人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

廬山的云霧教學(xué)目標篇一

1、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2,、運用多種形式的朗讀，使學(xué)生能體會廬山云霧的姿態(tài)美,。

3,、理解課文內(nèi)容,，感受廬山云霧的奇幻美麗,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情,。

教學(xué)重點、難點：

讓學(xué)生通過反復(fù)有感情地朗讀，體會廬山云霧的姿態(tài)美,，感受廬山云霧的奇幻美麗,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

教學(xué)用具：多媒體

教學(xué)過程：

一,、談話導(dǎo)入

同學(xué)們,，你們聽說過廬山嗎？（播放相應(yīng)的圖片資料）它是我國著名的旅游勝地,。位于我國江西省九江市南的廬山,，峰奇山秀、瀑布聞名中外,，尤其是因它的獨特的地理條件而形成的神奇的云霧,，更是吸引了無數(shù)的中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返,，回味無窮。那么，廬山的云霧到底奇妙在何處呢,？想去看一看嗎？讓我們漸漸靠近……

二,、欣賞影像資料

1,、欣賞影像資料,，感受云霧之美,。

2、提問：伴隨著美妙的音樂，我們一起去廬山游覽了一番,，欣賞了美妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢,？（3—4位同學(xué)）

3,、過渡：你想再次靠近這些云霧,，美美地細細地欣賞一番嗎,？就讓我們隨著課文去看一看吧?。ò鍟n題10,、廬山的云霧）

4、讀課題：誰想來讀讀課題,？（1—2位同學(xué)）我們一起來,！

5,、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢？請同學(xué)們趕緊打開書本,，自由地盡情地讀一讀課文的第二,、第三自然段，邊讀邊想作者筆下的廬山云霧,，給了你怎樣的感受,。

6、交流（3—4位同學(xué)）,，根據(jù)學(xué)生的回答進入相關(guān)段落的學(xué)習(xí),。

三、品讀課文

（一）,、品讀第二自然段

1,、觀看圖片：說得真好！請看,，這就是廬山云霧的倩影,！

2、看著這些美妙的云霧圖片,，你是不是和作者有了同樣的感受了呢？是啊,，廬山的云霧這么多樣子,，可真是——你能用一個詞語來形容嗎？（千姿百態(tài)）（這里可以考慮適當補充一些詞語）

3,、快看這里（放映圖片）,，誰想來說一說你看到了什么？

4、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢,？請看?。ǔ鍪镜诙匀欢危?/p>

5、請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個自然段,，邊讀邊想,，這個自然段是圍繞哪句話來寫的？你可以和伙伴交流你的想法,。

6,、誰想和我們大家一起來分享一下的？高舉你的小手,！像這種圍繞一句話展開具體描述的構(gòu)段方式我們把它稱為什么呢,？（總分的構(gòu)段方式）

7、你從哪些具體的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態(tài)呢,？請在你的書本上將它們用曲線畫出來,。你找到了嗎？想和大家交流一下嗎,？

8,、請你再默默地讀讀這些語句，在這些語句中,，你最喜歡哪一句呢,？想想，為什么你這樣喜歡它,？（4-5個同學(xué)）（這些句子都用了打比方的方法,，給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句,，都快把大家的心都帶到廬山去了?。?/p>

9、可是老師有個地方不明白了,，同樣是云霧,，作者為什么一會兒把它比作帽子，一會兒比作玉帶,，一會兒是大海,，一會兒又成了天幕了呢？（作者根據(jù)云霧所處的不同位置展開了想象）

10,、大家快看,，（出示圖片）這調(diào)皮的云霧，這里,，那里,，都有他們的身影，你覺得它們像什么呀？（說話練習(xí)）

11,、同學(xué)們真會思考,！云霧這么多的樣子，難怪作者要用千姿百態(tài)來形容它了,！你想把這么美妙的語句讀好嗎,？自己先練讀一下，待會兒老師請你來表現(xiàn)一下,，ok,？

12、誰想來表現(xiàn)一下的,？（個別讀,，請學(xué)生適當評價。2-3個同學(xué)）真好,，真美,！還有哪些同學(xué)也想來讀一讀的？想讀的同學(xué)一起來,！

