每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

漢語拼音教學反思aieiui篇一

游戲是兒童最喜歡的活動,，游戲可以使枯燥,、重復的復習課變的生動、有趣,，讓學生在玩中使知識得以鞏固,，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣,，只要適合學生年齡特點就行,。通過讓學生開火車讀聲母表、韻母表和整體認讀音節(jié)表,，既讓每個孩子都參與到課堂上來,，又復習鞏固了所學內(nèi)容。

1,、形式上的,。綜合激發(fā)學生興趣,。讓學生在連、涂,、畫,、拼、擺等游戲中,，鞏固知識,，培養(yǎng)動手能力；在復習中采用“我會讀”,、“我會寫”,、“我會連”、“我會畫”等形式,，激發(fā)學生的興趣,，培植學生的自信，等等這些都有助于學生在游戲中,、在自主實踐中興趣盎然地學習,。聯(lián)系《復習二》“我會連”一題來學習23個聲母，當學生連完后,，會高興地說“原來這是一只海豚呀！”然后反復地按連的順序讀聲母,，背下來,。

2、拼音教學生活化,，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同,、理解。學生對動手操作的題特別感興趣,。如,，在復習形近聲母“b-d”“p-q”時，讓學生邊伸出自己的左右手,，邊觀察當左右手四指并攏,，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向,，孩子們驚異地發(fā)現(xiàn),，自己的雙手與這四個聲母是多么的相像。他們一下子就能通過兒歌“右下半圓bbb,；左下半圓ddd,；右上半圓ppp；左上半圓qqq,?！庇涀∵@四個聲母,。由此可見，一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中,，讓它與生活密切地聯(lián)系起來,，就能引起兒童的注意和學習興趣。以此類推：“f — t ”“m —n”“ n —l”“z —zh ”“c —ch”“s—sh”,；“ɑ—ɑn—ɑng”“e—en—eng”“i—in—ing”“un—ün—üe”“iu—ui—in”“ɑn—ɑo—ɑi”“ie—ei—er”,；“zhi chi shi ri zi ci si”“yi wu yu”“ye yue yuɑn”“yin yun ying”。當然,，這必須以學生學習了23個聲母,、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)為基礎(chǔ),，才能進行,。

這節(jié)課的不足之處在于：我沒有大膽放手給學生自學，顯得教師“牽”的地方太多,，今后要注意改進,。

漢語拼音教學反思aieiui篇二

語文學習，是最具有靈性的,。語文課堂,，就應(yīng)有學生自己的語言，自己的體驗,，自己的靈魂和思想,。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學，講究預設(shè),，按部就班,，亦步亦趨。由于目標預定,，教師往往為任務(wù)而教,。為了保證時間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標的學生發(fā)言,，死拉硬拽回自己預設(shè)的“軌道”,。教師在講臺前口若懸河，談古論今,。學生聽得云里霧里,，一臉迷茫。長此以往,，窒息人的精神,，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導了一個之相對應(yīng)的理念,；動態(tài)生成,。這一理念用變化的,、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學,，它是根據(jù)學生心理的,、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整,，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性,，充滿著生命，精彩不斷,。

本教學片段中,，課堂的動態(tài)生成體現(xiàn)在：

課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài),、條件隨時會發(fā)生變化,，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分,，接納始料未及的信息,。本片段預設(shè)的目標是學會jqx與ü的拼讀。在課堂推進過程中,，學生的興趣高漲,，思維活躍，不僅自主地在請求中學會了拼讀,，而且說出相關(guān)的帶調(diào)詞語,，這樣使教師預設(shè)的目標得到了提升，豐滿了目標,，做到了學以致用。

