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《生于憂患,死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、整體感知課文,，積累文言詞語,、名言警句,。

2,、朗讀全文,，進(jìn)一步培養(yǎng)文言語感,。

3,、理清文章思路,，把握文章中心,。

4、正確理解并認(rèn)識“生于憂患,，死于安樂”的含義并從中得到應(yīng)有的教育,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意,。

2,、積累文言詞語、名言警句,。

教學(xué)難點(diǎn)：分析結(jié)構(gòu),，把握主旨。

教學(xué)設(shè)想：

課前,，學(xué)生按要求認(rèn)真預(yù)習(xí),，把不理解的詞句通過查工具書盡快解決,，同時(shí)，反復(fù)朗讀,，找出認(rèn)為有用的信息,；課中，在教師指導(dǎo)下,，學(xué)生進(jìn)行多形式的朗讀,，培養(yǎng)語感，在質(zhì)疑中積累文言詞句,，把握文章中心；課后,，背誦課文，歸納文言詞句。

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課：

12月2日西昌衛(wèi)星發(fā)射中心主任張振中宣布：“嫦娥三號”探測器發(fā)射成功,！奔月飛行約需5天,，將于12月6日飛行至月球附近,，于12月中旬在月球虹灣軟著陸,。探月工程分“繞、落,、回”三期,。要知早在我國研制原子彈的時(shí)候，中蘇交惡,，蘇聯(lián)撤走了專家,，我們國家那時(shí)還是一清二白，有人就勸說道,，我們還是暫停了原子彈項(xiàng)目吧,，陳毅元帥在一次政治局會議上的話很具有代表性：“中國人就是要把褲子當(dāng)了，也要把原子彈搞出來,！”張愛萍向國防部長林彪?yún)R報(bào)自己對原子彈項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果的時(shí)候,，林彪的態(tài)度同其他幾位老帥的意見完全一致，同樣很堅(jiān)決,。他說：“原子彈一定要搞下去,，一定要響，就是用柴火燒也要把它燒響了,?！碑?dāng)然，正是有了原子彈方面技術(shù)的成熟才有了今天我們的嫦娥三號,。

二,、朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感,。（要求：讀準(zhǔn)字音,、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出情感）

1,、教師范讀課文,。要求學(xué)生動筆在課本上標(biāo)出節(jié)奏，圈出生字,。

2,、學(xué)生自由朗讀課文。

3,、檢查朗讀,，發(fā)現(xiàn)朗讀問題。

三,、疏通文意：

1,、明確學(xué)習(xí)要求：

（1）理解課文字詞，把疑難問題記下來,。

（2）理解課文結(jié)構(gòu)思路和中心,。

2,、小組自主學(xué)習(xí)、討論：

（1）結(jié)合工具書和課文注解疏通文意,。

（2）小組討論解答疑難問題,，組長把不能解決的問題記下來。

3,、小組提出沒有解決的問題,，教師鼓勵其他小組幫助解決，教師補(bǔ)充,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文重點(diǎn)詞語。

通假字：曾=增衡=橫拂=弼

詞類活用：苦：使……受苦,；勞：使……勞累,；餓：使……經(jīng)受饑餓之苦；

動：使……驚動空乏：使……受到貧困之苦,；：使……堅(jiān)韌

古今義：發(fā)：古義：被任用,；今義：送出；舉：古義：被舉用,；今義：舉起,；

征：古義：征驗(yàn)；今義：出征,；喻：古義：了解,；今義：比喻。

虛詞：于：①在,；②從,；③給；④由于

一詞多義：發(fā)：舜發(fā)于畎畝之中,，征于色發(fā)于聲國：固國不以山溪之險(xiǎn),，國恒亡，則有去國懷鄉(xiāng)

四,、文章探究：

思考下面的問題：

1,、文章第一段例舉的這幾位古代賢能的人所處的時(shí)代不同，但是他們的經(jīng)歷什么共同點(diǎn),？

（1）他們出身卑微,，

（2）他們歷經(jīng)了苦難的磨練，

（3）他們都被提拔任用,，做出了一番成就,。

2、文章舉的這幾個例子在文章中有何作用？

引出下文“故天將降大任于是人也,。.。.”