13,、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了這些千姿百態(tài)的云霧,，老師也想來讀一讀了,。請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的云霧,，待會兒老師請你把你看到的情景畫下來?。◣熍錁贩蹲x，學(xué)生閉眼想象）

14,、想象到了嗎,？請緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧,？還有纏繞在半山的云霧,，彌漫在山谷中的云霧，遮擋住山峰的云霧（指名畫）,，其他的小朋友請在下面畫在你們的語文本上好嗎,？

15、真美啊,，真是各有各的美景,！你們能嘗試著根據(jù)這些畫的圖將這個自然段背一背嗎？

（二）,、品讀第三自然段

1、除了千姿百態(tài)，廬山的云霧還給怎樣的感覺呢,？

2,、通過閱讀，你好像真的去廬山走了一回,，感受到了廬山云霧的另一個風(fēng)貌——瞬息萬變（板書）,。

3、（出示第三自然段）你從這個詞語覺得了廬山的云霧怎樣,？（變化得非?？欤。┏怂蚕⑷f變,，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢,？（課件相應(yīng)有表示：剛剛，轉(zhuǎn)眼間,，還沒等你完全看清楚）誰能將這些詞語讀好的,？讀好了詞語，你能試著將這段文字讀好嗎,？趕緊先自己試試看?。ㄉ氉x）誰想來讀？（2-3個同學(xué)）我們一起來,！

4,、云霧變化得是這樣的快，你能想象一下,，它還會變成什么樣子嗎,？（播放相應(yīng)的圖片或是影片）你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法，老師也想和更多的小朋友交流一下呢,！

5,、好吧，老師先利用這么點小小的優(yōu)勢先來表現(xiàn)一下：（備用）學(xué)生交流,，評價,，鼓勵。

6,、請看：我們再來看這個自然段,，邊看邊思考，這個自然段在構(gòu)段方式上與第二自然段有什么共同點呢,？你能說得具體些嗎,？

7、廬山的云霧,，千姿百態(tài),，瞬息萬變,，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，你們還愿意離開嗎,？是啊,，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返”（出示最后一自然段）

四,、拓展練習(xí)

1,、課文學(xué)完了，按照慣例,，該布置課外作業(yè)了,，今天呀，老師請你自己來布置作業(yè),，誰第一個來布置,？

（1）讀。讀是我們語文最基礎(chǔ),、最應(yīng)該掌握的,，相信你一定會讀得很有味道。

（2）背,。把那么美的課文印到腦海里,，這對你一定很有幫助。

（3）畫一畫,。根據(jù)自己對課文的理解,，加深對課文的領(lǐng)悟，相信你一定會畫得很棒,！

（4）去廬山看一看,。只有親身看過，才能真正領(lǐng)略到廬山的那份奇幻美麗,。

（5）找一些古詩,，是啊，神奇的廬山云霧,，美麗的廬山風(fēng)景,，自古以來就吸引了許多文人，他們也被廬山的景色陶醉了,，留下了一些詩,。老師給大家找來了幾首。出示：李白《望廬山瀑布》,，蘇軾《題西林壁》,。

（6） 根據(jù)課文總分的寫作方法，寫一寫,。

（7） 上網(wǎng)看看廬山的其他風(fēng)景,。

2,、相信同學(xué)們一定會把這次的課外作業(yè)出色地完成！

板書設(shè)計：

廬山的云霧

千姿百態(tài) 瞬息萬變

廬山的云霧教學(xué)目標篇二

《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課,，前來聽課的老師有20人之多,，還包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這陣容真的是久違了,，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張,。開始上課時,，我?guī)缀踹M入不了這個角色中，課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節(jié),，我隨意的刪減和增加,，結(jié)果有時候出現(xiàn)了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點電腦的小故障,，這些都不是我上課前所能預(yù)料到的,。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結(jié)束的。

課后,，想想這堂課,，真的是一堂不完美的課，或者說確實出現(xiàn)了很多小差錯,，也引起了我的一點思考,。

1、文中的一個字音混淆,?！捌俨肌钡摹捌佟钡淖x音，我把“pò”和“pù”混淆了,，另外,，學(xué)生在讀“系（jì）腰帶”時，個別學(xué)生也把這個多音字讀成了“xì”的讀音,，我也沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正,。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點,。

