在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思萬(wàn)能篇一

現(xiàn)實(shí)中對(duì)媽媽做法的不理解,，所以認(rèn)為媽媽很小氣，在這里我先引著學(xué)生順著小作者的思路讀,，體會(huì)小作者從高興——生氣——不高興的心情,。先不以自已的認(rèn)識(shí)去分析，當(dāng)學(xué)生把第一篇日記讀得十分符合人物時(shí),，我問(wèn)：小作者對(duì)自已媽媽這樣做很不理解,，那你的認(rèn)為呢？你認(rèn)為他的媽媽到底小氣嗎,？再默讀課文思考,。

結(jié)果學(xué)生就開始了分析，有認(rèn)為她媽媽舍得買那么多書給她,，并也買了裙子給她,，只是和她要的不一樣罷了，說(shuō)明她媽媽還是很關(guān)心她的等等,，學(xué)生的意見也還真多,。

后一則日記，主要解決剛才的問(wèn)題：阿英是誰(shuí),？她在哪里,？媽媽為什么要給她也買一份禮物？最后這個(gè)小女孩為什么又不要那條白紗裙了呢,？經(jīng)過(guò)讀思結(jié)合學(xué)生理解得算是透的了,，于是在理解的基礎(chǔ)上組織學(xué)生反復(fù)讀，并結(jié)合理解讀出不同的語(yǔ)氣,。小作者的心情也高興了,。

至于日記的格式強(qiáng)調(diào)的還是不夠詳細(xì)。這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)能把握好,，研究教材還不夠透徹,。板書過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)能突出主題,，重點(diǎn)詞的板書不夠到位,，應(yīng)該注重簡(jiǎn)潔明了，并且一些重點(diǎn)詞應(yīng)該及時(shí)地寫在黑板上,。

其實(shí)應(yīng)該在課尾組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的想法,。聯(lián)系生活說(shuō)自已的決心和做法,，說(shuō)自已也要怎樣節(jié)省來(lái)幫助阿英及像阿英一樣的小孩。我應(yīng)該順之將其引入現(xiàn)實(shí),，那就是節(jié)省錢,，來(lái)資助濟(jì)源山區(qū)的一些貧困學(xué)生。 可是時(shí)間不夠了,。整堂課時(shí)間安排有些前松后緊,。

小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思萬(wàn)能篇二

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì),，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí),，互相鼓勵(lì),，共同進(jìn)步的道理。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，保護(hù)自然環(huán)境,。

一,、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

天都峰位于我國(guó)安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi),，是最為雄偉壯麗的一座山峰,，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)天都峰有直觀的印象,、真實(shí)的感受就是我首要解決的問(wèn)題,。針對(duì)課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，求知欲和探究心理的有效方法,。因此，我利用課文插圖,，讓欣賞這里的景色奇秀,，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象,，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣,，為接下來(lái)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。

激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知,，從總體上作以把握,。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況,，說(shuō)說(shuō)課文寫了些什么,，讀懂了什么，還有什么疑問(wèn),。之后,，老師梳理這些問(wèn)題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。即讀懂爸爸最后說(shuō)的話：“你們這一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

二,、整體感知,，導(dǎo)讀體會(huì)

在這一部分教學(xué)里，以讀為主,，以讀代講,。老師講得再好，沒(méi)有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì)邊讀好,。以多種形式讀,，個(gè)人讀、小組讀,、小伙伴合作讀,、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉,，天都峰的險(xiǎn)峻,。通過(guò)讀書，學(xué)生就能夠體會(huì)到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來(lái)是這么的高,，這么陡,，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。

所以說(shuō),，語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)閱讀,、享受閱讀！在讀中感悟,，在讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,。

三、合作交流,，突破重（難）點(diǎn)

語(yǔ)文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用,，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語(yǔ)文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。因此,，就需要?jiǎng)邮植僮?，去查找資料，去和小伙伴探討一番,。我先讓學(xué)生分小組討論,，小組長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮作用，總結(jié),、歸納大家的觀點(diǎn),、意見，指派有誰(shuí)來(lái)發(fā)言,。這個(gè)時(shí)候,，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師,，我只是提供了這么一個(gè)機(jī)會(huì),，打開了一扇窗戶。

小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思萬(wàn)能篇三

《父親和鳥》教學(xué)反思 《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文,。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，更感受到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛,。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。閱讀本文,，讓學(xué)生反復(fù)閱讀,，用心體味，使他們感受到人與自然的和諧,、融洽,。教學(xué)中，我是這樣安排的：

一,、 學(xué)習(xí)生字，扎實(shí)有效

在本課的生字教學(xué)中,，我采用了結(jié)合偏旁,，歸類指導(dǎo)。如喃,、嗯,、味，這三個(gè)字都是口字旁,，說(shuō)明與嘴有關(guān),，解釋：喃喃就是一個(gè)人自說(shuō)自話。嗯即嘴里發(fā)出搭理別人的單音,。味可以用鼻子聞,，也可以用嘴巴品嘗。而教“蒙”時(shí),，我則結(jié)合霧里看物體，就像眼睛蒙了一塊紗巾，所以“蒙”字里面有兩橫,，強(qiáng)調(diào)上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾。這樣結(jié)合字形,，形象解說(shuō),，學(xué)生就學(xué)得有興趣，記得牢固,。

二,、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感

在學(xué)生自讀了課文后,，讓他們說(shuō)出自己的感受,，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語(yǔ)句，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后,，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀,。在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥,、對(duì)大自然的喜愛之情,；讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣，讀的形式靈活多樣：聽讀,、自讀,、品讀、同桌互讀等,，通過(guò)多種形式的讀,，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，使小鳥的可愛,、小鳥的快樂(lè),、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)。通過(guò)朗讀,，使學(xué)生悟出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感,。

