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蘇教版積的變化規(guī)律教學反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇一

本課的教學思路：用口算導入,，其中口算中安排了一些因數(shù)變化的對比題,，如：25×4和25×8等,?？谒阃瓿珊螅處煱鍟?564×158=,？你能口算嗎,？怎么辦？使學生明白用計算器方便我們進行大數(shù)目的或復雜的運算,。

新課教學,，出示教材中的例題，幫助學生理解題意：積的變化是什么意思,？跟誰比變化了,？怎樣計算？在計算前,，先讓學生猜一猜：你覺得積會怎樣變,？能提出你的猜想嗎？然后學生借助計算器進行計算,，填寫教材中的表格,。集體交流，提出問題：你的猜想正確嗎,？那在其他的乘法算式中還有沒有這樣的規(guī)律呢,？寫出一道算式,，運用剛才的方法去試一試，并在你的小組里交流,。小組匯報,，并總結出積的變化規(guī)律——一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾,，得到的積就是原來的積乘幾,。

鞏固練習，由淺入深,。先是模仿例題的練習,，根據(jù)規(guī)律直接填表；然后是直接根據(jù)一道算式填出變化后的得數(shù),；最后是應用規(guī)律解決生活中的實際問題,，如：購買同一種商品，數(shù)量發(fā)生變化,，總價也跟著發(fā)生相同的變化,。

課堂小結，一是所學知識,，二是研究問題的方法（提出猜想——舉例驗證——得出規(guī)律——解釋應用）,，同時進一步激勵學生進一步研究：如果乘法算式中兩個因數(shù)同時變化呢，積會怎么變,？

教學后,，有幾點體會：

一、在充分經歷中感悟,。

在本課教學中,，我就充分注意這一點，注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，充分調動學生參與的主動性,，讓學生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律,，初步構建自己的認知體系,。

二、在充分感悟中提煉,。

在本課教學中,，學生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解,，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確,、表述總是不夠完整,。此時,，我充分地發(fā)揮了自己的主導作用，抓住一些關鍵的例子,、抓住一些關鍵的詞語讓學生去推敲,、去體會，最終引導學生完整,、準確地描述出積變化的規(guī)律,，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規(guī)律,，構建起完整的認知體系,。

一、教師的語言不夠凝練,。如：引導學生用計算器探索變化規(guī)律時,，提的問題太多，不利于學生獨立分析和思考,。

二,、缺乏耐心，不善等待,。如：第1題練習,，當學生沒有自覺地應用規(guī)律進行計算時，教師缺乏耐心,，直接請發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學起來說,。如果當時能引導這位同學觀察一下，因數(shù)怎樣變化的,，能不能不計算就報出積是多少,？等待會讓課堂和諧和大氣。

三,、練習設計可以更有深度。如：設計逆向思維的練習,，在表格中加入已知積的變化求因數(shù)的變化,；拓展練習，因數(shù)同時變化,，求積等,。

蘇教版積的變化規(guī)律教學反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇二

第一輪“達標立標”課，已圓滿的結束,，經過三年級數(shù)學組老師的共同努力,，從選定內容，到一次次備課,，修改教案,，再到重新上課,，在于主任的引領和郭老師的幫助下，我們順利的完成了《積的變化規(guī)律》的研討,。在一次次的磨課中不斷有新的靈感,，而課堂也日趨完善，在整個磨課過程中自己成長并收獲著,。

第一次上課是由杜老師執(zhí)教的,，通過呈現(xiàn)課本情景圖，讀信息,，由談話導入,，通過讀信息提問題，拋出需要學生解決的問題,，從而引出了課題,，學生通過老師提供的自學指導進行自學，師生交流規(guī)律,，然后就是規(guī)律的應用,。整節(jié)課符合先學后教的原則，等杜老師上完這節(jié)課之后,，我們又靜下心來反思,，課是上完了，但是是否所有的學生都感受到積的變化規(guī)律了,？是否每個學生都按照先學后教進行學習了,？在于主任的及時點撥下，我們沒有靈活的運用先學后教,，從而使整節(jié)課的教學流程及環(huán)節(jié)顯得有些牽強,。本節(jié)課是一節(jié)找規(guī)律的課，學生應該經歷從“猜測→驗證→得出正確結論”,，通過這些環(huán)節(jié),，讓學生充分感知規(guī)律的來源和學習數(shù)學的嚴謹性。在教研組老師們的質疑與提醒下,，我們又對課進行了重新的修改,，讓學生真正體驗“猜測→驗證→得出正確結論”、同時把結論從原來的“一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大到原來的幾倍,，積就擴大到原來的幾倍”，修改為便于學生理解的“一個因數(shù)乘幾,，積就乘幾”,。同時也對本節(jié)課的知識有一個適當?shù)臄U展”一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾，積也除以幾”,、