2,、課件運用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時,，突然電腦出現(xiàn)了一點小故障,，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當場處理,，導(dǎo)致還有幾個課件播放程序播放不出來,，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點偏差,。這時的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢,？我一邊上,，一邊調(diào)整著我的教學(xué)機智。這一事件告訴了我,，事先我應(yīng)該多考慮一些的,，更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師,，有些技能確實不如年輕的老師,，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比,。但有一點,，我很清楚，年輕教師,，年老的教師,，我們都是教師，我們的職責(zé)是一樣的，對孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的，我不能虧待我的學(xué)生,。所以，我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己,，而不能對自己放松要求來做事。

3,、最后的總結(jié)語中,，我提到“廬山的云霧變幻無常，廬山很美,，這兒還曾發(fā)生過一個美麗的故事,，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白,，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇,。”這時,，我看見底下聽課的老師在笑,，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個愛情故事,，跟三年級的孩子提及,，似乎不適合。課后,，我證實了一下,，果不出我所想,，老師們的“笑”確實因此而起。課后,，有的老師還提醒我說,，那兒不該這樣設(shè)計。關(guān)于這一點,，我真的有點自己的想法,。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎,？或者說避開這話題一概而不論嗎,？何況我也只是點到為止，并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊,。記得有一次，我在讓學(xué)生課外延伸時拓展了這樣一練習(xí)題：寫出帶有“月”字的成語,。學(xué)生交上來的作業(yè)里就有“花好月圓”,，“花前月下”等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián),。事后我還曾與學(xué)生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思,，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的,。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎,？其實,，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的,，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教,。一般的來說，孩子們都有好奇心理,，有些成人的話題,，你越不想讓他知道，他越想去窺視,，結(jié)果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪,，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課,，雖只是嘗試,，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個意識，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程,。而在我們看來,，這可能是冒大不違的,。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的,，只要對孩子無害,，都是可以嘗試的。

廬山的云霧教學(xué)目標篇三

《廬山的云霧》是小學(xué)語文ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文,。本文語言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法,，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變的景象,，字里行間流露出作者對廬山,、對祖國山河熱愛之情。

全文層次分明,，第二,、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點,。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返,。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺,，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結(jié)合起來,，情境交融，為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借,。

三年級學(xué)生的特點是很容易并且樂于學(xué)習(xí)新知識,，具備較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但缺乏創(chuàng)新意識,，想象力不夠豐富,。

在第一課時學(xué)習(xí)，學(xué)生已認識課文生字,，熟悉課文內(nèi)容,，本課學(xué)習(xí)中將通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中慢慢感悟,，充分理解廬山云霧的美,。

a知識和技能： 1、 正確流利,，有感情地朗讀課文,。

2、理解詞句的意思,，積累詞語,。

3、 初步認識總-分結(jié)構(gòu)，重點學(xué)習(xí)第二,、三段的寫法,。背誦自己喜歡的段落.

b過程和方法：1、抓住重點詞句,，想象,、了解廬山的云霧。

2,、讀懂段的內(nèi)容,，體會作者的描寫方法。

c情感態(tài)度和價值觀：讀出喜愛廬山云霧的美麗景色,，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛,，激發(fā)學(xué)生觀察、描繪云霧的興趣,。

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，欣賞課文優(yōu)美的文字，感受廬山云霧的形態(tài)美,。

教學(xué)難點：寫法指導(dǎo)：了解總分的構(gòu)段方式,，學(xué)習(xí)抓住特點，把事物寫具體的寫法,。

廬山的云霧教學(xué)目標篇四

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。抒發(fā)了熱愛大自然,、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點,，在教學(xué)中,，我進行了以下幾點嘗試。

展示廬山風(fēng)光圖,，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,，學(xué)生情不自禁地發(fā)出 ：“哇,！”“哇！”“哇,！”的聲音,。

課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體的圖片,，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像,。然后讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師創(chuàng)設(shè)的情景，感受漫步山道的感覺：“云霧彌漫眼前,；云霧流淌身邊,；云霧踩在腳下；隨手就可摸到云霧”,。通過圖文結(jié)合,、展開想象，把離學(xué)生生活實際的遙遠空間拉近,，使學(xué)生順理成章的進入文本,。