三、抓關(guān)鍵詞句,，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

本文通過(guò)描寫父親只看了看樹林,，聞了聞林中的氣味，就準(zhǔn)確地知道林中有許多小鳥,。充分說(shuō)明 “父親知鳥”,、“父親愛鳥”,。 那如何讓學(xué)生知道作者怎樣寫出來(lái)的？我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥,、愛鳥,、愛樹林的人？接著指導(dǎo)學(xué)生從“望了又望,、聞了又聞” 等詞句和父親的語(yǔ)言中體會(huì)到父親的“知鳥”,； 從“我知道父親這時(shí)候也最快活?！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟父親的“愛鳥”,，從“我真高興，父親不是獵人,?！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情,。

不足之處：教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ),，仍然需要修改完善，加以精練,。

小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思萬(wàn)能篇四

《青蛙看?！肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事。敘述了長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙,，很想看看大海,，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳,，最后終于到達(dá)山頂,，看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實(shí)地,，一步一個(gè)腳印,，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的彼岸,。

從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到第一課時(shí)的教學(xué),，孩子們對(duì)故事已經(jīng)熟讀成誦了。第二課時(shí)讀完課題,，一個(gè)孩子敘述了故事大意后,，我問(wèn)孩子們“青蛙看到大海難嗎？”“不難,。”“難,?！薄安浑y,。”““難,?！?有的孩子把目光聚焦到“這有什么難的？”這句話,。拋出的問(wèn)題太唐突了吧,，讓我們來(lái)聽聽蒼鷹和青蛙的對(duì)話吧。一個(gè)說(shuō)只要登上前面的那座山,，就看到大海了,。一個(gè)說(shuō)山太高，沒(méi)有翅膀和長(zhǎng)腿上不去,。在這難與不難的碰撞中,，孩子的思維之花悄悄綻放了,。一個(gè)認(rèn)為不難,，輕而易舉，充滿鼓惑,，一個(gè)卻高山仰止,，望塵莫及。加上圖畫和語(yǔ)言的渲染,，分角色朗讀一下子入情入境了,。就這樣讓夢(mèng)想破滅了嗎,？就這樣想見卻不得見嗎？就這樣陷入失望的境地,，垂頭喪氣,，無(wú)可奈何了嗎？

小松鼠來(lái)了,，她的鼓勵(lì)成了一盞不滅的燈,，照亮了青蛙被失望和無(wú)奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無(wú)窮的力量,，一級(jí)一級(jí)地往上跳,，終于到達(dá)了山頂，看到了波瀾壯闊,，無(wú)邊無(wú)際的大海,?！拔医K于夢(mèng)想成真了?！焙靡粋€(gè)夢(mèng)想成真，這一切容易嗎,？不容易?。》捶磸?fù)復(fù)地讀“就這樣,，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳,，累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水,。不知不覺(jué),，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂,?！笨此破D難，筋疲力盡了,，可一個(gè)“不知不覺(jué)”分明流淌著幸福和欣喜,，融化了疲憊，只有大海,，只有夢(mèng),，只有那片蔚藍(lán)。

每個(gè)人心中都有一片海,，美麗而寬廣,，神秘而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢,？如果你是小青蛙,，那蒼鷹是誰(shuí)呢？是老師和媽媽,。小松鼠是誰(shuí)呢,？是朋友，是老師,，是伙伴,，是伴侶。是啊,，有了指引,，有了陪伴，有了鼓勵(lì)，我們就離那片還越來(lái)越近了,。

美妙的課堂,，幸福的享受,，情感的洗禮,，精神的共振，如此美麗,，如此難忘,。

小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思萬(wàn)能篇五

課文的第2—5自然段是重點(diǎn)部分，要指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌?duì)話及烏鴉說(shuō)的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn),，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕,，最后受騙上當(dāng)?shù)摹W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我采用了扶放結(jié)合的手法來(lái)處理,。這個(gè)方法的效果很不錯(cuò),，但遺憾的是在處理的時(shí)候做得不夠到位，放的還不夠多,，沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí),！

學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀,，朗讀可以加深感悟,。在教學(xué)過(guò)程中，我重視讓孩子們?cè)谖蛑凶x,，在讀中悟,。

悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對(duì)話是,，當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語(yǔ)言和動(dòng)作時(shí),，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，就把自己當(dāng)作是狐貍來(lái)體會(huì)感悟,，我還通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,，使學(xué)生能很好地投入情感，把課文朗讀好,。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是,，我都讓學(xué)生試著把自己當(dāng)作烏鴉，想想自己會(huì)有什么反應(yīng),，把自己置身于情境中,，深刻體會(huì)到了愛聽好話容易上當(dāng)受騙的道理。邊悟邊讀,，學(xué)生完全沉浸在角色中,，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。

讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),，同時(shí)也是加深感悟的一種方法,。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換,，自己顯然已成了故事中的狐貍,，故事中的烏鴉。他們?cè)诶L聲繪色的演讀中,，又一次加深了對(duì)文中角色的認(rèn)識(shí),。

在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)短語(yǔ)練習(xí),。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練,，都對(duì)“讒得直流口水”這一短語(yǔ)有了較深的認(rèn)識(shí)。但是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)我指導(dǎo)的不夠到位,，不夠清晰,，同時(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)還不夠好，今后在這方面還需多下工夫,。

小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思萬(wàn)能篇六

《北大荒的秋天》是蘇教版三年級(jí)上第2單元中的一篇寫景課文,。課文以獨(dú)特的視角，展示了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象,，令人遐想,。全文筆法細(xì)膩，色彩絢麗多

