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積的變化規(guī)律教學反思100字篇一

本課的教學思路：用口算導入,，其中口算中安排了一些因數(shù)變化的對比題,，如：25×4和25×8等?？谒阃瓿珊?，教師板書：3564×158=?你能口算嗎?怎么辦?使學生明白用計算器方便我們進行大數(shù)目的或復雜的運算。

新課教學,，出示教材中的例題,，幫助學生理解題意：積的變化是什么意思?跟誰比變化了?怎樣計算?在計算前，先讓學生猜一猜：你覺得積會怎樣變?能提出你的猜想嗎?然后學生借助計算器進行計算，填寫教材中的表格,。集體交流,，提出問題：你的猜想正確嗎?那在其他的乘法算式中還有沒有這樣的規(guī)律呢?寫出一道算式，運用剛才的方法去試一試,，并在你的小組里交流,。小組匯報,，并總結出積的變化規(guī)律——一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，得到的積就是原來的積乘幾,。

鞏固練習,，由淺入深,。先是模仿例題的練習,，根據(jù)規(guī)律直接填表;然后是直接根據(jù)一道算式填出變化后的得數(shù);最后是應用規(guī)律解決生活中的實際問題,，如：購買同一種商品,，數(shù)量發(fā)生變化,，總價也跟著發(fā)生相同的變化。

課堂小結,，一是所學知識，二是研究問題的方法(提出猜想——舉例驗證——得出規(guī)律——解釋應用)，同時進一步激勵學生進一步研究：如果乘法算式中兩個因數(shù)同時變化呢，積會怎么變?

在本課教學中,，我就充分注意這一點，注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，充分調動學生參與的主動性,，讓學生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律,，初步構建自己的認知體系,。

在本課教學中,，學生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時,，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整。此時,，我充分地發(fā)揮了自己的主導作用,，抓住一些關鍵的例子、抓住一些關鍵的詞語讓學生去推敲,、去體會，最終引導學生完整,、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解,，使學生更加深刻地理解規(guī)律,，構建起完整的認知體系。

一,、教師的語言不夠凝練,。如：引導學生用計算器探索變化規(guī)律時，提的問題太多,，不利于學生獨立分析和思考,。

二、缺乏耐心,，不善等待,。如：第1題練習，當學生沒有自覺地應用規(guī)律進行計算時,，教師缺乏耐心,，直接請發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學起來說。如果當時能引導這位同學觀察一下,，因數(shù)怎樣變化的,，能不能不計算就報出積是多少?等待會讓課堂和諧和大氣。

積的變化規(guī)律教學反思100字篇二

本節(jié)課的課題是積的變化規(guī)律,，是在學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)的的基礎上探索積的變化規(guī)律,。

在講新知識之前，讓學生先明確關系：因數(shù)x?因數(shù)=積,。引導學生思考：若改變其中的一個因數(shù)不變,，改變另一個因數(shù)，積灰發(fā)生怎樣的變化,？教師作出正確的指引,，可以節(jié)約課堂時間。隨后給出兩組算式（教材例題）,，讓學生通過自主思考,，自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納出積的積的變化規(guī)律，再讓學生分別用三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和運用規(guī)律求得數(shù)的方法,，對積的變化規(guī)律進行驗證,，讓學生認識到數(shù)學的嚴謹性，最后進行針對性習題鞏固,。

在練習設計上,，難度層次分明。先是運用規(guī)律計算有規(guī)律算式,，進而運用規(guī)律解決實際問題,。但是在本節(jié)課的教學實踐上發(fā)現(xiàn)還有一些環(huán)節(jié)有待進一步完善：

1.在引入方面，學生更能接受把舊知識向新知識過度的方式的學法,。

2.在驗證環(huán)節(jié)上,，要根據(jù)學生的實際情況設計題目難度，本課上驗證環(huán)節(jié)應降低難度,，計算太難會導致重點發(fā)生偏離,，無法突破。

3.在進行一些探索活動的設計時還應更大膽放手,，讓學生成為學習的主人,，使課堂成為學生展示個性的舞臺。

積的變化規(guī)律教學反思100字篇三

《積的變化規(guī)律》是整數(shù)四則運算內容中的一個重要內容,，本節(jié)課教材以兩組較為簡單的乘法算式為載體,，引導學生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化情況,，從中歸納出積的變化規(guī)律,，使學生在探索的過程中理解兩個因數(shù)相乘時，積隨著基中的一個因數(shù)的變化而變化,。我在本節(jié)教學中,，教學流程是：“研究具體問題——引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律——舉例驗證規(guī)律——總結規(guī)律——應用規(guī)規(guī)律”。通過這個過程的探索,，不但讓學生理解兩數(shù)相乘時,，積的變化隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化，同時體會事物間是密切相關的,，受到辯證思想的啟蒙教育,。