《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫,，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料,。在課堂上我設(shè)計了多種形式的讀：自由讀、范讀,、指名讀,、男女讀、師生讀等等,。每一次讀都有不同的目的,，通過多種形式的讀，讓學(xué)生體會到了文中所描繪的景色,，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

這篇文章的條理特別清晰,，第二,、三兩個重點段都是“總—分”結(jié)構(gòu)。而這一構(gòu)段方式正是三年級學(xué)生要掌握的重點構(gòu)段方式,，我便把學(xué)會“總—分”的構(gòu)段方式作為了教學(xué)目標,。

在達成這個目標的過程中，我采用了分層遞進訓(xùn)練,。圍繞這點,，我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段，感悟構(gòu)段方式,。課上,，我先請學(xué)生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點明“總——分”結(jié)構(gòu);再逐句品讀，每品過一處分寫,，便點回中心句,，強調(diào)總分;最后根據(jù)文本來總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式，這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系,，使學(xué)生在頭腦里對此關(guān)系一清二楚,。

學(xué)過之后,，便要鞏固，于是讓學(xué)生自學(xué)第三自然段段,，再一次清晰這一構(gòu)段方式,。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫”的句子,，學(xué)生還有滋有味地品讀著句子,。弄懂之后，便要運用,。我利用文中的“……”,，指導(dǎo)展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來寫話,。這樣從學(xué)到用,，逐層深入，可以說學(xué)生學(xué)得明明白白,，用得輕輕松松,。

文中作者展開豐富的想象，運用精當?shù)谋扔靼炎兓脽o常的云霧呈現(xiàn)在了讀者眼前,，白色絨帽,、一條條玉帶、茫茫的大海,、巨大的天幕,、一縷輕煙、九天銀河,、,、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……從生活到虛構(gòu),，從天上到海上，如此豐富的想象,，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變,。于是，憑借這點,，我把學(xué)會合理想象,、使用比喻修辭作為另一個教學(xué)目標。

在達成這一目標的時候,，我主要讓學(xué)生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么,，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用文中的“……”想象說話,。說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開始的幾個學(xué)生說像小狗,，像小鳥，像老虎等等。我一聽,，學(xué)生都想到動物了呀,，于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么?學(xué)生很聰明,，馬上就更大范圍地想開去了,，植物也出現(xiàn)了，房子也出現(xiàn)了,，汽車也出現(xiàn)了,，還有很多(這些都來自于生活)。學(xué)生思維開開闊了,，想象也就豐富起來了,。所以說教材來自生活，教學(xué)也應(yīng)來自生活,。聯(lián)系生活實際來教,，學(xué)生容易接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞,。在教學(xué)廬山的云霧瞬息萬變時,，結(jié)合上個自然段想象的事物，我引導(dǎo)學(xué)生說話：“眼前的云霧,，剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了學(xué)生說話的難度,，又使學(xué)生體會到了廬山云霧的瞬息萬變。

在教學(xué)廬山云霧的千姿百態(tài)這個特點時,，讓學(xué)生們一邊讀一邊想,，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。然后,，教師在黑板上畫了四個山峰,，請四位同學(xué)分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭、纏繞半山,、彌漫山谷,、遮擋山峰的樣子。學(xué)生畫對了,，就說明他們已經(jīng)讀懂了,。學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成畫面，加深了學(xué)生對文本的理解,。

在拓展環(huán)節(jié),，我設(shè)計了一個讓學(xué)生分析段落的環(huán)節(jié)，重在檢測學(xué)生對“總分”構(gòu)段方式的掌握情況,。還設(shè)計了一個看“黃山奇石”說話,，寫話環(huán)節(jié),，重在檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。不僅提升了學(xué)生的分析能力,，還提高了學(xué)生的寫作能力,。

這堂課還存在一些不足之處：在教學(xué)廬山云霧千姿百態(tài)這個特點時，用時太長,。整節(jié)課教學(xué)不緊湊,。對于主題教學(xué)來說，該節(jié)課還應(yīng)再多拓展點課外類似的文章或片段,。在設(shè)計的學(xué)以致用方面,，學(xué)生寫作時間不夠。

