在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語文課后教學(xué)反思萬能篇一

現(xiàn)實中對媽媽做法的不理解，所以認(rèn)為媽媽很小氣,，在這里我先引著學(xué)生順著小作者的思路讀,，體會小作者從高興——生氣——不高興的心情,。先不以自已的認(rèn)識去分析，當(dāng)學(xué)生把第一篇日記讀得十分符合人物時,，我問：小作者對自已媽媽這樣做很不理解,，那你的認(rèn)為呢？你認(rèn)為他的媽媽到底小氣嗎,？再默讀課文思考,。

結(jié)果學(xué)生就開始了分析，有認(rèn)為她媽媽舍得買那么多書給她,，并也買了裙子給她,，只是和她要的不一樣罷了，說明她媽媽還是很關(guān)心她的等等,，學(xué)生的意見也還真多,。

后一則日記，主要解決剛才的問題：阿英是誰,？她在哪里,？媽媽為什么要給她也買一份禮物？最后這個小女孩為什么又不要那條白紗裙了呢,？經(jīng)過讀思結(jié)合學(xué)生理解得算是透的了,，于是在理解的基礎(chǔ)上組織學(xué)生反復(fù)讀，并結(jié)合理解讀出不同的語氣,。小作者的心情也高興了,。

至于日記的格式強(qiáng)調(diào)的還是不夠詳細(xì)。這一課時的教學(xué)重點沒能把握好,，研究教材還不夠透徹,。板書過于簡單，沒能突出主題,，重點詞的板書不夠到位,，應(yīng)該注重簡潔明了，并且一些重點詞應(yīng)該及時地寫在黑板上,。

其實應(yīng)該在課尾組織學(xué)生說說自己心中的想法,。聯(lián)系生活說自已的決心和做法，說自已也要怎樣節(jié)省來幫助阿英及像阿英一樣的小孩,。我應(yīng)該順之將其引入現(xiàn)實,，那就是節(jié)省錢，來資助濟(jì)源山區(qū)的一些貧困學(xué)生,。 可是時間不夠了,。整堂課時間安排有些前松后緊。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語文課后教學(xué)反思萬能篇二

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí),，互相鼓勵,，共同進(jìn)步的道理。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點：聯(lián)系上下文理解詞句,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，保護(hù)自然環(huán)境。

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，激趣導(dǎo)入

天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是最為雄偉壯麗的一座山峰,，在教學(xué)這篇課文的時候,，讓學(xué)生對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題,。針對課文和學(xué)生的年齡特點,，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，求知欲和探究心理的有效方法,。因此,，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀,，感受大自然的鬼斧神工,。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣,，為接下來的語言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊,。

激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對課文有一個整體感知,，從總體上作以把握,。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況,，說說課文寫了些什么,，讀懂了什么,，還有什么疑問。之后,，老師梳理這些問題,，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點,。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”

二,、整體感知,，導(dǎo)讀體會

在這一部分教學(xué)里，以讀為主,，以讀代講,。老師講得再好，沒有學(xué)生全身心投入去邊體會邊讀好,。以多種形式讀,，個人讀、小組讀,、小伙伴合作讀,、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉,，天都峰的險峻,。通過讀書，學(xué)生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高,，這么陡,，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。

所以說,，語文課就是學(xué)習(xí)閱讀,、享受閱讀！在讀中感悟,，在讀中培養(yǎng)良好的語感,。

三、合作交流,，突破重（難）點

語文課是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,，語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任,。因此,，就需要動手操作，去查找資料,，去和小伙伴探討一番,。我先讓學(xué)生分小組討論,，小組長應(yīng)該發(fā)揮作用,，總結(jié),、歸納大家的觀點、意見,，指派有誰來發(fā)言,。這個時候,，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師,，我只是提供了這么一個機(jī)會,，打開了一扇窗戶。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語文課后教學(xué)反思萬能篇三

《父親和鳥》教學(xué)反思 《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文,。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話,，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，更感受到父親對鳥超乎常人的熱愛,。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,，體會父親對鳥的摯愛。閱讀本文,，讓學(xué)生反復(fù)閱讀,，用心體味，使他們感受到人與自然的和諧,、融洽,。教學(xué)中，我是這樣安排的：

一,、 學(xué)習(xí)生字,，扎實有效

在本課的生字教學(xué)中，我采用了結(jié)合偏旁,，歸類指導(dǎo),。如喃、嗯,、味,，這三個字都是口字旁，說明與嘴有關(guān),，解釋：喃喃就是一個人自說自話,。嗯即嘴里發(fā)出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞,，也可以用嘴巴品嘗,。而教“蒙”時，我則結(jié)合霧里看物體,，就像眼睛蒙了一塊紗巾,，所以“蒙”字里面有兩橫,，強(qiáng)調(diào)上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾。這樣結(jié)合字形,，形象解說,，學(xué)生就學(xué)得有興趣，記得牢固,。

