每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。
爬天都峰教學設計部編版篇一
1,、
2,、 指導學生正確、流利,、有感情地分角色朗讀課文,。
引導學生聯(lián)系上下文和生活實際，理解“筆陡,、奮力,、終于、居然,、汲取力量”等詞語,，體會詞語的表達作用。
3,、 指導學生認識生字,，正確、規(guī)范,、熟練地書寫課后田字格中的生字,。
4、 積累語言，背誦課文第2自然段,。
教學方法：問題引導,，閱讀課文。 教學過程：
一,、 板書課題,，
1、 指導書寫“爬”字,，并正確認讀“都”字,。
2、 齊讀課題,，有何疑問,？板書學生的`問題，帶著問題自讀課文,。問題：
（1） 天都峰在什么地方,？什么樣子？ （2） 和誰爬天都峰,？什么時候爬天都峰,？ （3） 爬上去了嗎？怎樣爬的,？ （4） 爬天都峰時遇到了什么事,？ ???? ???? 二．帶著問題，閱讀課文： 要求：
1,、 讀準生字字音,，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子,。
2,、 思考提出的問題，在文中勾畫下來,。
3,、 學習小組交流。
此過程學生至少要自讀課文3-4遍,。
三,、討論學生提出問題，閱讀課文,。
（一）指名讀第1自然段：知道何時,、何人、何事,。
（二）閱讀課文第2自然段：
1,、讀讀課文,，想一想：天都峰什么樣子？“高”從哪些詞句體會到,？“陡”又是從哪些詞句體會到,？
2.理解詞語：筆陡 似乎 掛下來 發(fā)顫
3、指導學生讀出天都峰的高與陡,。
（三）分角色朗讀3-5自然段,。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份,。
（四）閱讀課文第6自然段：
1,、理解“奮力”一詞
2.教師有感情朗讀，學生動作演示,，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文,。
（五）閱讀課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會,。
（六）閱讀課文8-10自然段：
1.讀文思考：老爺爺為什么有勇氣能夠爬上天都峰,？我為什么又能爬上天都峰？用爸爸的話怎么說??？
2.理解詞語：居然鼓舞\汲取力量
3.指導學生有感情朗讀課文。
爬天都峰教學設計部編版篇二
1,、師：上課時,，我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文,，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰,，看看我們能有什么收獲,？
現(xiàn)在,，我們來到 了天都峰腳下，站在天都峰腳下 ,，我看到—（引讀第二自然段）
2,、學生勾畫心中的天都峰，點評交流
師：你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峰的什么特點,？
生：（答）
師：一個掛字讓你感覺到了什么,？
生：（答）
師：為什么作者要在這兒寫天都峰的高和險呢？
（小組討論）
師小結：寫天都峰的高和陡,，目的在于突出爬天都峰的困難,，暗示爬天都峰要有勇氣和力量。
3,、看書觀察天都峰
師：你們看書上這幅圖,，天都峰這么高，這么險，那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎,？
好,，誰試著讀一讀第2自然段,？
（指名讀→齊讀）
師：（過渡）天都峰比云彩高,，而且筆陡筆陡，爬天都峰難呀,，難于上青天,，我站在天都峰腳下會想些什么呢,？
生：（答）
師：是呀，很多游客都和這個小姑娘一樣,，抬頭望著天都峰,，害怕了，猶豫了,。
師：能爬上天都峰的,，都是勇士呀！這個小姑娘有沒有爬 上天都峰呢,？她是怎樣爬上天都峰的,，是什么力量讓她勇敢地爬上天都峰頂？我們來看課文,。
1,、師：請大家快速閱讀課文，第3自然段到最后,，用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用橫線劃出來,。
（生自學）
2、交流,，指導感情朗讀,。
（1、）生：讀找出的句子,。
（2,、）師：同學們閉上眼睛，想象一下,，小姑娘在爬山的過程中還會有什么樣的動作,？
（3、）請用上“我奮力向峰頂爬去,，一會兒（ ）,，一會兒（ ），”來說一說你想到的動作,。
（4,、）仿照這句話來說一句話,。
（5、）就這樣,，,，爬呀爬，小姑娘終于爬上了天都峰頂,，老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的,，就像自己也爬 上了峰頂一樣。請大家再讀一讀7自然段,。
3,、想象說話：
師：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢？你好像看到了什么,？聽到了什么,？
生：（說）
師：“爬呀爬，我和老爺爺,，還有爸爸,，都爬上了天都峰頂?！贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣嗎,？
生：沒有“終于”二字。
師：句子中有了“終于”這個詞,，讓你感覺到什么呢,？請你們自己試著讀一讀7自然段，讀完之后,，同桌交流一下體會,。
（學生談體會）
師：那你能通過讀把你的體會表現(xiàn)出來嗎？
（指名讀→齊讀）
1,、師：站在天都峰頂,，我，老爺爺,，爸爸說了些什么,？
（指名說→分角色讀）
2、師：有什么不明白的問題,，請?zhí)岢鰜怼?/p>
生：（提問題）
3、小組討論這些問題,。
4,、匯報，交流
（1）師：交流前,，讓我們再回到前面,，小姑娘來到山腳下時,，看見那高陡的.天都峰，心里是什么感覺,？是什么力量使她有勇氣要爬上去,？
生：（答）
師：這是一位怎樣的老爺爺？
師：這時,，小姑娘心里會怎么想,？
那么老爺爺呢？看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰,，心里又是怎么想的,？讓我們一起來讀讀當時他們的對話。
（2）出示對話,，指導朗讀,，強調“也”字，從中體會到什么,？
（3）師在爬山途中,，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下,，他們又會怎么互相鼓勵呢,？
（學生想象回答）
師：對，他們始終在互相鼓勵,。所以,，他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話,。（男女生分角色讀對話）
師：看,，這一老一小謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量,！”
現(xiàn)在你明白爸爸說的話的意思 了嗎？爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚,，讓我們學著爸爸,，也笑著來贊揚這一老一小吧！
（生齊讀爸爸的話）
1,、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理,？
2、教師引導：我們沿著山路往回走,，一路上遇到了許多游人,，有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前,，有的人看到曲折的道路,，不知該如何前進……想一想,，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心,。
（學生說感受）
3,、小結：聽了你們的話，我想這些游客一定會像小姑娘一樣不再猶豫,，一定也會爬上天都峰的,。愿我們班的小朋友也能戰(zhàn)勝學習，生活中的一切困難,，最終攀上科學的高峰,！
爬天都峰教學設計部編版篇三
1、正確認讀“顫,、攀,、鯽”等6個生字；會寫“辮,、仰,、似、勇”等11個生字,；正確認讀并理解“終于,、白發(fā)蒼蒼、居然,、似乎”等詞語,。
2、在理解自然段意思基礎上,，整體感知課文內(nèi)容,，對整體感知有所體會。
3,、背誦第二自然段,，積累語言，遷移內(nèi)化,。
4,、學習從人物對話中品味人物性格和品質。
師生共同搜集有關天都峰的文字和圖片資料,。
2課時
第一課時
一,、交流熱身
（一）師生交流課前搜集的有關天都峰的文字圖片資料。
1,、學生互相交流,。
2、教師補充資料,，課件出示：天都峰文字圖片資料,，游人爬天都峰片斷。
（二）學生交流,、概述各自眼中的天都峰,。
（三）教師相機小結過渡：剛才我們通過觀看和交流，對天都峰有了大概的了解,，那今天我們要學習的課文《爬天都峰》（相機板書課題）里的內(nèi)容和我們看到的內(nèi)容會不會相同呢,？
設計意圖
通過搜集文字圖片資料，培養(yǎng)學生根據(jù)需要搜集整理信息的能力,，交流實踐,，豐富他們對天都峰的了解和認識，為學習課文奠定感性基礎,，為走進文本打開一扇窗戶,。同時在交流中相互補充，培養(yǎng)合作精神,。
二,、讀題質疑
（一）學生讀課題。
（二）抓住動詞“爬”,，名詞“天都峰”,，展開探究。
1,、誰,？怎樣爬天都峰？
2,、天都峰在什么地方,？有什么特別的地方？
（三）梳理疑問,。
誰爬天都峰,？怎樣爬天都峰？課文里寫的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同,？
設計意圖
讀題質疑,，由疑而思，閱讀的欲望生發(fā)了,；由思而追問,，探究就有了方向。于是閱讀伴著思維,，伴著探究開始了,。良好的閱讀習慣，便轉化成良好的語文素養(yǎng),。
三,、循疑讀書,。
（一）帶著疑問初讀課文。
（二）自由讀課文,，畫出生字詞,，拼一拼，讀一讀,。
（三）師生交流初讀課文后的整體印象,。要點：爬天都峰人物，課文里寫的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方,，也有不相同的地方,。
設計意圖
遵循小學生認知規(guī)律，循序漸進,。對生字初步認讀,，對人物有初步認識，對內(nèi)容有大概了解,，即對文本有個初步的整體感知,。將文本敘述的天都峰和通過資料了解的天都峰作同異比較。從而對課題《爬天都峰》有所感悟,。
（四）再讀課文,。
1、齊讀課文,，要求：讀準生字,，讀通句子。
（1）指導讀準“顫,、攀,、鯽”三個生字。
（2）指導觀察“辮,、仰,、似、勇”四個生字的筆順筆畫,，間架結構,，把字寫正確，寫美觀,。
2,、整體感知。
（1）用“誰”“做什么”的句式說一說課文內(nèi)容,。
3,、以先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路理清課文敘述順序,。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）
設計意圖
在閱讀過程中讀準難認字,，記住難寫字，奠實識字寫字基礎,；用新的句式整體感知課文內(nèi)容,；嘗試著把厚書讀簿,；給先寫什么,，接著寫什么，最后寫什么的'思路,，了解文本敘述順序,，積淀為整體感知經(jīng)驗，積沙成土,，形成語文心智,。
（五）三讀課文。
1,、分組接力讀,，看那個組讀得好。
2,、邊讀邊畫出寫天都峰和爬天都峰的句子,。
3、課件出示第二自然段句子,。
（1）學生齊讀第二自然段,。
（2）根據(jù)第二自然段文字描述，把天都峰畫下來,。
（3）看著畫作嘗試背課文,。
四、小結啟思,。
這節(jié)課我們通過“誰”“做什么”的句式整體了解了課文內(nèi)容,，用先寫，接著寫,，最后寫什么的思路理清了課文敘述順序,，用把文字內(nèi)容還原為圖畫的辦法，讓平面的天都峰變成立體的天都峰,，并嘗試著背誦了課文,，收獲不小。下節(jié)課我們將著重研究作者是怎樣寫爬天都峰的,。
設計意圖
通過三讀課文,，把讀落到實處。通過重點讀第二自然段，把讀引向深入,。通過讀文作畫,，把語言文字承載的平面信息，還原為看到見摸得著的立體圖景,，文圖互換間,，培養(yǎng)語感和理解能力。圖文參照,，背誦積累,，豐富語言和形象。
五,、練習
1,、根據(jù)第二段內(nèi)容。把畫畫得更完整,、更逼真,，把這段話背得更流利。
2,、給“爬,、峰、辮,、頂,、仰、似”找一個以上的形近字,，然后組一個以上的詞,，抄寫1到3遍。
設計意圖
趁熱打鐵,，鞏固積累,。具有彈性的識字寫字練習，適合不同水平層次的學生,，有利于使每個學生都在原有的水平上有所發(fā)展,，有所進步。
一,、溫故引新,。
（一）課件出示第二自然段句子。
1,、讀句子想畫面,，修改完善“天都峰”畫作。
2,、背誦展示,。
設計意圖
“溫故引新”符合人的認知規(guī)律,，第二課時的導入采用“溫故引新”的方法尤其恰當。在鞏固了上節(jié)課重要內(nèi)容的同時,，為進入新的學習內(nèi)容做好心理準備,。
（二）品句子，豐富語感,。
1,、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎？”等句子品味天都峰的高,，和“我”懷疑能否爬得上去的心情,。
2、抓住“似乎是從天上掛下來的,，”“真叫人發(fā)顫,！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。
3,、概括段意。
（1）思維導航：這個自然段,，寫了兩個方面的內(nèi)容,，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情,。
（2）引導概括：天都峰又高又陡,，我信心不足。
4,、積累內(nèi)化,。
（1）思維導航：先寫看到的實在景物，然后寫內(nèi)心的真實感受和想象,，把實在景物和感受想象結合在一起,，突出了天都峰的險。
（2）用“似乎”說說你看到天都峰后的感受,。
設計意圖
