作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展,。那么問(wèn)題來(lái)了,，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

教案初中語(yǔ)文篇一

通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)田園生活的感情,，體會(huì)本詩(shī)語(yǔ)淡而味不薄的特點(diǎn)。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累目標(biāo)：與孟浩然,、田園詩(shī),、重陽(yáng)日相關(guān)的文學(xué)、文化常識(shí);具,、黍,、合、斜,、軒,、圃、桑麻等實(shí)詞解釋,。

在這四幅畫面中,，你最喜歡哪一幅?讀一讀，告訴大家,。

為什么詩(shī)人臨走時(shí)要主動(dòng)相約重陽(yáng)再聚?

學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)手段,。

一課時(shí)

從《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生回憶并簡(jiǎn)單介紹作者,。

1,、多種形式的誦讀詩(shī)歌并正音。

2,、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@首詩(shī)歌說(shuō)了什么事,。注意：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)句來(lái)談，將字,、句的解釋穿插其中,。

詩(shī)人應(yīng)邀赴約欣賞田園風(fēng)光享受農(nóng)家情趣再約重陽(yáng)歡聚。

1,、為什么詩(shī)人臨走時(shí)要主動(dòng)相約重陽(yáng)再聚?注意：在具體分析中體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)田園生活的感情,，適時(shí)插入對(duì)田園詩(shī)和重陽(yáng)節(jié)的簡(jiǎn)單介紹。

2,、你喜歡這樣的聚會(huì)嗎?你喜歡作者對(duì)這次聚會(huì)的記錄即這首詩(shī)嗎?具體喜歡哪句詩(shī)?注意：在學(xué)生的談?wù)撝幸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩(shī)語(yǔ)淡而味不薄的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)作者借景抒情的表達(dá)手段。

1,、散讀、齊讀《讀過(guò)故人莊》

2,、討論：這篇讀后感和原文有哪些共同點(diǎn)?(如熱愛(ài)田園生活,、醉心田園風(fēng)光等)

讀《過(guò)故人莊》

王愛(ài)民

故人具雞黍，邀我至田家,。

綠樹(shù)村邊合,，青山郭外斜,。

引自孟浩然《過(guò)故人莊》

空氣甜甜的把鼻孔打開(kāi)

泉水甜甜的把胃打開(kāi)

山花甜甜的把衣衫上的圖案打開(kāi)

我和一個(gè)村莊一起

被一聲聲鳥(niǎo)鳴一道道小溪

送出更遠(yuǎn)我要生出翅膀

不走名山大川

只在來(lái)過(guò)的這個(gè)村子的山坡下

作巢

用恬淡作磚用快樂(lè)作瓦。

教案初中語(yǔ)文篇二

1,、理解課文,，能概括說(shuō)出課文的思想內(nèi)容。

2,、理解并說(shuō)出以兒子為第一人稱寫作此文的好處,。

3、理解本文一些句子的情味,，進(jìn)而領(lǐng)悟作者家庭生活中的民主,、和諧、快樂(lè)的氛圍和情趣,。

1,、重點(diǎn)：感受并學(xué)習(xí)本文富有情味的語(yǔ)言。

2,、難點(diǎn)：概括說(shuō)出課文的思想內(nèi)容以及以兒子為第一人稱寫作此文的好處,。

1、正確,、清楚,、有感情地朗讀課文。

2,、掌握下列詞語(yǔ)，并注意加點(diǎn)字的音,、形,。

窺見(jiàn)（kui1）：暗中看出來(lái)或覺(jué)察到。

諧音（xie2）：字詞的音相同或相近,。

鼾聲（han1）：打呼嚕的聲音,。

唏噓（xi1xu1）：哭泣后不自主地急促呼吸,；抽搭。

干澀（se4）：又干又澀,。指水分很少,，不滑潤(rùn),。

揉碎（rou2）：用手來(lái)回擦或援而使物體破碎,。

喜滋滋（zi1）：形容內(nèi)心很歡喜,。

面面相覷（qu4）：你看我,，我看你,，形容大家因驚懼或無(wú)可奈何而互相望著，都不說(shuō)話,。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)民看見(jiàn)一只兔子撞在樹(shù)樁上死了,，他便放下手里的農(nóng)具在樹(shù)樁旁等待，希望再得到撞死的兔子,。比喻不主動(dòng)地努力,，而在萬(wàn)一的僥幸心理，希望得到意外的收獲,。

作者簡(jiǎn)介：舒婷,，原名龔佩瑜，1952年生,，福建廈門市人,。1969年到閩西山區(qū)插隊(duì)，后當(dāng)工人,。1981年調(diào)福建文聯(lián)工作,。出版的詩(shī)集有《雙桅船》、《會(huì)唱歌的鳶尾花》,、《舒婷顧城抒情詩(shī)選》,，其中《雙桅船》獲全國(guó)第一屆新詩(shī)詩(shī)集優(yōu)秀獎(jiǎng)，奠定了她以“朦朧詩(shī)”的身份入主詩(shī)壇的地位,。她的詩(shī)有典型的浪漫主義風(fēng)格,，有美麗雋永的意象。近年來(lái),，她的散文也頗受人們關(guān)注,，今天我們要學(xué)的《我兒子一家》就是其佳作之一。