二,、指導(dǎo)朗讀，體會情感

在學(xué)生自讀了課文后,，讓他們說出自己的感受,，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后,，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥,、對大自然的喜愛之情；讀時我讓學(xué)生自己體會文中的語氣,，讀的形式靈活多樣：聽讀,、自讀、品讀,、同桌互讀等,，通過多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥,，使小鳥的可愛,、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來,。通過朗讀,，使學(xué)生悟出語言文字中所蘊(yùn)含的情感。

三,、抓關(guān)鍵詞句,，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

本文通過描寫父親只看了看樹林，聞了聞林中的氣味,，就準(zhǔn)確地知道林中有許多小鳥,。充分說明 “父親知鳥”、“父親愛鳥”,。 那如何讓學(xué)生知道作者怎樣寫出來的,？我設(shè)計了這樣的問題：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥,、愛樹林的人,？接著指導(dǎo)學(xué)生從“望了又望,、聞了又聞” 等詞句和父親的語言中體會到父親的“知鳥”； 從“我知道父親這時候也最快活,?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟父親的“愛鳥”，從“我真高興,，父親不是獵人,。”這一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥,、護(hù)鳥之情,。

不足之處：教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍然需要修改完善,，加以精練,。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語文課后教學(xué)反思萬能篇四

《青蛙看海》是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇童話故事,。敘述了長期生活在湖邊的青蛙,，很想看看大海，在蒼鷹的指點下,，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳,，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海的事,。告訴我們只要腳踏實地,，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力,，就一定能到達(dá)理想的彼岸,。

從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到第一課時的教學(xué)，孩子們對故事已經(jīng)熟讀成誦了,。第二課時讀完課題,，一個孩子敘述了故事大意后，我問孩子們“青蛙看到大海難嗎,？”“不難,。”“難,?！薄安浑y?！薄啊半y,。” 有的孩子把目光聚焦到“這有什么難的,？”這句話,。拋出的問題太唐突了吧,，讓我們來聽聽蒼鷹和青蛙的對話吧。一個說只要登上前面的那座山,，就看到大海了,。一個說山太高，沒有翅膀和長腿上不去,。在這難與不難的碰撞中,，孩子的思維之花悄悄綻放了。一個認(rèn)為不難,，輕而易舉,，充滿鼓惑，一個卻高山仰止,，望塵莫及,。加上圖畫和語言的渲染，分角色朗讀一下子入情入境了,。就這樣讓夢想破滅了嗎,？就這樣想見卻不得見嗎？就這樣陷入失望的境地,，垂頭喪氣，無可奈何了嗎,？

小松鼠來了,，她的鼓勵成了一盞不滅的燈，照亮了青蛙被失望和無奈浸透的心靈,。她的陪伴給了青蛙無窮的力量,，一級一級地往上跳，終于到達(dá)了山頂,，看到了波瀾壯闊,，無邊無際的大海?！拔医K于夢想成真了,。”好一個夢想成真,，這一切容易嗎,？不容易啊,！反反復(fù)復(fù)地讀“就這樣,，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒,，渴了喝點山泉水,。不知不覺,，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂,?！笨此破D難，筋疲力盡了,，可一個“不知不覺”分明流淌著幸福和欣喜,，融化了疲憊，只有大海,，只有夢,，只有那片蔚藍(lán)。

每個人心中都有一片海,，美麗而寬廣,，神秘而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢,？如果你是小青蛙,，那蒼鷹是誰呢？是老師和媽媽,。小松鼠是誰呢,？是朋友，是老師,，是伙伴,，是伴侶。是啊,，有了指引,，有了陪伴，有了鼓勵,，我們就離那片還越來越近了,。

美妙的課堂，幸福的享受,，情感的洗禮,，精神的共振，如此美麗,，如此難忘,。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語文課后教學(xué)反思萬能篇五

課文的第2—5自然段是重點部分，要指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn),，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕,，最后受騙上當(dāng)?shù)摹W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我采用了扶放結(jié)合的手法來處理。這個方法的效果很不錯,，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位,，放的還不夠多，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí),！

學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的,，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟,。在教學(xué)過程中,，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟,。

悟中讀,。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語言和動作時,，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué),，就把自己當(dāng)作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生,，使學(xué)生能很好地投入情感,，把課文朗讀好。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是,，我都讓學(xué)生試著把自己當(dāng)作烏鴉,，想想自己會有什么反應(yīng)，把自己置身于情境中,，深刻體會到了愛聽好話容易上當(dāng)受騙的道理,。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中,，達(dá)到“語語悟其神”的境界。

讀中悟,。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,，其實已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換,，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉,。他們在繪聲繪色的演讀中,，又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。

在鍛煉學(xué)生語言能力時,，我設(shè)計了一個短語練習(xí),。學(xué)生通過訓(xùn)練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認(rèn)識。但是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時我指導(dǎo)的不夠到位,，不夠清晰,，同時練習(xí)設(shè)計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫,。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語文課后教學(xué)反思萬能篇六

《北大荒的秋天》是蘇教版三年級上第2單元中的一篇寫景課文,。課文以獨(dú)特的視角，展示了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象,，令人遐想,。全文筆法細(xì)膩，色彩絢麗多