從感悟的層面上說,，抓住重點句，透過語言表面意思,，探究其含著的意思,，嘗試著把簿書讀厚，滲透從語言表面意思探究其含著意思的認知方法,，從訓練的層面上說,，一是在思維引導下，讓學生對文本把實在景物加上感受和聯(lián)想的表達方法有所體會,，在這個基礎上用“似乎”進行想象和語言訓練,，使想象和語言訓練相得益彰,。二是扎實進行段的訓練。
二,、由新深入
（一）小結過渡
通過研讀第二自然段,，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進了作者由于畏難而信心不足的內(nèi)心世界,。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢,？請小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。
（二）深入研讀
1,、學生自由朗讀3至7自然段,。
2、匯報感受
3,、根據(jù)匯報,，相機指導分角色朗讀老爺爺和“我”的對話，在此基礎上扮演人物展開對話,，感受人物的音容笑貌和內(nèi)心世界,。
4、思維導航
（1）白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰,，“我”怎么不敢,？
（2）“對，咱們一起爬吧,！”老爺爺?shù)脑捝钌畹毓膭盍恕拔摇薄?/p>
5,、品讀想象
（1）在老爺爺?shù)墓膭钕拢拔摇笔窃鯓幼龅模?/p>
課件出示：“我奮力向山頂爬去,，一會兒攀著鐵鏈上,，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”
抓住“一會兒……一會兒”揣摩“我”攀爬的樣子,，用“一會兒……一會兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子,。
抓住“像小猴子一樣……”展開想象，“我”還可能像什么,？
（2）課件出示：“爬呀爬,，我和老爺爺，還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂,。”
抓住“終于”一詞,，再現(xiàn)攀爬情境,，體會攀爬時的艱辛和奮力。
（三）小結過渡
“我”在老爺爺?shù)墓膭钕?，?jīng)過奮力攀爬終于爬上了天都峰頂,，按說課文到此就該結束了,。可作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝呢,？
設計意圖
閱讀是極具個性化的行為,，本環(huán)節(jié)著重引導學生在角色朗讀中體驗人物的內(nèi)心情感，在品味人物攀爬的動作行為中,，體會攀爬的艱難和奮力,。同時放飛想象，再現(xiàn)“我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態(tài),，并用“一會兒……一會兒……”的句式加于表述,，在發(fā)散思維的同時，內(nèi)化語言,，豐滿人物形象,。
（四）探究升華
1、學生帶著上述問題自由讀8至10自然段,。
2,、學生匯報。
（這個問題,，對三年級的學生來說確實有些難,，用兩個預設分散難點）
3、預設1：課件出示下列對話：老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦,，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我,，我還下不了決心哩,！現(xiàn)在居然爬上來了！”
“我”回答說：“不,，老爺爺,，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的,！我應該謝謝您,！”
4、讓學生扮演角色多次對話,。一邊對話,，一邊體會。
5,、匯報讀對話體會,。
6、預設2：思維導航
（1）這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么,？
要點：a自身的努力,。b都從對方的身上汲取了力量,。
（2）他們都說要謝謝對方，那到底該誰謝誰,？
要點：要感謝自身的努力,，也要感謝來自對方的鼓勵。
設計意圖
繼續(xù)在角色對話中體會人物的情感,，繼續(xù)學習從語言表面意思中體會其含著的意思,，提升感悟理解能力。對“作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝”之問題,，若遇到解讀困難,，可用兩個預設加于引導，化解難題,。
（五）升華拓展
1,、帶著感情齊讀課文第10自然段。
2,、思維導航
（1）“我”老爺爺真有意思,，體現(xiàn)在那些地方？
（2）回顧第二自然段有關“我”缺少信心的句子,。
（3）回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子,。
（4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。
要點：努力奮斗,，向他人學習,，從別人身上汲取力量。
3,、例說從別人身上受到鼓勵的故事,。
4、學生自由發(fā)言,，說實例,，談體會。
設計意圖
通過朗讀獲得語感,，通過思維導航,，化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質量,，通過例說,，提高理解的廣度，升華文本主題,，使學生受到人文熏陶,。
三、教師相機小結,，布置練習,。
（一）,、小結：小朋友們，老師相信你們會在今后的人生道路上,，面對困難時,，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰(zhàn)勝困難,，奪取勝利,。
（二）練習。
1,、根據(jù)課文中“我奮力向山頂爬去,，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬,，像小猴子一樣……”的描寫,，展開想象，用上“一會兒……一會兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時的樣子,。
2,、用一兩句話，寫一寫學習課文后的體會,。
設計意圖
把閱讀和放飛想象,，發(fā)展思維，習得語言,，陶冶情操結合起來,，落實語文教學該當之任。
爬天都峰教學設計部編版篇四
本課教學設想采用“讀悟法”,，從而變講為導,、化繁為簡、自主質疑,、以讀帶研、讀中悟情,，真正確立學生的主體地位,，實現(xiàn)主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性教育,，提高教學效率,，促進學生情感的自我發(fā)展。
一,、揭示課題,，整體感知
1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一,，黃山那可是我國的名山,，同學們?nèi)ミ^嗎,？想親眼看看嗎,？（用課件播放黃山天都峰的錄像）
2、帶領學生采用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍,。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內(nèi)容?？梢龑W生一邊讀一邊想：課文講誰,？干什么？結果怎么樣,？
（在熟讀課文的基礎上整體感知全文內(nèi)容,，在此基礎上再細讀、深思,、深入理解,。）
二、自主質疑,，讀中悟情
（一）提出問題,，明確方向。
1,、讓學生自由讀課文,，一邊讀，一邊想,，對于這篇課文,，你還有哪些不明的，請?zhí)岢鰜?。對于學生提出不懂的問題,，教師進行歸納，有些學生之間幫助理解,，有些師生共同歸納,。
2、梳理所提的問題,，提煉出以下四個主要的問題：
（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡,？你是怎么理解的？
（2）為什么不再猶豫了,？
（3）我和老爺爺,、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”你是怎樣理解的,？
（4）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝,？爸爸又說了些什么？你是怎樣理解的？
（這一過程,，在開放的氣氛中自由質疑,，教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉，抓住關鍵問題再回到學生中去,，讓他們通過讀,、思、悟,，大膽釋疑,。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習,、主動探究的積極性,，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度,，為學生在課程中的自我發(fā)展奠定了基礎,。）
（二）讀悟第一、二自然段,。
1,、演示課件，看圖讀說,，扣詞理解,，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峰是怎樣的.,？”引導學生從“在云彩上面”,、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”,、“發(fā)顫”等詞體現(xiàn)天都峰的高和陡,，感受爬天都峰的艱難。
（此文的語言準確傳神,，富于變化,，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞,、關鍵字,、關鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領會作品的內(nèi)涵,。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課，學習語言素養(yǎng)的形成,，也正是通過具體的語言環(huán)境而日積月累的,。）
2、指導朗讀,。天都峰高而陡,。這樣的山給人的感受是登山難,，指導學生帶著感情讀一、二自然段,。
（本段采用課件,，以直觀地展現(xiàn)天都峰的高而陡，并結合課文中的詞語,，讓學生體會到登天都峰的艱險,，為學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作鋪墊,。）
（三）讀悟第三至第五自然段,。
1、圍繞“面對又高又陡的天都峰,，我為什么不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段,，先讓學生自由讀，畫出能解決問題的句子,，（“小朋友,，你倆也來爬天都峰？”“我回頭一看,，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺,，年紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺,，您也來爬天都峰,？”“對，咱們一起爬吧,！”）然后分小組討論,，想想“當時他們各自是怎么想的？”最后進行匯報交流,。
（以四人為一組展開討論,，學生自由發(fā)表自己的看法，在不斷的“議論”中,，產(chǎn)生思維碰撞,，閃現(xiàn)思想火花，交流各自看法,。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學思想,，促進了學生自主學習，自主探索的積極性,。）
2,、指導朗讀。指導學生邊讀邊思，采用個別讀,、男女生比賽讀,、示范讀等形式，細細體味,，理解他們從別人身上吸取力量,，因此不再猶豫。
（通過多方式,，多角度的讀,，理解課文內(nèi)容，領悟為什么不再猶豫,。
這一設計讓學生展開想象,，發(fā)展思維，鍛煉口語表達能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。）
（四）讀悟六、七自然段,。
1,、讓學生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的,？你覺得爬天都峰怎么樣,？你從哪些詞語體會到的？學生分小組討論學習,，教師巡視,，對難點部分做主要指導。
（1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣,。
（2）“終于”能準確地表現(xiàn)“我,、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂?shù)南矏傊?，如果沒有這個詞,，就不能很好地說明登上峰頂?shù)钠D難。
2,、教師小結：“終于”是“奮力”的結果,，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上,，勇于攀登,，才能達到目的。
（這一環(huán)節(jié),，學生在邊讀,、邊想,、邊議論中去內(nèi)心感悟，學會讀書,，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥,，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間,，以讀帶研，擴大思維容量,，有利于培養(yǎng)學生的獨立探索能力,。）
3、指導朗讀,。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語氣,。
（五）讀悟八、九自然段,。
1,、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。
（1）老爺爺拉拉我的小辮子,，笑呵呵地說：“謝謝你啦,，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我,，我還下不了決心哩,！現(xiàn)在居然爬上來了！”
