在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

《蒲公英》教學(xué)反思 蒲公英的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

采取了以蒲公英的擔(dān)心和遭遇為主線(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟,。體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè)”，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí),。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線(xiàn)索,，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,，從而理解課文,，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),，重視環(huán)保。

課文描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的.快樂(lè)與被城市惡劣環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句,，把蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,，還有一些“唉”,、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色朗讀來(lái)理解課文,，以讀貫穿課堂，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情,，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性,。

蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)或者滑倒過(guò),？當(dāng)時(shí)你有什么感受？有什么想法,？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾,，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí),。結(jié)合家鄉(xiāng)陽(yáng)朔的環(huán)境整治前后的圖片,，從而做到：不亂排廢氣、不制造噪音,、不污染水源,、不亂扔垃圾，保護(hù)自己的家鄉(xiāng),。

在這篇課文,，要求學(xué)生積累好詞好句，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”,、“迫不及待”,、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,，在語(yǔ)句中去理解,，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來(lái),，自己還有很多做的不夠的地方,。在導(dǎo)學(xué)方面引導(dǎo)不夠好，一些學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)是還是覺(jué)得有些困難,，以至于影響了學(xué)生之間的交流合作,。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)以及過(guò)程還學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息方面的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

《蒲公英》教學(xué)反思 蒲公英的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》,、《觀潮》,、《蒲公英的夢(mèng)》

《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》的教學(xué)片斷，注重學(xué)生自學(xué),。導(dǎo)入之后即出示思考題,，安排學(xué)生自學(xué)。三個(gè)思考題中,，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等,，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重和因?qū)W定教的意識(shí)。導(dǎo)入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)”應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的提示,。如果能讓學(xué)生用這種方法說(shuō)說(shuō)6至8自然段的主要內(nèi)容,，那么方法得以反復(fù)運(yùn)用，有利內(nèi)化為能力,。學(xué)習(xí)“理清文章敘述順序”“概括主要內(nèi)容”是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),。

另外一些細(xì)節(jié)也證明執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)的“盡力”。板書(shū)時(shí)適當(dāng)利用卡片,，提高了教學(xué)效率,；分享喜歡的句子時(shí)，教師相機(jī)補(bǔ)充,，提醒學(xué)生忽略的地方,；兩首相關(guān)古詩(shī)的補(bǔ)充，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容,；教案中的多種“預(yù)設(shè)”,，利于更好地“應(yīng)變”……如此等等，算是盡力也盡心,。

今后寫(xiě)教案注意分清大步驟,、小環(huán)節(jié)，這樣看得更清楚,。比如學(xué)習(xí)課文這一步就是“自主學(xué)習(xí)”和“交流分享”兩個(gè)主要環(huán)節(jié),。“交流分享”又根據(jù)思考題分三個(gè)層次進(jìn)行交流,。多種預(yù)設(shè)也要分小點(diǎn)概括寫(xiě)出來(lái),，如對(duì)學(xué)生的朗讀,，可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，再仔細(xì)點(diǎn),，分別寫(xiě)出評(píng)價(jià)時(shí)你要說(shuō)的提示語(yǔ),。

這是一個(gè)民間故事，課文后有復(fù)述的要求,，課堂上就應(yīng)有這樣的訓(xùn)練,。包括拓展的.內(nèi)容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來(lái)安排。

《觀潮》《蒲公英的夢(mèng)》大家評(píng)得很全面,，說(shuō)過(guò)的我盡量不重復(fù),。

《觀潮》的教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面頗下功夫,。讀的方式,，引導(dǎo)的方式都很多，我在課堂上已經(jīng)說(shuō)到,。朗讀是學(xué)生感受語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言的最好辦法，因此,，歷來(lái)強(qiáng)調(diào)閱讀課要“以讀為本”,。