3,、“故天將降大任于是人也”這句話在文章中有什么作用,？起過渡作用

4、作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難,？作者從哪幾個方面進(jìn)行闡述這些,？

5、學(xué)習(xí)了課文,，你從中得到了什么啟發(fā),？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

五、朗讀,、背誦,。

六、板書

第1段：列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例,。（舉例論證）-----引出問題這些事例暗示：逆境對造就人才的重大作用,。

第2段：歸納概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理,。（道理論證）----提出問題

第3段：從個人和國家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結(jié)論,。（對比論證）-----分析問題（正面）和（反面）

第4段：點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂,。論點(diǎn)獨(dú)成一段,，鮮明突出。------解決問題（得出結(jié)論）

《生于憂患,死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1,、通過各種閱讀方式積累文言詞匯,，提高文言文閱讀能力；

2,、熟讀成誦,，增強(qiáng)文言語感；

3,、理解“生于憂患,，死于安樂”的道理，懂得要正確面對逆境,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入

孟子名軻，戰(zhàn)國時(shí)人,，著名政治家,、思想家，是繼孔子之后儒家學(xué)派又一位代表人物，被尊稱為亞圣,。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”,，主張以民為本，曾說“民為貴,，社稷輕之,，君為輕”。曾游說各國,，但主張不被采納,，退而與弟子們閉門著書，成《孟子》一書,。

今天,，我們就來學(xué)習(xí)其中的名篇：《生于憂患，死于安樂》,。

二,、熟讀課文

（一）學(xué)生通讀課文，借助注釋和工具書給生字注音,。

（二）全體朗讀,，正音。

（三）給學(xué)生時(shí)間自由朗讀,，要求讀準(zhǔn)確,，讀通暢。學(xué)生散讀,。

（四)全體朗讀,，教師指出失誤及不足，提醒注意,；教師范讀(做到“零失誤”）,，請學(xué)生找茬；再給學(xué)生自由朗讀時(shí)間,，鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”,。

（五)請學(xué)生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準(zhǔn)確,，讀通暢,。其他學(xué)生認(rèn)真聽，數(shù)數(shù)朗讀失誤,。采用“破紀(jì)錄”的方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,。(如：第一位學(xué)生朗讀中出現(xiàn)四個失誤，第二位同學(xué)就要努力將失誤控制在四個以下,，以此類推,，直至零失誤,。）

三、理解分析第一段（注意：1,、結(jié)合朗讀,；2、指導(dǎo)督促學(xué)生做好字句解釋的筆記）

（一)請學(xué)生說句子大意,，間以師生質(zhì)疑,、釋疑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項(xiàng),。借助注釋、學(xué)生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事,。(關(guān)鍵詞：發(fā),、舉、士,、市）

（二)師：這六個人物有什么共同特點(diǎn),？(板書：六個著名歷史人物）

生：出身卑微，有的是農(nóng)夫,，有的是囚犯,、有的是奴隸……；后來都干出了一番大事業(yè),。

師：僅是“出身卑微”的地位相似,？況且像管夷吾，并非生來就是囚犯,，百里奚也非生來就做奴隸的啊,。看看他們的生活狀態(tài)吧,！農(nóng)夫——面朝黃土,，背朝天，鋤禾日當(dāng)午,，汗滴禾下土,；泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動,；魚鹽販子——辛苦奔波,，社會地位低；囚犯——徘徊在生死邊緣,；隱士——生活清貧,；奴隸——失去尊嚴(yán)，自由掌握在主人手里,。（學(xué)生與教師應(yīng)和著分析）