首先運(yùn)用課件,，展示北大荒,，激發(fā)學(xué)生的興趣。兒童天生喜愛色彩鮮艷,、生動(dòng)有趣的事物,，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調(diào)動(dòng)兒童積極行的契機(jī),。因此在我們級(jí)部共同討論這堂課時(shí),，上過(guò)這堂課的戴老師和丁老師都強(qiáng)調(diào)了北大荒圖片的重要。是呀說(shuō)到北大荒,，連我自己都感到十分遙遠(yuǎn),，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，更不用提學(xué)生了,，但是課文中的北大荒描寫的卻是那么美麗富饒,，和我想象得太不一樣了，那么如何讓把一個(gè)自己一直認(rèn)為貧窮落后的地方,，講得讓學(xué)生感到美麗富饒,，確實(shí)讓學(xué)生親眼見一到一碧如洗的天空,，五彩斑斕的流云，清澈見底的小河,，學(xué)生們?cè)诳吹胶髠€(gè)個(gè)都張大了嘴巴,，還有人情不自禁地喊了起來(lái)，在具體可感的畫面面前,，使學(xué)生真切的感受到了北大荒的美麗,，喜歡上這美麗的北大荒，其實(shí)我已經(jīng)看過(guò)無(wú)數(shù)次這些圖片了,，可是當(dāng)在課上再次看到還是禁不住和學(xué)生們一樣為此驚嘆,，豐富學(xué)生對(duì)北大荒的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步超越文本,，發(fā)揮想象，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。

其次,，加強(qiáng)朗讀的在課堂上的時(shí)間?！侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙懢暗奈恼?，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果,，勾勒了一幅獨(dú)具魅力的北大荒秋景圖,，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的材料，其實(shí)我自己非常想利用這篇文章讓學(xué)生練習(xí)朗讀,，但是總是沒(méi)有能夠給學(xué)生留充分的朗讀時(shí)間,，在備課中我也設(shè)計(jì)了朗讀的環(huán)節(jié)，但連自己也覺(jué)得讀得太少,，形式太單一,。在級(jí)部教研中，大家不僅提出了這個(gè)問(wèn)題,，也幫我想出許多好辦法,。可以自由讀,、范讀,、指名讀、配樂(lè)讀,。比如在教學(xué)小河時(shí),，因此小河的凈靜兩個(gè)特點(diǎn)，采用讓學(xué)生先靜靜地讀,。然后知名再讀,，讓學(xué)生遭朗讀中進(jìn)一步體會(huì)小河平靜的特點(diǎn) ,。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多形式的讀讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)中所描繪的景色和表達(dá)的情感,，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

還有課文最后的拓展也是課文的一個(gè)高潮和主題的深化,。我在課的最后,，出示“現(xiàn)在的北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富,，可是你知道以前的北大荒是什么樣子的呢,？”這個(gè)問(wèn)題，接著,，我展示了幾幅昔日北大荒的圖片,，學(xué)生們大吃一驚。然后,，告訴他們,，當(dāng)年有十萬(wàn)大軍奔赴北大荒修水利，開荒地,，艱苦奮斗,，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué),，我想通過(guò)北 大荒今昔的對(duì)比反差,，是學(xué)生更能產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，孩子們應(yīng)該能理解人與環(huán)境的關(guān)系,，從而把握文章的內(nèi)涵,。

在這堂課中讓我覺(jué)得最受益匪淺的是和級(jí)部老師的備課的過(guò)程，在備課過(guò)程中我感受到了丁老師,、王老師這樣的老教師的豐厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。在備課開始時(shí)，我對(duì)北大荒都感到十分遙遠(yuǎn),，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方,，課文中的北大荒描寫的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不不一樣,，怎樣把一個(gè)自己一直認(rèn)為貧窮落后的地方,，講得讓學(xué)生感到美麗富饒呢？在于丁老師的討論中,，他向我提到了一點(diǎn),，就是如今的北大荒有一個(gè)新名字叫北大倉(cāng)，倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng),。使我對(duì)北大荒產(chǎn)生了不一樣的看法,，也對(duì)講這節(jié)課有信心,，通過(guò)回去大量的查閱資料和圖片是自己更加了解北大荒

當(dāng)然也感受到像戴老師這樣教學(xué)骨干老師扎實(shí)的教學(xué)功底，備課中戴老師提到北大荒生長(zhǎng)什么農(nóng)作物和植物,，本以為自己對(duì)北大荒的資料已經(jīng)很了解了,，可這樣一個(gè)小問(wèn)題卻忽視了，也許在教課中這個(gè)小問(wèn)題不會(huì)用,，但是對(duì)教學(xué)的細(xì)心,、深入研究值得我學(xué)習(xí)

在教研小河這一段時(shí)，不僅僅這是看出小河的清澈,，也能從“靜靜”這樣詞語(yǔ)看出小河的平靜,，因此在朗讀中避免齊讀，靜靜的朗讀,，真的是從讀中悟，在悟中讀,。在級(jí)部研中,，我真正知道了,，也看到了什么叫深入鉆研教材,，吃透教材,。

這節(jié)課我的問(wèn)題有很多,，但是能從中有所收獲也是值得的。

小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思萬(wàn)能篇七

學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌,。另外,，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》,、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在,！總之，教師要做一個(gè)牧羊人,，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受,！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮,。

在生活中學(xué)語(yǔ)文,。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”,。一直以來(lái),，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上,、電視上,、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方,。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源,，心里有教育,，課程資源就無(wú)處不在。

給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,？

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”,。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“***”,。在語(yǔ)文課中,，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”,。一個(gè)沒(méi)有***的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿***的我”,，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