1,、朗讀：全文共有18個(gè)自然段,，我們請(qǐng)9位同學(xué)，每人各朗讀兩段,，注意按平時(shí)要求的方法去讀,。讓我們?cè)俅问煜ひ幌抡n文內(nèi)容，同時(shí)請(qǐng)全班同學(xué)為他們正音正字,，并說(shuō)說(shuō)他們朗讀的優(yōu)缺點(diǎn),。

評(píng)及正音：先請(qǐng)幾位評(píng)價(jià)，再抽查幾個(gè)注音、

2,、思考：請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容：

思考后提問(wèn)，（對(duì)能說(shuō)出一二的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)）

歸納：這篇課文的內(nèi)容很多,，材料比較零碎,。它不像《散步》那樣集中寫一件事，而是隨著“我”的思緒,，從過(guò)去寫到現(xiàn)在,，從未出生寫到五歲，把其間有趣的,、有情的,、有意義的事或詳或略地寫出來(lái)。從而展示了自己一家人的真實(shí),、美好,、有趣的形象。我們大體上可以對(duì)本文的內(nèi)容作以下的歸納：第一部分（l—4）：“我”的孕育,、出生,、命名。

第二部分（5—10）：“我”從小成長(zhǎng)的家庭“德育”背景,。

第三部分（11—13）：“我”一家四口之間的和膝關(guān)系,。

第四部分（14—18）：媽媽愛(ài)“我”；“我”也愛(ài)媽媽,。3,、思考：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)寫出中心思想,。

思考討論提問(wèn)并歸納：本文從兒子的視角寫了自己一家人的一些生活瑣事,，表現(xiàn)了這個(gè)家庭生活中的民主、和諧,、快樂(lè)的氛圍和生動(dòng),、健康的情趣。

4,、討論：作者以兒子為第一人稱來(lái)寫作此文,，這樣有什么好處？

學(xué)生思考后討論,，教師給予點(diǎn)撥和提示：

由此可見(jiàn),，以孩子為第一人稱來(lái)寫作是有許多好處的，許多成熟的作家都嘗試過(guò)用兒童為第一人稱未構(gòu)思和寫作作品,，以使作品具有獨(dú)特的視角和風(fēng)格,。我們都是健康純潔的少年兒童，我們寫作文更應(yīng)該忠實(shí)于自己的心靈,，寫自己認(rèn)識(shí)的生活,，說(shuō)自己想說(shuō)的話,，堅(jiān)決摒棄假話、套話,。只要我們用自己一顆健康,、活潑的童心去觀察生活、感受生活,，我們就一定能寫出一篇篇活潑,、生動(dòng)，充滿童真童趣的好作文來(lái)的,。

5,、提問(wèn)：感受理解體會(huì)這篇課文優(yōu)美些語(yǔ)學(xué)生先找，并說(shuō)明理由,，教師適時(shí)給予肯定：

參考：語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一個(gè)很重要的基本功,，那就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文的語(yǔ)言生動(dòng),、形象,，充滿情趣。讓我們一起來(lái)感受文中的一些精彩語(yǔ)句,。

姨姨“氣急”的情狀,，透露她對(duì)“我”媽媽的極端同情和對(duì)“我”爸爸的不滿和揶揄。句子充滿生活情趣,。

（2）“…奶奶認(rèn)不得,，以一票否決?！?/p>

句中“一票否決”是個(gè)極富時(shí)代特色的政治術(shù)語(yǔ),，用在家庭生活中，顯得十分幽默,，也表現(xiàn)出奶奶在家庭中的崇高地位,。

（3）“奶奶回家喜滋滋發(fā)布新聞……”

明明只說(shuō)一件小事，卻用“發(fā)布新聞”這樣鄭重其事的詞語(yǔ),，名,、實(shí)之間的反差造成幽默。同時(shí)也表現(xiàn)奶奶為兒孫的聰明,、成就而有點(diǎn)沾沾自喜（當(dāng)然,，奶奶表現(xiàn)出的是人之常情，我們不能苛責(zé)于她）,。

舒婷是個(gè)詩(shī)人,，她的詩(shī)美麗雋永，熱情浪漫。而她的散文,，也如同她的詩(shī)一樣地?zé)崆槔寺兔利愲h永,，讓人讀了心生美麗，心生熱愛(ài),。希望我們每個(gè)同學(xué)都能如詩(shī)人舒婷那樣熱愛(ài)生活,，領(lǐng)悟平凡的家庭生活中的種種情趣，對(duì)哪怕是很辛苦的生活都心存感激,，那么，我們一定會(huì)成為一個(gè)幸福的人,。

教案初中語(yǔ)文篇三

1,、走近莊子，初步了解莊子及其和思想;

2,、積累文言常識(shí),，提高閱讀淺顯文言文的能力;

