在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

語言《秋姑娘》活動反思 秋姑娘課后反思篇一

在教學第二自然段時,，我以小組為單位，讓每個同學讀給組員聽,，選出優(yōu)勝者賽讀,，以競賽的方式調(diào)動學生朗讀的積極性，發(fā)揮學生朗讀的主動性,。在學習第三至第五自然段時,，為了讓學生在朗讀時能夠表達出秋姑娘對好朋友無微不至的關照，我先范讀,，根據(jù)學生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰(zhàn),，看誰讀得比老師更像秋姑娘，然后分組賽讀,。在最后兩個自然段的學習時,，我讓兩個學生范讀評議后，用同桌一問一答,，老師問學生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣,。

本文第二至第五自然段結構相似，我指導學生進行第二自然段的學習后,，讓學生仿照上面的學法,，想想秋姑娘又給誰寫了信，信上說了什么,，該怎么讀好秋姑娘的信,，以四人小組合作學習3—5自然段，培養(yǎng)學生自主學習的能力,。

在聽了

專家給我的意見后，我又進一步結合

專家的意見對這一課進行了反思：

2,、教師一定要注意一年級學生的習慣培養(yǎng)，比如：讀書習慣,、寫字習慣以及坐姿等等,。

3,、課堂上雖然把握住了本節(jié)課的重點，但理解不夠深入,、透徹,。

4、一定要關注孩子,，注重培養(yǎng)孩子的傾聽能力,，同時也要注意傾聽孩子的話。

5,、要及時抓住課堂上生成的問題,，注意孩子的閃光點，及時鼓勵,。要培養(yǎng)自己的教育機智,。

6、還要繼續(xù)向老教師學習,，同時自己摸索,，這樣才能不斷進步。

語言《秋姑娘》活動反思 秋姑娘課后反思篇二

在執(zhí)教《秋姑娘的信》時,，我根據(jù)低年級學生的身心特點和閱讀基礎,，以演促讀，以演質疑,，以演導思,，以演品讀，收到很好的效果,。

《標準》關于1,、2年級閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”,，只有讓學生喜歡讀書,，主動的讀書，才能談創(chuàng)新提高,。這就是在閱讀目標方面強調(diào)的“情感態(tài)度”,。在教學中，本人以掛圖激趣,，看圖貼詞,，圖文結合，在讀通讀順的情況下,，以演導讀,，讓學生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”，在演中質疑,，讀中導思,，“感悟文本”，演后自讀,，拓展延伸,，“走向生活”。讓學生在輕松,、活躍的氣氛中走好閱讀教學的第一步。

俗話說“萬事開頭難”,，一年級的學生剛剛進入閱讀訓練,，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少,，所以學習閱讀困難極大,，如何扶好非常關鍵。因此,，在課堂伊始,，事先掃除障礙，把比較生疏的字,、詞,、句、難度大的長句等揭示出來,，逐一指導練讀,，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了,，學生再練讀全文,，采取多種方式讓學生讀通讀順。在閱讀訓練中以學生為主體,，根據(jù)他們的抽象思維差,、好奇愛動等特點，以演為線索,，在演中導讀,，在演中質疑，邊演邊讀,，學會提問,，學會思考，學會理解,，在演,、問、說中,，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放,，讓他們在讀中感悟,，又反過來以悟促讀。

40分鐘時間對低年級的學生來說是挺長的,，如何讓好動的孩子們上好閱讀課,？因此在后半節(jié)課時，我就是讓學生站起來,，動起來,，說起來，讀起來,，在動作的配合下有節(jié)奏的讀,，學習有韻味的讀，有感情的讀,，在瑯瑯的書聲中,，反復朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣,，理解課文內(nèi)容,，逐步提高閱讀能力。

語言《秋姑娘》活動反思 秋姑娘課后反思篇三

課始,，我映示了課文中的插圖,，指名說說“你看到了什么？聽到了什么,？想到了什么,？”通過交流，學生對圖上美麗飄逸的秋姑娘,、排隊南飛的大雁,、地下冬眠的青蛙、儲備食品的松鼠,、風中樹立的小樹,、火紅的楓葉都有了感受。