（賞識“居然”這個詞,，居然就是竟然,，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說：“要不是你的勇氣鼓舞,，我還下了不決心哩,！現(xiàn)在居然爬上來了！”意思就是天都峰這么高這么陡,，我的歲數(shù)這么大,，還能爬上來——真沒想到哇！）
（2）“不,，老爺爺,，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的,！我應該謝謝您,！”
2、讓學生多讀,，聯(lián)系上文思考：他們?yōu)槭裁椿ハ嘀轮x呢,？當時他們的心情怎樣呢,？（激動）
3、指導朗讀,，引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情,。可指點或啟發(fā)學生注意老爺爺說話時的表情和動作,，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀,，讀出興奮的心情。
三,、整體回歸,，認知升華
1、全班齊讀課文最后一個自然段,，“你們這一老一少真有意思,，都會從別人身上吸取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子,，讀一讀,，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。
（小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣,，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心,。）
2、這一老一小,，雖然互不相識,，卻能互相鼓勵，你在平時有這樣的體會嗎,？
（爸爸的話是全文的點睛之筆,，應引導學生聯(lián)系全文深入理解。從學文的角度看是回歸到整體,，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力量,，干什么事只要不怕困難，勇于攀登,，一定能成功,。[不強求一致]）
爬天都峰教學設計部編版篇五
理解課后最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”
多媒體課件,。
1、 我們已經(jīng)初步學習了第3課,，這節(jié)課來深入理解課文,。
（師將課題誤寫成“登天都峰”）生質疑?；驈淖x題中發(fā)現(xiàn)錯誤,。
2,、釋疑：“爬”和“登”不一樣嗎？（生答）就用“登”不行嗎,？帶著這個問題小聲地讀一遍課文,。誰來說說你是怎么理解的？師改課題“爬”,齊讀課題,。
那么,，課文又是如何來描寫天都峰的呢？
1,、聽讀：其他同學請你閉上眼睛，邊聽邊想象,，把文中的語言變成自己腦中的“圖畫”,。出示圖片。在你腦海中出現(xiàn)了嗎,？
2,、自由讀：那我們再加深一下印象。自己讀一讀這段話,，拿出筆,，邊讀邊圈點出給你留下深刻印象的詞句，在讀中仔細體會,。
（1）師：天都峰給你留下了什么印象,？▲ “高”——板書。高到什么程度,？你能讀出來嗎,？評?！獎?chuàng)設情境,，指導再讀——生練讀。
▲ “陡”——板書,。你是從哪兒看出來的,？（生讀）在這句話中，你覺得哪些詞更能體現(xiàn)它的陡呢,？——演示法或舉例體會“掛”——能把你的感受讀出來嗎,？——指生讀，評,。
▲ “我”的心理感受怎樣,？（板書：猶豫）
（2）齊讀。誰能把這段完整地讀一讀,？想讀的都站起來,，我們一起來讀吧,。板畫天都峰。
3,、引導質疑：面對著又高又陡,，看上去就讓人發(fā)顫的天都峰。文中的小朋友最后爬上峰頂了嗎,？快速掃讀課文,，找出描寫爬山結果的句子。?。ò鍟航K于）
師：從開始的猶豫到最終爬上峰頂,，你想知道什么？生答,，師板書：,？
---小結：“我”為什么能爬上天都峰呢？ （出示）
1,、現(xiàn)在就請你再默讀一遍課文,，圍繞這個問題（1）把你感悟最深的句段，畫一畫,，仔細讀一讀,。（巡回指導時提示：養(yǎng)成動筆讀書的習慣。）
（2）小組交流,。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因,，再具體說一說你為什么這樣認為？——匯報,。
2,、師：誰能代表小組來說說你們的體會？（以下隨學生回答的順序出現(xiàn)-跟著學生的思路走）
（一）體會“我”受鼓舞爬上峰頂,。
生答,，師：其它小組同意他們的意見嗎？——板書：鼓舞,。
誰能具體說一說,，你們?yōu)槭裁催@樣認為？這一老一小之間發(fā)生了什么事,？
●爬山前（第一次）對話：（生具體答）追問：怎樣的一位老爺爺,？你能讀出來嗎？這一老一小互相說了什么,？指一桌來讀,。
屏幕出示：“小朋友，你也來爬天都峰,？”
“老爺爺,，您也來爬天都峰,？”
“對，咱們一起爬吧,！”
自由讀：從一老一小的對話中,，你體會到了什么？-你是從哪個詞體會到的,？
▲“也”（屏：變色）——能把你的感受讀出來嗎,？評讀。同桌合作讀,。
還有不同的感受嗎,？能把你的感受讀出來嗎？
▲“對”（屏：變色）——下定決心,。怎么讀,？（堅定些）——指名讀，評—齊讀,。
●這一組從爬天都峰前他們的對話看出是老爺爺鼓舞了我，哪個小組還有補充,？
生讀“我”爬上峰頂后說的話（屏幕出示）同意嗎,！
（二）啟發(fā)想象：體會老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂?shù)?。
1．通過剛才的對話,，我們知道,，“我”是受老爺爺?shù)墓奈璨庞杏職馀捞於挤宓模敲蠢蠣敔斈?？他是不是一開始就敢爬天都峰呢,？你是怎么知道的？
（1）生讀老爺爺?shù)脑?。（屏幕出示?換詞法理解“居然”
（2）自己讀一讀,，從老爺爺?shù)脑捴校阆氲搅耸裁矗?/p>
師：在小朋友的爬山鼓勵下,，白發(fā)蒼蒼的老爺爺也敢爬天都峰了,。
●2. 屏幕出示：第二次對話。現(xiàn)在老師把這一老一小爬上峰頂后的對話放在一起,，你再讀一讀,，看看你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？（師提示）
回答：（1） 都有“勇氣”,。（變色）這勇氣”體現(xiàn)在哪里,？
（2）他們的第二次對話其實是在？-互相道謝,。追問：他們?yōu)槭裁匆ハ嗟乐x呢,？現(xiàn)在你知道了嗎,？板書：互相（鼓舞）
3．師指導讀第二次對話：這一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇氣爬天都峰了,，那么爬上峰頂后,，他們的心情如何呢？你能試著把他們激動興奮的心情讀出來嗎,？指一桌讀,，評（導讀）—同桌練讀--全班師生共同分角色朗讀
●看到“我”和老爺爺互相道謝，爸爸說了什么呢,？
（1）指名讀爸爸的話（屏幕出示）
（2）自己默讀一遍,，體會一下?！凹橙 笔鞘裁匆馑?？“這一老一小真有意思”有什么意思？現(xiàn)在你知道爸爸為什么這么說了嗎,？
（三）個人的奮斗和努力,。（爬山的艱難）
過渡：有了互相鼓舞，有了決心,，這一老一小就一定能爬上天都峰么,？誰能具體說說？
（1）“我”是怎么努力的,？你能讀出來嗎,？
生讀6.7段——你有什么感受？（爬山艱難）你是從哪些詞句看出來的,？用筆畫一畫,。
（2）▲“奮力”是什么意思？怎樣才能讀出拼盡了全身的力氣呢,？指名讀齊讀,。
▲想象一下“攀著鐵鏈”“手腳并用”是什么樣的？（可以做做動作）我為什么要這樣做呢,？
師：多危險,，多艱難啊,！該怎么讀,？
指名讀，評,。
▲句末的省略號讓你想到了什么,？
（3）體會用詞：下面老師接著讀，請同學們仔細聽：“爬呀爬，我和老爺爺,，還有爸爸,，都爬上了天都峰頂”
問：發(fā)現(xiàn)了什么,？▲少念了個“終于”,。——沒有它不行嗎,？請你自己對比著讀一讀（屏幕出示兩句話）,，體會一下?！干??！@個終于用得多好?。∵@句話該怎么讀,？（前面艱難，重而慢,；后面高興,，輕而快）誰來試試,？——評讀——誰能用“終于”說一句話？
（4）齊讀這兩段,。
師：文中的小朋友就是這樣奮力向峰頂爬去的。板書：奮力攀登,。
1,、開始你們提出的問題：這一老一小為什么能爬上天都峰？現(xiàn)在大家明白了嗎,？那么,，看著老師的板書，誰能總結一下,？
2,、師：課文最后爸爸笑著說的話也是對這一老一小能夠克服重重困難爬上險峰的贊揚，讓我們也學著爸爸，笑著贊揚一下這一老一小吧?。ㄆ聊怀鍪?，齊讀）
3、從爸爸所說的話中,，你還懂得了什么道理,？）
教師引導：（屏幕出示）“我”和老爺爺沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人,。有的人望著險峻的天都峰退縮了,，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進,、想一想,，他們會怎樣向游人介紹爬天都峰的感受？
爬天都峰教學設計部編版篇六
1．認識“陡,、鏈”等6個生字,。會寫“爬、峰”等11個生字,。能正確讀寫“峰頂,、似乎、忽然”等12個詞語,。
2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情。
3．了解課文的主要內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4．懂得善于從別人身上汲取力量,，培養(yǎng)學生從小不怕困難,、奮發(fā)向上的品格。
1．通過對詞句的理解,，弄清“我”登天都峰后的思想變化,。
2．讀懂課文結尾的一句話。
1．生字卡片,。
2．教學掛圖,。
3．收集有關黃山天都峰的vcd、圖片,、文字介紹等,。
教學時間
2課時
一、創(chuàng)設情景，揭題導入
1．初步了解天都峰及“鯽魚背”,。
看天都峰的風光片或圖片,，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷,。
2．導語激情,，揭示課題。
天都峰是如此的高,，如此的險,，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏,，能夠登上山頂?shù)?人,，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文,，勇攀高峰,，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧,。（出示課題,，齊讀課題）
二、自讀課文,，學習生字
選擇自己喜歡的方式朗讀課文,，如：自由朗讀、圈點生字,，同桌互聽互讀等,。要求把字音讀正確，把課文讀通順,。
自學生字,，讀準字音，想辦法記住字形,。
檢查生字詞自學情況。
小組內(nèi)拿出生字,、詞語卡片,，互相認讀、正音,。
全班開火車賽讀,，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
小組交流各自學習生字,、巧記字形的方法,。
推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。
三,、再讀課文,，了解大意
邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事,。（暑假里,，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰,。）
四,、識記字形，指導書寫
1．認讀要求寫的11個字,，并分別組詞,。
2．與熟字比較，識記字形
峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲,，所以“蜂”是“蟲字旁”,；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關,，所以是“山字旁”,。
辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”,，關鍵要看中間,。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看,，自然要加上“眉毛和眼睛”,；“辮”和發(fā)絲有關，中間是條“絲”,。
3．練習書寫,。教師巡視，個別指導,。
一,、復習引入
1．生朗讀課文。
2．師引導：作者寫爬天都峰,，為什么要用“爬”而不用“登”字,？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力,、艱難,。
3．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象,，把文中的話變成自己腦中的“畫”,。
學生練讀后指名交流,、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔,、高不可攀,、令人生畏。
二,、深入讀議,，體會我們互相鼓勵爬上峰頂
1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰,，“我”心里是怎么想的,？默讀課文，圈點勾畫,，想想從哪些詞語,、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流,，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”,、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信,、畏懼退縮的心理,。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文,。
3．生根據(jù)課文內(nèi)容質疑
師篩選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢,？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎,？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
