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積的變化規(guī)律教學(xué)反思優(yōu)缺點 積的變化規(guī)律聽課反思篇一

新課中，我利用課件出示一下兩組題：

6×2 =（ ） 8 ×125=（ ）

6×20 =（ ） 24×125=（ ）

6×200 =（ ） 72×125=（ ）

我鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察,，探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律，讓他們把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說給同伴聽,，然后全班交流,，在交流中鼓勵學(xué)生用一句話概括出規(guī)律,。讓學(xué)生自己經(jīng)歷：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。在愉快的環(huán)境中學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),，我鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,，大膽猜想，小心求證,，積極主動地探索新知,，讓學(xué)生體會成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，增強了自信心,。本課反思：

1.要重視對中下游水平學(xué)生的指導(dǎo)。

由于本課例題比較簡單,，大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案,，無需通過積的變化規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個假象,，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用,。這在后面拓展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯，部分學(xué)生還是用以前的老方法進行計算,，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù),。在以后的教學(xué)中，要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,，加強對他們的引導(dǎo),，使他們能更積極更有目標(biāo)的'去思考，增強學(xué)生的自信心,，使學(xué)生能積極主動地去獲取知識,。

2.要用好評價語言，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中,。

這節(jié)課的主要特點是讓學(xué)生在一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行思考,、探索、討論,、發(fā)言,，但是有些學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學(xué)生主要是害怕自己說錯了,，讓別的同學(xué)取笑,。針對學(xué)生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵,，多給學(xué)生信心,，以使學(xué)生暢所欲言。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思優(yōu)缺點 積的變化規(guī)律聽課反思篇二

在數(shù)學(xué)課中,，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境,，放手讓他們自己去嘗試,、探究、猜想,、思考,，留給學(xué)生足夠的思維空間。不求十全十美,，只求一得,。因此，我在這節(jié)課中盡量體現(xiàn)這一點,。由故事導(dǎo)入新課,，當(dāng)學(xué)生回答：“誰是聰明的一笑？”之后,，我讓學(xué)生說出原因（算式），隨機板書算式,，然后讓他們分小組討論,，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，最后全班一起總結(jié)出“在除法里,，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù),，商不變”。接著,，出示練習(xí),，鞏固所學(xué)的知識。第二個環(huán)節(jié),，我還是應(yīng)用剛才的故事,，給學(xué)生限定被除數(shù)800，然后讓學(xué)生把800個桃子分給不同只數(shù)的小猴,，（即改變除數(shù)）,，讓學(xué)生以小組為單位接著計算，并提出問題：“通過計算你能發(fā)現(xiàn)什么,？”每個學(xué)生自由計算,，思考，小組討論總結(jié),，最后進行全班匯報,。學(xué)生通過計算、發(fā)現(xiàn),、交流,、辨析、整合,，發(fā)現(xiàn)“在除法里,，被除數(shù)不變,，除數(shù)擴大（縮小）幾倍,，商就縮?。〝U大）幾倍”。第三個環(huán)節(jié),，我拋出問題：“你還能自己設(shè)計一組除數(shù)不變的算式,，通過計算，找出一些規(guī)律嗎,？”“一石激起千層浪”,，運用知識的遷移，給學(xué)生留下足夠的探索空間,，學(xué)生通過嘗試,、探究、猜想,、思考,，總結(jié)了“當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴大或縮小幾倍,，商就擴大（縮?。妆丁钡淖兓?guī)律。這堂課由學(xué)生先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一,、二,，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生,，比較真實,，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過程中,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時讓學(xué)生在觀察,、思考,、嘗試、交流過程中,，實現(xiàn)師生互動,、生生互動。促進學(xué)生主動參與,，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,。

教材先是安排學(xué)習(xí)商的兩個變化規(guī)律，然后,，由填寫表格,，學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì),。在教學(xué)時，我改變了教材的'順序,，先講商不變的性質(zhì),，再講商的兩個變化規(guī)律。符合由易到難的特點,，學(xué)生易于掌握,。

本節(jié)課，學(xué)習(xí)了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律,，每一次都是讓學(xué)生通過“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成任務(wù),，最后，一個環(huán)節(jié),，我都讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書,，用數(shù)學(xué)語言自己總結(jié)出規(guī)律，這樣,，更加深了學(xué)生對規(guī)律的記憶,，理解。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思優(yōu)缺點 積的變化規(guī)律聽課反思篇三