在看圖說話后,，我讓學生自己去讀,，讀完后讓學生說說秋姑娘給誰寫了信，信中寫了什么,？聽課文錄音,，秋姑娘給她的好朋友的信中是怎么寫的。指名匯報后,，我問學生“你最喜歡讀哪封信,，就多讀幾遍，從中能感受到什么？讀讀比比,，嘗試背誦,。最后引讀：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了,？學生齊讀第7自然段,。”“從中你讀出了什么,？再讀一讀,。”“把這種歡快的心情讀出來,，你會嗎,？”“秋姑娘還會給誰寫信呢？寫些什么,？”想象說話。

采集落葉,，小組討論交流落葉的形狀和顏色,。

語言《秋姑娘》活動反思 秋姑娘課后反思篇四

師：小朋友們，老師先給大家看個字漂亮的字兒,。（貼字：秋）（楓葉模板）看到這個字兒,，你想到了哪些詞兒呢？

生：秋老虎,。

生：秋收冬藏,。

生：春夏秋冬。

……

師：（贊揚地）小朋友積累的詞真多,！你的小腦袋里又出現(xiàn)了什么樣兒的畫面呢,？

生：到處是金黃色的。

生：我好像看到金色的海洋,。

生：秋天是個果實累累的季節(jié),。

生：秋天，樹上的葉子滿天飛舞呢,！

……

師：剛才有個小朋友提到秋姑娘,，咱們今天就來學習一篇有關秋姑娘的課文，題目就是：秋姑娘的信,。（貼字：姑娘的信）（楓葉模板）齊讀,。

師：看了這個題目，小朋友有哪些小疑問呢,？（教師在黑板上畫個問號）

生：我不知道秋姑娘的信是寫給誰的,。（板書：誰）

生：我想，秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什么？（板書：什么）

生：我想知道,，秋姑娘的信是從哪里來的,？為什么要寫信？（板書：為什么）

[評：導入準備部分,，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗,，進入話題情境，同時又活躍,、內(nèi)化了學生的語言,。揭題后，讓學生從已有的知識積累出發(fā),，圍繞課題提問題,，既培養(yǎng)了學生的問題意識、探究意識,，又使他們產(chǎn)生了信息差,，從而處于一種憤悱的狀態(tài)，產(chǎn)生了走向文本的欲望,。]

師：小朋友提了那么多問題,，現(xiàn)在就讓我們帶著問題來讀課文吧！注意看準拼音,，把課文讀正確,，難讀的地方多讀幾遍。（發(fā)課文）可以一個人讀,，也可以和伙伴一起讀,。（教師巡視，提醒注意讀書姿勢）

[評：為學生提供選擇學習方式的空間,，尊重學生個性化的學習方式,。]

師：老師發(fā)現(xiàn)，有幾個詞語小朋友讀起來有些小困難,。不過沒關系,，咱們一起來學學。（屏顯生詞）

（教學生字詞略,，在教學中,，教師有意識地將部分偏正詞語作了歸類。）

[評：字詞教學是一年級語文教學的重點,，教者在教學中注意教給學生識字的方法,，同時，又滲透了詞語的搭配,、修飾,，將字詞教學與語言積累運用結合起來,，值得推廣。]

師：剛才,，小朋友讀課文的時候可專心啦,！你們解決了哪些問題呀？

生：她寫信給大雁,，讓他們路上多加小心,。

生：我知道秋姑娘是用楓葉寫信的。

生：我知道了楓葉全被秋姑娘寫了信,！

生：我知道了秋姑娘把信寫給誰,。

生：我懂得了秋姑娘為什么要寫信。

師：（驚訝地）這個你都讀懂了,，真了不起?。ㄘQ起大拇指）咱們小朋友剛讀了一遍，就讀懂了這么多,，收獲還不小呢,！

[評：“學生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學生觀。主動自讀部分,，教者放手讓學生與文本自主對話,，學生通過自讀，做到了正確認讀,，口誦心維，捕捉到了有效信息,。]

師：你們看,，（屏顯楓葉飄落的畫面,，配以輕柔的音樂）秋姑娘摘下片片楓葉,，給她的好朋友們寫信啦！你最喜歡寫給誰的信呀,？

生：我喜歡寫給大雁的信,。

生：貪玩的松鼠。

……

師：好,，小朋友喜歡哪一封信,，就讀哪一段，喜歡和誰一塊兒讀,，就和他一塊兒讀,。（生自讀課文）

[評：教者繼續(xù)讓學生進一步自讀，做到了延遲開講,。]