4．讀讀議議,，釋疑。
a．．“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。他們所說的話中都帶有一個“也”字,，經(jīng)過討論，讓學生體會到：天都峰這么高,，又這么陡,，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀,，表面上是雙方都有懷疑,，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難,，勇于攀登的精神,。弄懂句意后,，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來,，并指名做朗讀練習,。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流,，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動,。
b．我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會,。
自由讀6．7自然段,，畫出描寫爬山動作的詞語。
學生讀書圈劃,。
課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語,，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣,。
引讀第7段,，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅,。明白他倆始終相互鼓勵,，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇Ю首x,。
c．“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞,。讓學生認識到一個人只要有決心,，有勇氣，再大的困難也可以克服,。
三,、總結課文，聯(lián)系生活,、實際談感受
1．讀爸爸的話,，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的,？
2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理,？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實際談自己的收獲,。
教師評點：在人與人相處中,，要相互學習，相互鼓勵,，共同進步,，不管多大的困難也能克服。
爬天都峰教學設計部編版篇七
１,、認識“陡,、鏈”等６個生字,。會寫“爬、峰”等１１個生字,。能正確讀寫“峰頂,、似乎、忽然”等１２個詞語,。
２,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情,。
３,、了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程,。
４、懂得善于從別人身上汲取力量,，培養(yǎng)學生從小不怕困難,、奮發(fā)向上的品格。
１,、生字卡片,。
２、教學掛圖,。
３,、收集有關黃山天都峰的ｖｃｄ、圖片,、文字介紹等,。
第一課時
一、以舊引新,，扣題導入
１,、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美,，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽,？
２、今天,，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
３,、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了,？他們又是怎樣爬上去的呢,？板書：爬
二、自讀課文,，學習生字
１、帶著問題聽教師范讀課文,，了解課文大意,。
２、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,，如：自由朗讀,、圈點生字，同桌互聽互讀等,。要求把字音讀正確,，把課文讀通順。
３,、自學生字,，讀準字音，想辦法記住字形,。
４,、檢查生字詞自學情況：
⑴小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片,，互相認讀,、正音。
⑵全班開火車賽讀,，比一比哪一組讀得既響亮又準確,。
⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法,。
三,、通讀課文，感知大意
１,、指名逐段通讀課文,，聯(lián)系上下文疏理字詞含義：
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望,。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬,。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕,。
鯽魚背：結合看圖理解,，天都峰最險處。它是一道長十幾米,，寬不過１米的狹長光滑的石脊,，石脊兩旁是萬丈深淵,。
２、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分,，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容,，疏通課文大意。
四,、指導寫字,，掌握筆順
１、教師范寫“辮”字,，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,，學生描一遍、臨一遍,。
２,、指導學生觀察、書寫其余生字,。
五,、布置作業(yè)
１、正確,、較流利地朗讀課文,。
２、抄寫本課的生字和詞語,。
３,、把課文第２段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀,、背一背,。
第二課時
一、緊扣課題,，承前啟后
１,、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字,？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡,，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難,。
２,、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象,，把文中的話變成自己腦中的“畫”,。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔,、高不可攀,、令人生畏。
二,、深入讀議,，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
１、在爬山之前,，望著又高又陡的天都峰,，“我”心里是怎么想的？默讀課文,，圈點勾畫，想想從哪些詞語,、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理,。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎,？”,、感嘆句“真叫人發(fā)顫,！”以及語氣詞“啊”“哩”等,，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理,。
２,、結果“我”爬上峰頂了嗎,？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”說的話,，指名朗讀,。
３、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢,？自由讀課文第３到７自然段,，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化：
⑴出示第４段重點句，引導學生深入討論交流,，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動,。
⑵體會“我”的心理，指導朗讀３,、４自然段,。
４、“我”是怎么爬的,？自由讀６,、７自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
⑴學生讀書圈劃,。
⑵學生交流,。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思,。
從“攀著鐵鏈”,、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的`艱難。
⑶引讀第7段,，從“終于”二字上體會爬得辛苦,、上山后的喜悅。
⑷體會爬山的艱難,、上山后的喜悅,，指導朗讀6、7兩段,。
三,、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>
１,、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢,？帶著這些問題一邊讀，一邊想：
多媒體出示思考題：
⑴老爺爺來到天都峰腳下,，心里怎么想
⑵他看見了小妹妹,，心里又怎么想呢
⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的,？
２,、小組討論、交流,，讓學生明白他倆始終相互鼓勵,，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇Ю首x,。
四,、總結課文，明白道理
１,、讀爸爸的話,，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的,？
２,、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法,。
教師評點：在人與人相處中,，要相互學習,，相互鼓勵，共同進步,，不管多大的困難也能克服,。
五、課外延伸,，培養(yǎng)能力
１,、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢,？請你把一周學做的事情記錄下來,，別忘了寫上自己的收獲、感受,。
爬天都峰教學設計部編版篇八
a．講讀全文,，教育學生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格,。
b．掌握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法,。
a、談話導入,，交流資料,。
同學們?nèi)ミ^天都峰嗎,？誰能介紹一下有關天都峰的資料,？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感,；沒去過的同學可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料,。）
如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米,，登山石階約有1.5公里長,，坡度在70度之上，最險處近乎于90度,。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上,，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳,，增設了鐵索,。解放后又修鑿了1000多級石階。
天都峰最險處是鯽魚脊,。它是一道長約十幾米,，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵,。
b,、圍繞課題，質疑。
a．誰爬天都峰,？
b．怎樣爬天都峰,？
c．在爬天都峰的.過程中發(fā)生了什么事？
d．寫這篇文章的目的是什么,？
c,、帶著問題學習課文。
a．了解大意：本文寫了一件什么事,？主要寫誰爬天都峰,？帶著問題默讀課文。
（本文主要寫了暑假里,，爸爸帶“我”去爬天都峰,，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事,。主要寫"我"和老爺爺,。）
b．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景,？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事,？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）
c．抓住山峰險勢，通過朗讀,，理解“我”的心理,。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高,，在云彩上面哩,！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法,，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級,，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫,！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險?！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑?，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心,，怕爬不上去,，用“發(fā)顫”寫出了當時害怕的心理。
在朗讀時一是讀出山勢的險峻,、陡峭,；二是讀出來作者心理的緊張與擔心,。
