無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

蒲公英教學(xué)反思音樂(lè)篇一

《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》的教學(xué)片斷,，注重學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入之后即出示思考題,，安排學(xué)生自學(xué),。三個(gè)思考題中，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等,，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重和因?qū)W定教的意識(shí),。導(dǎo)入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)”應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的提示。如果能讓學(xué)生用這種方法說(shuō)說(shuō)6至8自然段的主要內(nèi)容,，那么方法得以反復(fù)運(yùn)用,，有利內(nèi)化為能力。學(xué)習(xí)“理清文章敘述順序”“概括主要內(nèi)容”是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),。

另外一些細(xì)節(jié)也證明執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)的“盡力”,。板書(shū)時(shí)適當(dāng)利用卡片，提高了教學(xué)效率,；分享喜歡的句子時(shí),，教師相機(jī)補(bǔ)充，提醒學(xué)生忽略的地方,；兩首相關(guān)古詩(shī)的補(bǔ)充,，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容；教案中的多種“預(yù)設(shè)”,，利于更好地“應(yīng)變”……如此等等,，算是盡力也盡心。

今后寫(xiě)教案注意分清大步驟,、小環(huán)節(jié),，這樣看得更清楚。比如學(xué)習(xí)課文這一步就是“自主學(xué)習(xí)”和“交流分享”兩個(gè)主要環(huán)節(jié),?！敖涣鞣窒怼庇指鶕?jù)思考題分三個(gè)層次進(jìn)行交流。多種預(yù)設(shè)也要分小點(diǎn)概括寫(xiě)出來(lái),，如對(duì)學(xué)生的朗讀,，可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別進(jìn)行評(píng)價(jià),，再仔細(xì)點(diǎn)，分別寫(xiě)出評(píng)價(jià)時(shí)你要說(shuō)的提示語(yǔ),。

這是一個(gè)民間故事,，課文后有復(fù)述的要求，課堂上就應(yīng)有這樣的訓(xùn)練,。包括拓展的'內(nèi)容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來(lái)安排,。

《觀潮》《蒲公英的夢(mèng)》大家評(píng)得很全面，說(shuō)過(guò)的我盡量不重復(fù),。

《觀潮》的教學(xué),，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面頗下功夫。讀的方式,，引導(dǎo)的方式都很多,，我在課堂上已經(jīng)說(shuō)到。朗讀是學(xué)生感受語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言的最好辦法,，因此，歷來(lái)強(qiáng)調(diào)閱讀課要“以讀為本”,。

關(guān)于執(zhí)教者反思時(shí)說(shuō)忘了板書(shū)這點(diǎn),，我倒有點(diǎn)不同看法。教學(xué)最后問(wèn)學(xué)生：按什么順序?qū)憽俺眮?lái)時(shí)”的情景的,？教師相機(jī)板書(shū),。教師的板書(shū)工整，有一定的速度,。我覺(jué)得很自然,，聽(tīng)了教者自己“反思”，我才發(fā)現(xiàn)教案上沒(méi)有這一環(huán)節(jié),。應(yīng)變不錯(cuò),！多了這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象,，強(qiáng)化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn),。當(dāng)然，如果學(xué)生品讀時(shí)板書(shū)了部分內(nèi)容,，在最后也可以就板書(shū)問(wèn)學(xué)生：這是按什么順序?qū)懙?？再板?shū)“由遠(yuǎn)及近”。還可以看板書(shū)指導(dǎo)背誦,，進(jìn)一步體會(huì)文章描寫(xiě)生動(dòng),、條理清楚的特點(diǎn)。

《觀潮》的教學(xué)采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)方式，避免了教學(xué)的程式化,，有利于突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),。做得很好,！我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段：

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提問(wèn)：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來(lái)觀潮呢？

自讀課文,，概括錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn),。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）

提問(wèn)：課文中哪些段落最能體現(xiàn)這一特點(diǎn),？（大潮的“奇”體現(xiàn)在哪里,？找出相關(guān)段落）

進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，繼而品讀重點(diǎn)句,，理解關(guān)鍵詞……

這樣,，過(guò)渡自然，體現(xiàn)“整體（感知篇,、段）——部分（品詞析句）——整體（總結(jié)提升）”的閱讀教學(xué)一般程序,。

多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，豐富了課堂,。要思考怎樣有效利用,，真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用。如,，最后的視頻,，盡可能選擇與課文描述相近的畫(huà)面，教師用課文中相關(guān)的語(yǔ)句配音,，是不是使學(xué)生在感受大潮壯觀的同時(shí),，更感受了課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象？這樣,，再讓學(xué)生想象表達(dá)：如果你面對(duì)錢(qián)塘江大潮,，你會(huì)怎樣描述？和本文作者比比如何,？

《蒲公英的夢(mèng)》的教學(xué),，尤為注重在閱讀理解過(guò)程中強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。短短二十分鐘的教學(xué)中有口頭表達(dá),，也有書(shū)面表達(dá),。這種訓(xùn)練緊扣對(duì)文本的閱讀理解，能很好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)能力,。比如：看圖練習(xí)用“如果……就……”寫(xiě)話,，培養(yǎng)了觀察能力、表達(dá)能力，還滲透了情感教育,，可謂一舉多得,。

選擇的片段教學(xué)是第二課時(shí)，導(dǎo)入自然,。我覺(jué)得導(dǎo)入時(shí),，也可以讓學(xué)生回顧并概括課文前面段落的內(nèi)容，再讀后面的自然段,，并說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)什么,。后面的自然段寫(xiě)了蒲公英經(jīng)歷了一連串的“打擊”后對(duì)美好環(huán)境的想往。怎樣寫(xiě)的,？一是通過(guò)語(yǔ)言,，二是借助夢(mèng)境。這樣學(xué)生對(duì)后面幾個(gè)自然段就有了整體印象,，也領(lǐng)悟了作者的表達(dá)思路和課文的層次,。“概括主要內(nèi)容”“復(fù)述故事”“了解課文敘述順序”等,，都是本學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn),，須要在教師的課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

