在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

語言《秋姑娘》活動反思 秋姑娘課后反思篇一

在教學(xué)第二自然段時,，我以小組為單位,，讓每個同學(xué)讀給組員聽，選出優(yōu)勝者賽讀,，以競賽的方式調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性,，發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動性。在學(xué)習(xí)第三至第五自然段時,，為了讓學(xué)生在朗讀時能夠表達(dá)出秋姑娘對好朋友無微不至的關(guān)照,，我先范讀，根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰(zhàn),，看誰讀得比老師更像秋姑娘,，然后分組賽讀。在最后兩個自然段的學(xué)習(xí)時,，我讓兩個學(xué)生范讀評議后,，用同桌一問一答，老師問學(xué)生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣,。

本文第二至第五自然段結(jié)構(gòu)相似,，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二自然段的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生仿照上面的學(xué)法,，想想秋姑娘又給誰寫了信,，信上說了什么,，該怎么讀好秋姑娘的信，以四人小組合作學(xué)習(xí)3—5自然段,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

在聽了

專家給我的意見后,，我又進(jìn)一步結(jié)合

專家的意見對這一課進(jìn)行了反思：

2,、教師一定要注意一年級學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng),，比如：讀書習(xí)慣、寫字習(xí)慣以及坐姿等等,。

3,、課堂上雖然把握住了本節(jié)課的重點，但理解不夠深入,、透徹,。

4、一定要關(guān)注孩子,，注重培養(yǎng)孩子的傾聽能力,，同時也要注意傾聽孩子的話。

5、要及時抓住課堂上生成的問題,，注意孩子的閃光點,，及時鼓勵。要培養(yǎng)自己的教育機智,。

6,、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，同時自己摸索,，這樣才能不斷進(jìn)步,。

語言《秋姑娘》活動反思 秋姑娘課后反思篇二

在執(zhí)教《秋姑娘的信》時，我根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和閱讀基礎(chǔ),，以演促讀,，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思,，以演品讀,，收到很好的效果。

《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1,、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書,，主動的讀書,，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強調(diào)的“情感態(tài)度”,。在教學(xué)中,，本人以掛圖激趣，看圖貼詞,，圖文結(jié)合,，在讀通讀順的情況下，以演導(dǎo)讀,，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗,，“走進(jìn)文本”，在演中質(zhì)疑,，讀中導(dǎo)思,，“感悟文本”，演后自讀,，拓展延伸,，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松,、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步,。

俗話說“萬事開頭難”,，一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練,，識的字又很少,，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵,。因此,，在課堂伊始，事先掃除障礙,，把比較生疏的字,、詞、句,、難度大的長句等揭示出來,，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了,，讀順了,，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順,。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體,，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點,，以演為線索,，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑,，邊演邊讀,，學(xué)會提問，學(xué)會思考,，學(xué)會理解,，在演、問,、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放,，讓他們在讀中感悟,，又反過來以悟促讀。

40分鐘時間對低年級的學(xué)生來說是挺長的,，如何讓好動的孩子們上好閱讀課,？因此在后半節(jié)課時，我就是讓學(xué)生站起來,，動起來,，說起來,，讀起來，在動作的配合下有節(jié)奏的讀,，學(xué)習(xí)有韻味的讀,，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中,，反復(fù)朗讀成誦,，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容,，逐步提高閱讀能力,。

語言《秋姑娘》活動反思 秋姑娘課后反思篇三

課始，我映示了課文中的插圖,，指名說說“你看到了什么,？聽到了什么？想到了什么,？”通過交流,，學(xué)生對圖上美麗飄逸的秋姑娘、排隊南飛的大雁,、地下冬眠的青蛙,、儲備食品的松鼠、風(fēng)中樹立的小樹,、火紅的楓葉都有了感受,。

在看圖說話后，我讓學(xué)生自己去讀,，讀完后讓學(xué)生說說秋姑娘給誰寫了信,，信中寫了什么？聽課文錄音,，秋姑娘給她的好朋友的信中是怎么寫的,。指名匯報后，我問學(xué)生“你最喜歡讀哪封信,，就多讀幾遍,，從中能感受到什么？讀讀比比,，嘗試背誦,。最后引讀：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了,？學(xué)生齊讀第7自然段,。”“從中你讀出了什么,？再讀一讀,?！薄鞍堰@種歡快的心情讀出來，你會嗎,？”“秋姑娘還會給誰寫信呢,？寫些什么？”想象說話,。