首先運(yùn)用課件,，展示北大荒,，激發(fā)學(xué)生的興趣。兒童天生喜愛色彩鮮艷,、生動有趣的事物,，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調(diào)動兒童積極行的契機(jī),。因此在我們級部共同討論這堂課時,，上過這堂課的戴老師和丁老師都強(qiáng)調(diào)了北大荒圖片的重要。是呀說到北大荒,，連我自己都感到十分遙遠(yuǎn),，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方，更不用提學(xué)生了,，但是課文中的北大荒描寫的卻是那么美麗富饒,，和我想象得太不一樣了，那么如何讓把一個自己一直認(rèn)為貧窮落后的地方,，講得讓學(xué)生感到美麗富饒,，確實讓學(xué)生親眼見一到一碧如洗的天空，五彩斑斕的流云,，清澈見底的小河,，學(xué)生們在看到后個個都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來,，在具體可感的畫面面前,，使學(xué)生真切的感受到了北大荒的美麗，喜歡上這美麗的北大荒,，其實我已經(jīng)看過無數(shù)次這些圖片了,，可是當(dāng)在課上再次看到還是禁不住和學(xué)生們一樣為此驚嘆，豐富學(xué)生對北大荒的感性認(rèn)識,，進(jìn)一步超越文本,，發(fā)揮想象，相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

其次,，加強(qiáng)朗讀的在課堂上的時間,。《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章,，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色,，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨(dú)具魅力的北大荒秋景圖,，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料,，其實我自己非常想利用這篇文章讓學(xué)生練習(xí)朗讀，但是總是沒有能夠給學(xué)生留充分的朗讀時間,，在備課中我也設(shè)計了朗讀的環(huán)節(jié),，但連自己也覺得讀得太少，形式太單一,。在級部教研中,，大家不僅提出了這個問題，也幫我想出許多好辦法,?？梢宰杂勺x、范讀,、指名讀,、配樂讀。比如在教學(xué)小河時,，因此小河的凈靜兩個特點,，采用讓學(xué)生先靜靜地讀。然后知名再讀,，讓學(xué)生遭朗讀中進(jìn)一步體會小河平靜的特點 ,。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學(xué)生體會問中所描繪的景色和表達(dá)的情感,，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

還有課文最后的拓展也是課文的一個高潮和主題的深化,。我在課的最后，出示“現(xiàn)在的北大荒景色優(yōu)美,，物產(chǎn)豐富,，可是你知道以前的北大荒是什么樣子的呢？”這個問題,，接著,，我展示了幾幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后,，告訴他們,，當(dāng)年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地,，艱苦奮斗,，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué),，我想通過北 大荒今昔的對比反差,，是學(xué)生更能產(chǎn)生對祖國的熱愛，孩子們應(yīng)該能理解人與環(huán)境的關(guān)系,，從而把握文章的內(nèi)涵,。

在這堂課中讓我覺得最受益匪淺的是和級部老師的備課的過程，在備課過程中我感受到了丁老師,、王老師這樣的老教師的豐厚教學(xué)經(jīng)驗,。在備課開始時，我對北大荒都感到十分遙遠(yuǎn),，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方,，課文中的北大荒描寫的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不不一樣,，怎樣把一個自己一直認(rèn)為貧窮落后的地方,，講得讓學(xué)生感到美麗富饒呢？在于丁老師的討論中,，他向我提到了一點,，就是如今的北大荒有一個新名字叫北大倉，倉庫的倉,。使我對北大荒產(chǎn)生了不一樣的看法,，也對講這節(jié)課有信心，通過回去大量的查閱資料和圖片是自己更加了解北大荒

當(dāng)然也感受到像戴老師這樣教學(xué)骨干老師扎實的教學(xué)功底,，備課中戴老師提到北大荒生長什么農(nóng)作物和植物,，本以為自己對北大荒的資料已經(jīng)很了解了，可這樣一個小問題卻忽視了,，也許在教課中這個小問題不會用,，但是對教學(xué)的細(xì)心、深入研究值得我學(xué)習(xí)

在教研小河這一段時,，不僅僅這是看出小河的清澈,，也能從“靜靜”這樣詞語看出小河的平靜，因此在朗讀中避免齊讀,，靜靜的朗讀,，真的是從讀中悟,，在悟中讀。在級部研中,，我真正知道了,，也看到了什么叫深入鉆研教材，吃透教材,。

這節(jié)課我的問題有很多,，但是能從中有所收獲也是值得的。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語文課后教學(xué)反思萬能篇七

學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,，而且無形中又積累了許多古代詩歌,。另外，將《安徒生童話》,、《唐詩三百首》,、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在,！總之,，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受,！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

在生活中學(xué)語文,。

“讓語文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣,，孩子們便會更加自信,、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點,。大街上、電視上,、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方,。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源,，心里有教育,，課程資源就無處不在。

