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難忘的一課課后反思篇一

由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題。因此,，我首先播放了臺(tái)灣的美麗風(fēng)景,，配以?xún)?yōu)美的解說(shuō),，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,，使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此美麗的寶島臺(tái)灣,，是多么的自豪。然后通過(guò)了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,，彌補(bǔ)了他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足,。這樣的課堂開(kāi)端，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，多媒體的合理,、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào),。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊,。

略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個(gè)課時(shí),。在這僅有的四十分鐘里,，只有緊抓住課文的主問(wèn)題，才能提高學(xué)習(xí)效率,。因此,，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，由學(xué)生提出問(wèn)題,，老師幫助學(xué)生歸納整理,，并拎出本課的主要問(wèn)題“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來(lái)研究。課前學(xué)生還提出了很多問(wèn)題,，如：“誰(shuí)上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等,，這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過(guò)程中解決,，并馬上反饋,。

這篇課文中“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話貫穿全篇,，前后三次出現(xiàn),，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉,，這是文章的主線,，也是難忘的根本原因。因此,，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,，通過(guò)對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思,、在讀中賞、在讀中化,，讓學(xué)生感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情、火熱而真摯的心;明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài);更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛(ài)國(guó)主義教育,。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo),。

然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有將課堂拉回到“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問(wèn)題上來(lái),，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因,，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。

本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,，為理解課文做準(zhǔn)備,，以及孔子、鄭成功,、孫中山,、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情感的,。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后，教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí),，人物介紹前后有重復(fù),，造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對(duì)偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足,，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫(xiě)話沒(méi)有水到渠成,。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外,，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的方式，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)話完成進(jìn)行交流時(shí),，還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn),，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料,，使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問(wèn)題,。

略讀課文的教學(xué)要老師少講，讓學(xué)生多講,，多讀,，多寫(xiě),，多練，多展示,。教師要處理好詳略的問(wèn)題,，在歸納總結(jié)的時(shí)候講，提升的時(shí)候講,，在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白,、講透徹。但在具體教學(xué)中,，我有些操之過(guò)急,，自己講得過(guò)多，對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)形式也有些單一,，我想請(qǐng)教的是課堂上我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行評(píng)價(jià)?

難忘的一課課后反思篇二

本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

１、了解課文所講的故事,，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意,。

２、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫(xiě),。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫(xiě)法,。

３、學(xué)會(huì)本課生字,、新詞,，積累常用詞語(yǔ)。

４,、有感情地朗讀課文,。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題。因此,，首先通過(guò)讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光,，了解臺(tái)灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足,，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,，緊緊圍繞 “我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”這一貫穿全文的主線，深入領(lǐng)悟情感,，展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,?！?我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律,，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,，整體感知課文,，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái),，讀這句話只要盡量讀出感情就行了,，而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,，然后老師激疑,，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,，披文入情。讀議動(dòng)情,，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),，理解感悟。最后總結(jié)釋情,，結(jié)合當(dāng)前情況,，進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

難忘的一課課后反思篇三

在上前一課《狼牙山五壯士》時(shí),，學(xué)生們發(fā)言不積極,，很少有人舉手，也很難體會(huì)到文章表達(dá)的情感,。不但教師上得累,，而且學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。所以教學(xué)效果不好,。于是,，我究其原因，這可能與我課前沒(méi)有深入挖掘教材及做好課前預(yù)設(shè)有很大關(guān)聯(lián),。因此，我吸取了教訓(xùn),，對(duì)于《難忘的一課》,，我課前認(rèn)真?zhèn)湔n;準(zhǔn)備好相關(guān)資料;向?qū)W生介紹時(shí)代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細(xì)引導(dǎo)，收到了前所未有的效果,。

這節(jié)課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大,。

首先,，在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀,，了解文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容,，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě),，怎樣表達(dá)的,。例如在理解文中的 “好象每個(gè)字，每個(gè)音,，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí),，我通過(guò)句子的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞,，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處,。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句，我讓學(xué)生改為陳述句后,，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)的情感的不同,，這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

