每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇一

《商的變化規(guī)律》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容，《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同，在小學(xué)階段,，商不變的性質(zhì)是一個(gè)很重要的內(nèi)容，給今后分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

一,、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容,。

這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難,，特別是被除數(shù)不變,，除數(shù)和商的變化，及除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難于理解,。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一,、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，數(shù)據(jù)都來(lái)自與學(xué)生,，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。獨(dú)立思考是小組合作的前提,，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考才能進(jìn)行有效的.合作。在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了讓他們獨(dú)立思考,，同位交流和小組合作幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí),，合作歸納出商不變的規(guī)律,，并讓學(xué)生展示小組合作的成果，體驗(yàn)探究與成功的快樂(lè),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

二、充分的利用計(jì)算中的現(xiàn)象,，讓學(xué)生明白商的變化規(guī)律。

每一種知識(shí)規(guī)律的形成,，都離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐,，所以在教學(xué)過(guò)程中，充分利用計(jì)算,，讓學(xué)生在計(jì)算,、分析、對(duì)比中,，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律,，然后再利用規(guī)律進(jìn)行判斷、計(jì)算,。

整節(jié)課下來(lái),，雖然在教師的引導(dǎo)下，三條規(guī)律學(xué)生能夠有所感知,，有所了解,。但掌握得并不是非常好。似乎教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生一下子消化不了,，如果能對(duì)教材進(jìn)行分化處理,，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來(lái)上，那么學(xué)生分出牢固掌握商不變的性質(zhì),。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇二

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體。教師在教學(xué)中應(yīng)該“提倡生成”,，并能夠“駕馭生成”,，讓學(xué)生的問(wèn)題帶著我們的課堂自由飛翔。

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂,，讓學(xué)生的思維盡情釋放！課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程,，也是師生情感交融,，人際交往、思想共鳴的過(guò)程,，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融,、民主交往的良好的課堂氣氛無(wú)疑是課堂問(wèn)題的最好催化劑。只有學(xué)生不怕了,，學(xué)生才會(huì)站起來(lái)提出他們腦中一直盤(pán)旋著的問(wèn)題,。不怕，包括“不怕老師”,，對(duì)老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑,，敢于表達(dá)自己心中的想法；“不怕教材”,，對(duì)教材的一些觀點(diǎn)能夠提出自己的看法,，即使可能觀點(diǎn)存在著錯(cuò)誤性；“不怕同學(xué)”,，很多學(xué)生的心理有一種疑問(wèn)：“我的問(wèn)題的提出會(huì)不會(huì)遭到同學(xué)們的恥笑,？”；“不怕自己”,，打斷老師的課堂,，提出自己的問(wèn)題是需要多么大的勇氣？,！學(xué)生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心,，把信心成功的刻入自己的心里。只有這樣課堂才會(huì)活躍,，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)接踵而至,。由于在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,，我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性，不怕說(shuō)錯(cuò),，就怕你不說(shuō),。在本節(jié)課上，學(xué)生大膽發(fā)言,，有一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)生成出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師思考最多的是教師如何地牽,、如何地引,、如何地講清楚、講明白,。教師扮演著不可替代的,、絕對(duì)權(quán)威的角色，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的惟一的評(píng)判者,。在教師的眼里,，學(xué)生是知識(shí)的接受者，只要認(rèn)真聽(tīng),、認(rèn)真看,、認(rèn)真記，順著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路學(xué)習(xí)就可以了,。因此,，所有的教學(xué)過(guò)程都在教師的控制之中，甚至問(wèn)題答案都是教師設(shè)計(jì)好的,，這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了,，“參與”了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì),、順著教師的教學(xué)思路,、順著教師的期望，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”,。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這種只重預(yù)設(shè),，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端,，必須引起我們高度重視和關(guān)注。教學(xué)過(guò)程不可能都是預(yù)設(shè)的,，由于學(xué)生存在著差異,，因此，問(wèn)題的答案也不應(yīng)該是惟一的,，教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合,，忽視了教學(xué)的生成性,，就忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展,。 “凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢”，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,，低效的,，甚至是無(wú)價(jià)值的。生成,，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定,，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于我能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诒竟?jié)課上,，由于課前我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問(wèn)題是時(shí),，我及時(shí)地加以肯定,，并適時(shí)地加以引導(dǎo)。在老師的肯定與鼓勵(lì)中,，孩子們由此生成出更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，并能自己去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)在教學(xué)中我們只要到：心中有案,，行中無(wú)案,，寓有形的預(yù)設(shè)于動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正溶入互動(dòng)的課堂,，不斷捕捉,、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息,，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn),，樣使的教學(xué)更具有針對(duì)性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái),，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩,！

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇三

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。人教版教材數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)安排《積的變化規(guī)律》,、《商不變的變化規(guī)律》兩個(gè)內(nèi)容,，兩者教法、教材編法相似,。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，本節(jié)課根據(jù)乘法中因數(shù)變化情況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律。

新課中,，我利用課件出示一下兩組題：

6×2 =（ ） 8 ×125=（ ）

6×20 =（ ） 24×125=（ ）

6×200 =（ ） 72×125=（ ）

1.要重視對(duì)中下游水平學(xué)生的指導(dǎo),。

由于本課例題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生通過(guò)口算就能直接算出答案,，無(wú)需通過(guò)積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算,，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象，以至無(wú)法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用,。這在后面拓展應(yīng)用知識(shí)時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯,，部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計(jì)算，而不是找到規(guī)律直接寫(xiě)得數(shù),。在以后的教學(xué)中,，要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo),，使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去獲取知識(shí),。

2.要用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中,。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇四