生：他們生活艱苦,，經(jīng)歷了磨難。

師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難,，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉,，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史,。從中我們可以悟出什么道理嗎,？

生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過一番艱苦磨煉,。

師：正是如此,，逆境出人才，人才是在憂患中造就的,。（板書：人才在憂患中造就）

四,、理解分析第二段

（一)教師提問關(guān)鍵字意思，提示“使動用法”,，請學(xué)生試著解釋句子大意,。難點(diǎn)教師給予幫助。(關(guān)鍵字：故,、是,、苦、勞,、餓,、空乏、拂,、亂,、所以、動,、忍,、曾益）

（二）師：經(jīng)歷磨難的好處是什么？用原文回答,。

生：動心忍性,，曾益其所不能。

師：要使他內(nèi)心驚動,，性格堅(jiān)韌,，增加他原本沒有的才能，途經(jīng)是——

生：（必先）苦其心志,，……行拂亂其所為,。

師：是啊，必須讓他在各個方面都經(jīng)受一番磨難,，由此磨煉出杰出的品格和才華,。這樣,，才能擔(dān)當(dāng)起上天賦予的重任啊?。ò鍟嚎鄤陴I空乏拂亂——動心忍性曾益不能）

（三）師：這一段所說的中心意思可以怎么來概括,？

生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。

師：咦,，是不是與上一段意思一樣?。俊@兩段說的是同一個意思,。不過,，論說的方法可不一樣。

生：第一段是舉例子,，第二段是在分析道理,。

師：嚴(yán)格地說，第一段是以事例為議論的依據(jù),，我們稱為“舉例論證”，人們常說“事實(shí)勝于雄辯”,，舉例論證例證是人們議論分析時(shí)常用的方法,。（板書：舉例論證）

一、教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容,，齊讀課文,。

二、學(xué)生解釋第三段的句意,。教師指導(dǎo),、點(diǎn)撥。（關(guān)鍵字：恒,、過,、困、衡,、慮,、作、征,、發(fā),、喻、入,、楚,、法家、拂士,、敵國,、外患）

三,、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來概括這一段,？

生：不能,，因?yàn)檫@里還寫到了國家。

師：是的,，這一段在前兩段的基礎(chǔ)上有了內(nèi)容的拓展,，由人說到了國家。（板書：由人到國）有一副對聯(lián)可以概括這一段的意思,，我說上聯(lián),，同學(xué)們能否對出下聯(lián)？

人處困境方能奮發(fā),，

生：國無憂患常會滅亡,。國少憂患易遭滅亡。等等,。

師：橫批呢,？

生：生于憂患，死于安樂?。ò鍟荷趹n患,，死于安樂）

師：所以啊，孟子最后總結(jié)道：“然后知生于憂患,，而死于安樂也”,。我們來解釋解釋句子的意思。（請學(xué)生講,，教師指導(dǎo),、點(diǎn)撥。關(guān)鍵字：生,、憂患,、死、安樂,；句子解釋時(shí)的語序調(diào)整,。）

五、教師簡單歸納本文寫法上的特點(diǎn),。

六,、結(jié)束語：兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂”,，歷史無數(shù)次地證明了他的觀點(diǎn),。當(dāng)我們遇到挫折，身處困境之時(shí),，不要埋怨,，不要害怕,，不要?dú)怵H，你應(yīng)該感謝生活給了你一個磨煉自己的機(jī)會,，好好把握這個機(jī)會,，努力鍛造自己的品格和學(xué)識才干，你就會走出逆境,，開創(chuàng)出一片新天地,！