蒲公英教學(xué)反思音樂(lè)篇二

《蒲公英》是一則寓言故事,，講述了蒲公英種子在不同的選擇下產(chǎn)生的不同結(jié)局,，告訴人們不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。文中的對(duì)話頗具特色,，生動(dòng)形象地體現(xiàn)了人物特色,。學(xué)生如果能把人物的語(yǔ)言讀好，也就能進(jìn)一步理解課文,。因此,，我采用讀演結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行這一課的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀和角色表演中領(lǐng)悟課文闡述的道理,。

課文中一共出現(xiàn)了三個(gè)人物的語(yǔ)言：太陽(yáng)公公,、落在沙漠里的種子、落在泥土中的種子,。太陽(yáng)公公是作為長(zhǎng)輩出現(xiàn)的,，在蒲公英種子要出發(fā)之前，給它們一個(gè)叮囑,。這一部分中,，我把“囑咐”作為重點(diǎn)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解。讓學(xué)生先聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)會(huì)囑咐你,？”從而知道“囑咐”一般用在長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)話的時(shí)候,。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生用“囑咐”造句，不僅是為了完成課后練習(xí)中的要求,，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在太陽(yáng)公公的這句話前,，還有一個(gè)提示語(yǔ)“親切”,，有了之前對(duì)“囑咐”的`講解作為鋪墊，學(xué)生就容易感受到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩親切地說(shuō)話的樣子,，在接下來(lái)的朗讀中模仿這種語(yǔ)氣,，讀出對(duì)蒲公英種子關(guān)心的感覺(jué)。

小種子的回答中,，“一定”兩個(gè)字表現(xiàn)出非常肯定的語(yǔ)氣,，句中又出現(xiàn)了兩個(gè)感嘆號(hào),，起到加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。而前面的提示語(yǔ)“大聲”更強(qiáng)調(diào)了這種語(yǔ)氣,。我讓學(xué)生想象自己答應(yīng)父母的時(shí)候,，會(huì)怎么說(shuō)，幫助他們讀好這句話,。

第三自然段是兩顆種子的語(yǔ)言,，在讀落在沙漠中的種子的語(yǔ)言時(shí)，由于有平時(shí)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ),，學(xué)生能夠自己把“數(shù)不盡”“一定”“準(zhǔn)會(huì)”讀出來(lái),。這句話雖然前面沒(méi)有提示語(yǔ)，但是從語(yǔ)言中可以感受到落在沙漠中種子的不以為然的語(yǔ)氣,，我讓學(xué)生自己試著給這句話加上提示語(yǔ),，幫助他們更好地朗讀。讀到落在湖泊里的種子的語(yǔ)言時(shí),，我強(qiáng)調(diào)了“得意”這個(gè)提示語(yǔ),，讓學(xué)生試著把表情也加進(jìn)去。

第四自然段講到了蒲公英種子不同的結(jié)局,，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)氣的強(qiáng)弱來(lái)讀出三種不同的結(jié)局,。

總體上說(shuō)，學(xué)生的朗讀還是基本能夠讀出人物的特色,，把關(guān)鍵詞語(yǔ)讀好,。

在朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演,。在表演中,，不需要完全照著書(shū)本，可以用自己的話把故事的意思說(shuō)出來(lái)，這其實(shí)就是融入了課文復(fù)述的要求,。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,，再加上動(dòng)作、表情,，把故事能夠完整地表演下來(lái),。表演完畢，我還設(shè)了一個(gè)采訪的環(huán)節(jié),，為了把課文的寓意引出來(lái),。一開(kāi)始我還有所顧慮，沒(méi)有提前跟他們說(shuō)表演完后要提問(wèn),，會(huì)不會(huì)一下子說(shuō)不出來(lái),，但是學(xué)生表現(xiàn)得很出色?！奥湓谏衬锏姆N子,，你當(dāng)初為什么要選擇落在這里呢？你現(xiàn)在有什么要說(shuō)的呢,？”“落在湖泊里的種子,，你當(dāng)初為什么選擇落在這里呢？你又有什么要說(shuō)的呢,？”這兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái),，學(xué)生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以為看上去好看的地方一定是好地方,，一定要選擇適合自己的才是好的,。最后，我又讓“太陽(yáng)公公”說(shuō)一說(shuō),，“如果是你,，你會(huì)怎么勸告它們？”這位學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有想出來(lái),，我提醒她要是那兩顆種子知道結(jié)局,，還會(huì)這么做嗎？她也立刻就回答出來(lái)了,，說(shuō)得很完整,。

這堂課總的說(shuō)來(lái)還算比較順利，大多數(shù)學(xué)生也達(dá)到了目標(biāo),，只是舉手的學(xué)生還是集中在平時(shí)舉手比較多的學(xué)生中間,，其他學(xué)生舉手很少。

蒲公英教學(xué)反思音樂(lè)篇三

歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲,，短小,、富有夢(mèng)幻色彩的兒童歌曲,。旋律起伏跌宕，抒情優(yōu)美,，蒲公英被風(fēng)兒一吹,，打起了瞌睡，做起了美夢(mèng),，引發(fā)學(xué)生天真的想象,。孩子的夢(mèng)可能是甜美的、愉快的,、也可能是離奇的,、怪誕的，但音樂(lè)里的夢(mèng)總是充滿幻想的,。所以在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候,，我以學(xué)生的形象思維為主，好奇,、好動(dòng),、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，采用歌,、舞、圖片,、游戲相結(jié)合的手段,，進(jìn)行直觀教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生在演唱中發(fā)揮想象,，在編創(chuàng)中得到發(fā)展,。

課件展示洋娃娃的夢(mèng)畫(huà)面，背景音樂(lè)《洋娃娃的夢(mèng)》,，用孩子喜歡的洋娃娃來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，調(diào)動(dòng)想象的積極性，通過(guò)看,、想,、說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)形式讓學(xué)生感受音樂(lè)，理解夢(mèng)的美,?！靶∨笥眩裉炖蠋熣?qǐng)來(lái)了一個(gè)小伙伴,，它是誰(shuí)呢,？誰(shuí)又能說(shuō)說(shuō)看它在干什么呢？”新的音樂(lè)課堂里更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性,，通過(guò)語(yǔ)言交流更有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng),，幫助學(xué)生體會(huì)音樂(lè)中的美,，能喚起學(xué)生的興趣。

