人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

廬山的云霧教學目標篇一

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、運用多種形式的朗讀，使學生能體會廬山云霧的姿態(tài)美,。

3,、理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗,，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情,。

教學重點、難點：

讓學生通過反復有感情地朗讀,，體會廬山云霧的姿態(tài)美,，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情,。

教學用具：多媒體

教學過程：

一,、談話導入

同學們，你們聽說過廬山嗎,？（播放相應的圖片資料）它是我國著名的旅游勝地,。位于我國江西省九江市南的廬山，峰奇山秀、瀑布聞名中外,，尤其是因它的獨特的地理條件而形成的神奇的云霧,，更是吸引了無數(shù)的中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返,，回味無窮,。那么，廬山的云霧到底奇妙在何處呢,？想去看一看嗎,？讓我們漸漸靠近……

二、欣賞影像資料

1,、欣賞影像資料,，感受云霧之美。

2,、提問：伴隨著美妙的音樂,，我們一起去廬山游覽了一番，欣賞了美妙的云霧,。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢,？（3—4位同學）

3、過渡：你想再次靠近這些云霧,，美美地細細地欣賞一番嗎,？就讓我們隨著課文去看一看吧！（板書課題10,、廬山的云霧）

4,、讀課題：誰想來讀讀課題？（1—2位同學）我們一起來,！

5,、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢？請同學們趕緊打開書本,，自由地盡情地讀一讀課文的第二,、第三自然段，邊讀邊想作者筆下的廬山云霧,，給了你怎樣的感受,。

6、交流（3—4位同學）,，根據(jù)學生的回答進入相關段落的學習,。

三、品讀課文

（一）,、品讀第二自然段

1,、觀看圖片：說得真好,！請看，這就是廬山云霧的倩影,！

2,、看著這些美妙的云霧圖片，你是不是和作者有了同樣的感受了呢,？是啊,，廬山的云霧這么多樣子，可真是——你能用一個詞語來形容嗎,？（千姿百態(tài)）（這里可以考慮適當補充一些詞語）

3,、快看這里（放映圖片），誰想來說一說你看到了什么,？

4,、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請看?。ǔ鍪镜诙匀欢危?/p>

5,、請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個自然段，邊讀邊想,，這個自然段是圍繞哪句話來寫的,？你可以和伙伴交流你的想法。

6,、誰想和我們大家一起來分享一下的,？高舉你的小手！像這種圍繞一句話展開具體描述的構段方式我們把它稱為什么呢,？（總分的構段方式）

7,、你從哪些具體的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態(tài)呢？請在你的書本上將它們用曲線畫出來,。你找到了嗎,？想和大家交流一下嗎？

8,、請你再默默地讀讀這些語句,，在這些語句中,，你最喜歡哪一句呢,？想想，為什么你這樣喜歡它,？（4-5個同學）（這些句子都用了打比方的方法,，給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句,，都快把大家的心都帶到廬山去了?。?/p>

9,、可是老師有個地方不明白了，同樣是云霧,，作者為什么一會兒把它比作帽子,，一會兒比作玉帶，一會兒是大海,，一會兒又成了天幕了呢,？（作者根據(jù)云霧所處的不同位置展開了想象）

10、大家快看,，（出示圖片）這調皮的云霧,，這里，那里,，都有他們的身影,，你覺得它們像什么呀？（說話練習）

11,、同學們真會思考,！云霧這么多的樣子，難怪作者要用千姿百態(tài)來形容它了,！你想把這么美妙的語句讀好嗎,？自己先練讀一下，待會兒老師請你來表現(xiàn)一下,，ok,？

12、誰想來表現(xiàn)一下的,？（個別讀,，請學生適當評價。2-3個同學）真好,，真美,！還有哪些同學也想來讀一讀的？想讀的同學一起來,！

13,、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了這些千姿百態(tài)的云霧,，老師也想來讀一讀了,。請同學們輕輕地閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的云霧,，待會兒老師請你把你看到的情景畫下來?。◣熍錁贩蹲x，學生閉眼想象）