d．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難,。
①“我奮力向峰頂爬去,。”“奮力”讀時要加強語氣,，讀出充分鼓起勁來,，盡所有的力量爬。
②“一會兒攀著鐵鏈上,；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累,，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難,。
③“爬呀爬,，我和老爺爺，還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂,。”“爬呀爬”,，爬山是何等的不容易,。“終于”是奮力的結果,，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情,。
把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰,，必須奮力向上,，勇于攀登,，才能達到目的,。
e．抓住“互相道謝”，通過討論,，明白登山成功之理,。
同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解,。
①"要不是你的勇氣鼓舞我,，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了,！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響,。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料,，根本沒有想到的,。
②“我是看您也要爬天都峰,，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功,，勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>
通過交流,，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的,。
e,、總結全文
在日常生活中，在人與人相處中,，要相互學習,，相互鼓勵，共同進步,。要善于從別人身上獲取力量,，增添勇氣，把事情辦好,。
爬天都峰教學設計部編版篇九
1,、認識18個字，學會其中的15個,。聯(lián)系上下文理解重點詞語,，體會作者用詞的精準及對于表達文章思想感情的作用。
2,、讀懂課文內(nèi)容,，了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量,，戰(zhàn)勝困難的,。
3、有感情地朗讀課文,。
4,、學習邊讀邊想的讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,。
教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵著爬上天都峰的,，在讀中學會多讀多想的讀書方法。
教學難點：讀懂文中爸爸說的話,。
教學準備：
課件
教學課時：2節(jié)
第一課時
1,、請大家欣賞一組風景圖片，仔細看,，看你能看出這是哪嗎,？這就是美麗的黃山。黃山的美景還不僅是這些,，今天,，我們再學一篇有關黃山的課文,，板書：爬天都峰。黃山有“七十二峰”,，其中天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一,。它有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說?，F(xiàn)在我們就去見識一下天都峰,，認識一下爬天都峰的人。
1,、請大家打開書,，自己把課文讀一遍，遇到生字多讀幾遍,。
2,、出示生字詞，指名讀,，打亂順序指讀,。
3、學生接讀課文,，注意讀準生字字音,，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學習課文
一,、二自然段,。
1、讀了課文后,，天都峰給你留下的印象是什么,？從哪些語句體會到的？又高又陡高：啊,，峰頂這么高,，在云彩上面哩！
陡：再看看筆陡的石級,，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫,！
天都峰海拔1829米，登山石級約有1500米長,，坡度在70度以上,，最險處接近90度。
2,、在爬山之前,，望著又高又陡的天都峰,，“我”心里是怎么想的？從哪些詞語,、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理,。
3、這就是又高又陡,，讓人望而生畏的天都峰,。誰來有感情朗讀第二段。
4,、結果小姑娘爬上峰頂了嗎,？是誰讓小姑娘有信心、決心爬上峰頂?shù)哪兀?/p>
遇到了一位老爺爺,。一位什么樣的老爺爺,？白發(fā)蒼蒼（頭發(fā)灰白，形容人的蒼老）老爺爺怎么說的,？小姑娘又是怎么說的,？“小朋友，你也來爬天都峰,？”
“老爺爺,，您也來爬天都峰？”為什么他倆要這樣問呢,？都帶個“也”字,。
在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時,，“也”分別表示了一老一小的驚訝,、懷疑和敬佩，有了勇氣,，這個力量鼓舞著自己奮力攀登,，爬上了天都峰。于是老爺爺又說：“對,，咱們一起爬吧,！”
5、小姑娘是怎么爬的,？畫出描寫小姑娘爬山動作的詞語,。
交流，引導學生聯(lián)系上下文,，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思,。從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難,。
6,、從“終于”二字你體會到了什么,？體會到爬得辛苦、上山后的喜悅,。
指導朗讀
6,、7兩段。
7,、天都峰的最險處是鯽魚背,，它是一條長約十幾米，寬不過一米的狹長光滑的石脊,，石脊兩旁是萬丈深淵,。爬到這兒太不容易了，得拍照留念啊,。老爺爺
啟發(fā)想象,，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢,？帶著這些問題一邊讀,，一邊想。
多媒體出示思考題：
a.老爺爺來到天都峰腳下,，心里怎么想
b.他看見了小妹妹,，心里又怎么想呢
c.后來，他是怎樣爬上天都峰的,？
2,、小組討論、交流,，讓學生明白他倆始終相互鼓勵,，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇Ю首x,。
總結課文,，明白道理
1、讀爸爸的話,，討論：“汲取”是什么意思,，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2,、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理,？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中,，要相互學習,，相互鼓勵，共同進步,，不管多大的困難也能克服,。
課外延伸，交流課余生活
1,、這幾天,，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來,，別忘了寫上自己的`收獲,、感受。
2,、指名交流,，師生評議。
1,、自由讀課文,，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的？大家討論,。
2,、說說自己知道了什么？
3,、引導學生體會兩次對話的意思,。
（1）第一次對話是在什么情況下？結果怎樣,？（學生聯(lián)系前后文,，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時,，“也”分別表示了一老一小的驚訝,、懷疑和敬佩，有了勇氣,，這個力量鼓舞著自己奮力攀登,，爬上了天都峰。）
（2）他們相互汲取的力量是什么,？（讀第二次對話,，知道這個力量就是“勇氣”。）
4,、讀
六,、七自然段，邊讀邊想象當時的情景,。
5,、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法？
6完成練習第
二,、三題：（讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真,，作者用詞的確切。）
（1）分別出示課后第三題中的句子,，邊讀邊想,，加上（去掉）“奮力”和“終于”有何區(qū)別？哪種更好,？
（2）選擇“奮力”和“終于”練習說話,。
5、齊讀末段中爸爸的語言,，自己再讀讀,，看還有什么問題？
（要讓孩子們充分理解爸爸的話,，需要他們反回來繼續(xù)讀課文,，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并變成自己的語言與同學們交流,。）
三,、回歸整體，朗讀全文,。
四,、課堂小結
五、布置作業(yè)
1,、用“終于”寫一段話,。
2、感情朗讀全文并摘抄自己喜歡的詞句,。
學習目標
1,、認識“陡、鏈”等6個生字,。會寫“爬,、峰”等11個生字。
2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情。
3,、了解課文的主要內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4,、懂得善于從別人身上汲取力量,，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格,。
課前準備
1,、生字卡片,。
2,、教學掛圖。
3,、收集有關黃山天都峰的vcd,、圖片、文字介紹等,。
第一課時
以舊引新,，扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,，了解了黃山的雄奇秀美,，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2,、今天,，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料,？板書：天都峰
3,、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢,？板書：爬
自讀課文,，學習生字
1、帶著問題聽教師范讀課文,，了解課文大意,。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,，如：自由朗讀,、圈點生字，同桌互聽互讀等,。要求把字音讀正確,，把課文讀通順。
3,、自學生字,，讀準字音,，想辦法記住字形。
4,、檢查生字詞自學情況,。
a.小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片,，互相認讀,、正音。
b.全班開火車賽讀,，比一比哪一組讀得既響亮又準確,。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法,。
通讀課文,，感知大意
1、指名逐段通讀課文,，聯(lián)系上下文疏理字詞含義,。
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望,。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬,。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕,。
鯽魚背：結合看圖理解,，天都峰最險處。它是一道長十幾米,，寬不過1米的狹長光滑的石脊,，石脊兩旁是萬丈深淵。
2,、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分,，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意,。
指導寫字,，掌握筆順
1、教師范寫“辮”字,，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,，學生描一遍、臨一遍,。
2,、指導學生觀察、書寫其余生字,。
布置作業(yè)
1,、正確,、較流利地朗讀課文。
2,、抄寫本課生字,、詞。
3,、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,，讀一讀、背一背,。
第二課時
緊扣課題,，承前啟后
1、作者寫爬天都峰,，為什么要用“爬”而不用“登”字,？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡,，用“爬”更能準確反映出登山的費力,、艱難。
2,、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段,，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”,。
學生練讀后指名交流,、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔,、高不可攀,、令人生畏。
深入讀議,，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1,、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰,，“我”心里是怎么想的,？默讀課文，圈點勾畫,，想想從哪些詞語,、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流,，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”,、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信,、畏懼退縮的心理,。