2,、尊重“需要”,，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示,、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí),，我用一張畫了太陽(yáng)的圖片貼到黑板上,，讓孩子們站起來(lái)，面向太陽(yáng),，跟我一起一邊做動(dòng)作,，一邊讀課文。當(dāng)做完一遍,，我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上,，讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次,，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,，有的跑到我的跟前和我一起說(shuō)，一起背，有的手舞足蹈,，背得開心極了,。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂(lè)極了，玩得開心極了,，你會(huì)幸福無(wú)比,，感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3,、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文,、作者、情景之中,，也就是“溶情”,。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它,，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”,。

1,、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊,？課堂是***燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),，接觸到了兩組形近字,，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”,。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色,；“烏”比“鳥”少一點(diǎn),，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對(duì)于“喝,、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形）,，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點(diǎn)水旁。

2,、注重實(shí)踐,，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子,。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高,?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀,。在教學(xué)《墨梅》后,，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》,、《青松》等十余首古詩(shī),，使己，感悟自己,，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”,！

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”,。

1、把人家的情感變成自己的情感,。

《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”,，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢,？通過(guò)圖片,、錄像資料展示美麗榕樹，而后,，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家,。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛之情贊美著……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感,，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2,、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,。

3、把別人的文章當(dāng)參謀,，把自己的人生當(dāng)軍事,。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，在這一過(guò)程中,，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂,。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思,，“三維整合”耳濡目染,。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,，與各位同仁共勉！

我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光,！

小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思萬(wàn)能篇八

《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的,，那燕子被作者寫“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的,？那是因?yàn)猷嵗舷壬鷷x得多,。我在上寫作課時(shí)我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書？當(dāng)然答案多是增長(zhǎng)知識(shí),，讀書能讓自己長(zhǎng)大,，讀書讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”,、“讀萬(wàn)卷書,，行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過(guò)程中,，我說(shuō)鄭老先生只所以能寫出這么美的文章,，讀破萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路,，那是肯定的,。把燕子寫神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累,，來(lái)自于不斷地觀察,，來(lái)自于多層面的感受，少了這些,，怎么可能有這篇美文,？

學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,，一對(duì)俊俏輕快的翅膀,，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子,?！眱删洌硇鸟R上會(huì)輕松起來(lái),，精神也會(huì)好上許多,。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

大多數(shù)的學(xué)生是見過(guò)燕子的,，他們沒(méi)有陌生感,，但他們沒(méi)有作家那種寫作的沖動(dòng),，所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上，而對(duì)于好多學(xué)生來(lái)說(shuō),，許多可愛的動(dòng)物,，同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹,。因此研究這一課,，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作水平,，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文,，多多觀察，不放過(guò)一些細(xì)節(jié),，多多用自己的雙手記錄,，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn),。

第一課時(shí)我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文,，了解大意，理解生字新詞。平時(shí),，我的教學(xué)模式是比較單板的,，雖然學(xué)生都是比較配合的,，但是自己感覺(jué)課堂死氣沉沉的。這節(jié)課，我就嘗試了一種新的學(xué)習(xí)形式，用比賽的方式去學(xué)習(xí)。學(xué)生一聽到要用比賽的方式學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)都打起了精神,。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣兒,，我自己也熱情高漲起來(lái),。緊張激烈的比賽，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，同時(shí)也在比賽中完成了教學(xué)任務(wù)。

四年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng),，擁有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致,。但是，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),。就拿這節(jié)課來(lái)說(shuō)吧,，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了充分的體現(xiàn)，但是場(chǎng)面稍微有點(diǎn)失控。在課前,，我預(yù)設(shè)的結(jié)果是平分秋色,，因?yàn)檫@樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開始，四組的水平不分高低,，但是進(jìn)入第三,、四回合后，一下就分出了高低,，我就給落后的組多一點(diǎn)機(jī)會(huì),，但是他們自己沒(méi)有積極爭(zhēng)取（平時(shí)舉手發(fā)言的人少）,，我是想幫也幫不上忙,，結(jié)局就很明顯了。結(jié)果一出來(lái),，學(xué)生之間就開始爭(zhēng)論,。我聽完他們各自的理由后，就告訴他們有競(jìng)爭(zhēng)是好事,，因?yàn)橛辛烁?jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步,，但是這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)是良性的競(jìng)爭(zhēng)，是能夠讓你們每個(gè)人都進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng),。機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的,，要靠自己去爭(zhēng)取，光坐著等是等不到的,?？吹絼e人獲勝了，應(yīng)該為他們感到高興,，同時(shí)自己也要下決心向他們學(xué)習(xí),，而不應(yīng)該在那里說(shuō)三道四。聽了我的這番話,，那些學(xué)生都低下了頭，我相信他們知道今后該怎么做了,。在今后的教學(xué)中,，我將慢慢地培養(yǎng)他們的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng),。

教學(xué)反思：學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高,。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得死寂,，沒(méi)有生氣,。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中,。但是,，回響上一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí),，公開課上,，發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過(guò)反復(fù)的鼓勵(lì)，甚至是物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)所起的作用,。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿意,，學(xué)生能抓住“斜著身子”,、“掠過(guò)”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快,。有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天,，高興了，還會(huì)變著花樣飛行,。這些固然令人滿意,。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的,。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、主動(dòng)參與討論，從而提高語(yǔ)言的組織能力和閱讀的理解能力,？

小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思萬(wàn)能篇九

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

趙小利

在《陶罐和鐵罐》一課中,，我針對(duì)“抓提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)話的語(yǔ)氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法,。

1,、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對(duì)比,。課上學(xué)生理解比較到位,，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情,，幫學(xué)生打開局面,，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開,，不好意思帶著語(yǔ)氣讀,。

2、通過(guò)工具書理解詞義,，我把字典中對(duì)“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生,，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺(jué),。