14,、想象到了嗎,？請緩緩地張開你的眼睛,，誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧？還有纏繞在半山的云霧,，彌漫在山谷中的云霧,，遮擋住山峰的云霧（指名畫），其他的小朋友請在下面畫在你們的語文本上好嗎,？

15,、真美啊，真是各有各的美景,！你們能嘗試著根據(jù)這些畫的圖將這個自然段背一背嗎,？

（二）、品讀第三自然段

1,、除了千姿百態(tài),，廬山的云霧還給怎樣的感覺呢？

2,、通過閱讀,，你好像真的去廬山走了一回，感受到了廬山云霧的另一個風貌——瞬息萬變（板書）,。

3,、（出示第三自然段）你從這個詞語覺得了廬山的云霧怎樣？（變化得非?？欤,。┏怂蚕⑷f變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢,？（課件相應有表示：剛剛,，轉眼間，還沒等你完全看清楚）誰能將這些詞語讀好的,？讀好了詞語,，你能試著將這段文字讀好嗎？趕緊先自己試試看?。ㄉ氉x）誰想來讀,？（2-3個同學）我們一起來！

4,、云霧變化得是這樣的快,，你能想象一下，它還會變成什么樣子嗎,？（播放相應的圖片或是影片）你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法,，老師也想和更多的小朋友交流一下呢,！

5,、好吧,，老師先利用這么點小小的優(yōu)勢先來表現(xiàn)一下：（備用）學生交流，評價,，鼓勵,。

6、請看：我們再來看這個自然段,，邊看邊思考,，這個自然段在構段方式上與第二自然段有什么共同點呢？你能說得具體些嗎,？

7,、廬山的云霧，千姿百態(tài),，瞬息萬變,，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，你們還愿意離開嗎,？是啊,，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返”（出示最后一自然段）

四,、拓展練習

1,、課文學完了，按照慣例,，該布置課外作業(yè)了,，今天呀，老師請你自己來布置作業(yè),，誰第一個來布置,？

（1）讀。讀是我們語文最基礎,、最應該掌握的,，相信你一定會讀得很有味道。

（2）背,。把那么美的課文印到腦海里,，這對你一定很有幫助。

（3）畫一畫,。根據(jù)自己對課文的理解,，加深對課文的領悟，相信你一定會畫得很棒,！

（4）去廬山看一看,。只有親身看過，才能真正領略到廬山的那份奇幻美麗,。

（5）找一些古詩,，是啊,，神奇的廬山云霧，美麗的廬山風景,，自古以來就吸引了許多文人,，他們也被廬山的景色陶醉了，留下了一些詩,。老師給大家找來了幾首,。出示：李白《望廬山瀑布》，蘇軾《題西林壁》,。

（6） 根據(jù)課文總分的寫作方法,，寫一寫。

（7） 上網(wǎng)看看廬山的其他風景,。

2,、相信同學們一定會把這次的課外作業(yè)出色地完成！

板書設計：

廬山的云霧

千姿百態(tài) 瞬息萬變

廬山的云霧教學目標篇二

《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課,，前來聽課的老師有20人之多,，還包括學校的領導。這陣容真的是久違了,，盡管事先我是做了準備的,，但還是難免心理緊張。開始上課時,，我?guī)缀踹M入不了這個角色中,，課堂上的一些小教學環(huán)節(jié)，我隨意的刪減和增加,，結果有時候出現(xiàn)了一點語無倫次之感,。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預料到的,。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結束的,。

課后，想想這堂課,，真的是一堂不完美的課,，或者說確實出現(xiàn)了很多小差錯，也引起了我的一點思考,。

1,、文中的一個字音混淆?！捌俨肌钡摹捌佟钡淖x音,，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，學生在讀“系（jì）腰帶”時,，個別學生也把這個多音字讀成了“xì”的讀音,，我也沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實所引起,，以后還必須加強這一點。