《蒲公英》是一首三四拍的歌曲,，節(jié)奏平緩,，旋律優(yōu)美。在教唱環(huán)節(jié)中,，我用輕柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌,，那快樂(lè)的歌聲感染了我們，老師看到小朋友們輕輕的搖晃著身體也想來(lái)唱一唱,，那么請(qǐng)小朋友用la來(lái)哼一哼旋律”,。把學(xué)生帶到天空、白云的情景當(dāng)中,。良好情境的設(shè)置,，激起了學(xué)生演唱欲望，他們很感興趣的輕輕地哼唱,，為學(xué)唱歌曲做準(zhǔn)備,。在教唱歌曲的時(shí)候，我讓學(xué)生想象一下自己就是蒲公英媽媽,，變成一個(gè)個(gè)小傘兵滿天飛,，這一過(guò)程中我轉(zhuǎn)變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵,，在藍(lán)天上盡情的歌唱,。在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來(lái)配合歌曲,，用打擊樂(lè)器來(lái)給歌曲伴奏,，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽上來(lái)表演,。

編創(chuàng)環(huán)節(jié)中,，運(yùn)用生動(dòng)活潑的游戲引入，激起學(xué)生編創(chuàng)的興趣,。我引導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)各種小動(dòng)物睡覺(jué)的形態(tài),，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，這時(shí)孩子們都想?yún)⑴c到游戲當(dāng)中,，最后讓他們?cè)隈雎?tīng)的時(shí)候,，跟著音樂(lè)來(lái)一一扮演，無(wú)形中創(chuàng)立了一種自由平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，使得孩子們大膽的參與,、充分的表現(xiàn)。

《蒲公英》是一首以“愉快的.夢(mèng)”為主題,，讓孩子們?cè)谡n堂上,、音樂(lè)活動(dòng)中分享夢(mèng)中的情景,。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作來(lái)配合音樂(lè)節(jié)奏，用簡(jiǎn)明的表演動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)情緒,，用線條表現(xiàn)音樂(lè)的旋律走向,。那么怎樣才能把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)不顯單一呢？聆聽(tīng)的音樂(lè)和歌曲教學(xué)如何去找他們的共性就顯得尤為重要了,。聆聽(tīng)《洋娃娃的夢(mèng)》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢(mèng)境,，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子搖曳的韻律之后,，歌曲的色彩,，旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點(diǎn)。

俗話說(shuō)“學(xué)無(wú)止境”只有在教學(xué)中不斷充電,，才能將新的理念第一時(shí)間傳遞給學(xué)生們,，我們音樂(lè)教師只有重新審視音樂(lè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，理念,，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí),，不斷反思，不斷進(jìn)取,，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該盡可能地做的生活化,，社會(huì)化，多元化和個(gè)性化,，才能不斷去追求理想中的音樂(lè)課堂,，才能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師。我會(huì)不斷朝著這個(gè)方向去努力,，引領(lǐng)我的學(xué)生們暢游在音樂(lè)藝術(shù)的海洋中。

蒲公英教學(xué)反思音樂(lè)篇四

總覺(jué)得太陽(yáng)身上有我們教育者的影子,。太陽(yáng)在這一篇文章中擔(dān)當(dāng)了一位熱心的長(zhǎng)者,，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀,，主動(dòng)地承擔(dān)一個(gè)長(zhǎng)者所應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任,，十分的親切。他的活動(dòng)應(yīng)該來(lái)說(shuō)是成功的,，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展,。

但從讓“每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展”的角度來(lái)說(shuō)，有一個(gè)孩子“死”,，相關(guān)的教育工作都是不成功,。而且細(xì)讀了課文，從一個(gè)教師的角度來(lái)看,，這兩個(gè)種子之所以會(huì)這樣,，也是太陽(yáng)相關(guān)“不作為”或“不會(huì)作為”而造成,。太陽(yáng)在童話中只是叮囑，說(shuō)了很多的“不要怎么做”,，也說(shuō)了“要怎么做”,，但工作簡(jiǎn)單化，完全權(quán)威化,。他沒(méi)有將相關(guān)教育工作做細(xì)做實(shí),，他在草菅人命，他最大的不足是沒(méi)有說(shuō)明白“為什么不能,，為什么不要”,，他只是提出了要求，簡(jiǎn)單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇,。雖然從太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)和我們成人的角度出發(fā),，這一種是非常正確，但種子們不會(huì)完全接受,。太陽(yáng)沒(méi)有注重過(guò)程,，他沒(méi)有引導(dǎo)種子去分辨表象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，沒(méi)有能引導(dǎo)種子自主,、主動(dòng)地去作出正確的選擇,，沒(méi)有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對(duì)于種子來(lái)說(shuō)是唯一的機(jī)會(huì),，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇,。

那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇,，雖然選擇錯(cuò)了,，但是選擇是他們自己作出的，他們?cè)?jīng)在自己頭腦中有過(guò)美好的向往,，有過(guò)對(duì)未來(lái)的向往,，他們想過(guò)、追求過(guò),。他們只是不知道選擇后的結(jié)果,，因?yàn)闆](méi)有人告訴他們。而那些進(jìn)入黑土地的種子,，其實(shí)也不知道這樣選擇的結(jié)果會(huì)如何,，可能更多的是一種盲從，一種言聽(tīng)計(jì)從,。從太陽(yáng)的叮嚀開(kāi)始,，他們不問(wèn)就里，依命而行,，表現(xiàn)很大的依賴,。