2,、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段,，出示“我”說的話,，指名朗讀。
3,、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢,？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化,。
a.出示第4段重點句,，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動,。
b.體會“我”的心理,，指導朗讀
3、4自然段,。
4,、“我”是怎么爬的？自由讀
6,、7自然段,，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃,。
b.學生交流,。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思,。
從“攀著鐵鏈”,、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段,，從“終于”二字上體會爬得辛苦,、上山后的喜悅。
d.體會爬山的艱難,、上山后的喜悅,，指導朗讀
6、7兩段,。
啟發(fā)想象,，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢,？帶著這些問題一邊讀,，一邊想。
多媒體出示思考題：
a.老爺爺來到天都峰腳下,，心里怎么想
b.他看見了小妹妹,，心里又怎么想呢
c.后來,，他是怎樣爬上天都峰的？
2,、小組討論,、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵,，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。
總結課文,，明白道理
1,、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思,，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的,？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理,？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法,。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習,，相互鼓勵,，共同進步，不管多大的困難也能克服,。
課外延伸，交流課余生活
1,、這幾天,，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來,，別忘了寫上自己的收獲,、感受。
2,、指名交流,，師生評議。
〔教學預測〕
教學后,，學生能夠理解課文內(nèi)容,，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量,，戰(zhàn)勝困難,。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情,，教學時結合人物對話,，引導學生認真體會認為人物的心理活動,，把握好人物的思想感情。
〔教學流程〕教師行為
一,、情境激趣
1,、同學們，課前老師布置了一個預習,，讓你們用不同的途徑搜集有關黃山的資料,，你們拿出來給大家展示一下。
2,、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片,。
3、今天我們學習一篇課文,，講的就是天都峰上的故事,。
4、出示自讀要求：
1,、課文讀完了,，誰能說說文章中哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象？為什么,？
2,、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？
1,、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢,？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想,，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來,。[
2、同學們,，你認為誰畫的好,？為什么？
3,、天都峰這么高,，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢,？
4,、指名讀，讀后引導學生評價,。
5,、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同,？
6,、再讀課文。現(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段,，可以站起來讀,，也可以做動作讀。
1,、請幾人一組先分好角色,，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想,。
2,、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么,？讀出不同人物的語氣和心情,。
3、指名兩組分角色進行朗讀,。
4,、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同,？
5,、討論：
（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的,？
（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理,？
6、評點：在人與人相處中,，要互相學習,，互相鼓勵，共同進步,，不管多大的困難也能克服。
1,、誰說一說自己生活中,，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例,。
2,、今天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣,？
學生行為
1,、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示,。
2,、觀賞,、體會。
3,、自由讀課文,，讀準生字詞、讀通課文,。
二,、細讀理解
1、幾名學生匯報自己喜歡的內(nèi)容并說明原因,。
2,、質疑。
1,、開始一邊讀一邊想,，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示,、交流自己畫這幅畫的意圖,。
2、相互評議,。
3,、練習讀。
4,、兩個人被指明讀后,，其他同學進行評價。
5,、小組合作學習,，討論問題，然后進行匯報,。
6,、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。
1,、前后桌幾人一組分角色,，開始進行分角色朗讀練習。
2,、同學們相互討論問題,，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀,，表達怎樣的心情,。
3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評價,。
4,、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較,。
5,、學生分組討論，接著每組派代表匯報,。
1,、學生自由發(fā)言，說實例,，談體會,。
2、好,，同意,。課后出壁報。
同學們,，老師相信你們會在今后的人生道路上,，面對困難，面對挫折時,，會從他人身上汲取量鼓足勇氣,，戰(zhàn)勝困難的。同學們,，你們有勇氣和信心嗎,？
爬天都峰教學設計部編版篇十
1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字,。會寫“爬,、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂,、似乎,、忽然”等12個詞語。
2．過程與方法：了解課文的主要內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程．
3．情感，態(tài)度與價值觀：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難,、奮發(fā)向上的品格,。
理解“我”爬天都峰的過程
讀懂課文最后一段中爸爸說的話
情境導入法、實物演示法,、啟發(fā)談話,，小組合作學習法。
2課時,。
第一課時
一,、以舊引新，扣題導入
1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,，了解了黃山的雄奇秀美,，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2．今天,，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了,？他們又是怎樣爬上去的呢,？板書：爬
二、自讀課文,，學習生字
1．帶著問題聽教師范讀課文,，了解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文,，如：自由朗讀,、圈點生字，同桌互聽互讀等,。要求把字音讀正確,，把課文讀通順。
3．自學生字,，讀準字音,，想辦法記住字形。 4．檢查生字詞自學情況,。
a.小組內(nèi)拿出生字,、詞語卡片，互相認讀,、正音,。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確,。
c.小組交流各自學習生字,、巧記字形的方法,。
三、通讀課文,，感知大意
1．指名逐段通讀課文,，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階,。仰望：抬頭望,。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖,，說明心里很害怕,。鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處,。它是一道長十幾米,，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵,。
2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分,，再用自己的'話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意,。
四,、指導寫字，掌握筆順
1．教師范寫“辮”字,，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,，學生描一遍、臨一遍,。 2．指導學生觀察,、書寫其余生字。
五,、布置作業(yè)1．正確,、較流利地朗讀課文。 2．抄寫本課的生字和詞語,。
3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,，讀一讀、背一背,。
第二課時
一,、緊扣課題，承前啟后
1．作者寫爬天都峰,，為什么要用“爬”而不用“登”字,？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力,、艱難。
2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段,，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流,、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔,、高不可攀,、令人生畏。
二,、深入讀議,，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰,，“我”心里是怎么想的,？默讀課文，圈點勾畫,，想想從哪些詞語,、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流,，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”,、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信,、畏懼退縮的心理,。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段,，出示“我”說的話,，指名朗讀。
3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢,？自由讀課文第3到7自然段,，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句,，引導學生深入討論交流,，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。
b.體會“我”的心理,，指導朗讀
3,、4自然段。
4．“我”是怎么爬的,？自由讀
6,、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語,。
a.學生讀書圈劃,。
b.學生交流,。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思,。