在本課教學中，我就充分注意這一點,，把課本表格的數(shù)字編成應用題,，請學生列式計算，注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，充分調動學生參與的主動性,，讓學生在大量的舉例,、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律，初步構建自己的認知體系,。一是引導學生從上往下觀察算式,，研究一個因數(shù)不變另一個因數(shù)變大，積的變化情況,；二是引導學生從下往上觀察算式,，研究一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變小,，積的變化情況,；三是引導學生將兩個發(fā)現(xiàn)總結到一起形成積的變化規(guī)律，形成板書,，并揭示課題。

在本課教學中,，學生通過舉例,、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,，但學生在描述規(guī)律時,，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整,。此時,，我充分地發(fā)揮了自己的自主作用，通過語言過渡,，是不是所有的乘法算式都有這個規(guī)律呢,？這時，讓學生列舉例子來驗證,。再引導學生完整,、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解,，使學生更加深刻地理解規(guī)律,，構建起完整的認知體系。

在本節(jié)課的練習設計中,，我注重了練習的層次性和開放性,，讓學生在練習中不但學會運用積的變化規(guī)律解決問題，同時訓練了思維的廣度與深度,，體驗到發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一件快樂的事情,。

如第一組練習除了讓學生完成書中的看算式直接寫得數(shù)的練習外，我還設計了讓學生看算式或圖形填運算符號或數(shù)字,，讓學生從具體的數(shù)字抽象到圖形,，培養(yǎng)了學生的推理能力,。

第二組練習讓學生運用規(guī)律解決生活中的問題，其中包括綠地擴建,，求面積和超市促銷買商品的問題,。學生在解決問題的過程中會出現(xiàn)不同的解題思路，我會對學生的不同解題方法進行有效的評價,，使學生靈活應用積的變化規(guī)律解決問題,，從而體驗成功的快樂。

第三組練習時讓學生完成書中59頁的第五題,，讓學生探索學一個算式中當兩個因數(shù)都發(fā)生變化,，積會怎么變，使學生的探索進一步深化,。

本節(jié)課提出來要研究的地方：要求學生自己出題說明積的變化規(guī)律,，是否把學生看得太高，課堂生成解決了問題,，練習題沒有按計算完成,。

積的變化規(guī)律教學反思100字篇四

有效教學是預設與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體,。教師在教學中應該“提倡生成”,，并能夠“駕馭生成”，讓學生的問題帶著我們的課堂自由飛翔,。

提出一個問題比解決一個問題更重要,，給學生營造一個和諧的數(shù)學課堂，讓學生的思維盡情釋放,！課堂教學不僅是知識傳遞的過程,，也是師生情感交融，人際交往,、思想共鳴的過程,，創(chuàng)設一種師生心理相融、民主交往的良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑,。只有學生不怕了,，學生才會站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題。不怕,，包括“不怕老師”,，對老師的權威敢于提出質疑，敢于表達自己心中的想法,；“不怕教材”,，對教材的一些觀點能夠提出自己的看法，即使可能觀點存在著錯誤性,；“不怕同學”,，很多學生的心理有一種疑問：“我的問題的提出會不會遭到同學們的恥笑,？”；“不怕自己”,，打斷老師的課堂,，提出自己的問題是需要多么大的勇氣？,！學生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心,，把信心成功的刻入自己的心里。只有這樣課堂才會活躍,，學生的問題會接踵而至,。由于在平時的教學活動中，我適時鼓勵學生敢于在課堂上張揚自己的個性,，不怕說錯,，就怕你不說,。在本節(jié)課上,，學生大膽發(fā)言,，有一個新的知識點生成出一個又一個知識點,。