師：誰來告訴大家,，你最喜歡寫給誰的信呀,？

生：大雁。

師：哦,，秋姑娘給大雁寫些什么呢,？我們一起來看看。（屏顯文字）你來,，讀給大家聽,，好嗎？

師：還有誰喜歡這一段,？你也來讀?。ㄉx）

師：哎？（故作疑問地）秋姑娘為什么要寫信給大雁,？

生：秋姑娘不放心他們,。

生：秋姑娘提醒他們要多加小心！

生：秋姑娘怕他們路上遇到危險,。

生：我想,，秋姑娘還讓他們小心自己的身體，飛那么遠,，要注意休息,。

……

師：是啊,！秋姑娘可關心大雁了,，讓我們讀出對大雁的關心。（生讀）

師：小朋友想一想,，如果是我們的媽媽對我們說路上小心是怎么說的,？

生：孩子，要多加小心??！

生：孩子，路上要小心呀,，別撞了車,。

師：哦，輕輕地,。那誰能學著媽媽的樣子關心一下大雁,？（生讀）

師：多加小心！（撫摸一學生的頭）誰能比他更關心點兒,？（生讀）

師：聽出來了,，你很關心大雁呢！咱們一起來?。ㄉR讀）

師：還有小朋友喜歡其它內(nèi)容的吧,！

生：我喜歡秋姑娘寫給青蛙的信,。

師：哦，寫給可愛的青蛙的信,？你來,，讀一讀吧！（屏顯文字）

師：噓,！小青蛙在冬眠呢,，我們可要輕輕的，不要吵醒它,。（生齊讀）

師：你們真是善解人意,，讓青蛙好好冬眠呢！

師：還有貪玩的小松鼠,，誰喜歡的,？

（生紛紛舉起小手）

師：那么多！好,，喜歡的小朋友一起讀,。（屏顯文字）（生讀）

師：小朋友，你們看,，小松鼠竄來竄去,，可貪玩了。秋姑娘可著急了,，（師做著急狀）小松鼠呀,，別貪玩了，快準備好食物呀,！誰再來讀,？（生讀）

師：老師也來讀一讀，同意嗎,？（師示范讀）誰愿意和老師比一比？（生讀）

師：好樣兒的,！你看,，小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準備食品啦！（屏顯插圖）還有小朋友喜歡--,？

生：我喜歡寫給山村孩子的信,。（生讀）

師：多親切啊,！我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服,，那么小樹的冬衣是什么呢？（屏顯插圖）

生：繩子,。

生：先用稻草把樹根裹起來,，然后用草繩綁在外面,。

師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天,，小樹也不怕,！小朋友再來讀！（生齊讀）

[評：品讀文本部分,，教者首先運用課件創(chuàng)設充滿詩意的情境,，通過課件增加學生的體驗，結合課件讓學生充分展示自讀成果,，并在關鍵處給以啟發(fā),、點撥。在引導學生欣賞品讀文本時,，教者的朗讀指導巧妙,、到位，既有聯(lián)系學生生活經(jīng)驗的點撥,，又有教師的朗讀示范,，還有同伴之間的朗讀啟發(fā)，在指導的同時,，又注意尊重學生的個性化朗讀,。通過朗讀這一語音中介，學生很好到把握了文本內(nèi)容,，提升了語感,。]

師：小朋友，秋天的楓葉不停地飄呀,，落呀,，咦？還有的楓葉飄到哪兒去了,？（師四處張望）小朋友們找找看,。

生：在這里！在這里?。▽W生接二連三找到楓葉,，興奮地舉著楓葉）

師：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢?。ㄎ⑿Φ兀┻€等什么,，趕快好好讀讀吧！（教師巡視）

