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難忘的一課課后反思篇一

一,、激趣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生情感

由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題。因此,，我首先播放了中國臺(tái)灣的美麗風(fēng)景，配以優(yōu)美的解說,，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的祖國寶島臺(tái)灣，是多么的自豪,。然后通過了解中國臺(tái)灣有關(guān)歷史,，彌補(bǔ)了他們對(duì)中國臺(tái)灣感知的不足。這樣的課堂開端,，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。從學(xué)生的反應(yīng)來看,，多媒體的合理、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào),。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊,。

二,、學(xué)生質(zhì)疑,，緊抓主問題

略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，跟精讀課文有截然不同的教法,，一般安排一個(gè)課時(shí),。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題,，才能提高學(xué)習(xí)效率,。因此,，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，由學(xué)生提出問題,，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究,。課前學(xué)生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等,，這些問題都比較簡單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決,，并馬上反饋。

這篇課文中“我是中國人,，我愛中國”這句話貫穿全篇,，前后三次出現(xiàn),，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩 擊讀者心扉,，這是文章的主線，也是難忘的根本原因,。因此，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,，通過對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思,、在讀中賞、在讀中化,，讓學(xué)生感受中國臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心;明白了中國臺(tái)灣人民對(duì)祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗(yàn)到了中國臺(tái)灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國主義教育。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo),。

然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問題上來,，沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因,，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出,。

三,、課前收集資料,，交流不是單一因素

本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代中國臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料，為理解課文做準(zhǔn)備,，以及孔子,、鄭成功、孫中山,、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料,。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的,。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后，教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí),，人物介紹前后有重復(fù)，造成環(huán)節(jié)不緊密,。教師對(duì)偉人的介紹語言情感也不夠充足,，也致使學(xué)生的感情不到位,，后面的寫話沒有水到渠成。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外,，還要注意語言表達(dá)的方式,，當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行交流時(shí),，還要對(duì)學(xué)生語言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn),，讓學(xué)生能有所提升,。那么如何在課堂上合理利用資料,，使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題,。

四、略讀課文教學(xué)老師的位置

略讀課文的教學(xué)要老師少講,，讓學(xué)生多講,，多讀，多寫,，多練,，多展示。教師要處理好詳略的問題,，在歸納總結(jié)的時(shí)候講,，提升的時(shí)候講,，在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白、講透徹,。但在具體教學(xué)中,，我有些操之過急，自己講得過多,，對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)形式也有些單一,，我想請(qǐng)教的是課堂上我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行評(píng)價(jià)?

難忘的一課課后反思篇二

文言文學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的,，如：一詞多義、實(shí)詞,、虛詞的用法等,。然而這種規(guī)律的獲得不應(yīng)完全由教師講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,，從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語感。本次自主聽課周我執(zhí)教的《鄭人買履》就是本著這個(gè)原則設(shè)計(jì)的

開課初,，我和學(xué)生通過交流預(yù)習(xí)感受，探討總結(jié)文言文四步學(xué)法：：讀準(zhǔn),、讀通,、讀懂、背誦,。即一、借助工具書和范讀讀準(zhǔn)字音;二,、借助范讀模范斷句讀通句子;三,、借助譯文,、注釋小組合作讀懂原文;創(chuàng)設(shè)情境，感悟品味,，探究寓意;聯(lián)系生活,，明理養(yǎng)性;四,、背誦積累,，課外拓展,。

一、交流感受,、探討學(xué)法。

開課時(shí)交流預(yù)習(xí)感受，既可了解學(xué)情解除其畏難情緒,，又利于共同探究學(xué)法拉近了教師和學(xué)生間的感情，使課堂一開始就洋溢著民主,、平等的學(xué)習(xí)氣氛,。

二,、初讀課文，感受方法,。

找到文言文的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一,。因此,，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”,，讓學(xué)生終身受益,。文言文中有些異音字,，同我們今天語言中常見的讀法不一樣,。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”?！皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉?yīng)讀“dù”。初讀文言文,，我讓孩子們先對(duì)照范讀標(biāo)記易錯(cuò)字，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀,，讀準(zhǔn)字音，讀通為止,，從中感受讀文言文的方法,。輕松巧妙地解決了讀通,、讀順文言文的問題。