傳統(tǒng)教學中，教師思考最多的是教師如何地牽,、如何地引、如何地講清楚、講明白,。教師扮演著不可替代的、絕對權威的角色,，教師成了學生學習結果的惟一的評判者,。在教師的眼里，學生是知識的接受者,，只要認真聽,、認真看、認真記,，順著教師預先設計的教學思路學習就可以了,。因此，所有的教學過程都在教師的控制之中,，甚至問題答案都是教師設計好的,，這種教學看起來學生是“動”起來了，“參與”了,，其實質是學生順著教師的設計,、順著教師的教學思路、順著教師的期望,，進行教師心中有數(shù)的“表演”,。最終是學生完成教師預定的教學任務,。這種只重預設，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端,，必須引起我們高度重視和關注,。教學過程不可能都是預設的，由于學生存在著差異,，因此,，問題的答案也不應該是惟一的，教學應該是“預設”和“生成”的有機整合,，忽視了教學的生成性,，就忽視了學生的差異，忽視了學生的發(fā)展,。 “凡事預則立,，不預則廢”，沒有預設的生成往往是盲目的,，低效的,，甚至是無價值的。生成,，不是對預設的否定,，而是對預設的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質量的預設。

蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節(jié),，在于根據(jù)當時的具體情況,，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！痹诒竟?jié)課上,，由于課前我進行了充分的預設，當學生運用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問題是時,，我及時地加以肯定,，并適時地加以引導。在老師的肯定與鼓勵中,，孩子們由此生成出更多的數(shù)學問題,，并能自己去發(fā)現(xiàn)。其實在教學中我們只要到：心中有案,，行中無案,，寓有形的預設于動態(tài)的教學中，真正溶入互動的課堂,，不斷捕捉,、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,，隨時把握課堂教學中閃動的亮點,，樣使的教學更具有針對性,，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺，用智慧將教學演繹得更加精彩,！

數(shù)學課堂上的生成是真實而美麗的,，稍縱即逝而可遇不可求的！這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識,，要有取舍揚棄的智慧,，及時捕捉一些有用的問題，順勢引導,，讓有價值的資源漸入佳境,，別有洞天；讓看似平常的資源,，峰回路轉,，柳暗花明；

積的變化規(guī)律教學反思100字篇五

《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學四年級上冊第四單元的內容,。它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的,。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律,。在教學中我先創(chuàng)設情境,，讓學生列出相應的乘法算式，通過對算式的觀察,，讓學生討論自己的.發(fā)現(xiàn),，然后引出新知，再讓學生根據(jù)自探提示自主的去探索規(guī)律,、驗證規(guī)律，并使用規(guī)律.,，本課主要是學生自主地去學習,，我鼓勵學生積極發(fā)言，大膽猜想,，小心求證,，積極主動地探索新知，讓學生體會成功的喜悅,，激發(fā)了學習興趣,，增強了自信心。這節(jié)課上下來還是存在許多問題：

1,、由于本課例題比較簡單,，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進行計算,，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象,，以至無法真正懂得該規(guī)律的應用,。這在后面拓展應用知識時表現(xiàn)的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算,，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù),。在以后的教學中，要特別關注思維慢一些的學生,，加強對他們的引導,，使他們能更積極更有目標的去思考，增強學生的自信心,，使學生能積極主動地去獲取知識,。

2、要用好評價語言,，鼓勵學生參與到課堂學習中,。這節(jié)課的主要特點是讓學生在一個愉悅的學習環(huán)境中進行思考、探索,、討論,、發(fā)言，但是大部分學生還是不敢舉手大膽的交流,。這部分學生主要是害怕自己說錯了,，讓別的同學取笑。針對學生不敢發(fā)言,，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵,，多給學生信心，以使學生暢所欲言,。

3,、對于積的變化規(guī)律的運用，學生對于基本的練習能夠運用自如,，但是靈活度較高的練習就有些困難,。因此，在選擇練習時應關注練習的廣度,，讓學生見多識廣,、靈活運用。

4,、學生參與探索活動,，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是新課標教材編排的意圖，面對新的數(shù)學問題,，教師鼓勵學生在主動觀察,、猜測、討論、交流和驗證等數(shù)學活動中,，感受到數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性,，通過看、想,、說,、動手做、練的過程,，順利的完成本課的教學任務,，并能充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的“親歷性”，努力使學生在獲得對數(shù)學理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進步和發(fā)展。特別是在初步感知規(guī)律后,，引導學生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點呢,，再自己想辦法加以驗證。