3,、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理,，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長(zhǎng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中,，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)他們會(huì)出現(xiàn)重復(fù),，“先問(wèn)惱怒什么意思，讓學(xué)生換個(gè)詞,，后來(lái)又問(wèn)為什么惱怒用的好”,，浪費(fèi)了時(shí)間。并且,，此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒(méi)有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái),，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”,，點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧,，接著范讀這句話。因?yàn)槲抑烙袔讉€(gè)孩子能讀好,，可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣,，他們就怕別人笑，果然在我先讀后,，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理,，惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P(yáng)他,，和大家一起為他鼓掌,，局面一下子打開了，學(xué)生都放開了自己的拘束,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對(duì)話,，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識(shí)的尋找提示語(yǔ)了,，但這一組恰恰沒(méi)有。于是,，我加入了提示語(yǔ)的填空,，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫生氣的詞語(yǔ),，并淺層了解它們的意思,，如：怒氣沖沖,、怒發(fā)沖冠,、氣急敗壞等，這時(shí),，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ),，并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~,。

通過(guò)四組對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用,，我就出示了填空,，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫的方法,。

小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思萬(wàn)能篇十

1,、鞏固本課的生字，積累詞匯,。

2,、豐富、積累詞匯,，培養(yǎng)觀察能力,。

3、通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境了解,、積累反義詞,。

4、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

5,、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

6,、培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的'口頭表達(dá)能力,。

7、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,、表達(dá)能力及創(chuàng)新意識(shí),。

鞏固本課的生字，積累詞匯,。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

豐富、積累詞匯,，培養(yǎng)觀察能力,。培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達(dá)能力。

4課時(shí)

1,、鞏固本單元的生字,，積累詞匯。

2,、豐富,、積累詞匯，培養(yǎng)觀察能力,。

3,、通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境了解,、積累反義詞。

積累詞語(yǔ)

一,、給下面的字加一部分,，組成本單元的生字，再組成詞語(yǔ),。

（一）讀讀本單元的生字,，復(fù)習(xí)字形、鞏固字音,。

（二）讀讀橫線左邊的字,。

（三）舉例：光——（）

“光”加上一部分，可以組成本單元學(xué)過(guò)的哪個(gè)字,？（恍）

學(xué)生在橫線上填上“恍”,。在括號(hào)中組一個(gè)詞。

（四）自主完成一題,。

（五）集體訂正,。

二、讀一讀,，背一背,，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

（一）讀詞語(yǔ),，不認(rèn)識(shí)的字查查字典,，注上拼音。

（二）讀讀第一組詞語(yǔ),，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（表示秋天景象的詞語(yǔ)）

（三）背一背。

（三）口頭填空：

秋（）氣（）天（）云（）大（）南（）

果實(shí)（）（）菊花（）（）（）（）紅葉

（四）用以上方法學(xué)習(xí)第二組,。

（五）你還能夠說(shuō)出一些這樣的詞語(yǔ)嗎,？

三、作業(yè)：

抄寫詞語(yǔ),，并且背一背,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索,，在探索中理解詞語(yǔ)的意思,。

1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

一,、讀句子，在括號(hào)里寫出與帶點(diǎn)詞語(yǔ)意思相反的詞,。

（一）讀讀句子,。

（二）分別說(shuō)說(shuō)括號(hào)中填寫哪些詞語(yǔ)。

（三）自主完成練習(xí),。第二句也可進(jìn)行擴(kuò)展獨(dú)立找出與句字相反的詞語(yǔ),。

（小-大、墜落-上升等）

（四）讀一讀,，大家評(píng)議,。

二,、按一定的順序把下面的句子重新排列,，在括號(hào)里寫上序號(hào)。

（一）自己讀讀每句話,。想想每句話的意思,。

（二）指生按原有順序讀讀每句話,，說(shuō)說(shuō)句子的主要意思。

說(shuō)說(shuō)這幾句話主要講什么事,？

（三）按事情的先后順序排排順序,，寫上序號(hào)。

（四王全安）大家討論句子的排序,，說(shuō)說(shuō)理由,。

給學(xué)生方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有自己的方法,。

培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達(dá)能力,。

培養(yǎng)聽的習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力,。

能夠自己組織語(yǔ)言,，條理清晰地向別人介紹自己的物品。

一,、讀讀《口語(yǔ)交際》的要求及注意事項(xiàng),。

二、活動(dòng)前準(zhǔn)備

（一）學(xué)生與家長(zhǎng)聯(lián)系,，得到家長(zhǎng)的支持與配合,。

請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子挑選交易的物品，確實(shí)是閑置不用的,、體積較小的一兩件物品（玩具,、書籍等）。

（二）想一想怎樣介紹物品別人才能同意交換（如玩具的外形,、特征,、用途等,，書籍的主要內(nèi)容）。

（三）練習(xí)向家長(zhǎng)介紹物品,。家長(zhǎng)幫助指導(dǎo),。

三、教師示范引導(dǎo)

教師和一名學(xué)生進(jìn)行交易活動(dòng),，其他學(xué)生觀看,。

（一）要清楚明白地介紹物品的優(yōu)點(diǎn)和用途，針對(duì)別人與自己有交換的愿望,，做重點(diǎn)地說(shuō)明,。

（二）盡量表現(xiàn)出自己對(duì)對(duì)方物品的需要。

（三）介紹時(shí),，要注意舉止的文明禮貌,。

四、學(xué)生展開交易活動(dòng),。

給學(xué)生一定的時(shí)間,，讓學(xué)生進(jìn)行物品交易教師巡視了解學(xué)生交易的情況，并及時(shí)指導(dǎo),。

（一）選擇不成功的例子進(jìn)行展示,。

學(xué)生談一談不成功的原因。

（二）選擇成功的例子進(jìn)行展示,。

學(xué)生談一談不成功的原因,。

五、學(xué)生今天交換物品時(shí)的體會(huì),。

教學(xué)反思：學(xué)生在交易的過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生都能夠注意文明禮貌,，有個(gè)別的學(xué)生在語(yǔ)言的交流中有一定的困難，交際能力較差,。