每一次公開教學(xué),，都能有所提高,，是我最大的愿望！這次公開教學(xué),，我最大的收獲就是：在今后的教學(xué)中,，我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”，還要充分“備學(xué)生”,。

廬山的云霧教學(xué)目標篇五

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常,，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,，用優(yōu)美的語句，傳神的文字,，描繪了廬山的景色秀麗,、云遮霧罩。

首先,，課前我讓學(xué)生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學(xué)生漸漸走進廬山,，這時再引出課文，起到拋磚引玉的效果,。進而指導(dǎo)“廬”和“瀑”的書寫,，因為這兩個字都是四會字，在實際的學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會寫錯,，故在上課伊始就加深印象,。

然后,，從“在廬山,，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導(dǎo)入課文,，在自讀之后進行段落單獨初讀,，接著就是隨文識字與集中識字相結(jié)合的過程,。首先就是“幽谷、游覽,、似乎”,，在這三個詞語中分別指出注意要點，“幽谷”的含義和“游覽”的意思,，以及“似乎”的讀音和近義詞,，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思，特別抓住動詞來體會,，并讓學(xué)生自述了成為仙人的體驗和感受,，進而在學(xué)生對這些詞語加深理解的基礎(chǔ)上，再讀課文第一小節(jié),，體會廬山的風(fēng)景秀麗,。

接著進入第二小節(jié)，第二小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”,，到底有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓學(xué)生找出這一小節(jié)的動詞，從動詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞,、遮擋,、系,、戴”,，動詞最關(guān)鍵的就是理解和運用,，在實際教學(xué)中,，我讓學(xué)生從字面出發(fā),，結(jié)合上下文來理解,，有的在聯(lián)系實際,，從生活中,，用身邊的“無字詞典”來理解和運用,，效果不錯,，最后兩個是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的,，比如“系紅領(lǐng)巾”,、“戴眼鏡”,，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性。特別要說明的是,，為了讓“教考合一”,，根據(jù)當前的形勢,，我又讓學(xué)生實踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”,，學(xué)生在運用中也能得心應(yīng)手,。后來讓學(xué)生帶著這些對詞語的理解,，回味課文，朗讀起來明顯會好得多,。

再后來就是第三小節(jié),，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變,，其中較難理解的就是幾個四字詞語,，通過讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字,，活用“引申”的辦法讓學(xué)生理解，效果良好,。

最后，回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山,，真令人流連忘返,！”結(jié)束全文第一教時的教學(xué)。

課后,，我向王校長請教的時候,，王校長指出：從總體上說，這節(jié)課完成了既定的課時目標,，課堂反響也較融洽,，但依舊是在操作和引導(dǎo)上的功夫還欠火候，有兩個問題,，提出了之后學(xué)生并未能領(lǐng)會,，導(dǎo)致有些冷場?？赡苁怯捎谖以趥湔n的時候并沒有充分的預(yù)見到這點,，沒能很好地從“兒童立場”出發(fā)，換位思考,，還有就是朗讀的少了些,，這篇寫景的課文更應(yīng)該多讀，多讓學(xué)生在朗誦中自我感悟,。我想我今后也會注意到這些,，逐步提升自己的教學(xué)水平，更加認真地研究業(yè)務(wù),，爭取取得更大的進步,。

在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導(dǎo)。

廬山的云霧教學(xué)目標篇六

《廬山的云霧》一課以優(yōu)美明快的.語言,、比喻聯(lián)想等手法,，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象,，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共4個自然段,，共分為三部分：第一部分總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩,。其中,，第二部分是重點，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點,。第三部分寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連,。根據(jù)課文及學(xué)生的特點,，在教學(xué)中,，我進行了以下幾點嘗試：

一,、利用圖片,，展現(xiàn)廬山的美

首先,，我通過多媒體展示了廬山的幽谷、高峰,、瀑布及溪流,，讓學(xué)生一下子走進了廬山，感受到廬山的景色秀麗,，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺時,，僅讀文字比較空洞,，因此，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解,，效果頗佳,。在感受云霧千姿百態(tài)時,，那一幅幅生動形象的畫面更令學(xué)生贊嘆不已。