師：所有的小青蛙,，把你們的信讀一讀,。

師：小松鼠呢？也來讀?。ㄉx）小松鼠,，收到秋姑娘的信,，有什么感受呀？

生：很高興,。

生：我覺得好幸福呀?。ū娦Γ?/p>

師：還有秋姑娘寫給大雁的信呢？一起來,。（生讀信）秋姑娘要走了,，你想對她說--？

生：秋姑娘,，我會好好記住你的,。

生：秋姑娘，我們后會有期,！

生：秋姑娘,，下一年秋天，我們還會見面的,。

生：秋姑娘,，我們會報答你的。

生：秋姑娘,，我是你的好朋友,，明年你還要來的。

師：還有可愛的孩子們呢,？一起讀,。（生齊讀）

師：小朋友讀的時候，臉上笑瞇瞇的,，可幸福啦,！多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來,！

師：咦,？你們看，樹上的楓葉都到哪兒去了,？（屏顯光禿禿的樹干,，問號）

生：全被秋姑娘寫了信？

師：（屏顯最后兩句話）這兩句話讀起來可有意思啦,！小朋友想想怎么讀才能把它讀好。自己練練,。誰來,？（生讀）

師：你讀得真好，你是怎么讀的,？

生：我看到第一句,，后面是個問號,，所以我用疑問的語氣讀。第二句話,，哈,，全被秋姑娘寫了信！是感嘆號,，所以我讀得高興點,。

師：真是一種好的學習方法！咱們也來學學他,。（生讀）

師：哈,，全被秋姑娘寫了信！小朋友讀這句話的時候感覺怎么樣,？

生：我很開心,，因為秋姑娘是用楓葉寫信的。

生：我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味,。

生：我很痛快,，因為楓葉全被寫了信。

師：咱們小朋友按照自己的想法來讀,。（生讀）

[評：教師既要教文本,，又要超越文本。這部分,，教者通過創(chuàng)設情境,，巧妙地將文本內(nèi)容還原為書信，既增添了情趣,，又滲透了對書信的感性認識,；既鞏固了文本內(nèi)容，又進行了口語交際訓練,，可謂一舉多得,。]

師：是呀，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信,，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢,？

生：燕子。

師：哦,，那秋姑娘會跟燕子說什么呢,？

生：會叫它快飛到南方去，天氣冷了,。

師：你能照著這個樣子說說嗎,？（屏顯書信格式）

生：可愛的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧,，別凍著了,。你的朋友，秋姑娘,。

師：說得真棒,！秋姑娘就這么幾個好朋友嗎？還有--,？

生：（螞蟻,，大公雞，蟈蟈,，企鵝,，老虎……）

師：那么多！那秋姑娘會跟它們說什么呢,？咱們和小組里的伙伴討論討論,，互相說一說。（教師巡視）哪個小朋友說給大家聽,？

生：可愛的小白兔,，冬天來了，快準備好蘿卜,。別忘了準備好棉衣啊,。你的朋友，秋姑娘,。

生：可愛的胖小熊,，別貪玩了，快準備好要吃的食物,。你的朋友,，秋姑娘。

生：可愛的小猴弟弟,，冬天來了,，你可要多運動喲，要不然就沒那么靈活了,。你的朋友,，秋姑娘。

生：可愛的海豹哥哥,，冬天快來了,，你快躲到冰凍里去，可不要凍了自己,。你的朋友,，秋姑娘。

師：可愛的小蛇，快填飽肚子,，餓著肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友,，秋姑娘,。

……

師：小朋友說得多好呀，你們和秋姑娘一樣會關心人,。（學生臉上洋溢著欣喜）回家后呀,，咱們可以上網(wǎng)查閱有關動物、植物冬眠的資料,，然后在爸爸媽媽的幫助下,，給這些可愛的動物、植物們寫封信,！

[評：學生的語文能力只有在語文實踐的基礎上才能獲得,。這一環(huán)節(jié)將課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學,、趣學,、善學，享受到學習的樂趣,。學以致用,，引導學生參加語文實踐活動，既為學生創(chuàng)造了靈活運用語言的機會,，同時也是學生學習反饋的方式,，使課堂教學及至語文教學的價值得以無限延伸。]

怎樣的課才是一堂好課,？有專家認為,，從學生表現(xiàn)看，課上學生要“小臉通紅,，小手直舉,，小口常開，小眼發(fā)亮”,；從教師的教學組織看,，課要“上出文化，上出智慧,，上出情趣,，上出美感”，教師心中要“有人,、有情,、有疑、有智、有本”,。如果以這個標準來評價吳老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課,，無疑,，這是一節(jié)好課。