采集落葉,，小組討論交流落葉的形狀和顏色。

語言《秋姑娘》活動反思 秋姑娘課后反思篇四

師：小朋友們,，老師先給大家看個字漂亮的字兒,。（貼字：秋）（楓葉模板）看到這個字兒，你想到了哪些詞兒呢,？

生：秋老虎,。

生：秋收冬藏。

生：春夏秋冬,。

……

師：（贊揚地）小朋友積累的詞真多,！你的小腦袋里又出現(xiàn)了什么樣兒的畫面呢？

生：到處是金黃色的,。

生：我好像看到金色的海洋,。

生：秋天是個果實累累的季節(jié)。

生：秋天,，樹上的葉子滿天飛舞呢,！

……

師：剛才有個小朋友提到秋姑娘，咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)秋姑娘的課文,，題目就是：秋姑娘的信,。（貼字：姑娘的信）（楓葉模板）齊讀。

師：看了這個題目,，小朋友有哪些小疑問呢,？（教師在黑板上畫個問號）

生：我不知道秋姑娘的信是寫給誰的。（板書：誰）

生：我想,，秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什么,？（板書：什么）

生：我想知道，秋姑娘的信是從哪里來的,？為什么要寫信,？（板書：為什么）

[評：導(dǎo)入準(zhǔn)備部分，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，進(jìn)入話題情境，同時又活躍,、內(nèi)化了學(xué)生的語言,。揭題后,，讓學(xué)生從已有的知識積累出發(fā)，圍繞課題提問題,，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,、探究意識，又使他們產(chǎn)生了信息差,，從而處于一種憤悱的狀態(tài),，產(chǎn)生了走向文本的欲望。]

師：小朋友提了那么多問題,，現(xiàn)在就讓我們帶著問題來讀課文吧,！注意看準(zhǔn)拼音，把課文讀正確,，難讀的地方多讀幾遍,。（發(fā)課文）可以一個人讀，也可以和伙伴一起讀,。（教師巡視,，提醒注意讀書姿勢）

[評：為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)方式的空間，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式,。]

師：老師發(fā)現(xiàn),，有幾個詞語小朋友讀起來有些小困難。不過沒關(guān)系,，咱們一起來學(xué)學(xué),。（屏顯生詞）

（教學(xué)生字詞略，在教學(xué)中,，教師有意識地將部分偏正詞語作了歸類,。）

[評：字詞教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重點，教者在教學(xué)中注意教給學(xué)生識字的方法,，同時,，又滲透了詞語的搭配、修飾,，將字詞教學(xué)與語言積累運用結(jié)合起來,，值得推廣。]

師：剛才,，小朋友讀課文的時候可專心啦,！你們解決了哪些問題呀？

生：她寫信給大雁,，讓他們路上多加小心,。

生：我知道秋姑娘是用楓葉寫信的。

生：我知道了楓葉全被秋姑娘寫了信,！

生：我知道了秋姑娘把信寫給誰,。

生：我懂得了秋姑娘為什么要寫信,。

師：（驚訝地）這個你都讀懂了，真了不起?。ㄘQ起大拇指）咱們小朋友剛讀了一遍,，就讀懂了這么多，收獲還不小呢,！

[評：“學(xué)生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學(xué)生觀,。主動自讀部分，教者放手讓學(xué)生與文本自主對話,，學(xué)生通過自讀,，做到了正確認(rèn)讀，口誦心維,，捕捉到了有效信息,。]

師：你們看，（屏顯楓葉飄落的畫面,，配以輕柔的音樂）秋姑娘摘下片片楓葉,，給她的好朋友們寫信啦！你最喜歡寫給誰的信呀,？

生：我喜歡寫給大雁的信,。

生：貪玩的松鼠。

……

師：好,，小朋友喜歡哪一封信,，就讀哪一段，喜歡和誰一塊兒讀,，就和他一塊兒讀,。（生自讀課文）

[評：教者繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)一步自讀，做到了延遲開講,。]