教學有法,，但無定法,，貴在得法。教師事先預設(shè)的教法,，只能作為備案,，走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體,，教師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息,，而是要及時地采擷，活化教法,。再者,，雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對學情、學作作充分的預演,，但很難窮盡課堂萬千的變化,。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動的創(chuàng)造,，我們要積極的接納，吸收,，鼓勵,。如課堂中，學生說的“老師,，我想你帶我出去玩,。”“小ü小ü,，你不要哭了,，你跟我們一起出去玩？”“老師,，你能帶小ü一同去動物園嗎,？”等等都是學生真實的表露，是學生情感的需求,，是教師備課時無法預測的,，教師都要及時的接納、鼓勵,。其二,，學生的一請求，“老師,，你們在溫州動物園是坐車去的,，如果我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了,，是吧,，q─ǚ─qǔ，我也去,，行嗎,？”雖然這看是學生一小小的請求，而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨特的體驗,，q─ǚ─qǔ,，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的精心設(shè)計,，生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課堂資源,。我果斷擯棄預設(shè)的教法，充分利用學生生成的狀態(tài)加以點撥,、引導,，“我怎么沒想到呢，好啊，你也去”,。一石激起千層浪,，學生你一言我一語的也爭著要去并說明理由，他們相互啟發(fā),，把拼讀教學融合在了自主發(fā)現(xiàn),、自主探究中，并激發(fā)了他們表達的欲望,，使每個學生的個性在啟發(fā)中得到無限的張揚,，創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂充滿了生機和活力,。

生成是始料未及的,，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制了學生自主探究的原動力,。生成,，能提升學生創(chuàng)造性地運用思維的能力和水平，使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長性,，不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維能力,。

漢語拼音教學反思aieiui篇三

隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學實踐者,，如何按照新課程的理念要求自己,，培養(yǎng)學生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者,，每次講課后的反思,、體會和感悟是必不可少的。現(xiàn)將我講的《ao,，ou,，iu》這節(jié)課的思路，想法列述如下：

在這節(jié)課中,，認識生字時我安排了讓學生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話,，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢,？”孩子們都紛紛舉手,，有的組秋天,、雙手,、走著，有的說：“秋天真美呀,！,，我走著上學……”這樣不僅讓學生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養(yǎng)了學生們的語言表達能力,，當孩子們說的不錯時,，我及時地進行了表揚，充分培養(yǎng)了孩子們的自信心,，在生字的教學過程中,，收到了較好的效果。

在這節(jié)課的教學中,，我時刻注重每位學生的學習情況,，為了讓他們充分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補其短,，每遇到一個較難的環(huán)節(jié)時,，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法,，解決自己心中的疑問,，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去,，和孩子們共同探討,，共同學習，成為孩子們心中永遠的朋友,。

當我把ao,、ou、iu三個韻母講完時,，我提問：“認識了這三個朋友你們想用什么好辦法記住它們,？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們,。你瞧,！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動,、多高興了,。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生們的自信心,，而且還激發(fā)了他們學習的主動性,，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得,。

為了鞏固這節(jié)課孩子們所學的知識,，我還創(chuàng)設(shè)了一個拼讀游戲的情境，讓三個孩子通過石頭,、剪子,、布游戲決定勝負,，到前面與老師合作，一個學生出示聲母,，一個學生出示韻母,，第三個孩子出示音節(jié)，其他學生與老師一起做拼出的音的動作,，在這種氛圍中學習,，孩子們是快樂的，輕松的,，不僅鞏固了新知,，還激發(fā)了學生們的學習熱情，加深了師生之間的溝通合作關(guān)系,，再次體現(xiàn)“新課改”的要求,。

在這節(jié)課中，我始終保持以飽滿的熱情和孩子們探究,、學習,。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都保證了公平、公正的對待孩子們,。孩子的語言最天真,，最純潔，保留他們的意見是“新課改”對我們每位教師的要求,，也是我們應(yīng)該做的,，尤其是讓學生到前面與老師合作這一環(huán)節(jié)中，為了不傷害學生們的自尊心,，我采用石頭,、剪子、布的方法選擇學生,，而不是由我指名,，還給孩子們公平、公正,，他們會更加信服老師,，對我們以后的教學工作的開展有益無害。

總之在這節(jié)課中,，我始終以“新課改”要求自己,，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動,，這是我心中的期望,，也是我教學中永遠追求的目標。

漢語拼音教學反思aieiui篇四

第三周星期五上午第三節(jié)課上課預備鈴響了,，我懷著忐忑不安的心情走進教室,，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點兒,，今天有北京的老爺爺聽課呀,！當上課的鈴聲正式響起，我和學生們的學習開始了,。隨著課的順利進展,，我一次又一次地感動著，為小朋友的活潑和機靈而感動,，為自己實踐新課程又向前邁進了一步而感動,。

以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學片斷：

師：“……剛才王老師遇到了幾位老朋友，他們聽說我要上課,，就嚷著要一同來,，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著我，教室里出奇地安靜,。）你們歡迎嗎,？