對課進行了調整,，第二次上課是有畢老師進行執(zhí)教、先由一組口算導入,，交流解題的好方法,，從而引出課題，以以溫馨提示出示自學指導,，整節(jié)課經歷了學生大膽的猜測,，驗證，最后得出結論,，整節(jié)課充分體現(xiàn)了“找規(guī)律”課型的特點,。在整個授課過程中，畢老師思路清晰,，環(huán)環(huán)相扣,。如果能夠認真傾聽孩子的問題，對孩子的問題進行跟蹤提問,，這樣的課堂還會更緊揍,，更有激情一些。

我是三年級組最后一輪上課的老師,，在錄播教室上課給了充分學習的機會,，不禁對自己的一言一行有充分的了解，而且能更好的學習到優(yōu)秀老師的亮點,。講完課,，沒有感覺到輕松，反而多了幾分沉重,。通過這節(jié)課,，認真總結了自己在教學上的一些不足之處。

講課之前聽了同組三個老師的授課,，以為自己對整個教學思路和教學環(huán)節(jié)都有了一定的了解,，所以在備課方面沒有盡全力去認真對待，導致整節(jié)課過度環(huán)節(jié)過渡語不夠完善,，顯得課堂不夠緊湊,。如，做完口算后,，問“有什么好方法做的這么快”應該說設計具有開放性，起到了激活學生思維的作用,?？缮贤暾n，細細一琢磨，感覺很不好,，我的“預設”沒有達到目的,，對課堂提問的“度”也沒有把握好，課題出現(xiàn)的有點突然,。所以一節(jié)課不單單是備好教案,，更要備好孩子，考慮好孩子會出現(xiàn)的問題,，自己能夠及時的應付,。

反思自己的課堂教學，自己激勵和表揚孩子的語言用的較少,，而孩子則更多的需要老師的鼓勵和評價,，而更多時候用的則是命令孩子的語言。另外,，課堂上應該靜下心來認真傾聽孩子的發(fā)言,，而自己的課堂則是老師說的多，說多了孩子就會用依賴性,。課堂真的應該放手多讓孩子說,，但是老師的總結要起到一個畫龍點睛的作用。

一節(jié)課40分鐘,，而學生知識的取得正是靠這一節(jié)節(jié)的家常課,。針對這次講課，自己一定要認真反思克服不足,，認真準備好每一節(jié)課,，要運用好課堂40分鐘。

同一教學內容不同教學風格,，使我又一次深刻體驗到,，磨課的重要性，如果每節(jié)課能從研究備課和上課開始,，一節(jié)課一節(jié)課地加以研究和積累,，就能增強自己可持續(xù)教學的能力,，促使自己專業(yè)化成長,。在今后的教學中，要嚴格要求自己,，盡自己最大努力做一個負責任的好老師,。

蘇教版積的變化規(guī)律教學反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇三

本節(jié)課的課題是積的變化規(guī)律，是在學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)的的基礎上探索積的變化規(guī)律,。

在講新知識之前,，讓學生先明確關系：因數(shù)x,？因數(shù)=積。引導學生思考：若改變其中的一個因數(shù)不變,，改變另一個因數(shù),，積灰發(fā)生怎樣的變化？教師作出正確的指引,，可以節(jié)約課堂時間,。隨后給出兩組算式（教材例題），讓學生通過自主思考,，自主探索,，發(fā)現(xiàn)和歸納出積的積的變化規(guī)律，再讓學生分別用三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和運用規(guī)律求得數(shù)的方法,，對積的變化規(guī)律進行驗證,，讓學生認識到數(shù)學的嚴謹性，最后進行針對性習題鞏固,。