2,、課件運用出現(xiàn)了偏差,。上到課快接近尾聲時，突然電腦出現(xiàn)了一點小故障,，這是我從來沒有碰到的事,，可我卻不會當場處理，導致還有幾個課件播放程序播放不出來,，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點偏差,。這時的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學環(huán)節(jié)我該做怎樣的調整呢,？我一邊上,，一邊調整著我的教學機智。這一事件告訴了我,，事先我應該多考慮一些的,，更應該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師,，有些技能確實不如年輕的老師,，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比,。但有一點，我很清楚,，年輕教師,，年老的教師，我們都是教師,，我們的職責是一樣的,，對孩子應盡的義務是一樣的，我不能虧待我的學生,。所以,，我也應該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事,。

3,、最后的總結語中，我提到“廬山的云霧變幻無常，廬山很美,，這兒還曾發(fā)生過一個美麗的故事,，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白,，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇,。”這時,，我看見底下聽課的老師在笑,，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個愛情故事,，跟三年級的孩子提及,，似乎不適合。課后,，我證實了一下,，果不出我所想，老師們的“笑”確實因此而起,。課后,，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設計,。關于這一點,，我真的有點自己的想法。談到愛情的話題,，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎,？或者說避開這話題一概而不論嗎？何況我也只是點到為止,，并沒有去故事梗概這內容啊,。記得有一次，我在讓學生課外延伸時拓展了這樣一練習題：寫出帶有“月”字的成語,。學生交上來的作業(yè)里就有“花好月圓”,，“花前月下”等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關聯(lián),。事后我還曾與學生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思,，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的,。難道理解這些詞語,，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎？其實,，在我看來,，有些東西的教育是可以潛移默化的,，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說,，孩子們都有好奇心理,，有些成人的話題，你越不想讓他知道,，他越想去窺視,，結果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾,。我更佩服在內蒙古開設的性課堂教育課,，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個意識,，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程,。而在我們看來,，這可能是冒大不違的,。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的,，只要對孩子無害,，都是可以嘗試的。

廬山的云霧教學目標篇三

《廬山的云霧》是小學語文ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文,。本文語言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法,，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變的景象,，字里行間流露出作者對廬山,、對祖國山河熱愛之情。

全文層次分明,，第二,、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點,。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返,。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺,，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結合起來,，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借,。

三年級學生的特點是很容易并且樂于學習新知識,，具備較良好的學習習慣，但缺乏創(chuàng)新意識,，想象力不夠豐富,。

在第一課時學習，學生已認識課文生字，熟悉課文內容,，本課學習中將通過各種形式的朗讀,，讓學生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美,。

a知識和技能： 1,、 正確流利，有感情地朗讀課文,。

2,、理解詞句的意思，積累詞語,。

3,、 初步認識總-分結構，重點學習第二,、三段的寫法,。背誦自己喜歡的段落.

b過程和方法：1、抓住重點詞句,，想象,、了解廬山的云霧。

2,、讀懂段的內容,，體會作者的描寫方法。

c情感態(tài)度和價值觀：讀出喜愛廬山云霧的美麗景色,，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛,，激發(fā)學生觀察、描繪云霧的興趣,。

教學重點：指導學生有感情地朗讀課文,，欣賞課文優(yōu)美的文字，感受廬山云霧的形態(tài)美,。

教學難點：寫法指導：了解總分的構段方式,，學習抓住特點，把事物寫具體的寫法,。

廬山的云霧教學目標篇四

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然,、熱愛祖國山河的思想情懷,。根據(jù)課文的特點，在教學中,，我進行了以下幾點嘗試,。

展示廬山風光圖,，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)學生學習的興趣,。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,，學生情不自禁地發(fā)出 ：“哇！”“哇,！”“哇,！”的聲音。

課上,，我引導學生結合多媒體的圖片,，使學生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后讓學生閉上眼睛,，跟隨教師創(chuàng)設的情景,，感受漫步山道的感覺：“云霧彌漫眼前；云霧流淌身邊,；云霧踩在腳下,；隨手就可摸到云霧”。通過圖文結合,、展開想象,，把離學生生活實際的遙遠空間拉近,，使學生順理成章的進入文本,。

