總結(jié)是對過去一定時期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧,、分析,，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,，從而掌握并運用這些規(guī)律,，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文，方便大家學(xué)習(xí),。

《病句的辨析與修改》教學(xué)反思總結(jié) 病句的辨析與修改教學(xué)目標(biāo)篇一

而根據(jù)學(xué)生語文考試的情況分析,，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此,，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)“病句修改”的復(fù)習(xí)課,。

這堂課的可取之處是，首先,，目標(biāo)明確,，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯誤類型,，掌握方法,、促成能力，練習(xí)并加以鞏固,，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式,。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規(guī)則，再練習(xí),。

其次,，本節(jié)課所選的每個例句都非常具有典型性代表性?；旧隙际侵锌汲３霈F(xiàn)的考點,。例句也是由淺到深，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生由簡單易改的到復(fù)雜難改的病句,。每個病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分,，修改，評判,。在修改過程中,，我注重對學(xué)生進(jìn)行方法和技巧的引導(dǎo),。

本堂課的不足之處：

首先，本堂課所歸納的五種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因,，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng),、太含糊。如例題的第八題,，歸納為“用詞不當(dāng)”當(dāng)然無可厚非,，但用詞不當(dāng)實際有感情色彩不當(dāng)、詞義輕重不分,、詞性誤用,、錯用近義詞、生造詞語之分,，本題錯因是屬于感情色彩不當(dāng),。

對于初三學(xué)生的專題復(fù)習(xí)，不宜過于淺顯,，沒有深度的歸類是沒有實效的,，只有將學(xué)生對病句錯因的感性認(rèn)識向理性的知識系統(tǒng)上引領(lǐng)，學(xué)生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力,。

其次,，在初二的日常教學(xué)中，我就已經(jīng)教授過學(xué)生如何劃分句子成分,，但是這節(jié)課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練,，說明訓(xùn)練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí),，進(jìn)一步強化,，那這節(jié)課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個難點會迎刃而解,。

通過本堂課我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓(xùn)練,。

第三,，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方,，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象,，根本找不到病因。

針對這個現(xiàn)象,，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少,，只重視修改的過程，缺乏讀的過程,，只是為了完成任務(wù)而做,，缺乏大腦的靜心思考,，這說明我對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題,，認(rèn)真思考的好習(xí)慣,。

另外，也說明了學(xué)生頭腦中的語言積累比較淺薄,，如果有了大量的語言積累,，我相信學(xué)生一定能輕松找到語病。

通過這次復(fù)習(xí)課,，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課,，提高復(fù)習(xí)效率,，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式,，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展,，使學(xué)生通過主動參與、合作探究,，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高,。

《病句的辨析與修改》教學(xué)反思總結(jié) 病句的辨析與修改教學(xué)目標(biāo)篇二

中考復(fù)習(xí)遇上病句，最忌諱老師在臺上純粹講語法知識,，口若懸河,，自我陶醉，而學(xué)生在臺下雨里霧里,，呼呼大睡,。因此，我便思考,，采用何種教學(xué),，讓學(xué)生掌握方法，并且喜歡修改病句,，做到立足致用,，不忘致趣。

中考復(fù)習(xí)應(yīng)該立足于考點,，基于學(xué)情,，所以在復(fù)習(xí)之前應(yīng)該深思:我若是學(xué)生，我應(yīng)該怎樣學(xué),？我是九年級老師,，我應(yīng)該怎么教？因此,，在病句的復(fù)習(xí)之前,，先調(diào)查,，了解學(xué)情。學(xué)生們給我的反饋是：一是沒有耐心讀材料,；二是讀了材料后找不到病句,；三是找到病句不會修改。了解學(xué)情,，才有可能做到有效復(fù)習(xí),，精準(zhǔn)解惑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“了解基本的語法知識,，用來幫助理解課文中的語言難點,。”從考試的角度來看,，語法的考查一般為病句的辨識與修改,。常見的語病有：成分殘缺或贅余、搭配不當(dāng),、語序不當(dāng),、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明,、不合邏輯,。由此，我確定了兩個復(fù)習(xí)目標(biāo)：一是學(xué)會在生活情境中辨析病句,；二是了解病句的常見類型,，學(xué)會修改病句的方法。

縱觀近幾年的中考真題,，病句的考查趨于簡單化,。于是，我在講解時,，去除了難而偏的例子,，采用典型案例分析，把病句的辨析與修改放到情境中去講解與考查,。

學(xué)生沒有耐心讀材料,，是因為他對這些材料不感興趣；他們發(fā)現(xiàn)不了病句,，是因為他們不會辨析,；他們不會修改病句，是因為他們沒有掌握修改的方法,。最終,，他們不喜歡病句的辨析與修改，是因為他們不喜歡復(fù)雜的語法知識,，他們也沒有收獲修改病句的成就感,。課堂上,，教師的灌輸，學(xué)生的被動接受,，不會激起任何波瀾,。