給孩子一個什么樣的語文課堂,？

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”,。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“***”,。在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”,。一個沒有***的教師,，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿***的我”,，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2,、尊重“需要”,，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示,、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《做操》這篇課文時,，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上,，讓孩子們站起來，面向太陽,，跟我一起一邊做動作,，一邊讀課文。當(dāng)做完一遍,，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上,，讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次,，孩子們個個興趣盎然,，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背,，有的手舞足蹈,，背得開心極了。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了,，玩得開心極了,，你會幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實就在這里,?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3,、教學(xué)活動中要注重置師生于課文,、作者、情景之中,，也就是“溶情”,。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它,，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境,。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”,。

1,、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺,，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊,？課堂是***燃燒的動感地帶,，是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方,。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時,，接觸到了兩組形近字,，“鳥”和“烏”,，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點,，教師讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點,，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對于“喝,、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形）,，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點水旁。

2,、注重實踐,，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐,，只有在實踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高,?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀,。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》,、《馬》,、《青松》等十余首古詩，使己,，感悟自己,，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀,，把自己的人生當(dāng)軍事”,！

（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”,。

1、把人家的情感變成自己的情感,。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”,，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢,？通過圖片,、錄像資料展示美麗榕樹，而后,，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家,。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感,，同時也將自己深深地感動。

2,、把人家的語言變成自己的語言,。

3、把別人的文章當(dāng)參謀,，把自己的人生當(dāng)軍事,。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),，在這一過程中,，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂,。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思,，“三維整合”耳濡目染,。我以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉,！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

小學(xué)語文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語文課后教學(xué)反思萬能篇八

《燕子》這篇文章不僅詞好,，更重要的,，那燕子被作者寫“神”了。這神來之筆是怎么來的？那是因為鄭老先生書讀得多,。我在上寫作課時我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書,？當(dāng)然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大,，讀書讓自己高興……學(xué)生們也都會背誦“讀書破萬卷,，下筆如有神”、“讀萬卷書,，行萬里路”,。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章,，讀破萬卷書,，行萬里路，那是肯定的,。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累,，來自于不斷地觀察,，來自于多層面的感受，少了這些,，怎么可能有這篇美文,？

學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,，一對俊俏輕快的翅膀,，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子,?！眱删洌硇鸟R上會輕松起來,，精神也會好上許多,。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的,，他們沒有陌生感,，但他們沒有作家那種寫作的沖動，所以燕子不會如此走到他們的紙上,，而對于好多學(xué)生來說,，許多可愛的動物，同樣不能變成文字,。這是一種熟視無睹,。因此研究這一課，其實我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平,，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文,，多多觀察，不放過一些細(xì)節(jié),，多多用自己的雙手記錄,，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會自然出現(xiàn),。

第一課時我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文,，了解大意，理解生字新詞,。平時,，我的教學(xué)模式是比較單板的，雖然學(xué)生都是比較配合的,，但是自己感覺課堂死氣沉沉的,。這節(jié)課，我就嘗試了一種新的學(xué)習(xí)形式,，用比賽的方式去學(xué)習(xí),。學(xué)生一聽到要用比賽的方式學(xué)習(xí)，個個都打起了精神,。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣兒,，我自己也熱情高漲起來。緊張激烈的比賽,，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，同時也在比賽中完成了教學(xué)任務(wù)。

四年級學(xué)生的競爭意識逐漸增強(qiáng),，擁有了競爭意識,，學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但是,，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良性的競爭意識,。就拿這節(jié)課來說吧，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有了充分的體現(xiàn),，但是場面稍微有點失控,。在課前，我預(yù)設(shè)的結(jié)果是平分秋色,，因為這樣不傷和氣,。但一到課堂上就不受我的控制了。一開始,，四組的水平不分高低,，但是進(jìn)入第三,、四回合后，一下就分出了高低,，我就給落后的組多一點機(jī)會,，但是他們自己沒有積極爭取（平時舉手發(fā)言的人少）,，我是想幫也幫不上忙,，結(jié)局就很明顯了。結(jié)果一出來,，學(xué)生之間就開始爭論,。我聽完他們各自的理由后，就告訴他們有競爭是好事,，因為有了競爭才會有進(jìn)步,，但是這個競爭是良性的競爭，是能夠讓你們每個人都進(jìn)步的競爭,。機(jī)會對于每個人來說都是公平的,，要靠自己去爭取，光坐著等是等不到的,?？吹絼e人獲勝了，應(yīng)該為他們感到高興,，同時自己也要下決心向他們學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該在那里說三道四,。聽了我的這番話,，那些學(xué)生都低下了頭，我相信他們知道今后該怎么做了,。在今后的教學(xué)中,，我將慢慢地培養(yǎng)他們的良性競爭意識，使他們在競爭中共同成長,。

教學(xué)反思：學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高,。只有幾個愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得死寂,，沒有生氣,。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中,。但是,，回響上一個學(xué)期，學(xué)生的發(fā)言還是有些被動,。有時,，公開課上，發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過反復(fù)的鼓勵，甚至是物質(zhì)性的獎勵所起的作用,。就如體會小燕子飛行這一段內(nèi)容時,，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿意,，學(xué)生能抓住“斜著身子”,、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快,。有的也能從中體會到燕子喜歡春天,，高興了，還會變著花樣飛行,。這些固然令人滿意,。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的,。如何吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),、主動參與討論，從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力,？