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,、表達(dá)能力及創(chuàng)新意識(shí)。

指導(dǎo)學(xué)生展開想象,，要有創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生能夠清楚明白的寫出來(lái),。

同學(xué)們，你喜歡讀童話故事嗎,？都看過(guò)什么?。看蠹姨貏e喜歡看書,，讀過(guò)這么多的故事,。其實(shí)你也可以成為一個(gè)小作家，今天就讓我們?nèi)ピ囍鴮懸粋€(gè)童話故事。

1,、點(diǎn)擊出示大樹圖：仔細(xì)看看這是（）的大樹?。?/p>

2,、出示小鳥圖,，快看大樹的好朋友小鳥也飛來(lái)了，

認(rèn)真的看看這是（）的小鳥?。?/p>

3,、點(diǎn)擊出示;那么這些小鳥和這棵大樹之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢,？就讓我們一起去想象。

預(yù)設(shè)：

（1）出示（大樹和小鳥圖）：這只小鳥在大樹上會(huì)做些什么,？在小組里先說(shuō)一說(shuō)

（2）生說(shuō)：（躲風(fēng)雨）：你多會(huì)想,，由天氣想到了大樹和小鳥之間會(huì)發(fā)生什么。

（3）（躲避人）：你更會(huì)想象了,，由人想到了大樹與小鳥之間的故事,。我們共同生活在地球上，人們更應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物,，愛護(hù)植物,。

（4）(搭窩):小鳥的生活可真是離不開大樹，再想想還有什么事讓小鳥離不開大樹,？

（5）（給樹啄蟲）：看來(lái)大樹不僅幫助小鳥,，小鳥也在關(guān)心大樹呢？想一想,，小鳥還能怎樣幫助大樹,？（傳播種子、糞便為大樹增加營(yíng)養(yǎng)給大樹帶去歡樂(lè)）

4,、總結(jié)：就是這樣的一幅圖,，因?yàn)槲覀儚牟煌慕嵌冗M(jìn)行了想象，所以說(shuō)出了這么多精彩的故事,。老師真佩服你們,，我要為你鼓掌。

5,、一個(gè)好故事不僅想象要豐富,，內(nèi)容也要具體吸引人，咱們一起來(lái)說(shuō)個(gè)故事啊,?？纯次覀冋f(shuō)哪個(gè)？

（1）大樹和啄木鳥：（師講述）在大森林有一棵大樹正愁眉苦臉的直嘆氣呢:我的身上長(zhǎng)滿了蟲子，他們把我的枝葉都咬壞了,，我可怎么辦?。空l(shuí)來(lái)幫幫我??？

（2）現(xiàn)在你可就是這只啄木鳥了，你會(huì)怎樣想,？（點(diǎn)擊出示:想,？）怎樣說(shuō)？（說(shuō),？）怎樣做的呢,？（做？）

（3）大樹和啄木鳥之間會(huì)說(shuō)些什么,？同桌互相說(shuō)

（4）誰(shuí)來(lái)演一演,？其他的小鳥認(rèn)真聽，他們哪兒說(shuō)得好,，你還有什么建議嗎,？

（5）師生共同練說(shuō)，哪棵大樹想和我這只啄木鳥來(lái)說(shuō)說(shuō)??？

（6）師：大樹大樹，你怎么了,？讓我飛一圈看看,，幫你診斷一下吧，敲敲這沒(méi)事,，再敲敲,，原來(lái)蟲子都在這里呢，我趕快把蟲子捉出來(lái)吧,。大樹別急了，你的病很快就會(huì)好了,。

（7）除了謝謝我你還能說(shuō)些什么啊,？

（8）其他的啄木鳥們，你們說(shuō)說(shuō)我這只啄木鳥演得怎么樣?。渴前∥也粌H說(shuō)得好,，還把怎樣做也說(shuō)出來(lái)了，你是不是得向我學(xué)??？

1,、示范習(xí)作，師生共同修改,。

2,、一句一句讀,、修改,。重點(diǎn)修改習(xí)作中的詞語(yǔ)和句子,。

“字”是否正確,。

“詞語(yǔ)”是否恰當(dāng),。

“句子”是否通順。

“標(biāo)點(diǎn)”是否正確,。

3,、學(xué)生照樣子修改自己的習(xí)作。

4,、展示自己的習(xí)作,。

讀一讀你的作文，認(rèn)真聽他哪寫得好，你有什么建議嗎,？

1,、（水平稍差的學(xué)生）：你今天的進(jìn)步真大，完整地寫下了這個(gè)故事,，老師祝賀你,，相信你的進(jìn)步會(huì)更大。

2,、（水平好的學(xué)生）：你的故事寫得多好啊,，不僅讓我們知道了一個(gè)有趣的好故事，還讓大家學(xué)到了這么多好的詞語(yǔ),，我們要向你學(xué),。

3、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了看圖寫想象作文,，學(xué)會(huì)了從不同的角度去想象,，而且還編出了精彩的故事，收獲真大,。

學(xué)生在發(fā)揮自己想象的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行全班的交流，并對(duì)學(xué)生咋發(fā)言給予及時(shí)的指導(dǎo),，面對(duì)學(xué)生的困難給予及時(shí)的幫助,。