5,、由于學生參與度不高,，時間沒有把握好導致所學的知識沒有進行提升，設計的鞏固練習題也沒來得及做,，還有就是沒有對本節(jié)課進行總結,。

學生們個個像數(shù)學家一樣，進行大膽的猜想,，并自主地舉出例證材料進行驗證,，發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學規(guī)律。這樣,，學生在研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的同時,，受到了一次科學研究方法的啟蒙，是發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學習的有效途徑,。因此,，在今后的教學中，我將給學生提供充分的時間與空間,，與學生合作，教師應作為指導者參與其中,，規(guī)范研究過程,，增強驗證過程的實效性。這樣,，從整體到部分,，由部分又回到整體，從上向下,，從下向上,，由表及里地引導學生觀察,，將靜態(tài)的、結論性的數(shù)學轉化為動態(tài)的,、探索性的數(shù)學活動,，使學生有充分的機會從事數(shù)學活動，幫助學生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學,，并從中獲得一定的數(shù)學思想方法和數(shù)學活動的經(jīng)驗,，培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想。同時作為教師,，在課前應該努力做好各種設想,、準備，然而課堂上卻又經(jīng)常碰到出乎意料的問題,，如所面對的學生在認知水平和學習能力存在顯著差異等,，老師要表現(xiàn)出較好的課堂機機智，不能順著教案往下走,。這時需要教師適時隨機應變,，根據(jù)學生學習的情況，靈活地調整原有設計,，生成新的超出原計劃的教學流程,，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求,，只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度,，才能勝任動態(tài)生成式教學。

積的變化規(guī)律教學反思100字篇六

探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領域要教學的主要內容之一,，也是整數(shù)四則運算中的一個重要內容,。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律,。教材安排了一個例題——例3,。在教學中根據(jù)教改的要求，學習生本課堂的模式,，試圖引導學生通過觀察,、口算、計算,、說理,、交流等活動，歸納出積的變化規(guī)律,。并會用數(shù)學語言刻畫這個規(guī)律,，感悟函數(shù)的思想方法。同時，讓學生通過觀察,、比較,、分析、概括,、等思維活動體驗歸納規(guī)律的方法,，從而獲得一定的價值體驗。

這堂課我以幾組乘法算式為載體,，通過前置學習,，引導學生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律情況,，從中歸納出積的變化規(guī)律,。在整個學習過程中，我努力做到給學生留出充足的探索空間,，讓學生自主地進行探索與交流,，從而掌握規(guī)律，應用規(guī)律,。探究過程中,，我鼓勵學生仔細觀察，動腦思考,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，讓他們把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說給同伴聽,，然后全班交流，在交流中鼓勵學生用一句話概括出規(guī)律,。這樣在學生進行小組討論中,，發(fā)揮集體的智慧，群策群力,，讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律,。通過這個過程的探索，不但讓學生理解兩數(shù)相乘時,，積的變化隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化,，同時體會事物間是密切相關的，受到辯證思想的啟蒙教育,。

在教學完本節(jié)課后,，留給自己更多的是無盡的思索。在課堂中,，為什么開始興趣高漲而隨后卻緘口不言呢,？自己在活動中真正做到組織者、引導者與合作者的作用了嗎,？學生的自主性充分發(fā)揮了嗎,？學生在經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程中真切地感受到規(guī)律了嗎？學生的分析能力是否得到了進一步的提高,？一連串的問號在我的腦海中閃過,。我靜坐下來，對自己這節(jié)課進行了細細的回顧與反思,。

本節(jié)課我最大的優(yōu)點在于出示算式之后,，引發(fā)學生進行思考、讓每個學生都投入到問題的探索中去,。問題是：

（一）活動要求不是十分明確,。有效的課堂追求簡單和實用。即讓學生用簡單的方法解決數(shù)學問題,，把復雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復雜化,；啟發(fā)引導不到位，學生在計算算式結果上浪費了很多時間,。

（二）鼓勵性語言不到位,。好的數(shù)學老師應該善于營造一種成功、快樂的對話情境,。教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流,，而更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中,，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生,，在定向研究環(huán)節(jié)，讓學生交流探索后的結果,。

（三）在本課教學中,，學生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解,，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確,、表述總是不夠完整,。這使我更加清醒的認識到：真實的課堂應該面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程,，讓每個學生都有所發(fā)展,。

看來，在課堂上,，學生真正主動探索知識的目標并不太容易實現(xiàn),。希望自己在以后的教學中，在同行的幫助下,，不斷探索,，不斷改進,，不斷創(chuàng)新，不斷長進,。