七、學(xué)生自由朗讀課文,，自由背誦,。時(shí)間允許則當(dāng)堂背誦。

八,、布置作業(yè)：背誦課文,，復(fù)習(xí)字句解釋。

《生于憂患,死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文,；

2、掌握一些字詞的特殊用法,，并準(zhǔn)確翻譯課文,；

3、理解“生于憂患,，死于安樂”的道理；

4,、體會層層推理的論證方法,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的論證方法

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會層層推理的論證方法,。

學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí),、合作探究、交流展示相結(jié)合

教學(xué)手段：多媒體課件

教學(xué)流程：

一,、談話導(dǎo)入

翻開歷史名臣的成長史,，我們總是驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的成長歷程有著驚人的相似,，在逆境中千錘百煉,，在逆境中奮發(fā)圖強(qiáng)。逆境成了他們的試金石,，成了他們成長的練兵場,。怎樣對待挫折？如何面對困境,？今天所學(xué)的這篇文章會給我們正確解答,。

二,、多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、自學(xué)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

1,、了解作者和文章的出處,。

2、給下列加橫線的字注音：

畎（）畝傅說（）膠鬲（）拂（）士

3,、朗讀課文：

要求：a,、讀準(zhǔn)字音；

b,、讀清停頓

c．讀出抑揚(yáng)頓挫

4,、對照注釋，理解識記以下詞語：

a,、詞類活用

苦其心志勞其筋骨餓其體膚

空乏其身所以動心忍性

b,、找出下列句子中的通假字，并解釋其意思:

曾益其所不能_________同_________,；___________

衡于慮_________同_________,；___________

入則無法家拂士_________同_________；___________

5,、用現(xiàn)代漢語翻譯原文,。

整體感知：

《生于憂患，死于安樂》一文闡明了人才要在______中造就的道理,，指出人處______才能激發(fā)斗志,，國無______易遭滅亡的事實(shí)。

合作交流：

1,、本文的中心論點(diǎn)是什么,？

2、文章是如何論證中心論點(diǎn)的,？

3,、本文主要運(yùn)用了什么論證方法？請舉例說明,。

四,、組內(nèi)交流釋疑

在組長的帶領(lǐng)下，圍繞“導(dǎo)學(xué)案”讓組內(nèi)成員進(jìn)行討論,，共同交流并解決在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題,，最后達(dá)成共識。

五,、展示成果

要求：

1,、在展示過程中，要求每位同學(xué)能始終保持極高的學(xué)習(xí)熱情,；

2,、先展示完畢的同學(xué),，做好為別組質(zhì)疑、補(bǔ)充的準(zhǔn)備,；

六,、拓展延伸

給文中觀點(diǎn)補(bǔ)充幾個課外例子。（從人才成長,、國家治理兩方面舉例）

七,、你說我說

請同學(xué)們暢談學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感悟與收獲。

八,、達(dá)標(biāo)大盤點(diǎn)

完成《生于憂患,，死于安樂》與《史記》中節(jié)選片段的對比閱讀練習(xí)。

附:板書設(shè)計(jì)

生于憂患,，死于安樂

中心論點(diǎn)：生于憂患,，死于安樂

論證方法：舉例論證、道理論證舉例論證

一種道理：成才觀

一種意識：憂患意識

《生于憂患,死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)要求：1,、掌握生字,、詞。

2,、掌握作者,、體裁、中心,。

3,、理解重點(diǎn)詞句含義（多義詞、古今異義詞,、詞類活用,、通假字、特殊句式）

4,、課文內(nèi)容、主旨的挖掘

教學(xué)重點(diǎn)：1,、2,、3

教學(xué)難點(diǎn)：4

教學(xué)方法：搶記法，比賽法,，自主合作探究法,，辯論法。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課

1,、“魚，我所欲也,；熊掌,，亦我欲也,；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也,。

生,，我所欲也；義,，亦我所欲也,，二者不可得兼，舍生而取義者也,?！边@句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學(xué)習(xí)他的散文《生于憂患,，死于安樂》,。