關(guān)于執(zhí)教者反思時(shí)說(shuō)忘了板書(shū)這點(diǎn)，我倒有點(diǎn)不同看法,。教學(xué)最后問(wèn)學(xué)生：按什么順序?qū)憽俺眮?lái)時(shí)”的情景的,？教師相機(jī)板書(shū)。教師的板書(shū)工整,，有一定的速度,。我覺(jué)得很自然，聽(tīng)了教者自己“反思”,，我才發(fā)現(xiàn)教案上沒(méi)有這一環(huán)節(jié),。應(yīng)變不錯(cuò)！多了這個(gè)環(huán)節(jié),，我認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象,，強(qiáng)化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然,，如果學(xué)生品讀時(shí)板書(shū)了部分內(nèi)容,，在最后也可以就板書(shū)問(wèn)學(xué)生：這是按什么順序?qū)懙模吭侔鍟?shū)“由遠(yuǎn)及近”,。還可以看板書(shū)指導(dǎo)背誦,，進(jìn)一步體會(huì)文章描寫(xiě)生動(dòng)、條理清楚的特點(diǎn)。

《觀潮》的教學(xué)采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)方式,，避免了教學(xué)的程式化,，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),。做得很好,！我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段：

圖片展示

提問(wèn)：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來(lái)觀潮呢？

自讀課文,，概括錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)。（或者直接讀第一自然段,，抓住“天下奇觀”）

提問(wèn)：課文中哪些段落最能體現(xiàn)這一特點(diǎn),？（大潮的“奇”體現(xiàn)在哪里？找出相關(guān)段落）

進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),，繼而品讀重點(diǎn)句,，理解關(guān)鍵詞……

這樣，過(guò)渡自然,，體現(xiàn)“整體（感知篇,、段）——部分（品詞析句）——整體（總結(jié)提升）”的閱讀教學(xué)一般程序。

多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用,，豐富了課堂,。要思考怎樣有效利用，真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用,。如,，最后的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫(huà)面,，教師用課文中相關(guān)的語(yǔ)句配音,，是不是使學(xué)生在感受大潮壯觀的同時(shí)，更感受了課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象,？這樣,，再讓學(xué)生想象表達(dá)：如果你面對(duì)錢(qián)塘江大潮，你會(huì)怎樣描述,？和本文作者比比如何,？

《蒲公英的夢(mèng)》的教學(xué)，尤為注重在閱讀理解過(guò)程中強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練,。短短二十分鐘的教學(xué)中有口頭表達(dá),，也有書(shū)面表達(dá)。這種訓(xùn)練緊扣對(duì)文本的閱讀理解,，能很好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)能力,。比如：看圖練習(xí)用“如果……就……”寫(xiě)話(huà)，培養(yǎng)了觀察能力、表達(dá)能力,，還滲透了情感教育,，可謂一舉多得。

選擇的片段教學(xué)是第二課時(shí),，導(dǎo)入自然,。我覺(jué)得導(dǎo)入時(shí)，也可以讓學(xué)生回顧并概括課文前面段落的內(nèi)容,，再讀后面的自然段,，并說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)什么。后面的自然段寫(xiě)了蒲公英經(jīng)歷了一連串的“打擊”后對(duì)美好環(huán)境的想往,。怎樣寫(xiě)的,？一是通過(guò)語(yǔ)言，二是借助夢(mèng)境,。這樣學(xué)生對(duì)后面幾個(gè)自然段就有了整體印象,，也領(lǐng)悟了作者的表達(dá)思路和課文的層次?！案爬ㄖ饕獌?nèi)容”“復(fù)述故事”“了解課文敘述順序”等,，都是本學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，須要在教師的課堂教學(xué)中得到落實(shí),。

《蒲公英》教學(xué)反思 蒲公英的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

《蒲公英的夢(mèng)》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,，是一篇優(yōu)美的科學(xué)童話(huà)。寫(xiě)的是在城市的街心公園里,，一棵蒲公英開(kāi)花了,，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中,，后來(lái)在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了,。