三,、讀懂原文,，感悟品味,。

北師大教材五年級(jí)文言文是原文+譯文，沒有一個(gè)文言字詞的注釋,。細(xì)讀課文時(shí),，學(xué)生在理解中遇到困難教師就要予以幫助,。特別要對(duì)疑難字詞提供注釋,，幫助學(xué)生理解文意,。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思,，用自己的話說一說故事內(nèi)容,，說清楚,，以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容,，把握了文言故事內(nèi)容,，品出其中的味道,、思想感情后,，這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀,，孩子們定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫，有滋有味,。但是,，由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒有做充分,，這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒有把握好,，誦讀不扎實(shí)以至于沒有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié)。

四,、綜合比較,，觸類旁通。

其實(shí),，學(xué)文言文難,，表現(xiàn)在諸多方面，如實(shí)詞,、虛詞有一詞多義,，古今詞義異同等,。我們?cè)谛W(xué)文言文教學(xué)中雖然沒必要告訴學(xué)生其定義，但要注意比較,、歸類,，使學(xué)生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同,，一個(gè)作“尺碼”講，另一個(gè)當(dāng)講“量”,，這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然,。在教學(xué)中,，碰到此情況,，決不放過,，幫助學(xué)生找出規(guī)律,，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字,，在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次“先自度其足而置之其坐”,，“至之市”,，“而忘操之”，“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個(gè)“之”的詞性意義各不相同,，有動(dòng)詞“去”的意思,，有名詞“尺碼、腳”的意思,，情況比較復(fù)雜，教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶“之”的句子,，然后弄清楚分別是什么意思，最后通過分類匯總,，在全班進(jìn)行交流，得出“之”有兩種用法：1,、代表某種事物;2、去,、往。特別提醒學(xué)生注意綜合比較,、觸類旁通,，才能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)之目的,。

五,、啟迪思維,，明理養(yǎng)性,。

古人云：“讀書百遍,，其義自見”既說明了閱讀的重要性，更說明了古人讀書的追求——讀書志在明理,。《鄭人買履》這則文言小故事在淺顯易懂的故事中蘊(yùn)含深刻的哲理,。學(xué)生在讀熟課文,，讀懂故事內(nèi)容之后，要把讀書與個(gè)人的成長緊密聯(lián)系起來,，鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí),、生活經(jīng)歷，談一談故事中告訴人們的道理,，并與同學(xué)進(jìn)行交流,，從而受到相關(guān)的思想道德教育,，提高閱讀質(zhì)量,。

六、背誦積累,，扎實(shí)基礎(chǔ),。

背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉,、生動(dòng),，節(jié)奏明快，內(nèi)容深刻,，有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作,，是祖國語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn),。教學(xué)時(shí)，孩子們熟讀成誦，會(huì)為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),，對(duì)于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益,。教學(xué)時(shí),，我設(shè)計(jì)讓孩子們依據(jù)故事提綱講述文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦之目的,，可惜的是因?yàn)闀r(shí)間不夠沒有實(shí)施。

七,、走進(jìn)作者,，課外拓展,。

在讀熟讀懂,，感悟其蘊(yùn)含的深刻哲理后，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀韓非子文言小寓言,，進(jìn)一步了解作者，既鞏固提高學(xué)習(xí)文言文的能力,，有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感，又拓寬了閱讀面,。

總之，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,，與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系，同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn),。在教學(xué)中,，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)模式,，重視引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)文言文的方法，并以有效的學(xué)習(xí)方法入手,，讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文語言的魅力。

改進(jìn)：文言文的朗讀最容易破句,。如讀：“寧信度，無自信也,。”這句話時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)語氣不到位,。在此處我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生合作探究鄭人形象，通過學(xué)生的評(píng)價(jià),，使學(xué)生對(duì)鄭人，對(duì)課文的寓意更加理解,，讀的語氣也會(huì)到位了。此處如再引導(dǎo)得流暢些,，讀得再充分些教學(xué)效果會(huì)更好。

帶“之”的句子交流時(shí)應(yīng)該在大屏幕出示全文,，彩色突出帶“之”的句子,，以便學(xué)生交流時(shí)聯(lián)系語言環(huán)境體會(huì)用法,。最后通過分類匯總，在全班進(jìn)行交流,，得出“之”的三種用法。

困惑：小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則,，以讀為本,，讓學(xué)生讀,、悟;讀、背;細(xì)細(xì)品位,。不需要“講透講深”、“問個(gè)不休”,，先積累起來再說,，日后再來“反芻”,。可是考試卻考得相當(dāng)精準(zhǔn),，那么如何設(shè)計(jì)文言文教學(xué)?如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度?

