教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點,、教學準備、教學過程及練習設計等。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇2022初中語文優(yōu)秀教師教案范文-語文優(yōu)秀教案模板范文,，希望對同學們有所幫助,，經供參考。
2022初中語文優(yōu)秀教師教案范文1
一,，教學目的
1,、了解文言文的常識和方法
2、學習古人端正學習態(tài)度,，改進學習方法,。
3、理解課文詞語和句子的含義,。
二,，教學重點：
理解課文詞語和句子的含義
三，教學難點：
理解課文詞語和句子的含義
四,，預習指導：
1,、讀準下列加點字的讀音：
慍罔殆謂哉焉誨
2、看課文注釋或查字典,，試翻譯課文,。
3、熟讀,。
五,，教學過程：
A,、三分鐘演講
B、創(chuàng)設情境,，導入新課
請同學自由發(fā)言,，說出一些自己知道的有關學習的格言或諺語來，以此調動學生的情緒,。由此導入孔子關于學習的論述,。
C、文言文入門：
教師講解：
1,、文言文的翻譯方法：直譯和意譯
2,、文言文的古今義和一詞多義
3、通假字
4,、朗讀與背誦
5,、四種特殊句式：
D、朗讀指導
1,、教師范讀課文,。
2、學生自由朗讀課文一次,，教師糾正學生朗讀過程中語音和停頓方面的錯誤,，學生齊讀課文。
3,、抽二個學生朗讀,，眾評。
注意：引導學生注意文言文朗讀的停頓和重音,。
E,、指導文言句子翻譯。
因為是第一次接觸文言文,，要與學生講清以下幾點：
(1)弄懂每個字的含義,。
(2)把古代的單音字換成現(xiàn)代雙音詞。
(3)弄清虛詞的用法,。
(4)補充適當?shù)脑~語,。
(5)調整句子的語序。
(6)揣摩句子的語氣,。
(7)注意古今義的不同,。(8)注意一詞多義的現(xiàn)象。(9)四種文言文特殊句式,。
F,、指導翻譯第1—5則：
處理方法：
1、第一則由老師示范性翻譯：
由個別的詞義,，到句意的直譯和意譯,。
2,、每一則由教師講解幾個普遍性難字詞，然后學生自己試譯,，不明白的舉手發(fā)問,，由會的同學或老師答疑。
3,、分別請四位同學展示翻譯的結果,。
4、師生共同評價,，糾正,。
G、指導背誦
H,、小結
由學生談談學習了這五則明白了什么是學習方面的道理,。
2022初中語文優(yōu)秀教師教案范文2
一、目標導引：
1,、理清文章的脈絡,，把握文章的內容。學習小說圍繞看戲這件事,，記敘詳略有致,，疏密相間的寫法。
2,、理解本文景物描寫優(yōu)美,，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點,。
3,、了解本文詞語使用的準確性,，掌握通過人物的語言,、行動來刻畫人物。
4,、認識農家小友高尚,、淳樸的優(yōu)秀品質，體會文中所表現(xiàn)的對勞動人民的真摯而深厚的感情,。
二,、、自主預習：
1,、童年對許多人來說,，都是美好快樂的。在成人后回憶往事,，對當時的人和事,，更是充滿一種浪漫的理想色彩,，是一段永生難忘的體驗。
2,、作者介紹及題解：
3,、正音：
(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juàn 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
4,、補充注釋,。
(1)、社戲：社,、原指土地神或土地廟,。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲,。
(2),、神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時,，搭在戲臺正對面,，意思是請這些神看戲。
三,、誦讀積累,，整體感知：
(一)、范讀課文(或聽磁帶錄音)：
1,、 畫記自己難以讀準,、難以理解的字詞。
2,、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞,、句、段,。
3,、了解課文內容，體會作者的思想感情,。
(二),、學生自由誦讀課文，理清文章結構,。
(教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分,。)本文的線索是到趙莊看戲。
看戲前(1—4段)——看戲中(5—30段)——看戲后(3l一40段)
四,、合作探究,，平橋“樂”事：
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?