生：歡迎！（小朋友們顯得異常興奮,，我知道開局順利）

師：來,，讓我們用熱烈的掌聲把他們請出來?？?，他們來了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好,！”

生：你們好?。ㄐ∨笥褌兛烧鏅C靈！）

師：一⑴班的小朋可真有禮貌,。（我由衷地贊嘆著）

師：現(xiàn)在,，王老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作,？

（“我愿意,！”“老師，我,！”全班小朋友高興地喊著,。）

師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現(xiàn)在是你同桌,，請你讀,，讀三遍。

師：（生讀,，師表揚：“你讀得真準,！”）現(xiàn)在我讀,，你聽。（師故意讀錯,。）

生：老師你讀錯了,，應(yīng)該這樣讀！（生大聲地教老師讀,，老師學著讀,。）

生：你讀得真棒！（好小子,！我不能不由衷地感謝他?。?/p>

師：小朋友，王老師還給大家?guī)砹艘环利惖恼掌ǔ鍪炯t日和小禾苗的圖片）,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：有太陽。

師：請說完整話,?！皥D上有……”或者說“我發(fā)現(xiàn)了……”

生：我發(fā)現(xiàn)圖上有太陽。

生：我發(fā)現(xiàn)圖上有小禾苗和泥土,。

師：你觀察得真仔細?。o人再舉手）誰還能說？（一學生剛舉起手又放下了,，我于是叫他來說,。）

生：圖上有太陽和小禾苗，太陽對著小禾苗笑,，小禾苗對著太陽笑,。

多好的句子呀！我激動得讓他到講臺上大聲地說給全班小朋友聽,。在老師和同學的贊揚聲中,，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的,。甜,，那樣的美！還有課堂上那不絕于耳的“老師,，我來,！”“老師，我愿意,！”“老師,，我能讀得比他好！”“老師,，我來幫你”的聲音,，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒,，都叫我感動！

這些精彩片段的出現(xiàn),，一個很重要原因就是師生建立了平等和諧的關(guān)系,，師生之間親切真情的對話與交流。教師把課堂變?yōu)閷W堂,，把課堂創(chuàng)設(shè)為學生展示個性和才華的舞臺，還給學生更大的學習空間,。在我感動之余,，內(nèi)心也有幾份遺憾，為自己未能把學習漢語拼音與發(fā)展語言更加有機整合而遺憾,。

師：請同學們看這幅圖,，圖上畫著什么？誰來說句完整的話,？

生：圖上有一位阿姨在織毛衣,。

師：這位阿姨正在織毛衣，哪個聲母發(fā)“織毛衣”的“織”這個音呢,？請小朋友仔細看,。（出示字母zh圖片）你們有什么發(fā)現(xiàn)？

……

師：有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的：小白兔,，白又白,，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜,，蹦蹦跳跳真可愛,。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛吃什么呀,？

生：小白兔愛吃蘿卜,。

生：小白兔愛吃菜。

師：哪個聲母發(fā)“吃蘿卜”的“吃”的音呢,？請看（出示字母ch圖片）

誰會讀,？請小老師帶讀。同桌合作讀,。開火車讀,。

這兩個教學片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內(nèi)容來呈現(xiàn),、引導zh和ch的發(fā)音,。如果能追問幾個還可以“織什么”和“吃什么”，使學生在學習漢語拼音的同時,，聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語言,，這樣更能讓學生形象地掌握拼音的讀音,，而且學習內(nèi)容多樣化，更能引起兒童的學習興趣,，還能讓學生及早地嘗到學拼音的成就感,。

我相信，對《課程標準》解讀和實踐得越透,，感動就會越多,，遺憾隨之會越少。

漢語拼音教學反思aieiui篇五

巧記ī和ǖ

拼音是一種抽象的符號文字,。為了讓孩子對拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣,，樂于學習拼音，并且在四人小組內(nèi)或家中能更好的學習拼音,，我讓孩子自制拼音字母卡片,。在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”,，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字,，但如何讓孩子記住“i”標上聲調(diào)時上面的“·”去掉了,，而“ǖ”標上聲調(diào)時“··”還在呢？

首先,，我讓孩子觀察書上的范字,，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的,，并在四人小組里討論怎樣記住它們,。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的,，全班交流時,，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：

“i是一個大力士,，它用勁一拉,，把上面的‘·’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉,，‘·’拉成了‘ˊ’……”