從“攀著鐵鏈”,、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段,，從“終于”二字上體會爬得辛苦,、上山后的喜悅。
d.體會爬山的艱難,、上山后的喜悅,，指導朗讀
6、7兩段,。
三,、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>
1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢,？帶著這些問題一邊讀,，一邊想。
多媒體出示思考題：a.老爺爺來到天都峰腳下,，心里怎么想b.他看見了小妹妹,，心里又怎么想呢c.后來，他是怎樣爬上天都峰的,？
2．小組討論,、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵,，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。
四,、總結課文,，明白道理
1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思,，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的,？
2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法,。
教師評點：在人與人相處中,，要相互學習，相互鼓勵,，共同進步,，不管多大的困難也能克服。
五,、課外延伸,，培養(yǎng)能力：這幾天,，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來,，別忘了寫上自己的收獲,、感受。
六,、布置作業(yè)
板書設計：
奮力
一會兒…….一會兒勇氣
3,、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量
（高陡）爬呀爬
終于爬上頂峰
教學反思：
爬天都峰教學設計部編版篇十一
1．正確、流利,、有感情地朗讀課文，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情,。
2．了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)困難的過程,。
3．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難,、奮發(fā)向上的品格,。教學重、難點
1．通過對詞句的理解,，弄清“我”登天都峰后的思想變化,。
2．讀懂課文結尾的一句話。
課件
一,、復習導入
1.同學們,，今天我們繼續(xù)學習第三課《爬天都峰》，現(xiàn)在,，拿出你的本子,，我們來聽寫一下本課中的字詞，看看同學們掌握的怎么樣,？（出示課件1）
爬山峰頂似乎仰起臉奮力
辮子勇敢白發(fā)蒼蒼居然
（寫完的同桌互相檢查,、訂正）
2.誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情。
生：課文主要寫暑假,，爸爸帶我去爬天都峰,。
師：爬上天都峰了嗎，是怎樣爬的,？
生：寫暑假里,，爸爸帶我爬天都峰，遇見一位老爺爺,，我們互相鼓勵,，克服困難,，終于一起爬上天都峰的事情。
真好,，他用一句話就把時間,，地點，人物以及事件都說清楚了,，我們以后就要用這樣的方法來概括課文的主要內(nèi)容,。
二、學習1-2自然段,，初步感知天都峰的特點
同學們,，你們?nèi)ミ^天都峰嗎？知道天都峰是什么樣嗎,？老師這兒有一段視頻,，我們一起來看下：（播放視頻課件1）
誰能說說你看到的天都峰是什么樣的？（天都峰給你留下了怎樣的`印象,？）生：天都峰頂特別高（高）
生：天都峰的山路很陡,，要爬上去很不容易（板書“陡”）
師：我們課文中就有描寫天都峰高和陡的句子，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的,？把相關的語句畫出來（出示課件）
啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！
師：是呀,，天都峰高1829米，將近20xx米,，從山腳往上看,，就像在云彩上面一樣。
誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峰的“高”,？
師：還從哪些地方看出他的高和陡,？
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫！
師：你覺得這一句里面哪個詞用的好,？
生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峰的“陡”好像是垂直的,，沒有一點坡度。
師：天都峰的坡度大多在70度左右,，最險峻的地方能達到90度,，所以作者說就像是從天上掛下來的一樣。
生：我覺得“似乎”用的好，如果沒有這個詞,，句子就不夠準確,。師：看到這樣高和陡的石級，他對自己說：“我爬得上去嗎,？”
說明作者心里對不禁產(chǎn)生了怎樣的情緒：
三,、通過兩次對話來理解最后一句話的意思
師：小女孩最終爬上去了嗎？怎么爬上去的,？
請同學們看這一句話（出示課件）
爸爸聽了,，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”師：一老一小指的是誰,？（板書：老小）
都會從別人身上汲取力量,，也就是說小女孩從老爺爺身上汲取力量,，老爺爺從小女孩身上汲取力量。
,？從文中找一找有關的語句（出示課件）
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰,？”
我回頭一看,，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺年紀還大哩,！我點點頭,，仰起臉，問“老爺爺,，您也來爬天都峰,？”
老爺爺也點點頭，說：“對,，咱們一起爬吧,！”
再仔細讀一讀這幾句話，具體的說說他們倆在說這些話的時候,，心里面可能在想些什么,？
生：老爺爺：那么小的小女孩也來爬那么高，那么險的天都峰,，我也要和她一樣,，爬上去。
生：小女孩：白發(fā)蒼蒼的老爺爺都能爬天都峰,，我也不怕困難,，也要爬上去。是呀，他們看到對方的時候,，都從對方身上汲取了力量,。你覺得這種力量是什么?（板書：信心、勇氣）,。他們心里都暗暗的下定了決心,，有了爬上去的勇氣，讓我們帶著這樣的感受,，分角色把幾句話再讀一遍,，找三位同學來讀。從課文中找出我努力爬山的句子,，說說我是怎樣爬山的,。（出示課件）
我奮力向峰頂爬去，一會攀著鐵鏈上,，一會兒手腳并用向上爬,，像小猴子一個樣??
爬呀爬，我和老爺爺,，還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂。
師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力,？
生：我從“終于”這個詞體會到他們爬到峰頂?shù)母吲d的心情,！
師：同學們體會的都很好，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程,，體會到了爬山的艱辛,。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍？誰愿意讀,？讀出我們爬山的不容易,！你來讀！不錯,，你也來試試,！
四、拓展想象,，練習說話
師：剛才有同學說這個省略號省略了我爬山的其它的方法,，現(xiàn)在，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來,，我還有可能怎么爬,？老爺爺呢，他又是怎樣爬的,？請同學們發(fā)揮想象,，聯(lián)系自己的生活實踐,，任選一個句式把它補充完整（出示課件）
我奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒———————
老爺爺奮力向峰頂爬去,，一會兒——------一會兒—————
五,、創(chuàng)設情境，體會人物心理
師：現(xiàn)在我們歷盡艱難,，終于站到了天都峰頂峰頂,，爸爸給我和老爺爺照了一張合影，留作紀念?，F(xiàn)在,，老師是一位記者，想采訪一下這一老一小兩位登山的勇士,。誰愿意讓老師采訪,？
師：老爺爺，祝賀您登上天都峰頂,，,，剛才我看到有許多游人登到一半，又回去了,，您這么大年紀是怎么登上這座又高又陡的天都峰的呢?
老爺爺：本來呀,，我也沒有信心登上天都峰，是這個小朋友的勇氣鼓舞我,，我才下定決心要爬天都峰的,。沒想到，真爬上來了,！
師：小朋友，你這么小,，怎么也敢來爬天都峰呀,？
小朋友：“我是看這位白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的,！我應該謝謝他,！”
師：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”
同學們：聽,，這一老一小正在山頂上道謝呢！讓我們分角色把它讀一讀,？（課件出示八九十自然段,，分角色朗讀）
。通過這樣一件事,，你有什么樣的感受和體會,？
1.當別人遇到困難時，大家應該互相鼓勵
2.只要有信心，就一定能克服困難
3.克服困難,，不僅要有別人的鼓勵,，還要有自己的努力
六、布置作業(yè)：
1,、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的,，你從別人身上汲取過力量嗎？請你模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來,，和大家一起分享,。
2、完成課后綜合性學習提示,，記錄自己的課余生活并寫出感受,。
爬天都峰教學設計部編版篇十二
1、會認讀6個生字,，會寫11個生字,。正確讀寫“峰頂、似乎,、忽然,、白發(fā)蒼蒼、咱們,、奮力,、終于、辮子,、勇氣,、決心、居然,、力量等詞語,。
2、了解大意,，理清課文的敘述順序,。
3、有感情地朗讀課文第二自然段,，體會天都峰的天險,，抄寫課文的第二自然段。
1,、有感情地朗讀課文第二自然段,，體會天都峰的天險。
2,、理清課文的敘述順序,。
理清課文的敘述順序,。
課件。
第一課時,。
同學們,，你們登過黃旗山嗎？（課件出現(xiàn)“登黃旗山”）（部分學生答：登過）
誰能談談登黃旗山的感受,？（生：辛苦,、高興……）（再出現(xiàn)“登：踩、腳向下用力”）
而這里有個小妹妹面對這天都峰（出示“天都峰圖”）卻是“爬”的,，請跟老師寫一寫這個字,。請注意“爪”字里的是豎，別寫成“瓜”,。
天都峰位于黃山東部,，海拔1810米。鯽魚背是天都峰最險處,。它是一道長十幾米,，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵,。
今天,，我們一起去看看她“爬天都峰”的驚險經(jīng)歷。請讀課題——3,、爬天都峰,。
1、請自由讀課文,，注意要把字音讀準,，句子讀通。
2,、學習生字詞,。
（1）學習6個會認的生字。（陡,、鏈、顫,、攀,、鯽、呵,；重點：顫的發(fā)音）
a請個同學來讀一讀,，師指導全班讀準“顫”。
b藏在詞語,，你還能讀準嗎,？全班齊讀（出示：筆陡,、鐵鏈、發(fā)顫,、攀樹,、鯽魚、笑呵呵）
（2）學習10個會寫的生字,。（出示：峰,、頂、似,、蒼,、仰、咱,、奮,、辮、勇,、居）
a請自由地讀一讀,。
b重點指導檢查：后鼻音“峰、頂,、仰”,；平舌音“似、蒼”
c請男女讀詞語：峰頂,、似乎,、仰望、白發(fā)蒼蒼,、咱們,、奮力、,、辮子,、勇氣、居然,、力量,、忽然、決心,、終于,。
d重點指導寫：勇、辮,。（說易錯處,、書空、組詞,、區(qū)分瓣與辮）
3,、再讀課文,。
小妹妹爬的這座天都峰有什么特點呢？請默讀課文,，邊讀邊用直線畫出有關的句子,。
1、誰來讀讀你畫的句子,？（生：）
出示：啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！
再看看筆陡的石級,，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫,！
這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峰有什么特點？（在題目旁板書：高,、陡）
2,、品讀重點句子。（描寫天都峰又高又陡的句子）
（1）品讀“高”的'句子,。（看圖）
啊,，多高的天都峰呀！請你來讀一讀?。▋蓚€學生,、齊讀）
（2）品讀“陡”的句子。（想象畫面）
a這天都峰不僅高,，還很陡,，請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。
b請問你剛才看到了什么,？（生：）請你帶著自己的想象讀一讀?。ɡ斫狻八坪酢保┧坪蹩梢該Q成哪個詞？（生：好像）
c實驗（出示鏈子）：如果這是石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的（展示“掛”紅色）,，你認為陡嗎？（生：很陡,，幾乎垂直）讓你站在上面,，有什么感覺？（生：好怕,、發(fā)抖、真叫人發(fā)顫?。┱埬銕е@種感覺讀讀,。
（3）全班讀重點句子
師：看著這么高而陡的天都峰,，我怕得腳都抖起來，請讀——
師：實在太危險了,，我怕得大叫起來,，請讀——
3、面對天險（板書）,，小妹妹有信心爬上去嗎,？（生：沒有）請讀句：我爬得上去嗎？
1,、就在這時候,，發(fā)生什么事呢？請輕聲讀一讀第三至五自然段,。
2,、誰來說說發(fā)生什么事？（生：一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺來了,，跟小妹妹一起爬,。）
3、展示對話：
老爺爺叫：“小朋友,，你也來爬天都峰,？”
我點點頭，仰起臉,，問：“老爺爺,，您也來爬天都峰？”