2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識,。

（作者孟子,。戰(zhàn)國時(shí)期思想家、教育家,，儒家代表人物,，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”,，名軻,，字子輿。文章是一篇議論性散文,。課文選自《孟子》,，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄,，與《大學(xué)》,、《中庸》、《論語》合稱四書,。他主張“仁政”,、“民貴君輕”。）

（板書課題,、作者,、體裁）

二、自瀆課文,，檢測生字詞等預(yù)習(xí)情況,。

1、給生字注音并解詞。（將全班分為兩大組,，請每小組的最后一位同學(xué)上臺來各寫一個,，分別

計(jì)入兩大組的比賽成績。）

畎（quan）畝：田間水溝付說（yue）

曾（zeng）益：增加

膠鬲（ge）

拂（bi）士：同“弼”,，輔佐君主的賢士拂（fu）亂：違反,、阻撓

2、寫出文中三個通假字的本字和意思,。

曾：同“增”,，增加

衡：同“橫”，梗塞,，不順

拂：同“弼”,，輔佐,，輔弼

3、詞類活用。

勞（形容詞活用為使動詞,，使,。.,。.,。.勞累)其筋骨餓（使。.,。.,。.饑餓）

空乏（使。.,。.窮困缺乏）

所以動（使,。.。.,。.驚動）心

忍（使,。.。.,。.,。堅(jiān)韌）性

行拂亂（使。.,。.,。.受到阻撓）其所為

人恒過(名詞活用為動詞，犯錯誤,、犯過失）

入則、出則（動詞活用為名詞,，國內(nèi),、國外）

4、古今異義詞。

舉于版筑之間（今義：建筑,、修路古義：搗土用的杵）

舉于士（今義：士兵古義：獄官）

5,、多義詞。

于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）

故天將降大任于是人也（給）而死于安樂也（并列連詞）

征于色（在）

生于憂患（由于,，在）

發(fā)：發(fā)于畎畝（舉,，被任用）是：于是人也（這樣的）

發(fā)于聲（表現(xiàn)）

今義，判斷動詞

拂：行拂亂其所為（阻撓,，違反）

拂士（同“弼”,，輔佐，輔弼）

6,、特殊句式,。

a、狀語后置b,、被動句

a,、舜發(fā)于畎畝之中（被任用）b、付說舉于版筑之間（被選用）

c,、膠鬲舉于魚鹽之中（被選用）d,、舉于士（被錄用）

e、孫叔敖舉于海（被起用）f,、百里奚舉于士（被起用）

7,、學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中提到的重點(diǎn)字、詞,、句的含義,。

a、舉市故所以征作

b,、入則無法家拂士,，出則無敵國外患者

c、然后知生于憂患,，而死于安樂

三,、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考：

1,、課文連舉古代六位名人的事例,，他們的共同點(diǎn)是什么？（都出身貧賤,，都經(jīng)歷了磨練,，最終都大有作為）

2、作者舉例想說明什么,？（說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練,；只有經(jīng)過磨練才能有所作為）

3,、請你舉出古今中外同類型的事例。

（韓信受胯下之辱成將軍,；愛迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈,；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷,；貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》,；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；,；毛澤東,、周恩來、朱德,、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史,；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語。.,。.,。.。.,。）

4,、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二,、三節(jié)分別從哪兩方面（正,、反）道理，論述了什么道理（個人成才與國家存亡）,？

5,、齊讀寫個人成才的主觀條件的句子（征于色，發(fā)于聲）,，寫成才的客觀條件的句子（思想,、生活、行為）,。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是（入則無法家拂士,，出則無敵國外患者)你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子

（商紂王、隋煬帝等事例）

6,、得出的結(jié)論句是（然后知生于憂患,，而死于安樂也）

7、這篇議論文的中心論點(diǎn)位置在（標(biāo)題,，也是結(jié)論）

8,、文章運(yùn)用的論證方法有（例證法、道理論證法）

9,、小結(jié)：這篇議論文通過舉例,、講道理來論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點(diǎn),，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取,。