二,、利用畫筆,，感受云霧的美

課文的第二自然段描寫云霧的姿態(tài)非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序,，以豐富的想象,，恰當?shù)谋扔靼言旗F分別比作“絨帽”、“玉帶”,、“大?！薄ⅰ疤炷弧?，寫出了云霧的千姿百態(tài),。首先，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的壯美,。接著我提出了這樣一個問題：“如果你身臨其境,，你想不想用畫筆畫下這神奇的景象？” 把文字轉(zhuǎn)化成圖像的教學(xué)形式,，()學(xué)生都感到很新奇,，立即拿起畫筆，于是我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫,。最后,，我選了幾幅作品與學(xué)生共同點評，討論為什么這樣畫,？在這個寓教于樂的過程中,，不僅張揚了學(xué)生的個性，更重要的是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧,、山腰玉帶般的云霧……,，再次回歸文本，學(xué)生朗讀時聲情并茂,，收到了很好的效果,。

三、指導(dǎo)讀詞,，感受語言的美

在講授第三自然段時,，我先讓學(xué)生自由朗讀，感悟云霧的瞬息萬變,。為了讓學(xué)生體悟云霧的變化之快,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”語句,，為了感受云霧的動態(tài)美,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”,、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”,，并通過個別讀、分組讀,、賽讀等多種形式的朗讀,，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時也使學(xué)生加強了對文本的理解,。在此基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準確，感受語言的美,，學(xué)生如臨其境,，臉上寫滿了對美的向往。

廬山的云霧教學(xué)目標篇七

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘,、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,，用優(yōu)美的語句,，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗,、云遮霧罩,。在教學(xué)中有以下感悟：

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學(xué)中,，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心,，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀,，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美,。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件,，讓學(xué)生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美,，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時,，通過默讀,、自由讀、指讀,、齊讀,、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,，有感情地朗讀,，讀得津津有味,，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情,。

在教學(xué)文章第二自然段時,，主要是我通過一步一步地層層設(shè)疑，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法,。到了學(xué)習(xí)第三自然段時,，我通過出示學(xué)習(xí)提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流問題之后再展示匯報,。學(xué)生在第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),。

抓住第三自然段最后的省略號，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬變的特點,。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美,。不僅刺激了學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言,，激發(fā)了情趣,，活躍了思維，發(fā)展了智力,。

當然,，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊,，教學(xué)時間安排沒有把握準確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成,，造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在組織學(xué)生自主合作,、互助學(xué)習(xí)時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈,，這些問題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究,、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略,，培養(yǎng)學(xué)生自主,、互助學(xué)習(xí)的能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率,。

廬山的云霧教學(xué)目標篇八

近日,，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。

在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,，重要的是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練,，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。樂于想象是兒童的天性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓(xùn)練點：一,、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景,。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài),。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美,。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺,，還豐富了學(xué)生的語言,，激發(fā)了情趣，活躍了思維,，發(fā)展了智力,。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中,，觸景生情,，以情觀景，情景交融,，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境,，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示,，那色彩斑斕,、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂曲,，深深吸引了學(xué)生的眼睛,，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，有男女生賽讀，個人讀,，小組讀,，范讀,，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,，讀得津津有味,，聲情并茂。

瞬息萬變的廬山云霧,，不僅豐富了學(xué)生的想象,，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信,，沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,，如果沒有美,，沒有藝術(shù)，那是不可思議的,?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，寓教于樂,，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文,，進入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,，潛移默化地受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂,，學(xué)生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象，體驗美感,?？春罄蠋煿膭顚W(xué)生自由發(fā)言,，讓他們這樣的句式來說：“美啊,，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下,，學(xué)生的感受是十分豐富的,，例如有的學(xué)生說：“美啊，廬山云霧，我好想馬上來到這里,，感受你的瞬息萬變,。”

有的學(xué)生說：“美啊,，廬山云霧,，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽,，欣賞絢麗多彩的云海,。”有的學(xué)生說：“美啊,，廬山云霧,，我好想拿起手中的畫筆，畫下你壯觀美麗的身影,?！?/p>

廬山的云霧教學(xué)目標篇九

《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開課，我對這次公開課非常重視,，前期做了大量準備,，聽了全國的優(yōu)質(zhì)課，借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計,，但是上課的教學(xué)效果卻并不理想,。我對這堂課進行了分析反思。