討論明確：清明掃墓完畢之后的天數(shù),，可能多,，也可能少,，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令,，所以能夠看到“春賽”,、社戲，吃到羅漢豆,。
2,、平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點?
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家,，都種田,，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊,。“在小村里一家的客,，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來,，特地“許可”自己的孩子“減少工作”,，“伴我來游戲”，熱情好客,，十分優(yōu)待“我”這個小客人,。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來,，打了輩份很高,、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”,，民風淳樸,。
3、“我”在平橋村有哪些樂事?
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓,，穿釣鉤,，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗,。這蝦照例是歸我吃的”,。“照例”,，表明釣得的蝦總歸“我”吃,，已成定例，小朋友們也都熱情好客,，十分優(yōu)待“我”這個小客人,。“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,，因此我也總不敢走近身,，只好遠遠地跟著,，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”,。這嘲笑是善意的,，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些,。“我”怕牛,，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛,，哪怕去了也只是“遠遠地跟著,，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起,，在這放牛被嘲當中,，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛,，也自有一種很濃的樂趣,。
4、本篇題為“社戲”,，重在敘寫去看戲,，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣,，使作品內容豐富,，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事,，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的,，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系,。釣蝦,、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮,。這樣,，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去,。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活,，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”,，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊,。)
五、導撥提煉：
總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”,。那是因為：
(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書,，可以自由歡樂地生活。
(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,，彼此平等,，沒有封建禮教的約束。
(3)每天可以釣蝦,，放牛,，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣,。
六,、檢測反饋：
(1)朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事,。
(2)預習第二部分,，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
2022初中語文優(yōu)秀教師教案范文3
教學目標：
1,、了解父親這一人物形象的特點,，學習勞動人民勤勞、質樸,、忠厚,、善良而又有所追求的優(yōu)秀品質。
2,、體會本文圍繞“臺階”命題立意,，選材剪裁的好處。
3,、學習本文平實,、質樸、充滿深情厚意的語言,。
教學設想：
1,、本文是一篇自瀆課文，可以充分發(fā)揮學生的自主學習,，合作交流的精神,，培養(yǎng)學生的獨立閱讀的能力。
2,、整體感知課文的內容,，了解人物形象。
3,、教學兩課時,。
第一課時
教學任務：整體感知課文內容,。
教學過程：
1,、導入新課：
教師講述《愚公移山》的故事,。
學生體會故事的寓意：這個故事反映了古代勞動人民征服大自然的美好愿望，體現(xiàn)了勞動人民不畏困難,，永不放棄追求的精神,。
《臺階》中的父親在某種程度上與愚公的形象相似。
板書課題——臺階
本文是一篇小說,，教師引導學生回憶有關小說的基礎知識,。
2、學生快速的閱讀課文,，注意解決下面兩個問題：
(1)注意下列詞語的形,、音：
門檻、煩躁,、晌午,、瞬間、尷尬,、煙癮,、黏性、涎水,、微不足道,、大庭廣眾、
(2)使用第三人稱說說本文的故事梗概：
要區(qū)別第一人稱和第三人稱兩種不同的寫法,。舉例：
某某家的老屋只有三級臺階,，他眼看人家的臺階高，受人尊重,，決心造一棟有高臺階的新屋,。可是憑他的經濟條件,，要造這樣的新屋得準備大半輩子,。他想聚沙可以成塔，憑自己一身力氣,，干他十年二十年,，總有一天可以造成新屋。他苦了大半輩子,，一磚一瓦的撿,，一角一角錢的攢，終于蓋起了新屋,，砌上了九集臺階,，屋造好了，人也老了，身子也垮了,。
3,、明確小說的結構：
小說的故事情節(jié)，一般由開端,、發(fā)展,、高潮、結局四個部分組成,，本文是一篇結構完整的小說,，根據這一點我們可以分析本文的結構：
開端：父親覺得自己家的臺階低，要造高臺階的新屋,。
發(fā)展：父親開始了漫長的準備,。
高潮：終于造起了有九集臺階的新屋。
結局：新屋落成了,，人也老了,，身體也垮了。
第二課時
教學任務：理解人物形象;
與《背影》比較分析
教學過程：
一,、理解人物形象：
問題探究：
1,、父親為什么總覺得我們家的臺階低?從那些細節(jié)中我們可以看出父親對高臺階的渴慕?表現(xiàn)出父親怎樣的性格?