很多的時(shí)間里,，我們的教師都是強(qiáng)勢(shì)思維，自以為自己的是對(duì)的,，就缺少一些解釋與說(shuō)明,，一句命令，“要——不要——”,。等出了問(wèn)題,，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)了?；蛘哒f(shuō)：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多次了,。說(shuō)過(guò)了，有時(shí)說(shuō)了很多次還等于沒(méi)有說(shuō),，因?yàn)槟銢](méi)有說(shuō)明白,。如果總是“要——，不要——”,，在這一種語(yǔ)境,、教育中成長(zhǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊,。有時(shí)孩子要我們幫助,，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過(guò)程一定要具體,。平等地面對(duì)學(xué)生,，當(dāng)成自己的朋友，多一次關(guān)心,，從內(nèi)心深處開(kāi)始的關(guān)懷,。教育時(shí)，不要首先把自己當(dāng)成權(quán)威,，當(dāng)成長(zhǎng)者,。權(quán)威與長(zhǎng)才是孩子對(duì)你的印象,，是孩子是對(duì)你的認(rèn)可,。等你成了他心目中的權(quán)威或偶像,，你還應(yīng)該注意,，甚至更加注意,。真理與繆論只是一步之遙。你能保證,，我們的蒲公英有一天不會(huì)成為綠化沙漠的功臣嗎,？

文本的價(jià)值取向何在，我沒(méi)有去翻教學(xué)參考用書(shū),，但我相信這一次執(zhí)教的.這位老師一定讀得很認(rèn)真,。她課堂中的價(jià)值取向可能就是官方的觀點(diǎn),。這一篇文章要告訴學(xué)生什么？是讓他們聽(tīng)老人的話,，聽(tīng)教師的話,，聽(tīng)家長(zhǎng)的話，哪怕這些長(zhǎng)者的話,，教育行為存在著明顯的不足,，也要一味地聽(tīng)從。那這篇文章是“聽(tīng)話教育”的很好的說(shuō)教材料,，列舉了不聽(tīng)話的下場(chǎng),，提供了正面論據(jù)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼,。但作為成人,，作為教師，作為一個(gè)成長(zhǎng)的人,，我們心里也知道,，聽(tīng)話的反面事例也能找出無(wú)數(shù)。

吃晚飯的時(shí)候,，我把這個(gè)故事講給我親戚聽(tīng),，（她也上三年級(jí)，但還沒(méi)有學(xué)過(guò),。）講完后讓她說(shuō)說(shuō)感受,，她說(shuō)：“那兩種子太不聽(tīng)話了！”是慶幸還是后怕,，我真的不知道說(shuō)些什么,。“太陽(yáng)公公的話很有道理,?！迸畠貉a(bǔ)充。女兒已經(jīng)知道沙漠,、湖泊的特點(diǎn),。“他們也應(yīng)該問(wèn)問(wèn)為什么,，太陽(yáng)公公應(yīng)該說(shuō)清楚,。”是呀,！

其實(shí),，對(duì)于種子來(lái)說(shuō)，飛行后，離開(kāi)母親,，他們所面對(duì)的是一場(chǎng)選擇,。沙漠、湖泊,、黑土地,，小種子們面對(duì)的是財(cái)富、快樂(lè)和生存的正確選擇,。選擇財(cái)富,、選擇快樂(lè)、選擇生存都是無(wú)可厚非的,。兩顆種子的選擇是沒(méi)有錯(cuò)的,，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存,，是進(jìn)入土壤,，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤,、空氣,、水分、養(yǎng)料,、溫度,。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來(lái),。只有生存下來(lái),，接下來(lái)才能求前進(jìn)一步的追求。他們充滿理想,，卻忽略了現(xiàn)實(shí),。他們首先要生存。

不過(guò)我們的生活,、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇,。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實(shí)現(xiàn)的理想而苦苦的努力,。想想“飛蛾撲火”的壯烈,，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥,，從陶淵明到梁?jiǎn)⒊?，你能說(shuō)他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚,，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會(huì)有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽(tīng)話,。那兩個(gè)小種子的行為是不是可悲實(shí)不可一概而論,，那些進(jìn)入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論,。只是他們都是不幸的,，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于,，沒(méi)有學(xué)習(xí),、沒(méi)有詢問(wèn)、他們遇到的是一個(gè)被人永遠(yuǎn)贊美,，其實(shí)不懂教育的太陽(yáng),。

希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽(yáng)公公的叮囑中,，有這兩名種子用自己的生命來(lái)嘗試和演繹的故事,。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷,，去作出正確的選擇,，而不是更加的言聽(tīng)計(jì)從?！澳苓M(jìn)入黑土地”是老人,、是長(zhǎng)者對(duì)種子的關(guān)心與希望。但其實(shí)世上有很多地方都可以成為種子的家,。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪,，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會(huì)遇到它們的知己,。

這只是自己對(duì)課文的一種解讀,。如何引導(dǎo)學(xué)生去解讀，大家可以一起來(lái)研究,，但我們不能再讓自己成為“只會(huì)叮囑的太陽(yáng)”,。不敢說(shuō)這篇教材有問(wèn)題，只想說(shuō)我們用教材時(shí)要有自己的想法,，那怕是錯(cuò)的,。教學(xué)參考書(shū)其實(shí)也是、一直都是一位只會(huì)叮囑的太陽(yáng),。

蒲公英教學(xué)反思音樂(lè)篇五

⒈能正確,、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文,。

⒉學(xué)會(huì)本課的生字,。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用可愛(ài)親切造句。

⒊朗讀課文內(nèi)容,，懂得著任何事都必須實(shí)事求是,、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑,，不要有不切實(shí)地的幻想,。

二課時(shí)

⒈出示蒲公英圖片。

圖上畫(huà)的是什么植物,？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)蒲公英的樣子及其有關(guān)知識(shí),。

⒉教學(xué)生字：蒲絨降傘

⒊板書(shū)課題：

出示自讀要求。

⒈出示自讀要求,。

⑴自由輕讀練讀課文兩至三遍,。

⑵畫(huà)出生字詞，練讀生字字音,。

⑶標(biāo)出自然段的序號(hào),，難讀的句子多讀幾遍。

⒉檢查自學(xué)情況,。

⑴讀出下面生字詞,。

⑵指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子。

⑶師生共同糾正讀錯(cuò)的地方,。

⒊范讀課文,。

⒈指名讀課文。

⒉討論：小降落傘指什么,？它們?cè)谒{(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩要去干什么,？