小學(xué)語文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語文課后教學(xué)反思萬能篇九

人教版小學(xué)三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

趙小利

在《陶罐和鐵罐》一課中,，我針對“抓提示語指導(dǎo)學(xué)生讀出對話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法,。

1,、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比,。課上學(xué)生理解比較到位,，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情,，幫學(xué)生打開局面,，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開,，不好意思帶著語氣讀,。

2、通過工具書理解詞義,，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生,，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺,。

3,、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比,。在一些老師的教案設(shè)計中,，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復(fù),，“先問惱怒什么意思，讓學(xué)生換個詞,，后來又問為什么惱怒用的好”,，浪費(fèi)了時間。并且,，此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來,，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”,，點出鐵罐的無理取鬧,，接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好,，可“住嘴”一讀出語氣,，他們就怕別人笑，果然在我先讀后,，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理,，惱怒的樣子。于是我馬上表揚(yáng)他,，和大家一起為他鼓掌,，局面一下子打開了，學(xué)生都放開了自己的拘束,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語。到第四組對話,，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了,，但這一組恰恰沒有。于是,，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點符號,。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語,，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖,、怒發(fā)沖冠,、氣急敗壞等，這時,，他們遷移了以往積累的詞語,，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當(dāng)?shù)脑~。

通過四組對話的朗讀指導(dǎo),，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的作用,，我就出示了填空,，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法,。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語文課后教學(xué)反思萬能篇十

1,、鞏固本課的生字，積累詞匯,。

2、豐富,、積累詞匯,，培養(yǎng)觀察能力。

3,、通過語言環(huán)境了解,、積累反義詞。

4,、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。

5、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。

6,、培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的'口頭表達(dá)能力。

7,、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,、表達(dá)能力及創(chuàng)新意識。

鞏固本課的生字,，積累詞匯。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。

豐富、積累詞匯,，培養(yǎng)觀察能力,。培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達(dá)能力,。

4課時

1,、鞏固本單元的生字,，積累詞匯。

2,、豐富,、積累詞匯,，培養(yǎng)觀察能力,。

3,、通過語言環(huán)境了解、積累反義詞,。

積累詞語

一,、給下面的字加一部分，組成本單元的生字,，再組成詞語,。

（一）讀讀本單元的生字，復(fù)習(xí)字形,、鞏固字音,。

（二）讀讀橫線左邊的字。

（三）舉例：光——（）

“光”加上一部分,，可以組成本單元學(xué)過的哪個字,？（恍）

學(xué)生在橫線上填上“恍”。在括號中組一個詞,。

（四）自主完成一題,。

（五）集體訂正。

二,、讀一讀,，背一背，你會有所發(fā)現(xiàn),。

（一）讀詞語,，不認(rèn)識的字查查字典，注上拼音,。

（二）讀讀第一組詞語,，你發(fā)現(xiàn)了什么？（表示秋天景象的詞語）

（三）背一背,。

（三）口頭填空：

秋（）氣（）天（）云（）大（）南（）

果實（）（）菊花（）（）（）（）紅葉

（四）用以上方法學(xué)習(xí)第二組,。

（五）你還能夠說出一些這樣的詞語嗎？

三,、作業(yè)：

抄寫詞語,，并且背一背,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí),，探索，在探索中理解詞語的意思,。

1,、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。

2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。

一、讀句子,，在括號里寫出與帶點詞語意思相反的詞,。

（一）讀讀句子。

（二）分別說說括號中填寫哪些詞語,。

（三）自主完成練習(xí),。第二句也可進(jìn)行擴(kuò)展獨(dú)立找出與句字相反的詞語。

（小-大,、墜落-上升等）

（四）讀一讀,，大家評議。

二,、按一定的順序把下面的句子重新排列,，在括號里寫上序號。

（一）自己讀讀每句話,。想想每句話的意思,。

（二）指生按原有順序讀讀每句話，說說句子的主要意思,。

說說這幾句話主要講什么事,？

（三）按事情的先后順序排排順序，寫上序號,。

（四王全安）大家討論句子的排序,，說說理由。

給學(xué)生方法,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有自己的方法,。

培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達(dá)能力。

培養(yǎng)聽的習(xí)慣,，提高語言表達(dá)能力,。

能夠自己組織語言，條理清晰地向別人介紹自己的物品,。

一,、讀讀《口語交際》的要求及注意事項。

二,、活動前準(zhǔn)備

（一）學(xué)生與家長聯(lián)系,，得到家長的支持與配合。

請家長幫助孩子挑選交易的物品,，確實是閑置不用的,、體積較小的一兩件物品（玩具,、書籍等）。

（二）想一想怎樣介紹物品別人才能同意交換（如玩具的外形,、特征,、用途等，書籍的主要內(nèi)容）,。

（三）練習(xí)向家長介紹物品,。家長幫助指導(dǎo)。

三,、教師示范引導(dǎo)