2、父親為了建造新屋以及臺階作了哪些準備?從中我們可以看出什么?
3,、作新屋和造臺階時父親是怎樣操勞的?劃出這些句子,，體會父親的性格特征。
4,、臺階造好以后父親有哪些表現(xiàn)?可以看出他怎樣的心理?
5,、為什么新臺階造好了，父親反而感到處處不對勁?
小結主旨：本文敘述了父親建造高臺階的過程,，表現(xiàn)了父親為實現(xiàn)理想而不懈追求,、堅韌不拔、不知疲倦的精神,，也表達了作者對“父親”的崇敬和憐憫,。《臺階》暗寓了中國一般農民人生的奮斗過程,。
二,、寫作技巧探究：
1、作者為什么在老屋的三集青石臺階上用了那么多的筆墨?
2,、為什么造新屋的主體工程寫的簡略,，造臺階反而寫的詳細?
3、文章較詳細的寫了父親的腳板的泥沙以及洗腳一節(jié),，似乎與文章的中心無關,，可以刪除嗎?
小結：本文選材精當,，詳略有致
凡是與臺階有關的內容不惜筆墨，盡情揮灑,，而與臺階無關的則惜墨如金,，有的點到為止。
三,、比較分析：《背影》抓住“背影”命題立意,，組織材料;《臺階》圍繞“臺階”命題立意,，組織材料,，請分別說說這樣寫的好處在哪里?(學生自由發(fā)言，言之成理即可)
小結：這兩篇文章所寫的事情,，都是日常生活中司空見慣的,，但是作者卻能挖掘深邃的內涵來。所以我們在平時的生活中,，要留心身邊發(fā)生的事情,，體會意蘊，從中受到教益,。
2022初中語文優(yōu)秀教師教案范文4
教學目標：
1,、品味作者平淡簡捷而富有表現(xiàn)力的語言。
2,、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法,。
3、學習勞動人民的優(yōu)良品質,，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦,。
教學重點：
學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法
教學難點：
學習勞動人民的優(yōu)良品質，以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦
教學用具：
多媒體
教學方法：
自主,、合作,、探究
教學過程：
一、導入,。
談話導入,，話題：在生活中，你關注得最多的是什么人?
生：明星,、家人,、自己。
師：明星是因為有著耀眼的光環(huán)我們關注他們;偉人作出了非凡的成就我們關注他們;因為血濃于水我們關注家人……而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關系不起眼的普通人他們雖然沒有耀眼的光環(huán),，沒有作出非凡的成就,，卻有著金子般的心。
(意在營造親切平和的教學氣氛,，發(fā)現(xiàn)生活中的問題,。)
二,、設問導讀。
(一),、畫說老王：
師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人,，請看畫像。他叫老王,，(板題)從畫像上看,，你覺得這是一個什么樣的人?有何依據?
生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人,。
生：從他破舊的衣著看,，他是一個貧窮的老人。
生：從他的表情看,，他是一個善良的老人,。
(意在培養(yǎng)學生細致觀察的能力，對他人關注的習慣,。)
(二),、問詢老王：
師：這樣一個老人就站在你的跟前，你關心他什么?把你的關切向他表達出來,。
生：老王,，你是做什么的?
老王，你生活得怎么樣?
老王,，你為人怎樣?為什么作家會如此關注你?