⒊指導(dǎo)朗讀。

指圖1,，小朋友看,，你們看蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去,，它們的心情多么激動(dòng),，多么愉快。我們讀第一自然段時(shí),，要用什么語(yǔ)氣,？

⒈描紅。

⒉練讀課文,。

⒈抽讀詞語(yǔ)卡片,。

⒉按要求填空。

⑴自由輕聲讀課文,，思考：這一段主要寫(xiě)什么,？

⑵讀后指名回答,。

⑶理解詞語(yǔ)。

金光閃閃銀花朵朵黑黝黝

⑷指導(dǎo)朗讀,。

要求用親切的語(yǔ)氣讀,。

⑴自由讀課文。思考：小降落傘聽(tīng)了太陽(yáng)公公地話,，有什么不同地說(shuō)法?

⑵讀后討論上述思考題。

⑶理解重點(diǎn)句,。

①出示投影片,。

這黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝,。到那兒去,，我在就會(huì)變成百萬(wàn)富翁。

這顆種子說(shuō)了幾句話,？

“這黑黑的泥巴有什么意思,！”這句話還可以怎么說(shuō)？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào),？表達(dá)了什么樣的感情,？

指導(dǎo)用蔑視的語(yǔ)氣讀這句話。

這顆種子認(rèn)為哪兒有意思,？它為什么認(rèn)為那兒有意思?

理解“百萬(wàn)富翁”

指導(dǎo)用肯定的語(yǔ)氣,、興奮的感情來(lái)讀2、3兩句話,。

②出示投影片,。

這波光粼粼的'湖面，一定能給我們帶來(lái)歡樂(lè),！

指名讀句子,。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解波光粼粼。

指名說(shuō)說(shuō)另外一顆種子為什么要落到湖面去,。

指導(dǎo)用得意的語(yǔ)氣讀這句話,。

③指名有感情讀兩顆種子的對(duì)話。

⑴她們的結(jié)果怎么樣,？一起來(lái)學(xué)習(xí)第4自然段,。

⑵指名讀第4自然段。

說(shuō)說(shuō)幾種小降落傘的不同結(jié)果,。理解競(jìng)相開(kāi)放裝點(diǎn)

⑶再讀課文第4自然段,，說(shuō)說(shuō)他們的結(jié)果為什么不同。

⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段,。

⒈齊讀全文,。

⒉復(fù)述課文,。

⒊學(xué)了這篇課文，你懂得了什么,？

⒈教學(xué)生字字形

⒉指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

⒊練習(xí)描紅

⒈讀下面幾個(gè)詞語(yǔ),，再說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的詞語(yǔ)。

一陣陣黑黝黝金燦燦

⒉用“可愛(ài)”“親切”造句,。

蒲公英教學(xué)反思音樂(lè)篇六

（學(xué)完了課文）

師：你們想和這兩顆蒲公英種子說(shuō)些什么嗎,？

生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽(yáng)光的緣故,。你們被自己的眼睛騙了,。

生：（急忙補(bǔ)充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。

師：（肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭）說(shuō)得很有道理,。

生：（急不可待地）你們不聽(tīng)太陽(yáng)公公的話,，才落得這樣的下場(chǎng)：早知今日，何必當(dāng)初呀,。

生：應(yīng)該聽(tīng)長(zhǎng)輩的話,。不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前,。

生：（馬上反對(duì)）長(zhǎng)輩的話不可能都是對(duì)的,，應(yīng)該仔細(xì)想一想，正確的就聽(tīng),，不正確的就不能照著做,。

師：（欣喜地）對(duì)呀，不能盲目地聽(tīng)從別人的意見(jiàn),。

生：老師,，我有補(bǔ)充。做任何事情前都要三思而后行,。

師：說(shuō)得真好,。

生：（手舉得高高的）老師，我有不同意見(jiàn),。我想對(duì)蒲公英種子說(shuō)：你們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想,，才犧牲了自己的生命。我佩服你們,，但也替你們感到惋惜,。

（教師里一片靜寂，大家都在回味,、思考著這個(gè)學(xué)生的話,。片刻）

生：（堅(jiān)定地舉起手）蒲公英種子，你們的'追求雖然失敗了,，但這失敗,，對(duì)別的蒲公英種子來(lái)說(shuō)也是一種寶貴的財(cái)富,，他們不會(huì)再做無(wú)謂的犧牲了。

師：（欣喜地鼓掌）說(shuō)得太好了,！是的,，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無(wú)謂的犧牲,；要聽(tīng)從別人的正確意見(jiàn),，但不提倡盲從；要腳踏實(shí)地,、實(shí)事求是,，不要被表面現(xiàn)象聽(tīng)迷惑。

陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人,。”教者巧妙創(chuàng)設(shè)“對(duì)蒲公英種子說(shuō)一說(shuō)”的情境,，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致,，更不拘泥于教參,，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn),、理解”,。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng),、活潑的學(xué)習(xí)情境中,，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀,，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性,。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花,。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅,，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生,。此時(shí)的閱讀,，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對(duì)話

蒲公英教學(xué)反思音樂(lè)篇七

《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三組的第一篇課文,。本單元選取了三個(gè)有趣的故事,，每一個(gè)故事都說(shuō)明了一個(gè)道理，分別告訴學(xué)生怎樣正確認(rèn)識(shí)自己,，怎樣理智看待別人,，怎樣拿出實(shí)際行動(dòng),。《蒲公英》是一則寓言故事,，全文采用擬人的手法,，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同,，從而揭示出了深刻的人生道理,。

這篇課文在本單元中取到了相當(dāng)重要的作用。它對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)方法起著示范作用,，我在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上,，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：

1,、方法性目標(biāo)：

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語(yǔ),；通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容，讀好人物對(duì)話,；通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文,。

2、情感性目標(biāo)：

通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，明白做人要腳踏實(shí)地,、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑,；同時(shí)也看到蒲公英種子的探索精神,，但不提倡無(wú)謂的犧牲。