教師和一名學(xué)生進(jìn)行交易活動,，其他學(xué)生觀看。

（一）要清楚明白地介紹物品的優(yōu)點和用途,，針對別人與自己有交換的愿望,，做重點地說明。

（二）盡量表現(xiàn)出自己對對方物品的需要,。

（三）介紹時,，要注意舉止的文明禮貌。

四,、學(xué)生展開交易活動,。

給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行物品交易教師巡視了解學(xué)生交易的情況,，并及時指導(dǎo),。

（一）選擇不成功的例子進(jìn)行展示。

學(xué)生談一談不成功的原因,。

（二）選擇成功的例子進(jìn)行展示,。

學(xué)生談一談不成功的原因。

五,、學(xué)生今天交換物品時的體會,。

教學(xué)反思：學(xué)生在交易的過程中大多數(shù)學(xué)生都能夠注意文明禮貌，有個別的學(xué)生在語言的交流中有一定的困難,，交際能力較差,。

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新意識,。

指導(dǎo)學(xué)生展開想象,，要有創(chuàng)新意識

學(xué)生能夠清楚明白的寫出來。

同學(xué)們,，你喜歡讀童話故事嗎,？都看過什么啊？大家特別喜歡看書,，讀過這么多的故事。其實你也可以成為一個小作家,，今天就讓我們?nèi)ピ囍鴮懸粋€童話故事,。

1、點擊出示大樹圖：仔細(xì)看看這是（）的大樹??？

2、出示小鳥圖,，快看大樹的好朋友小鳥也飛來了,，

認(rèn)真的看看這是（）的小鳥啊,？

3,、點擊出示;那么這些小鳥和這棵大樹之間會發(fā)生什么樣的故事呢？就讓我們一起去想象,。

預(yù)設(shè)：

（1）出示（大樹和小鳥圖）：這只小鳥在大樹上會做些什么,？在小組里先說一說

（2）生說：（躲風(fēng)雨）：你多會想，由天氣想到了大樹和小鳥之間會發(fā)生什么,。

（3）（躲避人）：你更會想象了,，由人想到了大樹與小鳥之間的故事。我們共同生活在地球上,，人們更應(yīng)該保護(hù)動物,，愛護(hù)植物。

（4）(搭窩):小鳥的生活可真是離不開大樹,，再想想還有什么事讓小鳥離不開大樹,？

（5）（給樹啄蟲）：看來大樹不僅幫助小鳥，小鳥也在關(guān)心大樹呢,？想一想,，小鳥還能怎樣幫助大樹？（傳播種子,、糞便為大樹增加營養(yǎng)給大樹帶去歡樂）

4,、總結(jié)：就是這樣的一幅圖，因為我們從不同的角度進(jìn)行了想象,，所以說出了這么多精彩的故事,。老師真佩服你們，我要為你鼓掌,。

5,、一個好故事不僅想象要豐富，內(nèi)容也要具體吸引人，咱們一起來說個故事啊,?？纯次覀冋f哪個？

（1）大樹和啄木鳥：（師講述）在大森林有一棵大樹正愁眉苦臉的直嘆氣呢:我的身上長滿了蟲子,，他們把我的枝葉都咬壞了,，我可怎么辦啊,？誰來幫幫我?。?/p>

（2）現(xiàn)在你可就是這只啄木鳥了,，你會怎樣想,？（點擊出示:想？）怎樣說,？（說,？）怎樣做的呢？（做,？）

（3）大樹和啄木鳥之間會說些什么,？同桌互相說

（4）誰來演一演？其他的小鳥認(rèn)真聽,，他們哪兒說得好,，你還有什么建議嗎？

（5）師生共同練說,，哪棵大樹想和我這只啄木鳥來說說?。?/p>

（6）師：大樹大樹,，你怎么了,？讓我飛一圈看看，幫你診斷一下吧,，敲敲這沒事,，再敲敲，原來蟲子都在這里呢,，我趕快把蟲子捉出來吧,。大樹別急了，你的病很快就會好了,。

（7）除了謝謝我你還能說些什么?。?/p>

（8）其他的啄木鳥們,，你們說說我這只啄木鳥演得怎么樣??？是啊我不僅說得好，還把怎樣做也說出來了,，你是不是得向我學(xué)?。?/p>

1,、示范習(xí)作,，師生共同修改。

2,、一句一句讀、修改,。重點修改習(xí)作中的詞語和句子,。

“字”是否正確。

“詞語”是否恰當(dāng),。

“句子”是否通順,。

“標(biāo)點”是否正確。

3,、學(xué)生照樣子修改自己的習(xí)作,。

4、展示自己的習(xí)作,。

讀一讀你的作文,，認(rèn)真聽他哪寫得好，你有什么建議嗎,？

1,、（水平稍差的學(xué)生）：你今天的進(jìn)步真大，完整地寫下了這個故事,，老師祝賀你,，相信你的進(jìn)步會更大。

2,、（水平好的學(xué)生）：你的故事寫得多好啊,，不僅讓我們知道了一個有趣的好故事，還讓大家學(xué)到了這么多好的詞語,，我們要向你學(xué),。

3、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了看圖寫想象作文,，學(xué)會了從不同的角度去想象,，而且還編出了精彩的故事，收獲真大,。