因?yàn)檫@篇課文是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的`童話(huà)，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題,，所以在教學(xué)過(guò)程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟,。另外，借助多媒體課件輔助教學(xué),，將課堂容量擴(kuò)大,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我注重了以下幾方面：

1、把握文章“感情線(xiàn)”,，進(jìn)行品讀,、感悟,。

在教學(xué)中我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀,、感悟,。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不快樂(lè)”，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí),。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線(xiàn)索,，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),，重視環(huán)保,。

2、以讀為本,，自讀自悟,。

采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀,，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà),，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前,。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)

句，蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,，還有一些“唉”,、“哈”等語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文,，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情,，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

3,、聯(lián)系實(shí)際,，引起共鳴

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文,，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭遇這部分,，同學(xué)們與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識(shí),。

4,、品詞品句，練習(xí)詞句,。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言,。在這篇課文中,，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”,、“震耳欲聾”,。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解,，去學(xué)會(huì)應(yīng)用,。 一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得自己還有做的不夠好的地方,，但我感覺(jué)自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了,，成長(zhǎng)了，我會(huì)時(shí)刻反思自己,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！

《蒲公英》教學(xué)反思 蒲公英的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀,、感悟的教學(xué)理念,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,?！痹陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。

我國(guó)近代教育家夏沔尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，如同池塘沒(méi)有水一樣,。沒(méi)有水,，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,?！睊侀_(kāi)以往以分析課文為主，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式,，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟,。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè)”,，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí),。于是,，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線(xiàn)索,，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文,，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),，重視環(huán)保。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練,，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū),，主動(dòng)讀書(shū),、進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受,。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐,，“向往美好的情景”“展開(kāi)想象,，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的.優(yōu)美”,，獲得正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,。

采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前,。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,，還有一些“唉”、“哈”,、“啊”這些語(yǔ)氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護(hù)的重要性,。

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最后的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文,，從而與作者產(chǎn)生共鳴。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣,，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng),。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)??？時(shí)你有什么感受？有什么想法,？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾,，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯,，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文,，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”,、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,，在語(yǔ)句中去理解,，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來(lái),，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方,。在時(shí)間安排上，把握得不夠好,，以至于后來(lái)的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整,。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn),。

《蒲公英》教學(xué)反思 蒲公英的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五

《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà),，講述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中,，后來(lái)她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了,。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們的家園,。

這篇文章是以童話(huà)的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要,，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人，用人物對(duì)話(huà)的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題,，課文從蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花的原因和第二天開(kāi)花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理,。

這篇文章內(nèi)容較清晰,，文體學(xué)生比較喜歡，在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用分角色朗讀,，提高學(xué)生積極性,。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花地原因是什么《這樣的問(wèn)題學(xué)生在書(shū)中都能找到答案,，我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行渲染,，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問(wèn)題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車(chē)尾氣,、河流污染,、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩,，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí),。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問(wèn)題后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心,，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開(kāi)出美麗的花來(lái)讀一讀最后一自然段,，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂(lè)與高興,。在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾方面：

拋開(kāi)以往以分析課文為主,，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式,，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀,、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè)”,，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的'環(huán)保意識(shí),。于是,，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,，從而理解課文,，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保,。

采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà),，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句,，蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,，還有一些“唉”、“哈”,、“啊”等語(yǔ)氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文,，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴,。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊《時(shí)你有什么感受《有什么想法《”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾,，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識(shí),。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言,。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”,、“迫不及待”,、“震耳欲聾”,。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用,，效果不錯(cuò),。

《蒲公英》教學(xué)反思 蒲公英的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六

總覺(jué)得太陽(yáng)身上有我們教育者的影子,。太陽(yáng)在這一篇文章中擔(dān)當(dāng)了一位熱心的長(zhǎng)者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動(dòng)地承擔(dān)一個(gè)長(zhǎng)者所應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任,，十分的親切。他的活動(dòng)應(yīng)該來(lái)說(shuō)是成功的，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展,。