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一,。人教版教材數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)安排《積的變化規(guī)律》,、《商不變的變化規(guī)律》兩個(gè)內(nèi)容,，兩者教法、教材編法相似,。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，本節(jié)課根據(jù)乘法中因數(shù)變化情況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律,。

新課中,，我利用課件出示一下兩組題：

6×2=（）8×125=（）

6×20=（）24×125=（）

6×200=（）72×125=（）

由于本課例題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生通過(guò)口算就能直接算出答案,，無(wú)需通過(guò)積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算,，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象，以至無(wú)法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用,。這在后面拓展應(yīng)用知識(shí)時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯,，部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計(jì)算，而不是找到規(guī)律直接寫(xiě)得數(shù),。在以后的教學(xué)中，要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,，加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo),，使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去獲取知識(shí),。

這節(jié)課的主要特點(diǎn)是讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行思考,、探索、討論,、發(fā)言,，但是有些學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學(xué)生主要是害怕自己說(shuō)錯(cuò)了,，讓別的同學(xué)取笑,。針對(duì)學(xué)生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵(lì),，多給學(xué)生信心,，以使學(xué)生暢所欲言。

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇五

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體,。教師在教學(xué)中應(yīng)該“提倡生成”，并能夠“駕馭生成”,，讓學(xué)生的問(wèn)題帶著我們的課堂自由飛翔,。

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂,，讓學(xué)生的思維盡情釋放,！課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融,，人際交往,、思想共鳴的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融,、民主交往的良好的課堂氣氛無(wú)疑是課堂問(wèn)題的最好催化劑,。只有學(xué)生不怕了，學(xué)生才會(huì)站起來(lái)提出他們腦中一直盤(pán)旋著的問(wèn)題,。不怕,，包括“不怕老師”，對(duì)老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑,，敢于表達(dá)自己心中的想法,；“不怕教材”，對(duì)教材的一些觀點(diǎn)能夠提出自己的看法,，即使可能觀點(diǎn)存在著錯(cuò)誤性,；“不怕同學(xué)”，很多學(xué)生的心理有一種疑問(wèn)：“我的問(wèn)題的提出會(huì)不會(huì)遭到同學(xué)們的恥笑,？”,；“不怕自己”,，打斷老師的課堂，提出自己的問(wèn)題是需要多么大的勇氣,？,！學(xué)生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心，把信心成功的刻入自己的心里,。只有這樣課堂才會(huì)活躍,，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)接踵而至。由于在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,，我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性,，不怕說(shuō)錯(cuò)，就怕你不說(shuō),。在本節(jié)課上,，學(xué)生大膽發(fā)言，有一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)生成出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。

傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師思考最多的是教師如何地牽、如何地引,、如何地講清楚,、講明白。教師扮演著不可替代的,、絕對(duì)權(quán)威的角色,，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的惟一的評(píng)判者。在教師的眼里,，學(xué)生是知識(shí)的接受者,，只要認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看,、認(rèn)真記,，順著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路學(xué)習(xí)就可以了。因此,，所有的教學(xué)過(guò)程都在教師的控制之中,，甚至問(wèn)題答案都是教師設(shè)計(jì)好的，這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了,，“參與”了,，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì)、順著教師的教學(xué)思路,、順著教師的期望,，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這種只重預(yù)設(shè),，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端,，必須引起我們高度重視和關(guān)注。教學(xué)過(guò)程不可能都是預(yù)設(shè)的,，由于學(xué)生存在著差異，因此,，問(wèn)題的答案也不應(yīng)該是惟一的,，教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合，忽視了教學(xué)的生成性,，就忽視了學(xué)生的差異,，忽視了學(xué)生的發(fā)展。 “凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢”,，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，低效的,，甚至是無(wú)價(jià)值的,。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定,，而是對(duì)預(yù)設(shè)的.挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè),。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于我能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng),。”在本節(jié)課上,，由于課前我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè),，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問(wèn)題是時(shí)，我及時(shí)地加以肯定,，并適時(shí)地加以引導(dǎo),。在老師的肯定與鼓勵(lì)中，孩子們由此生成出更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，并能自己去發(fā)現(xiàn),。其實(shí)在教學(xué)中我們只要到：心中有案，行中無(wú)案,，寓有形的預(yù)設(shè)于動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,，真正溶入互動(dòng)的課堂，不斷捕捉,、判斷,、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，樣使的教學(xué)更具有針對(duì)性,，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái),，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！

積的變化規(guī)律教學(xué)反思人教版蘇教版四下積的變化規(guī)律教學(xué)反思篇六

《積的變化規(guī)律》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第三單元的內(nèi)容,，我在上課前進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,，并向其他教師虛心請(qǐng)教，精心編寫(xiě)了教案,，較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),。

在教學(xué)過(guò)程中，有許多值得自己反思的方面,，現(xiàn)總結(jié)如下：

在上課過(guò)程中更加認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用,，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,、交流自己對(duì)知識(shí)的理解,。在使用學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能認(rèn)識(shí)到自己的不足,，又能迅速學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處,，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

盡管在收獲中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況迅速進(jìn)行了教案的調(diào)整,，但因此而延長(zhǎng)了情境探索的時(shí)間,，而在后面的自主探索、解決問(wèn)題中,，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整所用的時(shí)間,，因此到鞏固應(yīng)用時(shí)，時(shí)間略顯倉(cāng)促,，對(duì)練習(xí)題的處理沒(méi)留出足夠的時(shí)間,，使學(xué)生在通過(guò)練習(xí)題提高中，沒(méi)有達(dá)到課前預(yù)設(shè)的目標(biāo),，成為一個(gè)遺憾,，只有在下一結(jié)課中彌補(bǔ)。