在練習設計上,，難度層次分明。先是運用規(guī)律計算有規(guī)律算式,，進而運用規(guī)律解決實際問題,。但是在本節(jié)課的教學實踐上發(fā)現(xiàn)還有一些環(huán)節(jié)有待進一步完善：

1、在引入方面,，學生更能接受把舊知識向新知識過度的方式的學法

2,、在驗證環(huán)節(jié)上，要根據(jù)學生的實際情況設計題目難度,，本課上驗證環(huán)節(jié)應降低難度,，計算太難會導致重點發(fā)生偏離，無法突破,。

3,、在進行一些探索活動的設計時還應更大膽放手，讓學生成為學習的主人,，使課堂成為學生展示個性的舞臺,。？

蘇教版積的變化規(guī)律教學反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇四

積的變化規(guī)律是學生學習乘法以來遇到的第一個規(guī)律性的內容,。從內容上來說,，它更加抽象化，更接近純數(shù)學的學習,。如何走好這一步,，對學生下一階段的數(shù)學學習，思維能力的發(fā)展,，具有重要的作用,。整堂課的設計始終以學生自主探究為主體,，注重展開知識的發(fā)生發(fā)展過程,，重視展開學生的思維過程,，使學生真正成為學習的主人，而教師是數(shù)學學習的組織者,、引導者和合作者,，幫助學生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學，培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力和合作意識,，初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本方法和經驗,。

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學內容應當是現(xiàn)實的”，應當“學有用的數(shù)學”,。教師不僅考慮到了與生活實際相聯(lián)系,，激發(fā)學生的學習欲望，更考慮到與本堂課的知識點要相結合,，有利于學生進行探究的素材,。本節(jié)課聯(lián)系全社會非常關注的西藏發(fā)展和青藏鐵路建設為線索，教師充分提供表象將學生帶到真實的生活中,，讓他們在一種寬松的學習氛圍下,，遵循從具體到抽象的認知規(guī)律，興致勃勃地探索數(shù)學知識的奧秘——積的變化規(guī)律,，并一次次地創(chuàng)設情景,，讓學生運用規(guī)律作出分析、判斷和計算,，解決了西藏鐵路運輸和校園改造等生活實際問題,，培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識。

學生參與探索活動,，經歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是新課標教材編排的意圖,，面對新的數(shù)學問題，教師鼓勵學生在主動觀察,、猜測,、討論、交流和驗證等數(shù)學活動中,，感受到數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性,，通過看、想,、說,、動手做、練的過程,，順利的完成本課的教學任務,，并能充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的“親歷性”,，努力使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力,、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進步和發(fā)展,。特別是在初步感知規(guī)律后，引導學生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點呢,，再自己想辦法加以驗證,。學生們個個像數(shù)學家一樣，進行大膽的猜想,，并自主地收集例證材料進行驗證,，發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學規(guī)律。這樣,，學生在研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的同時,，受到了一次科學研究方法的啟蒙，是發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學習的有效途徑,。

師是教學活動的設計者,、組織者，主導著課堂教學活動的全過程,。充分發(fā)揮教師的“主導”作用,、是促進學生“學”的關鍵。為此,，教必須以”導”為載體,，以“學”為根本。開課時,，引導學生從現(xiàn)象上感知：一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)變了，積也隨著發(fā)生變化,；通過提問：從上往下觀察和從下往上觀察,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5╳2=10（元）①

5╳4=20（元）②

5╳12=60（元）③

5╳24=120（元）④

教師充分提供時間與空間,，與學生合作,，對因數(shù)和積的變化情況進行深入的研究，分別總結出這組算式中,，一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘或除以幾時，積的變化特點,；在驗證是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點的過程中,，學生第一次接觸這樣的研究方法，研究比較困難,。教師應作為指導者參與其中,，規(guī)范研究過程,，增強驗證過程的實效性。這樣,，從整體到部分,，由部分又回到整體，從上向下,，從下向上,，由表及里地引導學生觀察，將靜態(tài)的,、結論性的數(shù)學轉化為動態(tài)的、探索性的數(shù)學活動,，使學生有充分的機會從事數(shù)學活動,，幫助學生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學，并從中獲得一定的數(shù)學思想方法和數(shù)學活動的經驗,，培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想,。