積的變化規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法以來遇到的第一個規(guī)律性的內(nèi)容,。從內(nèi)容上來說,，它更加抽象化,，更接近純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),。如何走好這一步，對學(xué)生下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，思維能力的發(fā)展,，具有重要的作用。整堂課的設(shè)計始終以學(xué)生自主探究為主體,，注重展開知識的發(fā)生發(fā)展過程,，重視展開學(xué)生的思維過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者，幫助學(xué)生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作意識,，初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的”,，應(yīng)當(dāng)“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”,。教師不僅考慮到了與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，更考慮到與本堂課的知識點要相結(jié)合,，有利于學(xué)生進行探究的素材,。本節(jié)課聯(lián)系全社會非常關(guān)注的西藏發(fā)展和青藏鐵路建設(shè)為線索，教師充分提供表象將學(xué)生帶到真實的生活中,，讓他們在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍下,，遵循從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，興致勃勃地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘——積的變化規(guī)律,，并一次次地創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生運用規(guī)律作出分析、判斷和計算,，解決了西藏鐵路運輸和校園改造等生活實際問題,，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

學(xué)生參與探索活動,，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是新課標(biāo)教材編排的意圖,，面對新的數(shù)學(xué)問題，教師鼓勵學(xué)生在主動觀察,、猜測,、討論、交流和驗證等數(shù)學(xué)活動中,，感受到數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性,，通過看、想,、說,、動手做、練的過程,，順利的完成本課的教學(xué)任務(wù),，并能充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”，努力使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進步和發(fā)展。特別是在初步感知規(guī)律后,，引導(dǎo)學(xué)生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點呢,，再自己想辦法加以驗證。學(xué)生們個個像數(shù)學(xué)家一樣,，進行大膽的猜想,，并自主地收集例證材料進行驗證，發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)規(guī)律,。這樣,，學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的同時，受到了一次科學(xué)研究方法的啟蒙，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑,。

師是教學(xué)活動的設(shè)計者,、組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的全過程,。充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用,、是促進學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此,，教必須以”導(dǎo)”為載體,，以“學(xué)”為根本。開課時,，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象上感知：一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)變了，積也隨著發(fā)生變化,；通過提問：從上往下觀察和從下往上觀察,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5╳2=10（元）①

5╳4=20（元）②

5╳12=60（元）③

5╳24=120（元）④

教師充分提供時間與空間,，與學(xué)生合作,，對因數(shù)和積的變化情況進行深入的研究，分別總結(jié)出這組算式中,，一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘或除以幾時，積的變化特點,；在驗證是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點的過程中,，學(xué)生第一次接觸這樣的研究方法，研究比較困難,。教師應(yīng)作為指導(dǎo)者參與其中,，規(guī)范研究過程,，增強驗證過程的實效性,。這樣，從整體到部分,，由部分又回到整體,，從上向下，從下向上,，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生觀察,，將靜態(tài)的、結(jié)論性的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的,、探索性的數(shù)學(xué)活動,，使學(xué)生有充分的機會從事數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學(xué)，并從中獲得一定的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,，培養(yǎng)學(xué)生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想,。

作為教師，我們在課前總是努力做好各種設(shè)想,、準(zhǔn)備,，然而課堂上卻又經(jīng)常會碰到出乎意料的問題，如所面對的學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在顯著差異等,，明顯老師在這方面應(yīng)變機智不足,，依然順著教案往下走。這時需要教師適時隨機應(yīng)變,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,，靈活地調(diào)整原有設(shè)計，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程,，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中,，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，教師只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度,，才能勝任動態(tài)生成式教學(xué),。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思優(yōu)缺點 積的變化規(guī)律聽課反思篇四

《商的變化規(guī)律》是四年級上冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容，《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同,，在小學(xué)階段,，商不變的性質(zhì)是一個很重要的內(nèi)容，給今后分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ),。

這部分知識對于學(xué)生來說比較困難,，特別是被除數(shù)不變，除數(shù)和商的變化,，及除數(shù)不變,，被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對于學(xué)生來說比較難于理解。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一,、二,，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生,，比較真實,，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。獨立思考是小組合作的前提,，只有經(jīng)過獨立思考才能進行有效的合作。在教學(xué)中,，我設(shè)計了讓他們獨立思考,，同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓學(xué)生展示小組合作的成果,，體驗探究與成功的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

每一種知識規(guī)律的形成,，都離不開學(xué)生的實踐，所以在教學(xué)過程中,，充分利用計算,，讓學(xué)生在計算、分析,、對比中,，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行判斷,、計算,。

整節(jié)課下來，雖然在教師的引導(dǎo)下,，三條規(guī)律學(xué)生能夠有所感知,，有所了解。但掌握得并不是非常好,。似乎教學(xué)內(nèi)容太多,，學(xué)生一下子消化不了，如果能對教材進行分化處理,，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上,，那么學(xué)生分出牢固掌握商不變的性質(zhì)。