師：誰來告訴大家,，你最喜歡寫給誰的信呀？

生：大雁,。

師：哦,，秋姑娘給大雁寫些什么呢？我們一起來看看,。（屏顯文字）你來,，讀給大家聽，好嗎,？

師：還有誰喜歡這一段,？你也來讀?。ㄉx）

師：哎,？（故作疑問地）秋姑娘為什么要寫信給大雁？

生：秋姑娘不放心他們,。

生：秋姑娘提醒他們要多加小心！

生：秋姑娘怕他們路上遇到危險,。

生：我想，秋姑娘還讓他們小心自己的身體,，飛那么遠(yuǎn),，要注意休息。

……

師：是??！秋姑娘可關(guān)心大雁了，讓我們讀出對大雁的關(guān)心,。（生讀）

師：小朋友想一想,，如果是我們的媽媽對我們說路上小心是怎么說的？

生：孩子,，要多加小心?。?/p>

生：孩子,，路上要小心呀,，別撞了車。

師：哦,，輕輕地,。那誰能學(xué)著媽媽的樣子關(guān)心一下大雁？（生讀）

師：多加小心?。〒崦粚W(xué)生的頭）誰能比他更關(guān)心點兒,？（生讀）

師：聽出來了，你很關(guān)心大雁呢,！咱們一起來?。ㄉR讀）

師：還有小朋友喜歡其它內(nèi)容的吧！

生：我喜歡秋姑娘寫給青蛙的信,。

師：哦,，寫給可愛的青蛙的信？你來,，讀一讀吧?。ㄆ溜@文字）

師：噓！小青蛙在冬眠呢,，我們可要輕輕的,，不要吵醒它。（生齊讀）

師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢,！

師：還有貪玩的小松鼠,，誰喜歡的？

（生紛紛舉起小手）

師：那么多,！好,，喜歡的小朋友一起讀。（屏顯文字）（生讀）

師：小朋友,，你們看,，小松鼠竄來竄去，可貪玩了,。秋姑娘可著急了,，（師做著急狀）小松鼠呀，別貪玩了,，快準(zhǔn)備好食物呀,！誰再來讀？（生讀）

師：老師也來讀一讀,，同意嗎,？（師示范讀）誰愿意和老師比一比？（生讀）

師：好樣兒的,！你看,，小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準(zhǔn)備食品啦！（屏顯插圖）還有小朋友喜歡--,？

生：我喜歡寫給山村孩子的信,。（生讀）

師：多親切啊,！我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服,，那么小樹的冬衣是什么呢？（屏顯插圖）

生：繩子,。

生：先用稻草把樹根裹起來,，然后用草繩綁在外面。

師：有了這件暖和的冬衣,，再冷的天,，小樹也不怕！小朋友再來讀?。ㄉR讀）

[評：品讀文本部分,，教者首先運用課件創(chuàng)設(shè)充滿詩意的情境，通過課件增加學(xué)生的體驗,，結(jié)合課件讓學(xué)生充分展示自讀成果,，并在關(guān)鍵處給以啟發(fā),、點撥。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞品讀文本時,，教者的朗讀指導(dǎo)巧妙,、到位，既有聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的點撥,，又有教師的朗讀示范,，還有同伴之間的朗讀啟發(fā)，在指導(dǎo)的同時,，又注意尊重學(xué)生的個性化朗讀,。通過朗讀這一語音中介，學(xué)生很好到把握了文本內(nèi)容,，提升了語感。]

師：小朋友,，秋天的楓葉不停地飄呀,，落呀，咦,？還有的楓葉飄到哪兒去了,？（師四處張望）小朋友們找找看。

生：在這里,！在這里?。▽W(xué)生接二連三找到楓葉，興奮地舉著楓葉）

師：啊,，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢?。ㄎ⑿Φ兀┻€等什么，趕快好好讀讀吧?。ń處熝惨暎?/p>