作為教師，我們在課前總是努力做好各種設想,、準備,，然而課堂上卻又經常會碰到出乎意料的問題，如所面對的學生在認知水平和學習能力存在顯著差異等,，明顯老師在這方面應變機智不足,，依然順著教案往下走。這時需要教師適時隨機應變,，根據(jù)學生學習的情況,，靈活地調整原有設計，生成新的超出原計劃的教學流程,，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中,，以滿足學生自主學習的要求，教師只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度,，才能勝任動態(tài)生成式教學,。

蘇教版積的變化規(guī)律教學反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇五

《積的變化規(guī)律》是整數(shù)四則運算內容中的一個重要內容，本節(jié)課教材以兩組較為簡單的乘法算式為載體,，引導學生探索當一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的'變化規(guī)律,，使學生在探索的過程中理解兩個因數(shù)相乘時,，積隨著基中的一個因數(shù)的變化而變化。我在本節(jié)教學中,，教學流程是：“研究具體問題——引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律——舉例驗證規(guī)律——總結規(guī)律——應用規(guī)規(guī)律”,。通過這個過程的探索,，不但讓學生理解兩數(shù)相乘時，積的變化隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化,，同時體會事物間是密切相關的,，受到辯證思想的啟蒙教育。

在本課教學中,，我就充分注意這一點,，把課本表格的數(shù)字編成應用題，請學生列式計算,，注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，充分調動學生參與的主動性，讓學生在大量的舉例,、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律,，初步構建自己的認知體系。一是引導學生從上往下觀察算式,，研究一個因數(shù)不變另一個因數(shù)變大,，積的變化情況；二是引導學生從下往上觀察算式,，研究一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)變小，積的變化情況,；三是引導學生將兩個發(fā)現(xiàn)總結到一起形成積的變化規(guī)律,，形成板書，并揭示課題,。

在本課教學中,，學生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟,、也有了初步的理解,，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確,、表述總是不夠完整,。此時，我充分地發(fā)揮了自己的自主作用,，通過語言過渡,，是不是所有的乘法算式都有這個規(guī)律呢？這時,，讓學生列舉例子來驗證,。再引導學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解,，使學生更加深刻地理解規(guī)律,，構建起完整的認知體系。

在本節(jié)課的練習設計中,，我注重了練習的層次性和開放性,，讓學生在練習中不但學會運用積的變化規(guī)律解決問題，同時訓練了思維的廣度與深度,，體驗到發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一件快樂的事情,。

如第一組練習除了讓學生完成書中的看算式直接寫得數(shù)的練習外，我還設計了讓學生看算式或圖形填運算符號或數(shù)字,，讓學生從具體的數(shù)字抽象到圖形,，培養(yǎng)了學生的推理能力。

第二組練習讓學生運用規(guī)律解決生活中的問題,，其中包括綠地擴建,，求面積和超市促銷買商品的問題。學生在解決問題的過程中會出現(xiàn)不同的解題思路,，我會對學生的不同解題方法進行有效的評價，使學生靈活應用積的變化規(guī)律解決問題,，從而體驗成功的快樂,。

第三組練習時讓學生完成書中59頁的第五題，讓學生探索學一個算式中當兩個因數(shù)都發(fā)生變化,，積會怎么變,，使學生的探索進一步深化。

本節(jié)課提出來要研究的地方：要求學生自己出題說明積的變化規(guī)律,，是否把學生看得太高,，課堂生成解決了問題，練習題沒有按計算完成,。

蘇教版積的變化規(guī)律教學反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇六

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領域要教學的主要內容之一,。人教版教材數(shù)學四年級上冊安排《積的變化規(guī)律》、《商不變的變化規(guī)律》兩個內容,，兩者教法,、教材編法相似。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學四年級上冊第三單元的內容,，它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的,，本節(jié)課根據(jù)乘法中因數(shù)變化情況引導學生探索積的變化規(guī)律。

新課中,，我利用課件出示一下兩組題：

6×2=（）8×125=（）

6×20=（）24×125=（）

6×200=（）72×125=（）

我鼓勵學生仔細觀察,，探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律,，讓他們把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說給同伴聽,，然后全班交流,，在交流中鼓勵學生用一句話概括出規(guī)律。讓學生自己經歷：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律,。在愉快的環(huán)境中學生自主地去學習,，我鼓勵學生積極發(fā)言，大膽猜想,，小心求證,，積極主動地探索新知，讓學生體會成功的喜悅,，激發(fā)了學習興趣,，增強了自信心。本課反思：