a個別演讀,。
b請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心里是怎么想的,？
4、交流想法,。
（生：老爺爺在想年紀這么小的小妹妹也敢來爬天都峰,，真了起，我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這么大的老爺爺都能爬天都峰[哪個詞看出年紀大：白發(fā)蒼蒼],，我怎么會不能了……）
小結：就這樣,，他們在心里都樹立信心，還決定一起爬上去,。（板書：樹立信心）
5,、男女分角色讀對話，師讀旁白,。
這一老一小,，真有意思，讓我們一起來重演這有趣的一幕,，請男同學當老爺爺,，女同學當小妹妹,，請捧起書做好準備……
最后，他們有沒有戰(zhàn)勝天險,，爬上峰頂呢,？（生：有）
下一節(jié)課，我們就繼續(xù)探究他們是怎樣戰(zhàn)勝天險的,。（板書：戰(zhàn)勝天險）
爬天都峰教學設計部編版篇十三
１,、有感情地朗讀課文，重點讀好對話,，讀出不同語氣和心情,。
２、把握課文主要內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝困難。
３,、學習“邊讀邊想,，自讀發(fā)現(xiàn)”的學習方法。
本著以人為本的精神,，教學中做到以讀代講,，以讀代問，實現(xiàn)完全自主的學習方式,。對課文的理解,、對詞句的訓練，教師不作一次講解,，不提一個問題,，而是讓學生在讀中感悟、讀中理解,、讀中品味,，使學生真正體驗學習語文的快樂。
一,、導入新課
略,。
二、講讀課文
１,、初讀課文：
⑴輪讀（學生評）
⑵開火車讀（學生再評）
２,、再讀理解課文：
⑴自由讀課文，把你認為最精彩的句子用“～～”劃出,；對你最有啟發(fā)的句子用“——”標出,，標完后練習讀，多讀幾遍，看誰讀得好,。
（學生讀自己劃的句子）
⑵讀后交流自己認為最精彩的句子,，（學生先在小組里交流，然后再向全班交流,，教師適時作點撥）其要點：
①第二自然段讓學生感受詞語：“云彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峰的險、高,；朗讀問句：“我爬得上去嗎,？”、感嘆句：“真叫人發(fā)顫,！”時讀出畏懼心理,。
②“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘旱谝淮螌υ捴械?兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大，“我”年齡太小,，讓人不敢相信會爬上天都峰,，但又可以從對方汲取力量，因此,，“一起”“也”要讀出彼此稱贊的語氣,。
第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”體會爬天都峰的艱難。朗讀時要體會“我”和老爺爺?shù)募有那?，突出“勇氣”“居然”?/p>
⑶交流對你最有啟發(fā)的句子：
指導要點：“你們這一老一少真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”應該聯(lián)系前面的“也”“一起”來理解,。
３,、分角色朗讀課文。（學生自由組合,，可以找自己最要好的朋友）
４,、表演讀。（讀后評）
三,、詞句練習
１,、讀下面詞語：
云彩似乎發(fā)顫白發(fā)蒼蒼猶豫奮力終于笑呵呵居然汲取
２、讀,、背上面詞語所在的句子,。
３、用上面的詞語說一句,、幾句,、到一段連貫的話。
四,、總結談話
略,。
爬天都峰教學設計部編版篇十四
1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。
讀書貫穿教學活動的始終,采取多種形式,，訓練學生正確閱讀,，深入理解，使學生在讀中感受,，讀中理解,，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學生的語感,。
2.重視學生的自主學習,，激發(fā)學生主體潛能，積極主動參與教學活動,。
積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,，盡可能地讓學生自我活動,，自主讀書、思考,，參與議論,，參與交流，有機地把各種方式恰當?shù)匕才?、組合,，使學生始終有一種自覺、主動,、熱情的學習狀態(tài),。
3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學生合理想象,，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程,，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象,，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,。
1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情,。
2,、理解課文內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程,。
3,、培養(yǎng)學生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格,。
教學重點：
理解天都峰高,、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。
教學難點：
讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有,，都會從別人身上汲取力量!”
1,、教學掛圖。
2,、課件。
1,、上課時我們學習了第3課的生字新詞,，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰,，看看我們能有什么收獲,。
現(xiàn)在，我們來到了天都峰腳下,，站在天都峰腳下,，我看到——(引讀第二自然段)
老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想,，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來,。看誰畫得最快,，最好,。
2、學生勾畫心中的天都峰,，點評交流：
你們覺得這位同學畫出了天都峰的什么特點?
預設學生回答：天都峰很高,云彩在它的腰間飄來飄去,。
天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的`。
師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來,。
師：一個掛字,讓你感覺到了什么?
學生回答：石級筆陡筆陡,，好象直上直下。
(通過勾畫心中的天都峰,，讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會,，更直觀形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點,。)
3,、課件出示天都峰,，天都峰這么高這么險，那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎?
學生試讀,，指名讀,，教師評價學生的朗讀：
看見了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!
看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天，真叫人發(fā)顫!
過渡：天都峰比云彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難于上青天,，我站在天都峰腳下,想些什么?
是呀,很多游客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書：猶豫)
能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文,。
1、請大家快速閱讀課文第三節(jié)到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線劃出來,。(學生自學)
2,、交流：
指導有感情地朗讀：我奮力地向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上,，一會兒手腳并用向上爬,，像小猴子一樣……
朗讀點評：
讀到“奮力”、“攀著”,、“手腳并用”,你為何特用力?
你才花這么點力氣爬天都峰,我真替你擔心啊!
小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!
看到了,你使出了渾身力氣!
看到了,你的雙手緊緊地拉著鐵鏈奮力地向上爬,。
爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂。老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的,，就像自己也爬上了峰頂一樣,。請大家再讀一讀，好多小臉兒都笑起來了,，多可愛啊!(板書：奮力攀登)
3,、想象說話：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?
4、“爬呀爬,，我和老爺爺,，還有爸爸，都爬上了天都峰頂,?！贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀,，同桌交流一下體會,。(學生自由讀，談體會)
5,、理解得很好,，那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎?(指名讀，齊讀)
(說明：這一環(huán)節(jié)主要通過多種形式讀,，指名讀,，評讀，同桌讀,，齊讀,，體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難,，奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”,，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導,，有讀的訓練,，有情境、形象的想象,，有情感體驗的表達,。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入,，以期達到語言訓練落實到位,，情感體驗貼切、細致,，問題解答巧妙,、自然。)
1,、站在天都峰頂,我、老爺爺,、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題,，請?zhí)岢鰜怼?/p>
2、學生質疑：
(1),、我和老爺爺為什么要互相道謝?
(2),、爸爸說的話是什么意思?
3、小組討論以上問題,。
4,、匯報交流：
(1)、讓我們再回到前面,，小姑娘來到山腳下時,，看見那么高陡的天都峰，心里是什么感覺?是什么力量使她有勇氣要爬上去?
生：因為她看到老爺爺也來爬山了,。
這是一位怎樣的老爺爺?(白發(fā)蒼蒼,，年紀比我爺爺還大哩!)
當時，小姑娘心里會怎么想?(學生想象“我”當時的心里活動,，教師相機板書：不再猶豫)
那老爺爺呢,，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的?
讓我們一起來讀讀當時他們的對話,。
(2),、出示對話：小朋友,，你也來爬天都峰?
老爺爺，你也來爬天都峰?
指導朗讀,，強調突出“也”字,。
朗讀點評：是啊，天都峰那么高,，那么陡,，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大,，卻都來爬,。他們是在互相驚嘆，互相欽佩,。這一老一少真是不怕困難,，勇于攀登啊!
(3)、在爬山途中,，當他們覺得累得堅持不下去的時候,，想象一下，他們又會怎么互相鼓勵呢?
預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的時候,，小妹妹會說：老爺爺,，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了,。當小妹妹沒有信心的時候,，老爺爺又會說：小妹妹，無限風光在險峰,，你只要爬上了天都峰,，你就一定能看到美麗的風景。
師：對,，他們始終在相互鼓舞,。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話,。(分角色讀對話)
看這一老一少謝得多真誠,，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)
現(xiàn)在,，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚,。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話)
1,、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法,。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習,，相互鼓勵,，共同進步,，不管多大的困難也能克服。
2,、教師引導：“我們”沿著山路往回走,，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了,，有的人在曲折的山路上猶豫不前,，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家,，讓每個游客堅定爬天都峰的決心,。(學生談感受)