師：所有的小青蛙,，把你們的信讀一讀。

師：小松鼠呢,？也來讀?。ㄉx）小松鼠，收到秋姑娘的信,，有什么感受呀,？

生：很高興。

生：我覺得好幸福呀?。ū娦Γ?/p>

師：還有秋姑娘寫給大雁的信呢,？一起來。（生讀信）秋姑娘要走了,，你想對她說--,？

生：秋姑娘,，我會好好記住你的。

生：秋姑娘,，我們后會有期,！

生：秋姑娘，下一年秋天,，我們還會見面的,。

生：秋姑娘，我們會報答你的,。

生：秋姑娘,，我是你的好朋友，明年你還要來的,。

師：還有可愛的孩子們呢,？一起讀。（生齊讀）

師：小朋友讀的時候,，臉上笑瞇瞇的,，可幸福啦！多好的信啊,，讓我們悄悄地把它藏起來,！

師：咦？你們看,，樹上的楓葉都到哪兒去了,？（屏顯光禿禿的樹干，問號）

生：全被秋姑娘寫了信,？

師：（屏顯最后兩句話）這兩句話讀起來可有意思啦,！小朋友想想怎么讀才能把它讀好。自己練練,。誰來,？（生讀）

師：你讀得真好，你是怎么讀的,？

生：我看到第一句,，后面是個問號，所以我用疑問的語氣讀,。第二句話,，哈，全被秋姑娘寫了信,！是感嘆號,，所以我讀得高興點。

師：真是一種好的學(xué)習(xí)方法,！咱們也來學(xué)學(xué)他,。（生讀）

師：哈,，全被秋姑娘寫了信！小朋友讀這句話的時候感覺怎么樣,？

生：我很開心,，因為秋姑娘是用楓葉寫信的。

生：我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味,。

生：我很痛快,，因為楓葉全被寫了信。

師：咱們小朋友按照自己的想法來讀,。（生讀）

[評：教師既要教文本,，又要超越文本。這部分,，教者通過創(chuàng)設(shè)情境,，巧妙地將文本內(nèi)容還原為書信，既增添了情趣,，又滲透了對書信的感性認(rèn)識,；既鞏固了文本內(nèi)容，又進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練,，可謂一舉多得。]

師：是呀,，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信,，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢？

生：燕子,。

師：哦,，那秋姑娘會跟燕子說什么呢？

生：會叫它快飛到南方去,，天氣冷了,。

師：你能照著這個樣子說說嗎？（屏顯書信格式）

生：可愛的小燕子,，天氣冷了,，你快飛到南方去吧，別凍著了,。你的朋友,，秋姑娘。

師：說得真棒,！秋姑娘就這么幾個好朋友嗎,？還有--？

生：（螞蟻,，大公雞,，蟈蟈,，企鵝，老虎……）

師：那么多,！那秋姑娘會跟它們說什么呢,？咱們和小組里的伙伴討論討論，互相說一說,。（教師巡視）哪個小朋友說給大家聽,？

生：可愛的小白兔，冬天來了,，快準(zhǔn)備好蘿卜,。別忘了準(zhǔn)備好棉衣啊。你的朋友,，秋姑娘,。

生：可愛的胖小熊，別貪玩了,，快準(zhǔn)備好要吃的食物,。你的朋友，秋姑娘,。

生：可愛的小猴弟弟,，冬天來了，你可要多運動喲,，要不然就沒那么靈活了,。你的朋友，秋姑娘,。

生：可愛的海豹哥哥,，冬天快來了，你快躲到冰凍里去,，可不要凍了自己,。你的朋友，秋姑娘,。

師：可愛的小蛇,，快填飽肚子，餓著肚子冬眠可不舒服喲,。你的朋友,，秋姑娘。

……

師：小朋友說得多好呀,，你們和秋姑娘一樣會關(guān)心人,。（學(xué)生臉上洋溢著欣喜）回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動物,、植物冬眠的資料,，然后在爸爸媽媽的幫助下,，給這些可愛的動物、植物們寫封信,！

[評：學(xué)生的語文能力只有在語文實踐的基礎(chǔ)上才能獲得,。這一環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)拓展到生活實際，使學(xué)生樂學(xué),、趣學(xué),、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣,。學(xué)以致用,，引導(dǎo)學(xué)生參加語文實踐活動，既為學(xué)生創(chuàng)造了靈活運用語言的機會,，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的方式,，使課堂教學(xué)及至語文教學(xué)的價值得以無限延伸。]

怎樣的課才是一堂好課,？有專家認(rèn)為,，從學(xué)生表現(xiàn)看，課上學(xué)生要“小臉通紅,，小手直舉,，小口常開，小眼發(fā)亮”,；從教師的教學(xué)組織看,，課要“上出文化，上出智慧,，上出情趣，上出美感”,，教師心中要“有人,、有情、有疑,、有智,、有本”。如果以這個標(biāo)準(zhǔn)來評價吳老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課,，無疑,，這是一節(jié)好課。