由于本課例題比較簡單,，大部分學生通過口算就能直接算出答案,，無需通過積的變化規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象,，以至無法真正懂得該規(guī)律的應用,。這在后面拓展應用知識時表現(xiàn)的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算,，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù),。在以后的教學中，要特別關注思維慢一些的學生,，加強對他們的引導,，使他們能更積極更有目標的去思考，增強學生的自信心,，使學生能積極主動地去獲取知識,。

這節(jié)課的主要特點是讓學生在一個愉悅的學習環(huán)境中進行思考、探索,、討論,、發(fā)言，但是有些學生還是不敢舉手大膽的交流,。這部分學生主要是害怕自己說錯了,，讓別的同學取笑。針對學生不敢發(fā)言,，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵,，多給學生信心，以使學生暢所欲言,。

蘇教版積的變化規(guī)律教學反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇七

《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學四年級上冊第3單元的內容,。在以前計算的過程中就已經初步感悟過，但是沒有總結成規(guī)律,它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的。本節(jié)課主要引導學生探索當一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)與積的變化情況,，從中歸納出積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索,，不但讓學生理解兩數(shù)相乘時積的變化隨其中一個因數(shù)的變化而變化,，同時體會事物間是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學生遷移類推的能力,。

“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領域要教學的主要內容之一,。本節(jié)課的教學目標是讓學生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律,。在教學中我引導學生通過觀察,、口算、計算,、說理,、交流等活動，歸納出積的變化規(guī)律,。并會用數(shù)學語言刻畫這個規(guī)律,，感悟函數(shù)的思想方法。同時,，讓學生通過觀察,、比較、分析,、概括、等思維活動體驗歸納規(guī)律的方法,，從面獲得一定的價值體驗,。

1.引導學生經歷規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，讓過程在孩子的經歷中變得清晰,。教學中要讓學生充分經歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,，把發(fā)現(xiàn)的過程細化、廣泛化,，讓每個學生都參與,。在起初的觀察里思維靈活的學生嘗試說出“兩個數(shù)相乘，一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘幾,，積也乘幾”，接著引導學生理解“也”的含義,，強化“一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)和積的變化是相同的”。在這里學生的已有水平已經達到了初步認識“積的變化規(guī)律”，接下來讓學生舉例,，深化規(guī)律,。這個過程，讓學生感悟到規(guī)律的得出要經過探索,、猜想,、驗證，歸納,。培養(yǎng)了學生各方面能力,。

2.體驗成功，讓每個孩子都有所收獲,。每個孩子都期待成功,，每個孩子都能成功，數(shù)學要讓不同的人得到不同的發(fā)展,。在教學中讓每個孩子都參與在舉例子的過程中,，舉不同的例子來驗證規(guī)律，運用規(guī)律,，這個過程就是學生消化知識,、運用知識的過程，孩子在數(shù)學活動中得到了成功的喜悅,。

3.體會快樂的同時感受數(shù)學的嚴謹性,。數(shù)學和其他學科不同，它是一門邏輯性非常強非常講究嚴謹性的學科,，因此在教學中要注意特點,，突出教學的嚴謹性。這節(jié)感受數(shù)學嚴謹性就是滲透在各個環(huán)節(jié),。比如發(fā)現(xiàn)了“兩個數(shù)相乘,，因數(shù)乘幾，積也乘幾”再讓學生說說理解,；老師也展示自己的想法與學生的想法產生沖突,；這些都是數(shù)學嚴謹性的體現(xiàn)。

教學第一個規(guī)律時,，呈現(xiàn)的材料太少,，讓學生一下子由初步的感悟總結提煉規(guī)律，不符合學生的認知規(guī)律,。應該在初步感悟的基礎上讓學生嘗試舉例,，再去總結提煉，這樣既加深學生的理解,，也符合認知規(guī)律,。