“i是個綁著圓圓小辮子的小女孩,，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了?！?/p>

“小魚（ǘ）沒有眼睛（··）就看不見了,。”

“快下雨了,，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡,，把帽子頂了起來。”

“ǖ是個愛漂亮的小姑娘,，她有著長長的頭發(fā),，扎了兩個小辮子，又喜歡戴帽子,。戴上帽子后,，她還把辮子露出來?！?/p>

“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了,，會分不清?！?/p>

漢語拼音教學反思aieiui篇六

課件《復習四》是漢語拼音教學的最后一次復習課,，結(jié)合本節(jié)課第二課時課堂教學的相關(guān)情況以及課后討論，我對本課中的三個環(huán)節(jié)進行了以下三點反思,。

拼音復習課的內(nèi)容,，往往以板塊的形式呈現(xiàn),，每一版塊都有相應(yīng)的板塊名稱,，例如“我會講、我會寫,、我會連”等等,，縱觀這些名稱，不難發(fā)現(xiàn),，“讀,、寫、講,、背”,，這些都體現(xiàn)出學生對拼音的實踐和運用，因此,，教師應(yīng)把學習的主動權(quán)交還給學生,。

以教學本課第四部分“我會講”為例，我對這一環(huán)節(jié)的目標設(shè)置為“正確拼讀圖上的音節(jié),，通過結(jié)合圖片,，看圖講故事，鍛煉口語表達能力,?！币簿褪钦f，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是要學生觀察畫面,，自己想象講故事,。這個環(huán)節(jié)的具體操作中，我引導學生觀察畫面后便自己根據(jù)畫面講解了故事情境，最后拋出這個問題“當要去上學校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊,，他們會怎么過河”讓學生思考,，請他們合理編故事。從學生的反饋中發(fā)現(xiàn),，他們的回答一直糾結(jié)在“怎么過河”這一問題上面,，以至于編故事時沒有關(guān)注畫面本身的內(nèi)容，也沒有跳出我說的情境,。最后由于時間吃緊,，只指名三位同學講故事后便同桌互講匆匆收場。

課后發(fā)現(xiàn),，這個環(huán)節(jié)一開始時的“情境創(chuàng)設(shè)”就是不必要的,，甚至是導向錯誤的。教師的牽引性太強,，將學生帶入了特定的思維模式,，以至于最后所編的故事都是大同小異。同時,，教師做了學生該做的事,，學生在這個環(huán)節(jié)中主動去觀察，去思考,，去表達的機會更少了,。

其實本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過后，就可以讓孩子自己觀察畫面,，合理發(fā)揮想象來編編故事,，并且用圖上的音節(jié)。在學生創(chuàng)編故事的過程中,，也可以相機滲透一些文明禮讓方面的教育,。這樣，既激發(fā)了學生的想象和思維,，鍛煉了表達能力,，又結(jié)合了拼音的復習鞏固?？傊?，在此類板塊的教學中，應(yīng)謹記把學習的主動權(quán)交給學生,。

在教學“我會讀”這一板塊中,，我的教學目標設(shè)定為“引導學生通過自讀、當小老師讀,、游戲讀等多種方式,，正確認讀詞語。”簡單的說,，就是像這個板塊的名稱一樣——“會讀詞語”,。盡管目標明確，讀的方式也多樣,，但在聽取了師傅師姐的評價后,，發(fā)現(xiàn)自己的教學目標實在太過局限在板塊內(nèi)容的表面。內(nèi)容是詞語,，我便僅僅只是讀詞,，無任何拓展或延伸。

在此類板塊的教學中,，教師應(yīng)該具備一雙慧眼,，以板塊中的內(nèi)容為出發(fā)點，挖掘可以訓練的點,，設(shè)定多樣的`教學目標,。比如，可以設(shè)定“注音”的目標：為詞語中較難讀好的漢字注注音,，既可以幫助訓練孩子的注音能力,，又有助于讀好詞語。也可以設(shè)定“運用”的目標：用上一個詞語或多個詞語來說說話,，在詞語認讀的基礎(chǔ)上運用詞語,，也能鍛煉孩子說話的能力,。

本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩《秋葉飄飄》,。課上，我分這么幾步進行教學：,，1創(chuàng)設(shè)情境引出題目,；2學生自由拼讀詩歌；3指名個別同學讀一讀詩歌,，教師相機進行內(nèi)容的解讀,，引導學生初步感受美。4齊讀感受畫面之美5教師利用問答式的方式引讀,，使學生加深對詩歌內(nèi)容理解,，為背誦做鋪墊。6男,、女生比賽讀7嘗試背誦