(意在喚起學生對他人的關心和同情,，為后面學生閱讀課文蓄勢，讓學生帶著自己的問題讀書,。)
(三),、走近老王：
1、師：老王是一個普通人,，寫老王的作家可不是一個普通人,。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》,。
2,、師：面對陌生的老王，你們有那么多的揣測,，和那么多的關切,，現(xiàn)在你們循著楊絳的筆墨，去走近老王,，解開心中的謎團,。
3、生：讀課文,。
三,、點撥導思
(一),、評說老王：
師：剛才看了老王，現(xiàn)在又讀了老王,，老王是不是你心目中的那個老王?你對他的關切作者告訴你沒有?老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請用“老王是一個______的人,，表現(xiàn)在_______。”的形式表達出來,。
生：老王是一個社會地位卑微的人,。表現(xiàn)在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院,、塌敗的小屋里,。
生：老王是一個善良老實的人。表現(xiàn)在送冰時,，愿意給我們家?guī)?，車費減半,。他送的冰比他的前任送的大一倍,，冰價相等。
生：他有一顆金子般的心,。表現(xiàn)在送錢先生看病,，不要錢。
(意在培養(yǎng)學生自主學習的精神,，完成對文章內容的個性化理解,。)
(二)、品味老王：
師：文章中最能打動你的是哪個片斷?在這個片斷中打動你的又是哪些細節(jié)?
生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié),。
師：有此同感的同學請舉手,。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷,。
1,、精讀。
師：請同學們以自己喜歡的方式：默讀,、小聲讀,、放聲讀?？扇c,，可旁批。
生：讀課文,。
2,、小組交流體會。
師：請同學們把自己的獨到體會說出來,，與大家分享,。
生：我覺得,，課文中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好,。寫出了老王消瘦與不靈活,，
生：“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好,。寫出了老王拿錢時激動的心情,。
②教師相機引導：
課文中老王的話語不多，卻十分有表現(xiàn)力,。你能就這些只言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎?
老五勸說“我”收下香油和雞蛋的情節(jié)作者沒有描述,，請你設想一下，老王當時是怎么說服“我”收下的?
(意在培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力,。)
3,、質疑，合作探究,。
師：就這一情節(jié),，你有沒有疑問?提出來請大家?guī)湍恪?/p>
生：文章中，當“我”要給老王錢,，他不要,，可后來還是收了錢。為什么?
“我”拿錢給老王是為了幫助他,，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”?
(以生——生,、生——師合作的形式相互質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力)
2022初中語文優(yōu)秀教師教案范文5
教學目的：
一,、學習以空間方位為序，語言簡潔,、周密,、生動。
二,、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,，并為適應改革開放,，振興中華而讀書。教學設想
一,、教學目的一,、二是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明,，是本文教學的難點,。
二,、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學，以便學生有直觀印象,，加深理解并記憶,。
(本課文教學可細可粗，可深可淺,。請根據不同對象斟酌處理,。)
三、教學時數(shù)：三課時,。教學過程
第一課時
一,、導入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀,、最勤勞,、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽,、令古今世界矚目的中華文明、中華文化,。其中最令人噴噴稱奇,、嘆為觀止的有那源遠流長,、久盛不衰的手工雕刻藝術,，尤其是微雕。
一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,，或可成為萬里長城的縮影,，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，這是發(fā)雕;還有牙雕,、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。
二、布置課內預習
請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1,、本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上),。
2、為文章生字詞注音并釋義,，用鉛筆標出疑難句,。
示例：①罔,、貽、軒敞,、篷等
②罔不因勢象形,，各具情態(tài)等
3、試分別概括文章段意(要求用語精煉,，各不超過十個字),。
4、思考下列問題：
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?
(4)本文雖名為“記”,，是不是記敘文,，為什么?