五、拓展：

1,、學(xué)了課文,，你打算怎樣面對生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折,，使自己的人生之花開得更燦爛,、美好，使自己的未來日子更幸福,？（培養(yǎng)不怕吃苦,、勇于吃苦的精神，增長才干,，有所作為）提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴(yán)寒,，不怕酷暑，每天堅(jiān)持來上學(xué),，這種恒心與毅力讓人佩服,，你們在老師眼里就是最優(yōu)秀的。

2,、辯論,。

上回搞的那次辯論賽后，我們的一位同學(xué)在日記中寫道：“,。.,。.。.,。想那天,，我一人舌戰(zhàn)群雄，把他們“打”得落花流水,，只要一想起,，就豪氣頓生。,。.,。.。.”可見辯論的白熱化程度,。今天我們以“只有逆境才能出人才”這個觀點(diǎn)為辯論題目,，贊成和反對的雙方都要求說出各自的理由。（認(rèn)識到不管順境還是逆境都能出人才,，關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力）

六,、作業(yè)：背誦課文,。

七、板書設(shè)計(jì)：

《生于憂患,死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

會讀書的人,，總要做讀書筆記的,。做讀書筆記，可以幫助領(lǐng)會和記憶所讀內(nèi)容,，同時(shí)也是消化,、思考、理解和記憶的過程,，這對獲取知識,、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學(xué)能力是十分有益的,。讀書筆記的形式和方法多種多樣,，同學(xué)們可根據(jù)不同的讀物，不同的需要和自己的習(xí)慣加以選擇,。常見的有以下幾種：①符號筆記法②批注筆記法③摘錄筆記法④卡片筆記法⑤綱要筆記法⑥心得筆記法,。

當(dāng)然筆記的內(nèi)容要有所選擇，不要見什么抓什么,。

有人說“雕塑的藝術(shù)在于取一塊石頭把無用的去掉”,，閱讀也應(yīng)如此，讀后用筆記的形式記下書的精華,，為我所用,。

隨社會的發(fā)展及考試形式的改革，課外閱讀已引起廣大同學(xué)和家長的重視,。但由于指導(dǎo)不利,，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如：追蹤讀流行,，社會上流行什么,，就讀什么，隨波逐流,，一無所獲,；熱衷于讀休閑書，不是為獲取知識而讀,，而是為消遣而讀,，貽害匪淺；專心讀習(xí)作,，也就是讀作文選,，很多同學(xué)及家長，尤熱衷于此,，以為作文選讀好了,，作文就寫好了,，這種一蹴而就的思想是非常有害的。古人早就告訴我們“取法乎上,，僅得其中,；取法乎中，僅得其下”,，難道我們?nèi)绦淖尅叭『踔小钡淖魑倪x使我們的水平“得其下”嗎,？

著名作家肖復(fù)興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財(cái)富,。”愿同學(xué)們通過自己的努力,，真正獲取這筆財(cái)富,。

日記是一個人每天所見、所聞,、所感的記錄,，是生活軌跡的記錄。寫日記的益處很多,。

（一）日記能使我們記住自己做過的重要的事,，見過的人，用過的物,，記住自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。寫的日記，常翻一翻,，容易記起自己真善美的一面,，忠實(shí)于自己。

（二）寫日記有利于改變自我,，超越自我,。很少有人勸自己消極、懶惰,，多數(shù)人勸自己積極,、勤奮。這發(fā)自內(nèi)心的勸說鼓勵同來自外界的勸說鼓勵相比,，作用更大,。

（三）寫日記能磨練人的毅力。寫一篇日記容易,，堅(jiān)持下來難,。一旦堅(jiān)持下來就能磨練出“一不做，二不休”的毅力,。

（四）寫日記能提高認(rèn)識問題,、分析問題的能力,。開始可能是社會生活中各種現(xiàn)象的羅列，隨時(shí)間的推移,，可能就會自覺地找原因,，提高了分析問題的能力。