積的變化規(guī)律教學反思100字篇七

第一輪“達標立標”課,，已圓滿的結束，經(jīng)過三年級數(shù)學組老師的共同努力,，從選定內容,，到一次次備課，修改教案,，再到重新上課,，在于主任的引領和郭老師的幫助下，我們順利的完成了《積的變化規(guī)律》的研討,。在一次次的磨課中不斷有新的靈感,，而課堂也日趨完善，在整個磨課過程中自己成長并收獲著,。

第一次上課是由杜老師執(zhí)教的,，通過呈現(xiàn)課本情景圖，讀信息,，由談話導入,，通過讀信息提問題，拋出需要學生解決的問題,，從而引出了課題,，學生通過老師提供的自學指導進行自學，師生交流規(guī)律,，然后就是規(guī)律的應用,。整節(jié)課符合先學后教的原則,等杜老師上完這節(jié)課之后，我們又靜下心來反思,，課是上完了,，但是是否所有的學生都感受到積的變化規(guī)律了?是否每個學生都按照先學后教進行學習了? 在于主任的及時點撥下，我們沒有靈活的運用先學后教,從而使整節(jié)課的教學流程及環(huán)節(jié)顯得有些牽強,。本節(jié)課是一節(jié)找規(guī)律的課,學生應該經(jīng)歷從“猜測→驗證→得出正確結論”,，通過這些環(huán)節(jié)，讓學生充分感知規(guī)律的來源和學習數(shù)學的嚴謹性,。在教研組老師們的質疑與提醒下,，我們又對課進行了重新的修改,讓學生真正體驗“猜測→驗證→得出正確結論”. 同時把結論從原來的“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大到原來的幾倍,，積就擴大到原來的幾倍”,，修改為便于學生理解的“一個因數(shù)乘幾，積就乘幾”,。同時也對本節(jié)課的知識有一個適當?shù)臄U展”一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)除以幾,積也除以幾,?！?/p>

對課進行了調整,第二次上課是有畢老師進行執(zhí)教.先由一組口算導入,交流解題的好方法,從而引出題,以以溫馨提示出示自學指導,整節(jié)課經(jīng)歷了學生大膽的猜測,驗證,最后得出結論, 整節(jié)課充分體現(xiàn)了“找規(guī)律”課型的特點。在整個授課過程中,，畢老師思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,。如果能夠認真傾聽孩子的問題,對孩子的問題進行跟蹤提問,這樣的課堂還會更緊揍,更有激情一些。

我是三年級組最后一輪上課的老師,，在錄播教室上課給了充分學習的機會，不禁對自己的一言一行有充分的了解,，而且能更好的學習到優(yōu)秀老師的亮點,。講完課，沒有感覺到輕松,，反而多了幾分沉重,。通過這節(jié)課，認真總結了自己在教學上的一些不足之處,。

講課之前聽了同組三個老師的授課,，以為自己對整個教學思路和教學環(huán)節(jié)都有了一定的了解，所以在備課方面沒有盡全力去認真對待,，導致整節(jié)課過度環(huán)節(jié)過渡語不夠完善,，顯得課堂不夠緊湊。如,，做完口算后,，問“有什么好方法做的這么快” 應該說設計具有開放性，起到了激活學生思維的作用,?？缮贤暾n，細細一琢磨,，感覺很不好,，我的“預設”沒有達到目的，對課堂提問的“度”也沒有把握好,，課題出現(xiàn)的有點突然,。所以一節(jié)課不單單是備好教案，更要備好孩子,，考慮好孩子會出現(xiàn)的問題,，自己能夠及時的應付。

反思自己的課堂教學,，自己激勵和表揚孩子的語言用的較少,，而孩子則更多的需要老師的鼓勵和評價，而更多時候用的則是命令孩子的語言,。另外,，課堂上應該靜下心來認真傾聽孩子的發(fā)言,，而自己的課堂則是老師說的多，說多了孩子就會用依賴性,。課堂真的應該放手多讓孩子說,，但是老師的總結要起到一個畫龍點睛的作用。

一節(jié)課40分鐘,，而學生知識的取得正是靠這一節(jié)節(jié)的家常課,。針對這次講課，自己一定要認真反思克服不足,，認真準備好每一節(jié)課,，要運用好課堂40分鐘。

同一教學內容不同教學風格,，使我又一次深刻體驗到,，磨課的重要性，如果每節(jié)課能從研究備課和上課開始,，一節(jié)課一節(jié)課地加以研究和積累,，就能增強自己可持續(xù)教學的能力，促使自己專業(yè)化成長,。在今后的教學中,，要嚴格要求自己，盡自己最大努力做一個負責任的好老師,。