“讀讀背背”,，顧名思義，既要會讀,，又要能背,。這個環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀指導不夠到位，沒有恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生逐漸達成背誦的目的,。

具體操作中,，也比較困惑：要想反復多次讀實現(xiàn)背誦，但詩歌很長,，教學時間又有限,，復習課中的詩歌又不能像平時上課那樣面面俱到，如何在有限的時間里有效的讀,，真正做到熟讀成誦呢,？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的方式引背,。填空,，能引導學生去積極關(guān)注詩歌內(nèi)容，相較于問答式的引讀更省時有效,?？傊诮窈蟮慕虒W中,，對于朗讀指導的相關(guān)方法還需多加學習和積累,，并在實踐中不斷探索。課件

漢語拼音教學反思aieiui篇七

上了《aoouiu》那一節(jié)課以后,，自我感覺非常不好,，想著要教會學生如何給復韻母標聲調(diào)、會讀情境歌,、區(qū)分ui和iu,，等等，結(jié)果想抓的東西太多,，把最主要的內(nèi)容所需的時間給擠掉了,，那就是把aoouiu三個復韻母的音讀準。這正是“撿了芝麻,，丟了西瓜”,。鑒于《aoouiu》這一節(jié)課的教訓，在《ie,、üe,、er》這一課的教學上，我想盡量做到以下兩點,。

教學重點是一堂課的中心,。因此，必須集中較多時間與較多精力解決好教學重點問題,。各個教學環(huán)節(jié)也都要圍繞教學重點服務(wù),，并服從教學重點,。本節(jié)課上，我就是緊緊圍繞ie,、üe,、er的讀音這一教學重點來展開教學的。首先,，引導學生看情境圖,，自己說出含有ie、üe,、er的讀音的字,、詞，讀一讀,，體會體會它們的發(fā)音方法,。再請發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來做示范，其余小朋友觀察模仿,。然后請小朋友自己說出發(fā)音的方法,，是擺好誰的口形向誰滑。在最后的練習中,，讓他們看老師的口形猜字母,。這樣的一些教學環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音 方法來逐步展開的，讓學生在看圖讀音體會——口形示范模仿——掌握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學環(huán)節(jié)中掌握了三個韻母的讀音,，突出了教學重點,。

漢語拼音課的教學內(nèi)容只有字詞，沒有句子,，更沒有故事情節(jié),，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是這樣一些抽象的表音符號,，而且這些符號既難讀又難記,，學生學起來容易感到枯燥乏味,。因此,，將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化,，能激發(fā)學生的情趣,。在教學時盡量避免枯燥乏味的練習，充分借助插圖的情境調(diào)動學生的興趣,，讓他們在美的熏陶中,，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認讀,、書寫,。本節(jié)課上,，我就是讓學生先看情境圖，說出帶有ie,、üe,、er的讀音的字、詞,，讀,，然后在書上描紅書寫，再動腦筋想一想自己先寫了什么后寫了什么,，記住復韻母的形,，最后給復韻母進行戴帽標聲調(diào)、讀四聲的練習,。這樣就避免了在以往教學中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊,，每一大塊都花較長的時間，學生學得單調(diào)枯燥的弊端,，而是有靜有動,，有起有伏，充滿節(jié)奏感,，學生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛,，得到調(diào)節(jié)。

剛?cè)雽W的兒童注意力短暫,，要使他們掌握拼音知識,，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發(fā)他們的學習興趣,，引導他們積極主動地參與學習活動,。因此教的方法要科學，形式要多種多樣,。一年級的學生記得快,、忘得快，如何將暫時記憶有效化,，變成長期記憶,。根據(jù)學生的年齡小，好動,、愛表現(xiàn),、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成多種游戲的形式激起學生的興趣,。本節(jié)課上,，我讓學生做摘蘋果放到相應(yīng)的盤子里的游戲，特別是學完ie,、üe,、er,，讓學生把帶有這三個復韻母的青蘋果也放到盤子里去，這是要讓學生及時鞏固,。尤其是把er放到盤子里對學生來說是一個挑戰(zhàn),，當他們激動地把er放到空盤子里，并給這個盤子起名“特殊韻母”時,，這是又一次強化記憶,，效果非常好。