但從讓“每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展”的角度來(lái)說(shuō)，有一個(gè)孩子“死”，相關(guān)的教育工作都是不成功。而且細(xì)讀了課文,，從一個(gè)教師的角度來(lái)看，這兩個(gè)種子之所以會(huì)這樣，也是太陽(yáng)相關(guān)“不作為”或“不會(huì)作為”而造成,。太陽(yáng)在童話(huà)中只是叮囑，說(shuō)了很多的“不要怎么做”,，也說(shuō)了“要怎么做”,，但工作簡(jiǎn)單化，完全權(quán)威化,。他沒(méi)有將相關(guān)教育工作做細(xì)做實(shí),，他在草菅人命,，他最大的不足是沒(méi)有說(shuō)明白“為什么不能，為什么不要”,，他只是提出了要求,，簡(jiǎn)單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇,。雖然從太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)和我們成人的角度出發(fā)，這一種是非常正確,，但種子們不會(huì)完全接受,。太陽(yáng)沒(méi)有注重過(guò)程，他沒(méi)有引導(dǎo)種子去分辨表象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系,，沒(méi)有能引導(dǎo)種子自主,、主動(dòng)地去作出正確的選擇，沒(méi)有教給種子正確的選擇方法,。而這一種選擇對(duì)于種子來(lái)說(shuō)是唯一的機(jī)會(huì),，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。

那兩顆死去的種子是可惜的,，他們作出了自己的選擇,，雖然選擇錯(cuò)了，但是選擇是他們自己作出的,，他們?cè)?jīng)在自己頭腦中有過(guò)美好的向往,，有過(guò)對(duì)未來(lái)的向往，他們想過(guò),、追求過(guò),。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因?yàn)闆](méi)有人告訴他們,。而那些進(jìn)入黑土地的種子,，其實(shí)也不知道這樣選擇的結(jié)果會(huì)如何，可能更多的是一種盲從,，一種言聽(tīng)計(jì)從,。從太陽(yáng)的叮嚀開(kāi)始,，他們不問(wèn)就里，依命而行,，表現(xiàn)很大的依賴(lài),。

很多的時(shí)間里，我們的教師都是強(qiáng)勢(shì)思維,，自以為自己的是對(duì)的，就缺少一些解釋與說(shuō)明,，一句命令,，“要——不要——”。等出了問(wèn)題,，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)了,。或者說(shuō)：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多次了,。說(shuō)過(guò)了,，有時(shí)說(shuō)了很多次還等于沒(méi)有說(shuō)，因?yàn)槟銢](méi)有說(shuō)明白,。如果總是“要——,，不要——”，在這一種語(yǔ)境,、教育中成長(zhǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)是什么樣的呢,？我們是不是一直要在他們的身邊。有時(shí)孩子要我們幫助,，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇,，但我們的教育過(guò)程一定要具體。平等地面對(duì)學(xué)生,，當(dāng)成自己的朋友,，多一次關(guān)心，從內(nèi)心深處開(kāi)始的關(guān)懷,。教育時(shí),，不要首先把自己當(dāng)成權(quán)威，當(dāng)成長(zhǎng)者,。權(quán)威與長(zhǎng)才是孩子對(duì)你的印象,，是孩子是對(duì)你的認(rèn)可。等你成了他心目中的權(quán)威或偶像,，你還應(yīng)該注意,，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙,。你能保證,，我們的蒲公英有一天不會(huì)成為綠化沙漠的功臣嗎？