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(6)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
三、巡視課堂,，掌握學生自學情況,，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
四,、朗讀課文
1,、請三位同學朗讀課文
每位同學朗讀兩段。朗讀后,，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價,，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當;或稱道其成功之處,。
2,、老師指導有關朗讀的要領：
讀音要力求用標準的普通話，注音要正確,，特別是古今異讀,、變讀、通假字,、多音字必須嚴加推敲,，查有實據，讀準字音才能讀得流暢,，讀準字音才能理解得清楚透徹,。
斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面,、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握,，以便有利于文言
文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,，斷句跟句法關系密切相聯(lián)，主,、謂,、賓各成分之間一般應斷開;再則，斷句與句意必須一致,，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤,。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣,、文章的感情基調,、文體規(guī)律、作家作文的習慣,、讀者的閱讀習慣等有關,。閱讀中均需綜合考慮。
3,、在預習并對課文整體內容稍有感知,、認識的基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下,，教師或可帶讀,，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文,，達到流利暢達之境,。“讀書百遍，其義自見”,。從而把握文章的整體,，獲得這種文體的語感。
五,、研討課文
本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學生的討論可以從下列角度開展：
(1)所“記”的對象和內容
(2)表達方式及語言
這個問題應當在本課時最后提出,，容同學課后查閱有關文章資料,，并分小組討論。
第二課時
一,、齊讀全文導入第一課時的“研討課文”,。
對這個題目的正確解說應當是：
(1)從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”,、“小石潭”等實地實景,，顯然屬游記類性質的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品,，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,，很可能寫成說明文。
(2)從表達方式及語言看,，前者幾乎一律用描寫文字,，對其環(huán)境、場景,、氣氛,、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法,。就此可以區(qū)別：同為“記”,，卻是文體迥異的兩類文章。
關于記敘文和說明文的區(qū)別,，簡述如下：
記敘文是以寫人敘事為主,，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,，所謂敘述性,，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性，則是就描寫這個寫作手段而言,，是指用生動而形象的語言文字把事物,、人物的情況、面貌等等描述出來,，給讀者以具體清晰的印象,。
說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體,。它主要是用來幫助人們完整地了解,、認識事物的形狀、性質,、成因,、功能、構造,、關系或發(fā)生,、發(fā)展過程，從而把握事物的特征,、本質及規(guī)律性,。說明文的特點歸結起來有這樣幾個方面：
(一)內容的知識性;
(二)材料的科學性;
(三)語言的通俗性;
(四)表達方式的解說性;
(五)結構的條理性;
(六)功能的實用性。
結合實例反復闡述、體味,，可以辨清兩種文體及兩種語言,。
(上述問題，必須根據所教班級學生的實際情況來討論,，問題的提出時間不必絕對化,，似可置前，也可放在疏通文字之后,。學生素質好的,，超前討論，可以先入為主,，促進對文句內涵對語言風格的理解;反之,，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌,。二是對這一問題討論的程度不宜過深,，點到即止，且多由學生自行體味,。)
二,、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段,。
1,、由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑,，然后展開討論,。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥,、引導,。
2、分別請同學通譯,，齊讀,，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段：綜說核舟“容量”,，極稱其技,。
3、討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的,，其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說明,。
討論(2)：開頭結尾的兩節(jié)文字可以看出,，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點?
緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,，結尾一節(jié)的末三句,，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“罔不”,、“曾不”等,。
4、為加深對這兩段文字的理解,，作一隨堂練習,，點明和翻譯下列各詞組：
因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者
三、分析討論第二至第五段
1,、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,，作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理?
正確的切分是：
第二至第四段是一部分,，第五段是一部分,，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背,。
2,、這樣安排遵循了怎樣的順序?
由面到背面，由主到次,。
3,、討論第二段：
(1)這一段的內容是什么?
主要說明船艙的結構形態(tài)。
(2)強調有關字詞：
“有奇”的“奇”讀jī,，不是“奇巧”之“奇(qí)”,。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯：“相對而設”,。
“糝”的音,、形、義及詞性,。
(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,，重點說明了什么內容?
應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
(4)除說明船艙外,，這段文字還有沒有其它的說明內容?
有,。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
(5)試想想,，整個核舟只有“八分”長,，“二黍高”。船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多,，文字之眾,，你以為有什么用意?