《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫,，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料,。在課堂上我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀,、指名讀,、男女讀、師生讀等等,。每一次讀都有不同的目的,，通過多種形式的讀，讓學生體會到了文中所描繪的景色,，培養(yǎng)學生的審美能力,，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

這篇文章的條理特別清晰,，第二,、三兩個重點段都是“總—分”結構。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式,，我便把學會“總—分”的構段方式作為了教學目標,。

在達成這個目標的過程中,，我采用了分層遞進訓練。圍繞這點,，我先指導學生精讀第二自然段,，感悟構段方式。課上,，我先請學生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點明“總——分”結構;再逐句品讀,，每品過一處分寫，便點回中心句,，強調總分;最后根據(jù)文本來總結此關系的構段方式,，這樣逐步明確“總”與“分”的關系，使學生在頭腦里對此關系一清二楚,。

學過之后,，便要鞏固，于是讓學生自學第三自然段段,，再一次清晰這一構段方式,。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子,，學生還有滋有味地品讀著句子,。弄懂之后，便要運用,。我利用文中的“……”,，指導展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話,。這樣從學到用,，逐層深入，可以說學生學得明明白白,，用得輕輕松松,。

文中作者展開豐富的想象，運用精當?shù)谋扔靼炎兓脽o常的云霧呈現(xiàn)在了讀者眼前,，白色絨帽,、一條條玉帶、茫茫的大海,、巨大的天幕,、一縷輕煙、九天銀河,、,、四蹄生風的白馬、一座座冰山……從生活到虛構,，從天上到海上,，如此豐富的想象,，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。于是,，憑借這點,，我把學會合理想象、使用比喻修辭作為另一個教學目標,。

在達成這一目標的時候,，我主要讓學生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么，然后,，引導學生利用文中的“……”想象說話,。說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開始的幾個學生說像小狗，像小鳥,，像老虎等等,。我一聽，學生都想到動物了呀,，于是我引導：廬山的云霧除了像這些“動物”,，還會像什么?學生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了,，植物也出現(xiàn)了,，房子也出現(xiàn)了，汽車也出現(xiàn)了,，還有很多(這些都來自于生活),。學生思維開開闊了，想象也就豐富起來了,。所以說教材來自生活,，教學也應來自生活,。聯(lián)系生活實際來教,，學生容易接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞,。在教學廬山的云霧瞬息萬變時,，結合上個自然段想象的事物，我引導學生說話：“眼前的云霧,，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了學生說話的難度,，又使學生體會到了廬山云霧的瞬息萬變。

在教學廬山云霧的千姿百態(tài)這個特點時,，讓學生們一邊讀一邊想,，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。然后,，教師在黑板上畫了四個山峰,，請四位同學分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭,、纏繞半山、彌漫山谷,、遮擋山峰的樣子,。學生畫對了，就說明他們已經(jīng)讀懂了,。學生把文字轉化成畫面,，加深了學生對文本的理解。

在拓展環(huán)節(jié),，我設計了一個讓學生分析段落的環(huán)節(jié),，重在檢測學生對“總分”構段方式的掌握情況。還設計了一個看“黃山奇石”說話,，寫話環(huán)節(jié),，重在檢測學生對本節(jié)課知識的掌握情況。不僅提升了學生的分析能力,，還提高了學生的寫作能力,。

這堂課還存在一些不足之處：在教學廬山云霧千姿百態(tài)這個特點時，用時太長,。整節(jié)課教學不緊湊,。對于主題教學來說，該節(jié)課還應再多拓展點課外類似的文章或片段,。在設計的學以致用方面,，學生寫作時間不夠。

每一次公開教學,，都能有所提高,，是我最大的愿望！這次公開教學,，我最大的收獲就是：在今后的教學中,，我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”，還要充分“備學生”,。

廬山的云霧教學目標篇五

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常,，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,，用優(yōu)美的語句，傳神的文字,，描繪了廬山的景色秀麗,、云遮霧罩。