小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思萬(wàn)能篇十一

1、認(rèn)識(shí)蛋,、取等12個(gè)生字,，會(huì)寫聽、唱6個(gè)字,。

2,、從媽媽的語(yǔ)言，我的神情動(dòng)作中體會(huì)人物的情感變化,，練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文,。

3、懂得鳥類是人類的朋友,，有愛鳥的意識(shí)和情感,。

識(shí)記生字,，有感情的朗讀課文，背誦課文,。

生字卡片,、課文插圖、鳥蛋實(shí)物,、錄音機(jī)和磁帶,。

切入舉偶

1、聽音樂(lè),。放音樂(lè)《百鳥朝鳳》：你聽到了什么,？仿佛看到了什么？指名說(shuō),。

師：在大自然中,，鳥類是個(gè)大家族，無(wú)論是陸地,、海洋還是天空,，到處都有他們的身影,。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)的呢,？（板書課題）

2、出示實(shí)物,。教師讓學(xué)生摸盒子里的實(shí)物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對(duì)小鳥和鳥蛋有哪些了解,？今天我們學(xué)習(xí)一首有關(guān)鳥蛋的詩(shī),。

對(duì)話平臺(tái)

自學(xué)（合作學(xué)習(xí)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,，利于提高自學(xué)效果,。）

1,、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，難讀的字或句子作上標(biāo)記,。

2,、學(xué)生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀,，其他人認(rèn)真評(píng)議：發(fā)現(xiàn)他哪個(gè)字音讀得準(zhǔn),，你就向他學(xué)：他哪個(gè)字音讀得不太好，你就提醒他,。

識(shí)字（多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促使學(xué)生多種感官參加活動(dòng),。）

1,、合作識(shí)字,。出示帶拼音的生字詞，讓學(xué)生先進(jìn)行小組學(xué)習(xí),，會(huì)讀的讀給小伙伴聽，不會(huì)讀的互相幫助,，然后請(qǐng)小伙伴合作讀,。

2、交流識(shí)字,。哪些字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,？你是怎樣認(rèn)識(shí)的,？同座交流，看誰(shuí)的辦法最好,。

3,、競(jìng)賽識(shí)字,。出示詞語(yǔ)大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動(dòng),，轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞就領(lǐng)讀三遍,，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，認(rèn)得多,。

朗讀（讀說(shuō)思議練結(jié)合,，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力,。）

1,、學(xué)習(xí)第一小節(jié)：

（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺(jué)（小小的,、涼涼的）體會(huì)著讀一讀,。

（2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類詞語(yǔ)的特點(diǎn)：詞序不同,，但表達(dá)的意思相同,。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？

（3）你還能像這樣再說(shuō)幾個(gè)嗎,？

（如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái),，教師可進(jìn)行指導(dǎo)，把寫有“花兒,、小草,、柳枝、大海,，紅紅的,、綠綠的、軟軟的,、藍(lán)藍(lán)的”的詞語(yǔ)卡分給學(xué)生,，讓擁有不同詞語(yǔ)的學(xué)生去找朋友，再讓兩個(gè)朋友變換左右順序,。）

2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)：

（1）輕聲讀文,，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥,？

（2）出示小鳥破殼的圖片或課件,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

（3）啟發(fā)想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣,？你能表演一下嗎,？

表演后試著把媽媽的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

（4）你還能用焦急不安說(shuō)句話嗎,？看誰(shuí)說(shuō)得和別人不一樣,？

背誦（采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦積極性，幫助學(xué)生有意識(shí)地積累語(yǔ)言,。）

練習(xí)有感情的背誦前兩個(gè)小節(jié),。

寫字（在自主發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字之美。）

1,、認(rèn)讀“聽,、唱、連,、遠(yuǎn)”,，學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

2,、教師重點(diǎn)指導(dǎo)口字旁和走之旁，學(xué)生練習(xí)書寫,。

3,、展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。

在課文開始,，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂(lè),，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是一件很值得興奮的事情,，我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥類的知識(shí)給學(xué)生聽,，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣，當(dāng)我問(wèn)他們鳥是怎樣來(lái)到世界上的,？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò),，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來(lái)的。于是我捧出一個(gè)盒子,，讓學(xué)生摸一摸里面的東西,，學(xué)生都覺(jué)得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋,。當(dāng)我問(wèn)他們：你覺(jué)得這個(gè)鳥蛋給你的感覺(jué)怎么樣,？有的學(xué)生說(shuō)小小的，有的又說(shuō)是涼涼的。氣氛特別好,，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文,，我覺(jué)得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力,，只是在時(shí)間上仿佛多了些,，感覺(jué)有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用,，卻是不實(shí)際的,。

朗讀（調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官理解讀文，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和感受能力,。）

1,、學(xué)習(xí)第三小節(jié)：

（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動(dòng)作的詞語(yǔ),。

（2）學(xué)生做動(dòng)作理解“小心,、連忙、捧著,、輕松”等詞語(yǔ),。

（3）小組練習(xí)演讀課文，體會(huì)我送還鳥蛋時(shí)小心翼翼的樣子,。

2,、學(xué)習(xí)第四小節(jié)：

（1）組內(nèi)讀文，討論：我為什么把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天,？（結(jié)合插圖理解“投向”）

（2）想象讀文：假如你就是文中的我,，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當(dāng)你抬頭仰望藍(lán)天時(shí)會(huì)看見什么,？體會(huì)著讀讀這小節(jié),。