一,、我的課堂教學(xué)借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計,，但是我忽略了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)置問題較難,，學(xué)生無法理解教師的設(shè)計意圖,，無法達到預(yù)想的教學(xué)效果。

二,、課堂教學(xué)重點不突出,，學(xué)習(xí)內(nèi)容太多?！稄]山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。課文共四個自然段,，其中重點是

二,、三自然段，讓學(xué)生感悟廬山云霧千姿百態(tài),、瞬息萬變的特點,。我在課堂上雖然也對這兩段進行了重點講解,，但也講解了一、四自然段,，這使得我要講的內(nèi)容太多,。

三,、教學(xué)內(nèi)容多,，學(xué)生無法一下都吸收接受，同時為了能上完課,，縮短了師生互動的時間,，給學(xué)生的時間太少，我講授的時間過長,。

四,、問題設(shè)置太碎，也耽誤了大量的時間,。

五,、教學(xué)最后的微課展示，時機把握的不好,，如果放在第二段講完后放就更好,。另外微課的內(nèi)容程度有些深，對于三年級學(xué)生來說有些難,，不易理解,。教學(xué)過后，我深刻反思了,，相信在以后的講課中我能夠避免出現(xiàn)這些問題,，講出更受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課。

廬山的云霧教學(xué)目標篇十

《 廬山的云霧》這是一篇寫景文章,。作者通過對廬山云遮霧罩的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然,，熱愛祖國山河的思想情懷,。

課文集中筆墨對廬山的云霧作了精彩的描寫。課文一共有四個自然段,，第一自然段,，先以“廬山的景色十分秀麗”開篇，整體介紹了廬山的景色到底秀麗在哪里,。點出“變幻無常的云霧”給廬山增添了幾分神秘色彩,，給人一種飄飄悠悠的感覺。第二自然段和第三自然段,，通過對廬山云霧特點的具體描寫,，展現(xiàn)了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點,。通過形象而生動的比喻句，給我們充分說明“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”兩個詞語的意思,。課文最后一自然段,，用一句話總結(jié)了廬山的云霧整體給作者的印象是“云遮霧罩”讓人“流連忘返”。

由于條件的限制,，我們的孩子沒有身臨其境的感受廬山的美景,。因此，開篇在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我先讓學(xué)生閉上眼睛展開想象的翅膀說出廬山的美景,，然后引申到廬山云霧的學(xué)習(xí)上。在接下來的學(xué)習(xí)中,，首先我主要抓住了廬山“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”這兩個特點,，讓學(xué)生通過自己閱讀文本，找出關(guān)鍵詞,、句,，抓住形象而生動的比喻句說明廬山云霧變化多、變化快的特點,。比如：“云霧籠罩山頭時,，像絨帽；纏繞山腰時,，像玉帶??,；剛剛、轉(zhuǎn)眼間,、明明,、??”從而理解這兩個詞語的意思，然后通過學(xué)生仿寫練習(xí)和詞語積累練習(xí)進一步加強學(xué)生對于這兩自然段知識的掌握程度,，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了比喻的修辭手法還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力,。其次，我通過男女生比賽讀,、小組比賽讀,、集體朗讀等形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力和普通話能力。最后,，通過欣賞廬山云霧變化多端的圖片,，讓他們感受到大自然的神奇變化和祖國河山的秀麗景色，從而激發(fā)他們熱愛祖國山河的思想情懷,。

在此次的教學(xué)設(shè)計中,，令我滿意的是抓住了本課的學(xué)習(xí)重點，消除了緊張的情緒,，課上的比較流暢,，與學(xué)生配合的也比較好,。但作為一名初出茅廬的新老師我還存在很多的不足之處，其主要表現(xiàn)在：指令不清晰,；段落的學(xué)習(xí)中過渡的不夠自然,；語言組織能力不強；口語化語言比較多等等,。因此,，通過這堂課我認識到了自己的不足之處，這充分說明我離一名好老師的距離還有很遠,、很遠,，這無疑給了我繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)的動力,。以后我一定多多向老教師請教,，認真鉆研課標，爭取當一名合格的語文教師,。