3,、能力性目標(biāo)：

以初讀,、精讀、賞讀,、活讀為主線,，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想,、讀懂課文,，讀書(shū)感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀,、感悟來(lái)理解課文，讀好課文,。教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì)寓言的含義,。

教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解,，讀出感受,，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說(shuō),。

1、信息收集法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”,。課前,，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長(zhǎng)等方面的資料進(jìn)行閱讀了解,，這既為上課做好了準(zhǔn)備,，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

2,、情趣盎然法

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦,，由此“披情入文”,，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中,，教師的談話也必不可少,，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔,、或解疑、或釋惑,，將學(xué)生的思維不斷引向深入,。

3、體驗(yàn)教學(xué)法

讓學(xué)生走進(jìn)課文,，當(dāng)太陽(yáng)公公,、當(dāng)“小降落傘們”、當(dāng)那兩顆小種子,，通過(guò)不同的角色體驗(yàn),，與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué),。

4,、讀書(shū)指導(dǎo)法

“文章思有路，遵路識(shí)其真”,。（葉圣陶語(yǔ)）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本,、感悟文本、超越文本,，讀書(shū)指導(dǎo)十分重要,。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)“初讀,、精讀,、賞讀,、活讀”對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入,，在教材中走幾個(gè)來(lái)回,，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1,、聯(lián)系生活法

“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等,。”新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤,。教學(xué)中,，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合?！镀压ⅰ芬徽n教學(xué)中,，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己,，想明白做人做事的道理,。2、讀書(shū)入境法

朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法,。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英》過(guò)程中,，我著力于創(chuàng)設(shè)情境,，開(kāi)展多層次、多視角的讀,，如初讀,、精讀、賞讀,，個(gè)人讀,、小組讀、齊讀,，指名讀,、比賽讀、分角色讀等等,，讓學(xué)生讀中入情入境,，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

3、合作探究法

新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力,，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。課中,，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上,，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享,。如：在小組里選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文,，說(shuō)說(shuō)學(xué)懂了什么,？

4、多元評(píng)價(jià)法

在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng),、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元,；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合,，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元,。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià),，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地,。

1,、激趣導(dǎo)入上課伊始，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà),，并通過(guò)教師的激情談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),。

2、初讀感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，讀不通的就多讀幾遍,，不能隨意放過(guò)。通過(guò)初讀，學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容,，在讀給大家聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)到了通過(guò)自己努力獲取成功的喜悅,。

3、精讀探究在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容,，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組里面進(jìn)行交流探究,、梳理疑難,，在精讀過(guò)程中，讓學(xué)生采取讀,、畫(huà),、圈、議等方法,，形成個(gè)體感悟,，而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在相互印證,，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上,，形成共識(shí)。

4,、匯報(bào)交流

在交流的過(guò)程中,，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀比較,、角色扮演,、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,，他們的命運(yùn)也各有不同的原因,，從而揭示出深刻的人生道理。

5,、賞讀體味

在此環(huán)節(jié)教學(xué)中,，要以指名讀、小組讀,、分角色讀,、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩,、回味,。我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去,，設(shè)身處地地讀,，如臨其境地讀,。

6、想象說(shuō)話在學(xué)生學(xué)完全文后,，我設(shè)計(jì)了“假如你是太陽(yáng)公公,，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對(duì)這兩顆小種子說(shuō)點(diǎn)什么呢,？”兩個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人,?！痹诖耍夜膭?lì)學(xué)生敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷,，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參,，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)、理解”,。學(xué)生置身于這種主動(dòng),、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中,，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的`,、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性,。課堂上,，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅,，追求著創(chuàng)新的價(jià)值,，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀,，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”,，成了心靈的對(duì)話。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。在本節(jié)課中,，我本著鼓勵(lì)多元解讀，展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念,，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考。同時(shí)我也在個(gè)性化閱讀方面做了一些嘗試，沒(méi)有照搬教學(xué)參考書(shū)上的正確答案灌輸學(xué)生,，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷,，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”，讓學(xué)生在思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程中,，形成獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力，幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí),，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系,，從而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

這是一篇童話故事,，課文運(yùn)用擬人的手法,，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同,。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理,，教學(xué)時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn),，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理,。

教學(xué)時(shí)，我抓住了太陽(yáng)公公的那段話,，讓孩子理解太陽(yáng)公公說(shuō)話的意思的同時(shí)體會(huì)到太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō),，將文章的中心引出——因?yàn)樘?yáng)公公害怕他們被外界的美好現(xiàn)象所迷惑。通過(guò)個(gè)別讀,，分角色讀,，有感情讀，體會(huì)小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為,，在明白過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述其次,，我還抓住了兩顆不聽(tīng)話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外,，更重要的是讓孩子去想像,，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心,。最后將種子們結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比,，告訴孩子——是金子總會(huì)發(fā)光,，但閃光的東西并不都是金子，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的人的忠告,，我們應(yīng)該吸取,。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果,。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐,，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的,，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同,，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí),，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生并沒(méi)有讓他們通過(guò)說(shuō)來(lái)交流,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷,，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類(lèi)的人,，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。這樣才會(huì)讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷,、追求真理、探求真知,，在這樣的過(guò)程中,，學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)得到升華，主體性才會(huì)得到落實(shí),。在今后的教學(xué)中我會(huì)加以改進(jìn),，并加強(qiáng)孩子這方面的練習(xí)。

蒲公英教學(xué)反思音樂(lè)篇八

這是一篇童話故事,，課文運(yùn)用擬人的手法,，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同,。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理,，教學(xué)時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn),，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理,。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同,，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論,，以尊重學(xué)生情感,，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟,，悟中讀,，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊,。因上此新課前,，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享,，不僅體現(xiàn)”大語(yǔ)文觀”,，還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。

依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律,，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講,，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用,。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,，把文本讀正確,，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,。如：教學(xué)第一自然段時(shí),，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽***懷抱,。他們要到廣闊的天地中去,，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子,，一陣陣風(fēng)吹過(guò),，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò),，你感覺(jué)怎么樣,？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的'情感體驗(yàn),。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái),。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來(lái)――表達(dá)情感）,。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,。”的境界,。