難忘的一課課后反思篇三

閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹,，本篇課文的原文,，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等,。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者,、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需,，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語,，在理解“重返戰(zhàn)場”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。

二,、如何做到長文短教。

由于課文篇幅較長,，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手,，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法,，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索,，理清文章的結(jié)構(gòu),，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到,。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面,，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場景,，并以此為線索,，抓重點(diǎn)場景講析;第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主,，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語言文字的生動(dòng),，優(yōu)美。

三,、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話,。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武,、忠誠,、善良的精神所打動(dòng),，它早已不是一頭戰(zhàn)象,，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

四,、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí),。

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí),，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法,，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上,，我就先出示自學(xué)要求,，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),，然后匯報(bào)交流,。

五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話,。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足,。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生,。學(xué)生的思維還沒有被老師積極,、有效的調(diào)動(dòng)起來,。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確,。我想這也是我今后努力的方向,。

難忘的一課課后反思篇四

今天,，我講授了《我愛我的家》一課，孩子們發(fā)言很積極,，課堂氣氛特別活躍,，收到了較好的效果,。

在課堂中,，我采用了小組比賽的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很高,，能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,，孩子們的學(xué)習(xí)效率很高。

我運(yùn)用了激勵(lì)機(jī)制,，表揚(yáng)了一些學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，大家都開心極了,，孩子們找到了學(xué)習(xí)中的快樂,。

不足：

1.有個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)。

2.學(xué)生們的知識(shí)不夠豐富。

改進(jìn)措施：

1.我們要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,，應(yīng)讓孩子們享受到學(xué)習(xí)的樂趣，爭取做到寓教于樂,。

2.教師應(yīng)讓學(xué)生多看書，要多查閱資料,，使孩子們的視野更開闊一些。

在以后的教學(xué)中,，我們要采用靈活多樣的教學(xué)方法，如：演一演,、畫一畫、議一議等,，爭取逐步提高自己的教學(xué)水平。

難忘的一課課后反思篇五

這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)銜接的數(shù)學(xué)課:等式的性質(zhì),在教學(xué)中采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動(dòng)手,、動(dòng)腦、操作,、觀察、歸納出等式性質(zhì),，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，力求體現(xiàn)"主體參與,、自主探索、合作交流,、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí),、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí),，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí)，從而獲得新知,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法,，體會(huì)在解決問題的過程中與他人合作的重要性,，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

以下將教學(xué)過程作簡要回述：

整個(gè)教學(xué)過程主要分兩部分：第一部分是等式的性質(zhì),，采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,，首先由老師演示天平實(shí)驗(yàn),，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡，并把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并列出數(shù)學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子,，提出問題：通過天平實(shí)驗(yàn)所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨(dú)立思 考?xì)w納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二,，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號(hào)語言并表示出來,。最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么?第二部分是對(duì)等式性質(zhì)的運(yùn)用,。通過兩個(gè)例題和兩個(gè)練習(xí),，揭示等式性質(zhì)的對(duì)稱性和傳遞性，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊,。

回顧本節(jié)課,覺得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:

1、不能正確的把握操作的時(shí)間,，導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課,。作為教師所演示的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比,。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性,，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗(yàn)之后留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間并不是十分充足,，使活動(dòng)沒有真正起到最初的效果,。而其后在訓(xùn)練的時(shí)候留給學(xué)生思考和解決問題的時(shí)間也略顯不足,。

2,、教學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng),。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對(duì)于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過程,，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展,。如在研究等式性質(zhì)1的過程,，老師是步步指導(dǎo),，層層點(diǎn)拔,，惟恐有所紕漏,，使得學(xué)生的思維受到了限制。

3,、在課堂上對(duì)突發(fā)的事件處理不夠果斷，對(duì)學(xué)生的回答沒有及時(shí)反饋,。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時(shí)根據(jù)等式的兩個(gè)性質(zhì)編一個(gè)新的等式時(shí)，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果,，老師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)所花的時(shí)間過多(約5分鐘)，打亂了下一步的安排,。

4,、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。

5,、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用，采用老師問學(xué)生答的形式,，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié),，沒有照顧到全體學(xué)生的參與,。

6,、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時(shí)間,，沒能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢,。

難忘的一課課后反思篇六

本節(jié)課成功的方面主要有：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)掌握地圖的閱讀方法,，從謎語引入,，這種設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的心理,，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣以及參與意識(shí)。

本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程中注意使學(xué)生成為課堂的主體,，教師是課堂的主導(dǎo),，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來完成本節(jié)課的內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,，同時(shí)用小組合作探究的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,。在教學(xué)過程也注重了新舊知識(shí)的銜接,，掌握地圖知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,，注意與學(xué)生感情上的交流,，從教師的教態(tài)、語言,、表情等方面做到親切,，拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生以一種愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí),，也有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。