（五）寫日記可以積累材料,，提高寫作水平,。

那么日記寫什么內(nèi)容呢？日記可分為觀察日記,、記事日記等,，既可以記事，也可以抒情,、議論,，也可以寫成隨筆。但日記的內(nèi)容必須有所選擇,，不是把每天的事如“流水賬”似的全記下來,，更不可去追求什么“高、大,、全”的內(nèi)容,，同學(xué)們要善于從生活中發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)性的東西，從中發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值,，將其記錄下來,，同時(shí)，要善于寫自己真實(shí)的心理感受,。

有人說教育的最高境界是自我教育,，而日記是自我教育的最好方式。愿同學(xué)們寫好日記,，成為一位心胸開闊,、信心堅(jiān)定、意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生,。

《生于憂患,死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解課文闡述的道理――人才要經(jīng)過艱苦磨煉，才能夠造就,。

2,、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點(diǎn),、作闡述,、得結(jié)論。

3、背誦課文

教學(xué)重,、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1,、2

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題并板書：《生于憂患死于安樂》

二,、投影簡介作者：

孟子,，是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被推尊為“亞圣”,，記錄他的言論,、活動的《孟子》一書，是儒家經(jīng)典之一,，分7篇,，共261章，內(nèi)容包括孟子的言行,、政治學(xué)說以及哲學(xué),、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論述《生于憂患死于安樂》選自《孟子?告子》,。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

四,、放錄音范讀課文

五,、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解梳通文意

六、分析課文

1,、指名讀第一段

提問：（1）,、本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點(diǎn)是什么呢,？這在論證中屬于什么論證方法,？

教師小結(jié)：第一段運(yùn)用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物,，說明擔(dān)負(fù)重任的人,，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點(diǎn)提供了事實(shí)根據(jù),。

2,、指名讀第二段

（1）。理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用,？

（“故”收束上文,，歸納論證?！币病北砭渲型ｎD,，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用）

（2）,、請找出造就人才所不可缺少的前提條件,？這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的,？

（必先苦其心志，勞其筋骨,，餓其體膚,，空乏其身，行佛亂其所為,。這是從思想,、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的）

（3）“苦其心志,，勞其筋骨,，餓其體膚，空乏其身,，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢,？

（歸納：一是能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，二是能發(fā)展一個人的才能）

過渡：文中在亮明了觀點(diǎn)（人要擔(dān)當(dāng)大任,，應(yīng)當(dāng)先受艱苦磨煉）之后,，作了進(jìn)一步的闡述，看第三段,。

3,、指名讀第三段

提問：為什么人在犯錯以后才能改正？（經(jīng)過了主觀思想斗爭）

文中哪句話是形容這種斗爭的情形的,？（用于心,、衡于慮）

這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解？（色,、聲）

教師歸納：由引可見,，孟子關(guān)于造就人才的觀點(diǎn)，不僅重視客觀環(huán)境的影響,，也強(qiáng)調(diào)人的主觀因素,。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解：

可以設(shè)想：一個國家，國內(nèi)如果沒有嚴(yán)格執(zhí)法,，直言敢誎的臣子,，那國君就會怎樣？（胡作非為,，獨(dú)斷專行……）國外如果沒有鄰國的侵?jǐn)_,，那國君就會怎樣？（安于享樂,，驕奢荒淫……）如果這樣,，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好,，就得怎樣,？（苦其心志……所為，即經(jīng)過艱苦的磨煉）

過渡：經(jīng)過以上分析論證,，作者推出最后的結(jié)論,，齊讀第四段。

七,、反復(fù)朗讀課文,，加深對課文的理解并達(dá)到背誦的程度。

八,、作業(yè)

1,、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓Α吧趹n患”的理解,？

2,、現(xiàn)代人認(rèn)為“順境也能成才”，你有什么看法,？