三,、倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生,，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果,？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,，獲得思想的啟迪,，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀,、價(jià)值觀,。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑,。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo),。真正以人為本,，通過(guò)自主、合作,、探究來(lái)領(lǐng)悟課文的精髓,。

四、提高從拓展練習(xí)中延伸知識(shí)的能力,。

結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì),，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫(xiě)一寫(xiě),，小組充分交流,。既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí),，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系,，從而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

這節(jié)課也存在一些不足之處,，如在讀的形式上還夠多,，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì)用囑咐練習(xí)說(shuō)話,。但在如何讀好太陽(yáng)公公囑咐的話時(shí),，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母,、老師,、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì)更好些,。

〈蒲公英〉教學(xué)反思

蒲公英》是一則童話故事,，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同,，從而告誡人們：做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是,，不要有不切實(shí)際的幻想,。

全文共有4個(gè)自然段,。第一自然段是故事的開(kāi)端，講蒲公英的種子成熟了,，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩,。第二、三自然段是故事的發(fā)展,，講蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,。第四自然段是故事的結(jié)局，講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運(yùn),。課文寓人生的哲理與有趣的故事之中,，運(yùn)用擬人、對(duì)比等修辭手法突出人物個(gè)性,，表現(xiàn)不同的價(jià)值取向,，強(qiáng)化表達(dá)效果，有助于學(xué)生潛移默化地形成正確的人生觀,、價(jià)值觀,。

面對(duì)嶄新的教材，陌生的教學(xué)內(nèi)容,，課前我認(rèn)真分析了教材,，上網(wǎng)搜索了一些相關(guān)教案進(jìn)行參考，再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,，備了課,。為了增添教學(xué)的生動(dòng)性，我還制作了有趣的幻燈片,，最后將教案熟記于心,，按部就班地上完了第二課時(shí)，總算基本完成了教學(xué)任務(wù),。整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)非常好,，坐得很端正，積極舉手發(fā)言,，就連平時(shí)不怎么舉手發(fā)言的學(xué)生也很積極,，課堂氣氛挺活躍的?？刹](méi)有達(dá)到原先預(yù)想的教學(xué)效果,。在讀的形式上還不夠多，學(xué)生沒(méi)有在充分閱讀的基礎(chǔ)上達(dá)到積累和豐富語(yǔ)言的目的,。

究其原因在于我自身,。

一、基本功較弱，上課時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)全都是一個(gè)樣,，語(yǔ)言干巴巴,、硬邦邦的。語(yǔ)文是一門(mén)充滿情感藝術(shù)的學(xué)科,，教師提問(wèn)的語(yǔ)氣,、朗讀的語(yǔ)氣、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)氣等等都是不一樣的,。作為一名語(yǔ)文教師,，就更應(yīng)該充滿情感，富有感染力,，課上抑揚(yáng)頓挫,，說(shuō)話能夠緊緊吸引學(xué)生。自己在這些方面尚欠缺,，今后應(yīng)多聽(tīng)朗讀錄音,，練習(xí)朗讀,，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,。

二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的個(gè)數(shù)太多,，并沒(méi)有什么難度,，答案都在語(yǔ)文書(shū)上，學(xué)生很容易就找到了,，而且整節(jié)課教師提問(wèn),、學(xué)生回答，形式單調(diào),，這些都不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展,。

三、由于有老師聽(tīng)課,，課上十分緊張,，教態(tài)不自然，手勢(shì)僵硬,。

四,、可能由于平時(shí)對(duì)學(xué)生一向要求嚴(yán)格，所以上課表情很?chē)?yán)肅,，對(duì)他們的關(guān)愛(ài)還不夠,。心里只想著教案，眼神不能與學(xué)生交流,，,，對(duì)學(xué)生的行為不太關(guān)注。

五、雖然制作了課件,，但課件上的字小,，沒(méi)能放大，不夠清晰,，因此坐在后面的學(xué)生不大清楚,。學(xué)生的注意力被課件分散了，他們關(guān)注的是教師在課堂上下面將要出示什么圖片,，將會(huì)看到什么樣的視頻,，所以他們的注意力大多集中在屏幕上，對(duì)于課本中的文字倒沒(méi)有認(rèn)真去朗讀品味,，沒(méi)有達(dá)到內(nèi)化課文語(yǔ)言的目的,。

總之，這是一堂失敗的課,。自己存在的問(wèn)題比較多,，今后需經(jīng)常聽(tīng)導(dǎo)師和其他老師的課，不斷虛心學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取做一名合格的教師,。

蒲公英教學(xué)反思音樂(lè)篇九

這節(jié)課值得我們大家都讀讀，蒲公英和玫瑰的品種不同,，但是都以其自己獨(dú)特的美帶給人們快樂(lè),，學(xué)生何嘗不是呢?公主人人喜歡，優(yōu)等生每個(gè)老師都待見(jiàn),，但不會(huì)所有的學(xué)生都能成為公主,。學(xué)生素質(zhì)不同，能力也不一樣,，為什么要把他們按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造呢,？作為老師，不能總看到他們的缺點(diǎn),，不能做揠苗助長(zhǎng)的事,，，更不能拿別人的缺點(diǎn)和其他人的優(yōu)點(diǎn)做比較,，樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生的的觀念,，因?yàn)樗麄儌€(gè)性的不同，世界才會(huì)豐富多彩,。

講完《金色的蒲公英》我也有很多感悟,。是啊,！“花有玫瑰和蒲公英等不同品種,，像一出戲劇,，演員有公主和敘述者等不同的角色；每種花都以自己的美帶給人們快樂(lè),，公主和敘述者雖角色不同,，但同樣都能給人帶來(lái)藝術(shù)享受。