學(xué)生在發(fā)揮自己想象的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行全班的交流,，并對學(xué)生咋發(fā)言給予及時的指導(dǎo)，面對學(xué)生的困難給予及時的幫助,。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語文課后教學(xué)反思萬能篇十一

1,、認(rèn)識蛋、取等12個生字,，會寫聽,、唱6個字。

2,、從媽媽的語言,，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文,。

3、懂得鳥類是人類的朋友,，有愛鳥的意識和情感,。

識記生字，有感情的朗讀課文,，背誦課文,。

生字卡片、課文插圖,、鳥蛋實物,、錄音機(jī)和磁帶。

切入舉偶

1,、聽音樂,。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么,？指名說,。

師：在大自然中，鳥類是個大家族,，無論是陸地,、海洋還是天空，到處都有他們的身影,。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢,？（板書課題）

2、出示實物,。教師讓學(xué)生摸盒子里的實物：猜猜這是什么,？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學(xué)習(xí)一首有關(guān)鳥蛋的詩,。

對話平臺

自學(xué)（合作學(xué)習(xí)互相取長補(bǔ)短,，利于提高自學(xué)效果,。）

1、自由讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,，難讀的字或句子作上標(biāo)記。

2,、學(xué)生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀,，其他人認(rèn)真評議：發(fā)現(xiàn)他哪個字音讀得準(zhǔn)，你就向他學(xué)：他哪個字音讀得不太好,，你就提醒他,。

識字（多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促使學(xué)生多種感官參加活動,。）

1,、合作識字。出示帶拼音的生字詞,，讓學(xué)生先進(jìn)行小組學(xué)習(xí),，會讀的讀給小伙伴聽,，不會讀的互相幫助,，然后請小伙伴合作讀。

2,、交流識字,。哪些字你已經(jīng)認(rèn)識了？你是怎樣認(rèn)識的,？同座交流,，看誰的辦法最好。

3,、競賽識字,。出示詞語大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動,，轉(zhuǎn)到哪個詞就領(lǐng)讀三遍,，看誰讀得準(zhǔn)，認(rèn)得多,。

朗讀（讀說思議練結(jié)合,，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。）

1,、學(xué)習(xí)第一小節(jié)：

（1）指名讀,，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀,。

（2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么,？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：詞序不同,，但表達(dá)的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的,？

（3）你還能像這樣再說幾個嗎,？

（如果學(xué)生說不出來，教師可進(jìn)行指導(dǎo),，把寫有“花兒,、小草、柳枝,、大海,，紅紅的、綠綠的,、軟軟的,、藍(lán)藍(lán)的”的詞語卡分給學(xué)生，讓擁有不同詞語的學(xué)生去找朋友,，再讓兩個朋友變換左右順序,。）

2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)：

（1）輕聲讀文,，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥,？

（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導(dǎo)學(xué)生說一說,。

（3）啟發(fā)想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣,？你能表演一下嗎？

表演后試著把媽媽的語氣讀出來,。

（4）你還能用焦急不安說句話嗎,？看誰說得和別人不一樣？

背誦（采用多種形式調(diào)動學(xué)生背誦積極性,，幫助學(xué)生有意識地積累語言,。）

練習(xí)有感情的背誦前兩個小節(jié)。

寫字（在自主發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生體會漢字之美,。）

1,、認(rèn)讀“聽、唱,、連,、遠(yuǎn)”，學(xué)生觀察,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

2、教師重點指導(dǎo)口字旁和走之旁,，學(xué)生練習(xí)書寫,。

3,、展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。

在課文開始,，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂,，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情,，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽,，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的,？學(xué)生因為預(yù)習(xí)過,，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子,，讓學(xué)生摸一摸里面的東西,，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋,。當(dāng)我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣,？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的,。氣氛特別好,，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的,，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力,，只是在時間上仿佛多了些,，感覺有些花里胡哨,，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的,。

朗讀（調(diào)動學(xué)生多種感官理解讀文,，提高學(xué)生語言表達(dá)和感受能力。）

1,、學(xué)習(xí)第三小節(jié)：

（1）自由讀,，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。

（2）學(xué)生做動作理解“小心,、連忙,、捧著、輕松”等詞語,。

（3）小組練習(xí)演讀課文,，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

2,、學(xué)習(xí)第四小節(jié)：

（1）組內(nèi)讀文,，討論：我為什么把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天,？（結(jié)合插圖理解“投向”）

（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲,，當(dāng)你抬頭仰望藍(lán)天時會看見什么,？體會著讀讀這小節(jié)。