本節(jié)課也存在一些不足：

1、本節(jié)課還沒有帶動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，后排的幾個(gè)學(xué)生沒有融入到活動(dòng)中學(xué)習(xí),。

2、比例尺內(nèi)容比較抽象,，學(xué)生剛接觸,，感性認(rèn)識(shí)很好，但在換算中很多同學(xué)有困難,，在今后的教學(xué)中要注重比例尺的換算能力的訓(xùn)練,。

3,、部分小組的合作意識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)，今后要發(fā)揮組長的帶頭作用,，讓小組每一個(gè)學(xué)生都積極參與,。

總之，地圖是日常生活,、生產(chǎn),，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過程變?yōu)橐粋€(gè)使用地圖的過程,，邊學(xué)邊用,，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用,，在用中學(xué),。在今后的教學(xué)過程中我要注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀地圖、獲取信息的過程中,，要讓學(xué)生表達(dá)他們獲取信息的方法,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲取信息的能力,，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，也使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的喜悅。

難忘的一課課后反思篇七

學(xué)校賽課,，我選擇《光世界巡行》這節(jié)課,，本節(jié)是初中物理“光現(xiàn)象”的第一節(jié)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理,，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣有舉足輕重的作用,。如何設(shè)計(jì)好本節(jié)課內(nèi)容，我進(jìn)行了充分的備課,。我覺得本節(jié)課成功之處在于：

一,、有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

初中生認(rèn)識(shí)事物，處在從感性認(rèn)識(shí)為主,，逐漸向理性過渡的階段,。本節(jié)課開始，我通過神奇的泰山日出,、靜謐的三潭印,、神奇的海市蜃樓、旖旎的湖光山色,、絢麗的節(jié)日燈展,、繽紛美麗的禮花、神秘閃爍的太空,、神秘的蓬萊仙洞,、美麗的都市夜景等圖片給學(xué)生一場視覺盛宴,，一幅幅美麗的圖片讓學(xué)生驚嘆世界的美麗，讓學(xué)生感嘆光的神奇,，進(jìn)而引入課題,。使學(xué)生對(duì)光充滿求知欲。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

二,、尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

本節(jié)課新課引入，通過圖片給學(xué)生感性認(rèn)識(shí),，符合初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展,。本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我在了解光的用途的基礎(chǔ) 上,，向?qū)W生提問：光既然這么重要,，那么對(duì)于光，你想知道什么?因?yàn)閷W(xué)生在第二章聲音與環(huán)境章節(jié)學(xué)習(xí)中,，了解聲音從聲音怎樣產(chǎn)生的,、聲音如何傳播的、聲音的傳播有多快三個(gè)方面出發(fā)了解的,，因此這里學(xué)生不難提出問題：光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?在光源概念引入時(shí),，我通過課件模擬漆黑的房間，問為什么看不見物體,，學(xué)生回答沒有光,，我順勢引入學(xué)生的問題“光來自何處”。接下來就是學(xué)生討論光的來源,。

三,、尊重學(xué)生的主體地位

本節(jié)課中，我一直在引導(dǎo)著學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)光,，或者說引導(dǎo)學(xué)生在光世界里巡行的方向,，而主體是學(xué)生。我引導(dǎo)學(xué)生想了解光的什么知識(shí),，學(xué)生自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的三個(gè)方面內(nèi)容：光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?然后在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生對(duì)三個(gè)問題分別提出猜想。特別在本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)光怎樣傳播教學(xué)中,，先讓學(xué)生看圖猜想光是沿著直線傳播的,，然后給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生用所給器材驗(yàn)證光是沿直線傳播的,，進(jìn)而得出結(jié)論,。

本節(jié)課也由不足之處，在課程內(nèi)容安排上，本節(jié)課后面有光的色散,，由于時(shí)間關(guān)系,，我沒有安排本部分內(nèi)容。安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),，之前我用的是蚊香,，但課前我多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，效果不好,，原因在于現(xiàn)在的蚊香都是無煙蚊香,，而我所需要的正是蚊香點(diǎn)燃后的煙。學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了光在空氣,、水,、玻璃中傳播，但現(xiàn)實(shí)條件限制無法完成光在真空中傳播的情況,，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn),，部分學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為光不能在真空中傳播,，即使課堂很明確的讓學(xué)生比較光和聲音的不同點(diǎn),。