正是抓住重點，突出各部分的重點,，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心。
(6)領會蘇拭文句,。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,，如襯托、對偶等,?？蔀橄挛挠嘘P蘇拭形象的理解作鋪墊。
請反復閱讀第二段,，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點,。
第三課時
一、檢查一,、二,、五各段的背誦情況。
《核舟記》《核舟記》
二,、請學生譯解幾個句子,。
1、嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云,。
2、啟窗而觀,，雕欄相望焉,。
3、而計其長曾不盈寸,。
4,、蓋簡桃核修狹者為之。
三,、分析討論第三段,。
1、質疑并點講有關詞句：
峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較數(shù)
2,、口譯并評價翻譯情況,。
3、討論(1)：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
描述船頭三人的神情態(tài)度,。
分別由學生朗讀描述蘇拭,、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”,、魯直“右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
(2)作者在說明船頭三人時,，著墨較多的是誰?為什么?
這當然是“東坡”,。三人中，蘇軾居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”,，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩,。所以如此,，一是雕刻者的.安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,，這樣說明,，才能與其主題吻合。否則,，松散割裂,，不知所云。
(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛,、無微不至呢?
表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻劃,，對東坡,、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”,。
(4)齊讀這段文字,，理清說明、描述的順序,，爭取背誦這段文字,。
這段文字，介紹人物神情,，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,，又是由人物的上部描述到下部描述。
四,、分析討論第四段,。
1,、討論下列短語的譯法。
橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂
2,、考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實例：
(1)長約八分有奇。
(2)左右各四,，共八扇,。
(3)船頭坐三人。
(4)共閱一手卷,。
(5)橫臥一揖,。
(6)倚一衡木。
(7)為字共三十有四,。
由此可見,，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞,，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。
3、這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?
擬人：船尾橫臥一楫
比喻：居右者椎鬢仰面
頂真：左手撫爐,，爐上有壺
同時,，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”,，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞,。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作,，并非其他物其他人的動作拿來作比較,。由此看來，這兩句不能認為比喻句,。
作者借用上述種種修辭,，正是為了使抽象的說明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫,。這一段,，“舟尾”、“揖左右”,、“居右者”,、“左手”、“右手”,、“居左者”,，緊相照應，充分體現(xiàn)了語言周密。
4,、這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
主要運用了總分結構,。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”,。
總分布局法是說明文結構安排的常用技法?？傉f是概要,，可使談者先入為主;分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果,。
5、這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異,，一個“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅,、輕松,、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
這樣寫,，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應,，實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”
6,、第二,、三、四段是寫船的正面,，作者先說船艙,，再說船頭和船尾，這是一種結構順序的安排,，你認為可不可以先從船首說起再說船艙,，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?
改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),，從說明的客觀效果看,，也是很好的。但卻不如原文順序為佳,。
綜合文中第二,、三,、四段，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,，生動極了,。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境,，幽雅恬靜,，玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動的背景，正當山高月小之夜,，水落石出,，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月。當然,，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結構藝術,，小小一舟自不可移來江上風月，而文字則可打破時空,，成功地展示了小舟外的藝術空間,，也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。
在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場,，就顯得順理成章,、水到渠成了。人與景,、景與人的互相映照,、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧,。
五,、背誦這三段文字，體味作者構思的良苦用心,。
六,、分析第五自然段。
這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
如“細若蚊足,，鉤畫了了”
寫船的正面用了三段文字,，寫船背為什么只用這么一小段文字?
這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的,。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧,。
既然如此，這段文字可不可省呢?
不可省,。因為這是對前文說明的必要的補充,，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備,。有關的雕刻日期和作者,，才清楚。
七,、至此,，可以形成中間主體部分的板書：
說明：板書以作法的角度來認識課文，而正因為作者寫作技法的高超,，化靜為動,，化抽象的說明為生動的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示,。真?zhèn)€是舟以文顯,，文以舟名。
八,、由學生歸納本篇說明文的一些寫作技巧：
1,、以空間方位為序，層次清楚,，構思巧妙。
2,、敘述跟描寫結合,，語言簡潔、周密,、生動,。
九、布置習題：
1,、仿照本文作法,，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹,，完成在自寫本上,。
2、做練習三,，翻譯一至四例,。
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