（3）仿佛一詞怎樣理解,？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎,？

如：鳥兒仿佛

仿佛

3、配樂有感情的朗讀全詩,。

（配樂渲染氣氛,，情景交融，使學(xué)生情感和課文語言合二為一,，進(jìn)入物我同一的審美境界,。）

背誦（競賽更易于激發(fā)學(xué)生積累語言的積極性。）

分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文,。

練習(xí)（延伸課文內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。）

1,、讀文抄寫文中你喜歡的詞語,，爭取記住它。

（這是積累語言的過程,。讓學(xué)生通過讀,、寫、記好的詞語,，加深了對詞語的理解,，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣，運(yùn)用語言的能力,。如文中“涼涼的,、焦急不安、連忙”等詞語,。）

2,、學(xué)生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面，并畫一幅畫,。

3,、尋找有關(guān)鳥的圖片、文字資料,，想想我們應(yīng)該怎樣保護(hù)他們,。

寫字（自主練習(xí)書寫更易于培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣）

學(xué)生自己描紅，練寫“定、向”兩個字,，并說說怎樣才能寫好這兩個字,，教師相機(jī)指導(dǎo)。

在課文開始,，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂,，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情,，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽,，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的,？學(xué)生因為預(yù)習(xí)過,，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子,，讓學(xué)生摸一摸里面的東西,，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋,。當(dāng)我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣,？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的,。氣氛特別好,，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的,，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力,，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨,，若在每節(jié)課上使用,，卻是不實際的。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語文課后教學(xué)反思萬能篇十二

本課利用低年級兒童愛游戲的心理,，巧妙地利用臨摹的借鑒功能,，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征,，進(jìn)行非復(fù)制性臨摹,，為學(xué)生開拓一個創(chuàng)造的境地.上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導(dǎo)入,，并配樂曲《百鳥朝鳳》,，設(shè)置情景，讓同學(xué)們感知神鳥的美麗.大家聽得津津有味,，好像都投入到故事情境中去了,，《神鳥變樹》教學(xué)反思。借此機(jī)會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫,，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型,，它的色彩,，它的構(gòu)圖，進(jìn)一步感知天國的神鳥,。

神鳥如何變樹是本課的趣味中心,，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術(shù)，大家興趣盎然,，教學(xué)反思《《神鳥變樹》教學(xué)反思》,。同時讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā),。有的同學(xué)說想畫一棵圣誕樹,，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹,，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言,，課堂氣氛異常活躍,。接著我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè),，強(qiáng)調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新，以及黑色背景的襯托等等,。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點,，同學(xué)們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時間把握不好,，自己急于求成一股腦全說了,。

本課利用低年級兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能,，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征,，進(jìn)行非復(fù)制性臨摹，為學(xué)生開拓一個創(chuàng)造的境地.上課之初,，我以《天國的神鳥》這個故事導(dǎo)入,，并配樂曲《百鳥朝鳳》，設(shè)置情景,，讓同學(xué)們感知神鳥的美麗.大家聽得津津有味,，好像都投入到故事情境中去了。借此機(jī)會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫,，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型,，它的色彩，它的構(gòu)圖,，進(jìn)一步感知天國的神鳥,。

神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術(shù)，大家興趣盎然,。同時讓大家講出自己的想法,，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說想畫一棵圣誕樹,，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹,，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言,，課堂氣氛異?；钴S。接著我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè),，強(qiáng)調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新,，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點,，同學(xué)們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能,。

不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時間把握不好，自己急于求成一股腦全說了,。

小學(xué)語文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語文課后教學(xué)反思萬能篇十三

低年級的孩子喜歡有趣的學(xué)習(xí)方式,，枯燥的教學(xué)方法往往使他們不能集中注意力，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣,。在平時,，我通過自己的教學(xué)、聽其他的老師的課,，以及參看別人優(yōu)秀的教學(xué)生字的方法,，找到了幾種學(xué)生樂于接受的識字方法。

低年級孩子由于年齡小,，喜歡有趣,、生動的學(xué)習(xí)氛圍，所以在教學(xué)生字時,，我會編一些兒歌讓學(xué)生更好的記住這些字,，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生記住了“喝”和“渴”，也很好的區(qū)分了兩個形聲字,。

這類方法在教學(xué)中會經(jīng)常用到,，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”,，在課堂上,，我經(jīng)常讓學(xué)生說說怎么記住這個字，學(xué)生自然而然會用這樣的方法來記住這個字,。

教材編寫就是讓學(xué)生根據(jù)不同的偏旁所表示的意思來記住這類字，如“木字旁“的字和樹木有關(guān)，“禾字旁”的字和莊稼有關(guān),，“竹字頭”的字和竹子有關(guān),，“草字頭”的字和草本植物有關(guān)。這樣的識字方法能提高學(xué)生的識字能力,。

語文教學(xué)不單單是在課堂上,，最終還是要回歸生活。我讓學(xué)生留心觀察身邊的路牌,、文明標(biāo)語,，開展一系列的活動，讓學(xué)生不僅自己認(rèn)識這些字,，還能帶動身邊的同學(xué)擴(kuò)充識字量,，學(xué)生也非常樂于參與這樣的活動，積極性也非常高,。