（3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說(shuō)句話嗎,？

如：鳥兒仿佛

仿佛

3,、配樂(lè)有感情的朗讀全詩(shī)。

（配樂(lè)渲染氣氛,，情景交融,，使學(xué)生情感和課文語(yǔ)言合二為一，進(jìn)入物我同一的審美境界,。）

背誦（競(jìng)賽更易于激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的積極性,。）

分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。

練習(xí)（延伸課文內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力,。）

1,、讀文抄寫文中你喜歡的詞語(yǔ)，爭(zhēng)取記住它,。

（這是積累語(yǔ)言的過(guò)程,。讓學(xué)生通過(guò)讀,、寫,、記好的詞語(yǔ)，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解,，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣,，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如文中“涼涼的,、焦急不安,、連忙”等詞語(yǔ)。）

2,、學(xué)生想象最后一節(jié)詩(shī)所描繪的畫面,，并畫一幅畫。

3,、尋找有關(guān)鳥的圖片,、文字資料，想想我們應(yīng)該怎樣保護(hù)他們,。

寫字（自主練習(xí)書寫更易于培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣）

學(xué)生自己描紅,，練寫“定、向”兩個(gè)字,，并說(shuō)說(shuō)怎樣才能寫好這兩個(gè)字,，教師相機(jī)指導(dǎo)。

在課文開始,，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂(lè),，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是一件很值得興奮的事情,，我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥類的知識(shí)給學(xué)生聽,，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣，當(dāng)我問(wèn)他們鳥是怎樣來(lái)到世界上的,？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò),，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來(lái)的。于是我捧出一個(gè)盒子,，讓學(xué)生摸一摸里面的東西,，學(xué)生都覺(jué)得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋,。當(dāng)我問(wèn)他們：你覺(jué)得這個(gè)鳥蛋給你的感覺(jué)怎么樣,？有的學(xué)生說(shuō)小小的,，有的又說(shuō)是涼涼的。氣氛特別好,，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文,，我覺(jué)得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力,，只是在時(shí)間上仿佛多了些,，感覺(jué)有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用,，卻是不實(shí)際的,。

小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思萬(wàn)能篇十二

本課利用低年級(jí)兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能,，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征,，進(jìn)行非復(fù)制性臨摹，為學(xué)生開拓一個(gè)創(chuàng)造的境地.上課之初,，我以《天國(guó)的神鳥》這個(gè)故事導(dǎo)入,，并配樂(lè)曲《百鳥朝鳳》，設(shè)置情景,，讓同學(xué)們感知神鳥的美麗.大家聽得津津有味,，好像都投入到故事情境中去了，《神鳥變樹》教學(xué)反思,。借此機(jī)會(huì)利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫,，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩,，它的構(gòu)圖,，進(jìn)一步感知天國(guó)的神鳥。

神鳥如何變樹是本課的趣味中心,，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù),，大家興趣盎然，教學(xué)反思《《神鳥變樹》教學(xué)反思》,。同時(shí)讓大家講出自己的想法,，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫一棵圣誕樹,，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹,，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言,，課堂氣氛異?；钴S。接著我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè),，強(qiáng)調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新,，以及黑色背景的襯托等等,。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能,。

不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好,，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。

本課利用低年級(jí)兒童愛游戲的心理,，巧妙地利用臨摹的借鑒功能,，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進(jìn)行非復(fù)制性臨摹,，為學(xué)生開拓一個(gè)創(chuàng)造的境地.上課之初,，我以《天國(guó)的神鳥》這個(gè)故事導(dǎo)入,，并配樂(lè)曲《百鳥朝鳳》,，設(shè)置情景，讓同學(xué)們感知神鳥的美麗.大家聽得津津有味,，好像都投入到故事情境中去了,。借此機(jī)會(huì)利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型,，它的色彩,，它的構(gòu)圖，進(jìn)一步感知天國(guó)的神鳥,。

神鳥如何變樹是本課的趣味中心,，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然,。同時(shí)讓大家講出自己的想法,，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫一棵圣誕樹,，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹,，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言,，課堂氣氛異?；钴S。接著我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè),，強(qiáng)調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新,，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點(diǎn),，同學(xué)們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能,。

不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了,。

小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思與改進(jìn) 小學(xué)語(yǔ)文課后教學(xué)反思萬(wàn)能篇十三

低年級(jí)的孩子喜歡有趣的學(xué)習(xí)方式,，枯燥的教學(xué)方法往往使他們不能集中注意力，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,。在平時(shí),，我通過(guò)自己的教學(xué)、聽其他的老師的課,，以及參看別人優(yōu)秀的教學(xué)生字的方法,，找到了幾種學(xué)生樂(lè)于接受的識(shí)字方法。

低年級(jí)孩子由于年齡小,，喜歡有趣,、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，所以在教學(xué)生字時(shí),，我會(huì)編一些兒歌讓學(xué)生更好的記住這些字,，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生記住了“喝”和“渴”，也很好的區(qū)分了兩個(gè)形聲字,。

這類方法在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到,，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”,，在課堂上,，我經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字，學(xué)生自然而然會(huì)用這樣的方法來(lái)記住這個(gè)字,。

教材編寫就是讓學(xué)生根據(jù)不同的偏旁所表示的意思來(lái)記住這類字,，如“木字旁“的字和樹木有關(guān)，“禾字旁”的字和莊稼有關(guān),，“竹字頭”的字和竹子有關(guān),，“草字頭”的字和草本植物有關(guān)。這樣的識(shí)字方法能提高學(xué)生的識(shí)字能力,。

語(yǔ)文教學(xué)不單單是在課堂上,，最終還是要回歸生活。我讓學(xué)生留心觀察身邊的路牌,、文明標(biāo)語(yǔ),，開展一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅自己認(rèn)識(shí)這些字,，還能帶動(dòng)身邊的同學(xué)擴(kuò)充識(shí)字量,，學(xué)生也非常樂(lè)于參與這樣的活動(dòng)，積極性也非常高,。