首先，課前我讓學生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學生漸漸走進廬山,，這時再引出課文,，起到拋磚引玉的效果。進而指導“廬”和“瀑”的書寫,，因為這兩個字都是四會字,，在實際的學習中學生經(jīng)常會寫錯，故在上課伊始就加深印象,。

然后,，從“在廬山，最有名的還不是瀑布,，而是它的云霧”導入課文,，在自讀之后進行段落單獨初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結合的過程,。首先就是“幽谷,、游覽、似乎”,，在這三個詞語中分別指出注意要點,，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞,，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思,，特別抓住動詞來體會，并讓學生自述了成為仙人的體驗和感受,，進而在學生對這些詞語加深理解的基礎上,，再讀課文第一小節(jié)，體會廬山的風景秀麗,。

接著進入第二小節(jié),，第二小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”，到底有著怎樣的形態(tài)呢,？引入課文,，自讀后讓學生找出這一小節(jié)的動詞，從動詞身上找尋突破口：“籠罩,、纏繞,、遮擋、系,、戴”，動詞最關鍵的就是理解和運用,，在實際教學中,，我讓學生從字面出發(fā)，結合上下文來理解,，有的在聯(lián)系實際,，從生活中,，用身邊的“無字詞典”來理解和運用，效果不錯,，最后兩個是我們日常生活中經(jīng)常用到的,，比如“系紅領巾”、“戴眼鏡”,，學生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性,。特別要說明的是，為了讓“教考合一”,，根據(jù)當前的形勢,，我又讓學生實踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學生在運用中也能得心應手,。后來讓學生帶著這些對詞語的理解,，回味課文，朗讀起來明顯會好得多,。

再后來就是第三小節(jié),，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個四字詞語,，通過讓學生抓住關鍵字,，活用“引申”的辦法讓學生理解，效果良好,。

最后,，回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返,！”結束全文第一教時的教學,。

課后，我向王校長請教的時候,，王校長指出：從總體上說,，這節(jié)課完成了既定的課時目標，課堂反響也較融洽,，但依舊是在操作和引導上的功夫還欠火候,，有兩個問題，提出了之后學生并未能領會,，導致有些冷場,。可能是由于我在備課的時候并沒有充分的預見到這點,，沒能很好地從“兒童立場”出發(fā),，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應該多讀,，多讓學生在朗誦中自我感悟,。我想我今后也會注意到這些，逐步提升自己的教學水平,，更加認真地研究業(yè)務,，爭取取得更大的進步。

在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導,。

廬山的云霧教學目標篇六

《廬山的云霧》一課以優(yōu)美明快的.語言,、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài),，奇麗多變的景象,，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情,。全文共4個自然段,，共分為三部分：第一部分總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中,，第二部分是重點,，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第三部分寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連,。根據(jù)課文及學生的特點,，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：

一,、利用圖片,，展現(xiàn)廬山的美

首先，我通過多媒體展示了廬山的幽谷,、高峰,、瀑布及溪流，讓學生一下子走進了廬山,，感受到廬山的景色秀麗,，從而激發(fā)了學生的求知欲。為了讓學生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧,、飄飄欲仙的感覺時,，僅讀文字比較空洞，因此,，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解,，效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時,，那一幅幅生動形象的畫面更令學生贊嘆不已,。

二,、利用畫筆,，感受云霧的美

課文的第二自然段描寫云霧的姿態(tài)非常美,。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序，以豐富的想象,，恰當?shù)谋扔靼言旗F分別比作“絨帽”,、“玉帶”、“大?！?、“天幕”，寫出了云霧的千姿百態(tài),。首先,，我主要引導學生抓住比喻句子感受云霧的壯美。接著我提出了這樣一個問題：“如果你身臨其境,，你想不想用畫筆畫下這神奇的景象,？” 把文字轉化成圖像的教學形式，()學生都感到很新奇,，立即拿起畫筆,，于是我指導學生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫。最后,，我選了幾幅作品與學生共同點評,，討論為什么這樣畫？在這個寓教于樂的過程中,，不僅張揚了學生的個性,，更重要的是學生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……,，再次回歸文本,，學生朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果,。