文本的價(jià)值取向何在,，我沒(méi)有去翻教學(xué)參考用書(shū),，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認(rèn)真。她課堂中的價(jià)值取向可能就是官方的觀點(diǎn),。這一篇文章要告訴學(xué)生什么,？是讓他們聽(tīng)老人的話(huà)，聽(tīng)教師的話(huà),，聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà),，哪怕這些長(zhǎng)者的`話(huà)，教育行為存在著明顯的不足,，也要一味地聽(tīng)從,。那這篇文章是“聽(tīng)話(huà)教育”的很好的說(shuō)教材料，列舉了不聽(tīng)話(huà)的下場(chǎng),，提供了正面論據(jù),，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。但作為成人,，作為教師,，作為一個(gè)成長(zhǎng)的人，我們心里也知道,，聽(tīng)話(huà)的反面事例也能找出無(wú)數(shù),。

吃晚飯的時(shí)候，我把這個(gè)故事講給我親戚聽(tīng),，（她也上三年級(jí),，但還沒(méi)有學(xué)過(guò)。）講完后讓她說(shuō)說(shuō)感受,，她說(shuō)：“那兩種子太不聽(tīng)話(huà)了,！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說(shuō)些什么,?！疤?yáng)公公的話(huà)很有道理?！迸畠貉a(bǔ)充,。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點(diǎn),?！八麄円矐?yīng)該問(wèn)問(wèn)為什么，太陽(yáng)公公應(yīng)該說(shuō)清楚?！笔茄?！

其實(shí)，對(duì)于種子來(lái)說(shuō),，飛行后,，離開(kāi)母親，他們所面對(duì)的是一場(chǎng)選擇,。沙漠,、湖泊、黑土地,，小種子們面對(duì)的是財(cái)富,、快樂(lè)和生存的正確選擇。選擇財(cái)富,、選擇快樂(lè)、選擇生存都是無(wú)可厚非的,。兩顆種子的選擇是沒(méi)有錯(cuò)的,，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存,，是進(jìn)入土壤,，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤,、空氣,、水分、養(yǎng)料,、溫度,。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來(lái),。只有生存下來(lái),，接下來(lái)才能求前進(jìn)一步的追求。他們充滿(mǎn)理想,，卻忽略了現(xiàn)實(shí),。他們首先要生存。

不過(guò)我們的生活,、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇,。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實(shí)現(xiàn)的理想而苦苦的努力,。想想“飛蛾撲火”的壯烈,，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁?jiǎn)⒊?，你能說(shuō)他們的選擇是可笑的嗎,。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽,。他們的身邊我想也會(huì)有許多的叮囑,，我也相信他們是多么地不聽(tīng)話(huà)。那兩個(gè)小種子的行為是不是可悲實(shí)不可一概而論,，那些進(jìn)入黑土地的種子是不是就真的很幸福,，也不可一概而論。只是他們都是不幸的,，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇,。他們的不幸在于，沒(méi)有學(xué)習(xí),、沒(méi)有詢(xún)問(wèn),、他們遇到的是一個(gè)被人永遠(yuǎn)贊美，其實(shí)不懂教育的太陽(yáng),。

希望這只是第一批種子的飛行,，希望在下一次太陽(yáng)公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來(lái)嘗試和演繹的故事,。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考,，去判斷，去作出正確的選擇,，而不是更加的言聽(tīng)計(jì)從,。“能進(jìn)入黑土地”是老人,、是長(zhǎng)者對(duì)種子的關(guān)心與希望,。但其實(shí)世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪,，屋頂上,、懸崖上的蒲公英也會(huì)遇到它們的知己。

這只是自己對(duì)課文的一種解讀,。如何引導(dǎo)學(xué)生去解讀,，大家可以一起來(lái)研究，但我們不能再讓自己成為“只會(huì)叮囑的太陽(yáng)”,。不敢說(shuō)這篇教材有問(wèn)題,，只想說(shuō)我們用教材時(shí)要有自己的想法，那怕是錯(cuò)的,。教學(xué)參考書(shū)其實(shí)也是,、一直都是一位只會(huì)叮囑的太陽(yáng)。