接著,， 抓住“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思,、在讀中賞，在讀中表達(dá),。通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情,、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài);讀,，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;讀,，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀,，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神，最后讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)我淚眼模糊了,，我可能會(huì)寫(xiě)些什么呢?把你所思所想寫(xiě)出來(lái),。在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó),。這句時(shí)，我的淚不能自禁,，奪眶而出,。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的'已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài),，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀,，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育,。

當(dāng)然，這堂課也有很多遺憾之處,， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來(lái),，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得以體現(xiàn),。

難忘的一課課后反思篇四

近日,，我校高語(yǔ)組全體教師圍繞本組教研專(zhuān)題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體，開(kāi)展了校本教研,。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課,，對(duì)比兩節(jié)課，我獲益匪淺,，對(duì)略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認(rèn)識(shí),。

師：課文有一句話出現(xiàn)了3次，是哪一句,，找出描寫(xiě)這句話的相關(guān)段落,。

生：(朗讀課文，批劃段落,。)

師：這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?

生：(踴躍回答)老師寫(xiě)這句話時(shí),，相關(guān)段落是3～5自然段。

師：老師是怎樣寫(xiě)這幾個(gè)字的?

生1：一筆一劃的寫(xiě),。

生2：吃力的寫(xiě),。

師：請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)一筆一劃的寫(xiě)這九個(gè)字，其余的同學(xué)認(rèn)真的觀察,、體會(huì),。并思考從老師的行為中體會(huì)到什么?

生：體會(huì)出老師寫(xiě)得很認(rèn)真，說(shuō)明他愛(ài)國(guó),。

師：對(duì)于這一部分課文,，該如何朗讀?

(學(xué)生朗讀課文,。)

師：板書(shū)：

我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)

這句話在文中出現(xiàn)了3次,，每一次出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該怎樣讀呢?

(出示自學(xué)要求,。)

生：(按自學(xué)要求約7分鐘,，然后分小組交流。)

師：第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?

生1：要讀得很慢,，很認(rèn)真,。

生2：要一字一頓的讀，因?yàn)槲闹欣蠋熓且还P一劃的寫(xiě),，說(shuō)明他寫(xiě)得很慢,、很吃力，所以要一字一頓的讀,。

生3：老師寫(xiě)這九個(gè)字雖然吃力,，但很認(rèn)真，說(shuō)明他熱愛(ài)祖國(guó)文字,，這表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,。

師：那我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢?

生：(朗讀課文，一字一頓的讀,，讀出了吃力而認(rèn)真的感覺(jué),。)

回顧這兩個(gè)教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn),，兩位老師在學(xué)法上,，都是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作的方法去體會(huì)人物情感，不同的地方在于教學(xué)上,，第一位老師是以老師為主導(dǎo),，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué),，在自讀自悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文,。應(yīng)該說(shuō)，這兩種都達(dá)到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的,，但第二位教師的教學(xué),，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力,，能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更豐富,。

這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差：

1、將略讀課文視為略學(xué)課文,。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過(guò)程飛快的過(guò)一遍,，甚至讓學(xué)生自己看一看了事,。

2、將略讀課文視作精讀課文,，分段,，概括主要內(nèi)容，每一部分課文都深挖不止,。

這兩做法的不妥在于：

第一種做法浪費(fèi)了教學(xué)資源;第二種做法則浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間,。因?yàn)橐孕W(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)為例，每個(gè)單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右,，如此豐富的課文一掠而過(guò)精講細(xì)讀,，都是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。

因此,，我認(rèn)為,，略讀課文的教學(xué)，在教法上,，應(yīng)以自學(xué)探究為主,，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn),，借助閱讀提示,，整體閱讀，自讀領(lǐng)悟,，忌大而全的模式,，宜圍繞一兩個(gè)中心問(wèn)題去探究課文內(nèi)容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句,，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文,，并在后面的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國(guó)偉人資料,，將探究的觸角延伸到課外,。

因此，我最終認(rèn)為,，第二位教師的教學(xué),，才是符合略讀課文特點(diǎn)的教學(xué)。