三,、指導讀詞，感受語言的美

在講授第三自然段時,，我先讓學生自由朗讀,，感悟云霧的瞬息萬變。為了讓學生體悟云霧的變化之快,，我引導學生抓住“剛剛還是……轉眼間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清楚,，它又變成了……”語句，為了感受云霧的動態(tài)美,，我引導學生抓住關鍵詞“一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河”,、“四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”,，并通過個別讀,、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀,，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣,，同時也使學生加強了對文本的理解。在此基礎上,，我讓學生邊想象邊感悟作者用詞的準確,，感受語言的美，學生如臨其境,，臉上寫滿了對美的向往,。

廬山的云霧教學目標篇七

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘,、變幻無常,，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句,，傳神的文字,，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩,。在教學中有以下感悟：

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心,，抓住文中重點詞句,，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美,。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件,，讓學生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài),、瞬息萬變的特點時,，通過默讀、自由讀,、指讀,、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美,。學生們在充分理解的基礎上,，有感情地朗讀，讀得津津有味,，從中體會文中所描繪的景色,，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情,。

在教學文章第二自然段時，主要是我通過一步一步地層層設疑,，讓學生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結構的寫作方法,。到了學習第三自然段時，我通過出示學習提示放手讓學生自主學習,，然后小組交流問題之后再展示匯報,。學生在第二自然段學習的基礎上能夠比較順利地完成小組合作學習任務,。

抓住第三自然段最后的省略號,，啟發(fā)學生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發(fā)學生的想象力,，我展示動人的畫面,，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美,。不僅刺激了學生的視覺,，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣,，活躍了思維,，發(fā)展了智力。

當然,，這堂課還存在很多不足之處,。最大的失誤之處在于教學環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學時間安排沒有把握準確以致于最后教學任務不能在規(guī)定的教學時間內完成,，造成課堂教學的一大敗筆,。其次在組織學生自主合作、互助學習時,，學生的學習熱情不夠高昂,，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究,、實踐和探討,，找到更好的方法和實施策略，培養(yǎng)學生自主,、互助學習的能力,，提高課堂的學習效率。

廬山的云霧教學目標篇八

近日,，我上了《廬山的云霧》這一課,，全班師生收獲頗多。

在小學語文教學中實施素質教育,，重要的是對學生進行語言文字的訓練,，發(fā)展學生思維,，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性,，學生的學習也總是伴隨著想象,。在本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景,。二,、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學生的想象力,，我展示動人的畫面,，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美,。課件動畫的設計,，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言,，激發(fā)了情趣,，活躍了思維，發(fā)展了智力,。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,。作者在游覽途中，觸景生情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,，而且寫出了廬山云霧的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美,，我運用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕,、千姿百態(tài)的云霧,，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛,，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望,。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀,，個人讀,，小組讀，范讀,，齊讀等,。學生們在充分理解的基礎上,，讀得津津有味，聲情并茂,。

瞬息萬變的廬山云霧,，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信,，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,，就不可能有學生全面的智力發(fā)展------教育,，如果沒有美，沒有藝術,，那是不可思議的,。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂,，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學生借助范文，進入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平,。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂，學生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象,，體驗美感?？春罄蠋煿膭顚W生自由發(fā)言,，讓他們這樣的句式來說：“美啊，廬山云霧,，我好想”在這樣的情境之下,，學生的感受是十分豐富的，例如有的學生說：“美啊,，廬山云霧,，我好想馬上來到這里，感受你的瞬息萬變,?！?/p>

有的學生說：“美啊,，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔,，伴著夕陽,，欣賞絢麗多彩的云海?！庇械膶W生說：“美啊,，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆,，畫下你壯觀美麗的身影,。”

廬山的云霧教學目標篇九

《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開課,，我對這次公開課非常重視,，前期做了大量準備，聽了全國的優(yōu)質課,，借鑒了名師的教學設計,，但是上課的教學效果卻并不理想。我對這堂課進行了分析反思,。