蘇教版積的變化規(guī)律教學反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇八

有效教學是預設與生成,、封閉與開放的統(tǒng)一體。教師在教學中應該“提倡生成”,，并能夠“駕馭生成”,，讓學生的問題帶著我們的課堂自由飛翔。

提出一個問題比解決一個問題更重要,，給學生營造一個和諧的數(shù)學課堂,，讓學生的思維盡情釋放！課堂教學不僅是知識傳遞的過程,，也是師生情感交融,，人際交往、思想共鳴的過程,，創(chuàng)設一種師生心理相融,、民主交往的良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑。只有學生不怕了,，學生才會站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題,。不怕，包括“不怕老師”,，對老師的權威敢于提出質疑,，敢于表達自己心中的想法；“不怕教材”,，對教材的一些觀點能夠提出自己的看法,，即使可能觀點存在著錯誤性；“不怕同學”,，很多學生的心理有一種疑問：“我的問題的提出會不會遭到同學們的恥笑,？”；“不怕自己”,，打斷老師的課堂,，提出自己的問題是需要多么大的勇氣？,！學生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心，把信心成功的刻入自己的心里,。只有這樣課堂才會活躍,，學生的問題會接踵而至。由于在平時的教學活動中,，我適時鼓勵學生敢于在課堂上張揚自己的個性,，不怕說錯，就怕你不說,。在本節(jié)課上,，學生大膽發(fā)言,，有一個新的知識點生成出一個又一個知識點。

傳統(tǒng)教學中,，教師思考最多的是教師如何地牽,、如何地引、如何地講清楚,、講明白,。教師扮演著不可替代的、絕對權威的角色,，教師成了學生學習結果的惟一的評判者,。在教師的眼里，學生是知識的接受者,，只要認真聽,、認真看、認真記,，順著教師預先設計的教學思路學習就可以了,。因此，所有的教學過程都在教師的控制之中,，甚至問題答案都是教師設計好的,，這種教學看起來學生是“動”起來了，“參與”了,，其實質是學生順著教師的設計,、順著教師的教學思路、順著教師的期望,，進行教師心中有數(shù)的“表演”,。最終是學生完成教師預定的教學任務。這種只重預設,，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端,，必須引起我們高度重視和關注。教學過程不可能都是預設的,，由于學生存在著差異,，因此，問題的答案也不應該是惟一的,，教學應該是“預設”和“生成”的有機整合,，忽視了教學的生成性，就忽視了學生的差異,，忽視了學生的發(fā)展,。 “凡事預則立，不預則廢”,，沒有預設的生成往往是盲目的,，低效的,，甚至是無價值的。生成,，不是對預設的否定,，而是對預設的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質量的預設。

蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節(jié),，在于根據(jù)當時的具體情況,，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！痹诒竟?jié)課上,，由于課前我進行了充分的預設，當學生運用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問題是時,，我及時地加以肯定,，并適時地加以引導。在老師的肯定與鼓勵中,，孩子們由此生成出更多的數(shù)學問題,，并能自己去發(fā)現(xiàn)。其實在教學中我們只要到：心中有案,，行中無案,，寓有形的預設于動態(tài)的教學中，真正溶入互動的課堂,，不斷捕捉,、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,，隨時把握課堂教學中閃動的亮點,，樣使的教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺,，用智慧將教學演繹得更加精彩,！

數(shù)學課堂上的生成是真實而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的,！這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識,，要有取舍揚棄的智慧，及時捕捉一些有用的問題,，順勢引導,，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天,；讓看似平常的資源，峰回路轉,，柳暗花明,；

蘇教版積的變化規(guī)律教學反思 積的變化規(guī)律的課后反思篇九

《積的變化規(guī)律》是小學數(shù)學四年級第三單元的內容,，我在上課前進行了認真?zhèn)湔n，并向其他教師虛心請教,，精心編寫了教案,，較好地完成本節(jié)課的教學任務。

在教學過程中,，有許多值得自己反思的方面,，現(xiàn)總結如下：

在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習,，讓每個學生充分發(fā)表自己的見解,、交流自己對知識的理解。在使用學習的過程中,，既能認識到自己的不足,，又能迅速學習同伴的長處，取長補短,。

盡管在收獲中我針對學生的實際學習情況迅速進行了教案的調整,，但因此而延長了情境探索的時間，而在后面的自主探索,、解決問題中,，沒有及時調整所用的時間，因此到鞏固應用時,，時間略顯倉促,，對練習題的處理沒留出足夠的時間，使學生在通過練習題提高中,，沒有達到課前預設的目標,，成為一個遺憾，只有在下一結課中彌補,。