我想,，面對(duì)學(xué)生也是這樣,，公主當(dāng)然人見(jiàn)人愛(ài)，但我們不能將所有的學(xué)生都按照公主的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造,。學(xué)生的天性,，像自然界的水,，可能是涓涓細(xì)流，也可能是滔滔洪水,。漓江以它的平靜美舉世聞名,，而黃河則以它的壯觀美蜚聲于世,。作為教師,，面對(duì)不同的學(xué)生,，要有不同的要求，尤其是面對(duì)問(wèn)題學(xué)生我們切不可提過(guò)高的要求,，更不能拿他們的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)比,。聰明的教育著看學(xué)生要學(xué)會(huì)帶上顯微鏡，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),。彰顯學(xué)生的個(gè)性,。世界因有了五彩繽紛的花,，而變得絢麗多姿,；因有了個(gè)性不同的學(xué)生，世界因此變得豐富多彩,。

在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后,，感想頗深，值得冷靜反思,。在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平,。

1,、以讀為本讀書(shū)，就是要注重讀,。教學(xué)必須以讀為主,，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟,，這是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律,。有了課前的朗讀預(yù)習(xí)和課堂上老師提供給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束,，一切都顯得那么入情入理。

2,、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變,。對(duì)理解文本的方法還缺少一定的積累,，這就需要老師逐步引導(dǎo)，滲透,。在整體感知課文后我組織學(xué)生練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容,，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，抓不住要點(diǎn)的時(shí)候,，我通過(guò)出示課文內(nèi)容填空的的練習(xí)題,，引導(dǎo)學(xué)生初步感知概括課文內(nèi)容的方法，再結(jié)合老師的提示自然段的意思理清文章脈絡(luò),，這樣的教學(xué),，既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的.概括能力,，一舉兩得,。在后面了解故事發(fā)展的開(kāi)端——發(fā)展——結(jié)果三個(gè)層次的環(huán)節(jié)上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間,，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò),，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，可謂順理成章,。

1,、學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變,。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字,，理解生字，掌握生字,？成了我教學(xué)中新的困擾,。

2、寫(xiě)字的指導(dǎo)未能落實(shí)學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字,，離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導(dǎo),。新課的教學(xué)不能遺漏了對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。而在這一課時(shí)中力求面面俱到,，結(jié)果導(dǎo)致前松后緊,，指導(dǎo)寫(xiě)字未能落到實(shí)處。

3,、字詞花費(fèi)時(shí)間較多,，但缺少朗讀指導(dǎo),，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。

《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文,。文章中心講述了媽媽用一株蒲公英開(kāi)導(dǎo)我,，讓我認(rèn)真準(zhǔn)備，演好次要角色的故事,，說(shuō)明無(wú)論從事什么工作,，只要付出努力，就會(huì)取得成功,，就會(huì)像蒲公英一樣美麗,。

從文章結(jié)構(gòu)上講，文章以“金色的蒲公英”為線索,，將媽媽對(duì)“我”的愛(ài)這一“的情感線”連綴起來(lái),，根據(jù)這一線索文章可分為四部分：第一部分是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過(guò),；第二部分是第三自然段到第十一自然段,，寫(xiě)了在媽媽的幫助下，“我”精心準(zhǔn)備臺(tái)詞,，但由于登臺(tái)時(shí)忘了詞,，被老師更換了角色，內(nèi)心很痛苦,。媽媽用一株蒲公英來(lái)開(kāi)導(dǎo)“我”,，使“我”受到啟發(fā)；第三部分是第十二自然段到第十四自然段,，寫(xiě)“我”認(rèn)真準(zhǔn)備角色,，演出獲得成功；第四部分是第十五自然段,，寫(xiě)“我”珍藏著枯萎的蒲公英,，那是媽媽送給“我”最好的禮物,。

金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文,。在教學(xué)中，路邊普通的普通的蒲公英開(kāi)始引入課文,，如果在平時(shí),，學(xué)生可能沒(méi)注意過(guò)路邊普通的蒲公英，未能欣賞過(guò)它的美麗,，課件出示,，讓學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的觀察,，有利于學(xué)生更加深入的體會(huì)母親的用情至深,。在通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生體會(huì)本文的主題------媽媽的愛(ài),，教學(xué)時(shí)注重朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平,。從文章語(yǔ)言上講,，細(xì)致入微、如述家常的語(yǔ)言特點(diǎn)使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特別鮮活而生動(dòng),，令人欽佩,，她對(duì)孩子的教育不是機(jī)械的說(shuō)教，不是高高在上的命令,，而像和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲,，充滿著智慧和溫馨。還通過(guò)“嚴(yán)肅,、鼓勵(lì),、不厭其煩、欣慰,、意味深長(zhǎng)”等詞語(yǔ),，表達(dá)了母親對(duì)孩子的良苦用心和循循善誘的親情。

在課文總結(jié)時(shí),，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)臐B透寫(xiě)作方法,。從文章寫(xiě)作特點(diǎn)上講，媽媽教育女兒采取的方式是借物喻人式的,，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題,，也有著借事喻理的意圖。作者正是要通過(guò)介紹自己的親身經(jīng)歷,，將這一人生哲理與讀者分享,。

蒲公英教學(xué)反思音樂(lè)篇十

在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句,，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹陂喿x教學(xué)的過(guò)程中,，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。

我國(guó)近代教育家夏沔尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感,，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,，就不成其為池塘,，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睊侀_(kāi)以往以分析課文為主,，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀,、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè)”,，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí),。于是,，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,，從而理解課文,，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的.訓(xùn)練,，在讀中整體感知，有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū),，主動(dòng)讀書(shū),、進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受,。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐,，“向往美好的情景”“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn),，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，獲得正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,。

采取多種方式進(jìn)行朗讀,，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話,，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前,。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,，還有一些“唉”,、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文,，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情,，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性,。

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話是最后的論證方法,。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng),。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷,。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊,？時(shí)你有什么感受,？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí),。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言,。在這篇課文,，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”,、“震耳欲聾”,。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解,，去學(xué)會(huì)應(yīng)用,。

一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方,。在時(shí)間安排上,，把握得不夠好，以至于后來(lái)的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整,。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠,。這些都有待自己以后改進(jìn)。