一,、我的課堂教學借鑒了名師的教學設計，但是我忽略了本班學生的學習程度,，設置問題較難,，學生無法理解教師的設計意圖，無法達到預想的教學效果,。

二,、課堂教學重點不突出，學習內容太多,?！稄]山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。課文共四個自然段,，其中重點是

二、三自然段,，讓學生感悟廬山云霧千姿百態(tài),、瞬息萬變的特點。我在課堂上雖然也對這兩段進行了重點講解,，但也講解了一,、四自然段，這使得我要講的內容太多。

三,、教學內容多,，學生無法一下都吸收接受，同時為了能上完課,，縮短了師生互動的時間,，給學生的時間太少，我講授的時間過長,。

四,、問題設置太碎，也耽誤了大量的時間,。

五,、教學最后的微課展示，時機把握的不好,，如果放在第二段講完后放就更好,。另外微課的內容程度有些深，對于三年級學生來說有些難,，不易理解,。教學過后，我深刻反思了,，相信在以后的講課中我能夠避免出現(xiàn)這些問題,，講出更受學生歡迎的優(yōu)質課。

廬山的云霧教學目標篇十

《 廬山的云霧》這是一篇寫景文章,。作者通過對廬山云遮霧罩的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。抒發(fā)了熱愛大自然,，熱愛祖國山河的思想情懷。

課文集中筆墨對廬山的云霧作了精彩的描寫,。課文一共有四個自然段,，第一自然段，先以“廬山的景色十分秀麗”開篇,，整體介紹了廬山的景色到底秀麗在哪里,。點出“變幻無常的云霧”給廬山增添了幾分神秘色彩，給人一種飄飄悠悠的感覺,。第二自然段和第三自然段,，通過對廬山云霧特點的具體描寫，展現(xiàn)了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點,。通過形象而生動的比喻句,，給我們充分說明“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”兩個詞語的意思。課文最后一自然段，用一句話總結了廬山的云霧整體給作者的印象是“云遮霧罩”讓人“流連忘返”,。

由于條件的限制,，我們的孩子沒有身臨其境的感受廬山的美景。因此,，開篇在學生熟讀課文的基礎上,，我先讓學生閉上眼睛展開想象的翅膀說出廬山的美景，然后引申到廬山云霧的學習上,。在接下來的學習中,，首先我主要抓住了廬山“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”這兩個特點，讓學生通過自己閱讀文本,，找出關鍵詞,、句，抓住形象而生動的比喻句說明廬山云霧變化多,、變化快的特點,。比如：“云霧籠罩山頭時，像絨帽,；纏繞山腰時,，像玉帶??；剛剛,、轉眼間,、明明、??”從而理解這兩個詞語的意思,，然后通過學生仿寫練習和詞語積累練習進一步加強學生對于這兩自然段知識的掌握程度,，這樣不僅讓學生學習了比喻的修辭手法還訓練了學生的寫作能力。其次,，我通過男女生比賽讀,、小組比賽讀、集體朗讀等形式來訓練學生的口語交際能力和普通話能力,。最后,，通過欣賞廬山云霧變化多端的圖片，讓他們感受到大自然的神奇變化和祖國河山的秀麗景色,，從而激發(fā)他們熱愛祖國山河的思想情懷,。

在此次的教學設計中，令我滿意的是抓住了本課的學習重點,，消除了緊張的情緒,，課上的比較流暢，與學生配合的也比較好,。但作為一名初出茅廬的新老師我還存在很多的不足之處,，其主要表現(xiàn)在：指令不清晰；段落的學習中過渡的不夠自然；語言組織能力不強,；口語化語言比較多等等,。因此，通過這堂課我認識到了自己的不足之處,，這充分說明我離一名好老師的距離還有很遠,、很遠，這無疑給了我繼續(xù)虛心學習的動力,。以后我一定多多向老教師請教,，認真鉆研課標，爭取當一名合格的語文教師,。