1、教學過程,，塊狀推進,。閱讀是一種被引導的創(chuàng)造過程,。閱讀教學要立足人的發(fā)展,，立足自我構建，立足整體把握,。遵循這一原則,，本課教者采用了塊狀教學結構：準備階段，激活經(jīng)驗,，調(diào)動情趣,；自讀階段，主動初讀,，解決字詞,，掃清障礙，自主構建,；品讀階段,，自我表現(xiàn)，相互交流,，相機點撥,，指導朗讀；遷移階段,，巧妙轉化,，鞏固滲透，語言實踐,，內(nèi)化建構,。層次清楚、流暢,，符合課標理念,，利于推廣運用。

2,、,、創(chuàng)設情境，情趣盎然,。教者通過多媒體課件,、楓葉書信,、音樂、語言等中介創(chuàng)設了童話般的情境,，在這樣的情境中,，學生的學習興趣被激發(fā)，思維被激活,，主體性得到調(diào)動,，并感受到了學習語文的快樂。

3,、以讀代講，讀中求悟,。朗讀是學生增強語感,、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑,。課上是否書聲朗朗,、學生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標準。本節(jié)課,，教者放手讓學生主動自讀,，采用多種方法指導朗讀，通過評價等手段激發(fā)學生朗讀的積極性,，以讀代講,，讀中求悟，讀中見悟,。

4,、目標整合，多維發(fā)展,。知識與能力,，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是語文教學的三維目標,。本課教學,，教者很好地將這些目標整合在一起，體現(xiàn)了語文教學的綜合性,，特別是情感目標,，教者充分利用文本中的人文精神，讓學生學會關心他人,，體驗關心他人的快樂,。

5、語言實踐,，內(nèi)化遷移,。語文能力是在語文實踐中生成的,。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信后,，你想對秋姑娘說些什么”,，屬于口語交際訓練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”,，屬于舉一反三的投入運用,。

6、多元評價,，促進發(fā)展,。課堂評價在學生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是,，促進了學生學習方法的形成,，自信心的樹立。

語言《秋姑娘》活動反思 秋姑娘課后反思篇五

１．通過創(chuàng)設“讀信”的情境,，讓學生理解課文內(nèi)容,，認識秋天的一些特征，懂得朋友之間要相互關心的道理,。

２．有感情地朗讀這幾個自然段,。

１．自由讀文，整體感知,。

學生自由讀第２～５自然段,，思考問題：秋姑娘給哪些好朋友寫信了，信上都寫了些什么?

２．創(chuàng)設情境,，遷移想象,。

(１) 小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎?

投影畫面：一只大雁銜著一張楓葉形信紙。信紙上寫著：

大雁哥哥：

你們好!你們要飛到南方去過冬了,。路上可要多加小心啊!

秋姑娘

(２) 出示分別貼有青蛙,、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙,，設問：秋姑娘給青蛙,、松鼠、山村孩子的信上又寫了些什么呢?小朋友能讀給老師聽聽嗎?

(３) 將楓葉形信紙分發(fā)給各學習小組,，分小組討論其余三封信的內(nèi)容,。

(４) 各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠,、孩子的頭飾“讀信”,。

３．感情朗讀，自我體會,。

(１) 讀了秋姑娘的這幾封信,，你想對秋姑娘說些什么?說說自己的體會,。

(２) 讓學生把第２～５自然段讀給好朋友聽，要求朗讀時要把秋姑娘對朋友的關心表達出來,。

(３) 請學生推薦讀得好的小朋友進行朗讀表演,。

一年級學生還不會寫信，但他們向往著自己能寫信,，會讀信,。創(chuàng)“讀信”的情境，正是根據(jù)學生的這一心理特點而設計的,，從而充分激發(fā)了學生主動參與的意識,。“心向往之”,，學生怎么會不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個范例,，為學生的合理聯(lián)想提供了模仿對象。表演“讀信”則讓學生完全融入了秋的意境,，這樣感情朗讀也就水到渠成了。

在這一教學過程中,，教師幾乎沒有對課文內(nèi)容進行分析講解,，僅是充當了“讀信”這一語言實踐活動的開發(fā)者、組織者,、欣賞者,，還學生主體地位，讓們自由閱讀,，自我體驗,，自主創(chuàng)造。