)像小松鼠那樣作教師，巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣,，注重過程的引導(dǎo)與引領(lǐng),，讓學(xué)生欣然,、易然、樂然“達到山頂去看?！?。

后記：“處處留心皆學(xué)問”，只要把教育當(dāng)作我們的事業(yè),，用追求卓越的心,，用善于思考的大腦，用獨到的眼光,，去閱讀文字,、閱讀生活，總能有一些意想不到的啟迪,，更新我們的觀念,，優(yōu)化我們的行為，讓我們一點點接近教育的真諦,。