1,、教學(xué)過程,，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程,。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展,，立足自我構(gòu)建,，立足整體把握。遵循這一原則,，本課教者采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段,，激活經(jīng)驗，調(diào)動情趣,；自讀階段,，主動初讀，解決字詞,，掃清障礙,，自主構(gòu)建；品讀階段,，自我表現(xiàn),，相互交流，相機點撥,，指導(dǎo)朗讀,；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化,，鞏固滲透,，語言實踐，內(nèi)化建構(gòu),。層次清楚,、流暢，符合課標(biāo)理念,，利于推廣運用,。

2、,、創(chuàng)設(shè)情境,，情趣盎然。教者通過多媒體課件,、楓葉書信,、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境,，在這樣的情境中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被激活,，主體性得到調(diào)動,，并感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

3、以讀代講,，讀中求悟,。朗讀是學(xué)生增強語感、豐富積累,、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑,。課上是否書聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標(biāo)準(zhǔn),。本節(jié)課,，教者放手讓學(xué)生主動自讀，采用多種方法指導(dǎo)朗讀,，通過評價等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,，以讀代講，讀中求悟,，讀中見悟,。

4、目標(biāo)整合,，多維發(fā)展,。知識與能力，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀是語文教學(xué)的三維目標(biāo),。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起,，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性,，特別是情感目標(biāo)，教者充分利用文本中的人文精神,，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人,，體驗關(guān)心他人的快樂。

5,、語言實踐,，內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的,。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信后,，你想對秋姑娘說些什么”,，屬于口語交際訓(xùn)練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”,，屬于舉一反三的投入運用,。

6、多元評價,，促進(jìn)發(fā)展,。課堂評價在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視,。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成,，自信心的樹立,。

語言《秋姑娘》活動反思 秋姑娘課后反思篇五

１．通過創(chuàng)設(shè)“讀信”的情境，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,，認(rèn)識秋天的一些特征,，懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。

２．有感情地朗讀這幾個自然段,。

１．自由讀文,，整體感知。

學(xué)生自由讀第２～５自然段,，思考問題：秋姑娘給哪些好朋友寫信了,，信上都寫了些什么?

２．創(chuàng)設(shè)情境，遷移想象,。

(１) 小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎?

投影畫面：一只大雁銜著一張楓葉形信紙,。信紙上寫著：

大雁哥哥：

你們好!你們要飛到南方去過冬了。路上可要多加小心啊!

秋姑娘

(２) 出示分別貼有青蛙,、松鼠,、孩子頭像的楓葉形信紙，設(shè)問：秋姑娘給青蛙,、松鼠,、山村孩子的信上又寫了些什么呢?小朋友能讀給老師聽聽嗎?

(３) 將楓葉形信紙分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，分小組討論其余三封信的內(nèi)容,。

(４) 各小組選一位代表分別戴上青蛙,、松鼠、孩子的頭飾“讀信”,。

３．感情朗讀,，自我體會。

(１) 讀了秋姑娘的這幾封信,，你想對秋姑娘說些什么?說說自己的體會,。

(２) 讓學(xué)生把第２～５自然段讀給好朋友聽，要求朗讀時要把秋姑娘對朋友的關(guān)心表達(dá)出來,。

(３) 請學(xué)生推薦讀得好的小朋友進(jìn)行朗讀表演,。

一年級學(xué)生還不會寫信，但他們向往著自己能寫信,，會讀信,。創(chuàng)“讀信”的情境，正是根據(jù)學(xué)生的這一心理特點而設(shè)計的，從而充分激發(fā)了學(xué)生主動參與的意識,?！靶南蛲保瑢W(xué)生怎么會不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個范例,，為學(xué)生的合理聯(lián)想提供了模仿對象,。表演“讀信”則讓學(xué)生完全融入了秋的意境，這樣感情朗讀也就水到渠成了,。

在這一教學(xué)過程中,，教師幾乎沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行分析講解，僅是充當(dāng)了“讀信”這一語言實踐活動的開發(fā)者,、組織者,、欣賞者，還學(xué)生主體地位,，讓們自由閱讀,，自我體驗，自主創(chuàng)造,。