《課標(biāo)》里提到，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運動,、聽說讀寫能力的整體發(fā)展,、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐的緊密結(jié)合,。由此可見,，在復(fù)習(xí)時，也應(yīng)該強調(diào)活動的重要性,，以學(xué)習(xí)活動的形式展開復(fù)習(xí)教學(xué),。

首先，設(shè)置真實情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。真實而有意義的情境能有效地引發(fā)學(xué)生對病句材料閱讀的思考,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。于是，我就地取材,，以學(xué)生最近親身經(jīng)歷的一次20公里遠(yuǎn)足拉練活動設(shè)置情境,，從學(xué)生的應(yīng)用文寫作中發(fā)現(xiàn)語病，以此精選并組織材料,。在修改病句時,，學(xué)生體驗著語言的精準(zhǔn)美；在閱讀材料時,，學(xué)生感悟著迎難而上和堅持不懈的精神,。

其次，設(shè)計活動,，激發(fā)學(xué)生積極性,。自主思考，同桌交流,，四人小組討論,，學(xué)生上黑板修改。學(xué)生動起來,，學(xué)生多體驗,，多思考，多感悟,。遺憾的是,，這個環(huán)節(jié)做得不好,。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)聽課老師的人數(shù)是班級人數(shù)的兩倍時，他們開始緊張了,。討論時,，他們不敢放開討論，上黑板操作時,，對鼠標(biāo)指針標(biāo)注操作不熟,。在這個時候，我也沒用很好地舒緩學(xué)生的壓力與緊張,。整節(jié)課學(xué)生處于高度緊張的狀態(tài),，甚至，課程結(jié)束,，學(xué)生還久久不能釋懷,。

《病句的辨析與修改》教學(xué)反思總結(jié) 病句的辨析與修改教學(xué)目標(biāo)篇三

我上了一節(jié)公開課（復(fù)習(xí)課）《有話好好說——病句的辨析與修改》。現(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：

1.按學(xué)校要求設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案,，并且結(jié)合病句難度大,、要反復(fù)練習(xí)的特點，設(shè)計了“微題庫”,。這種創(chuàng)新設(shè)計,，不僅為以后的教學(xué)作了準(zhǔn)備，也為“吃不飽”的學(xué)生準(zhǔn)備了“加餐”,。

2.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,。

本節(jié)課中，小組活動比較多,。這種“多”,，不在于活動表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用,。比如：小組在組長帶領(lǐng)下,，一對一、多對一地講評,、糾錯,；以小組為單位展示討論結(jié)果，組長主講,，組員補充,。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細(xì)致、更落實,，還能調(diào)動學(xué)生之間,、小組之間學(xué)習(xí)、競爭的積極性。

3.教學(xué)過程的設(shè)計能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理特點,。

病句的辨析與修改是一個令老師,、學(xué)生都頭疼的問題，教起來難,，學(xué)起來也難,。所以，我先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí),，自己復(fù)習(xí)病句的種類及特點等知識,，并將各類病句的a例句作詳細(xì)分析，用符號標(biāo)注,，有什么疑難問題上課時提出來,。

課堂答疑，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時的問題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回顧學(xué)過的知識,，為下面正式的復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟,，各用一個字概括。然后進(jìn)行實戰(zhàn)演練,。演練中,，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧,。完成后,，老師公布答案,，小組內(nèi)講評,、分析，小組長要結(jié)合組員的錯誤給出建議,，讓組員盡量避免再犯類似錯誤,。小組不能解決的問題提出來，全體師生共同解決,。然后,，小組長把小組內(nèi)錯得比較集中的題拿上臺展示，講分析提建議,，組員談收獲體會,。

為強化能力，我又安排學(xué)生第二輪演練,，過程相似,。

這樣的設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)知識的心理特點，而反復(fù)進(jìn)行的“練習(xí)→糾錯→總結(jié)→練習(xí)”的模式,，又在學(xué)生的大腦里反復(fù)敲擊,，達(dá)到鞏固、掌握知識的目的,。事實上,，通過本次復(fù)習(xí)練習(xí)，學(xué)生的確對病句相關(guān)知識掌握更牢固,，做題正確率更高,，自信心也大大增強。

4.課堂小結(jié),。

小結(jié)分學(xué)生小結(jié)和組長小結(jié),、老師小結(jié)。學(xué)生根據(jù)自己做題情況總結(jié)得失,，掌握方法,；組長根據(jù)組內(nèi)講評情況給組員提出指導(dǎo)意見，幫助同學(xué)提高答題能力,。這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組的'優(yōu)勢,，起到引導(dǎo)提高的作用。

5.本節(jié)課的不足是：

①預(yù)習(xí)答疑環(huán)節(jié)耗時過多,，占用了小組小結(jié)的時間,。可改為小組內(nèi)討論解答,，小組內(nèi)不能解答的,，老師講解。

②對學(xué)生估計過高,，練習(xí)題量稍多,，練完后沒有講解時間。

③小組活動還需引導(dǎo),，組長能力還要提高,。

④教學(xué)設(shè)計總體不錯，但還不夠精致,，需進(jìn)一步優(yōu)化,。