3、明確莊子所舉故事所要闡明的道理,。

以“讀”為主線,，按“通讀——朗誦——誦讀”層進(jìn)式推進(jìn)課堂流程，結(jié)合文本探究文中人物對(duì)“宰相”這一職位的態(tài)度,。

淺析文章所折射出的`莊子的道家思想,。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

一、導(dǎo)入本課

有這樣樣一個(gè)人總是用顛倒的眼光看待世人,，比如一棵樹(shù)高大挺拔,，是棟梁之才，他卻認(rèn)為樹(shù)越高大越容易遭砍伐;比如他的妻子死了,，他卻敲盆而歌,。他在我們看來(lái)十分另類，然而他是一位哲學(xué)家,，他就是莊子,。今天我們通過(guò)《惠子相梁》一文來(lái)初步認(rèn)識(shí)一下莊子。(板書課題并解題)

二,、初讀課文

學(xué)生自讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏;

請(qǐng)一學(xué)生朗讀,，其余從字音和節(jié)奏上進(jìn)行評(píng)價(jià);

全班齊讀課文,。

三、賞讀課文

探究：圍繞“宰相”寫到了哪些人他們對(duì)“宰相”這一職位的態(tài)度是怎樣的

3,、莊子,，通過(guò)分析朗讀“莊子往見(jiàn)之”得出“坦蕩”;通過(guò)閱讀探討“鹓鶵”和“鴟”各是怎樣的鳥(niǎo)明確莊子所舉故事的用意;通過(guò)對(duì)不閱讀分析“今子欲以子之梁國(guó)而嚇我邪”得出“視相如腐鼠”。

四、拓讀課文

1,、探究：莊子為何“視相如腐鼠”并初步解讀莊子的思想——精神自由

材料一：莊子釣于濮水之上,，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內(nèi)累矣,?！鼻f子持

竿不顧?！肚f子·秋水》

教案初中語(yǔ)文篇四

錢塘湖是西湖的別名,。提起西湖，我們自然就會(huì)聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”,。讀了白居易的這首詩(shī)，我們就會(huì)更加細(xì)致入微的體味到西湖的美麗景色,，仿佛就會(huì)更真切地看到含涕一笑得西施的影子,。朗讀這首詩(shī)歌，我們來(lái)感受一下這首詩(shī)歌的思想感情,。

教師范讀課文,，學(xué)生自由朗讀，思考問(wèn)題：

1,、 詩(shī)歌描繪的是什么季節(jié)的景象,？你從詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)得到了印證？

2,、 哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了,？

研讀探究：

詩(shī)歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”,？

拓展延伸：

運(yùn)用多種創(chuàng)作手法來(lái)擴(kuò)展本首詩(shī)歌的內(nèi)容,，寫成一篇寫景散文。

檢查背誦,，導(dǎo)入課文內(nèi)容的理解,。昨天，我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光,。今天,，我們?cè)匐S南宋著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人卻領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧。

1,、教師范讀課文,，學(xué)生自由朗讀。

2、本首詞分為兩片,，分別描寫了什么內(nèi)容,？

3,、表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情,？

1,、 詞人為什么夜行,？夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng),？從哪些詞語(yǔ)可以看出？

2,、 “忽見(jiàn)”一詞有什么表達(dá)作用,？

3,、 你認(rèn)為詞中哪些詞語(yǔ)描寫的充滿意境？請(qǐng)你找出來(lái),，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流,。

教案初中語(yǔ)文篇五

描繪理清文章的寫作思路,，理解春天的各種景色及特點(diǎn)，把握作者情感,。初步掌握比喻,、擬人等修辭方法。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,，品味文章的畫面美,，體會(huì)本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法,。

把握作者的情感脈絡(luò),，體會(huì)字里行間濃郁的情味，培養(yǎng)熱愛(ài)生活,、熱愛(ài)大自然的感情

領(lǐng)會(huì)作者細(xì)心觀察,、生動(dòng)描寫的抒情方式，學(xué)習(xí)抓住事物,，用鮮明,、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言和多種修辭手法寫景狀物,。

提高朗讀領(lǐng)悟能力,，在朗讀中感悟文章的音樂(lè)美、語(yǔ)言美,、圖畫美,、情感美,。

學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞,，查找作者背景

(一)情境導(dǎo)入，聆聽(tīng)春天

多媒體課件展示冬春對(duì)比動(dòng)態(tài)畫面,，以《藍(lán)色多瑙河》作為背景音樂(lè),。提問(wèn)：聽(tīng)完有什么感受?讓學(xué)生了解經(jīng)典名曲中所表達(dá)的，人們?cè)陲柺芰撕涞膰?yán)冬之后,，對(duì)春天的到來(lái)充滿了期盼和喜悅,。同學(xué)們能大聲說(shuō)出關(guān)于“春”的名句嗎?如杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,，水村山郭酒旗風(fēng)”,。這些都是古人對(duì)春天的描寫的贊美,，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春天的贊美的散文。

(二)師生誦讀,，感知春天

聆聽(tīng)錄音,，感受春色之美。

解決字詞,，交流背景,。

(1)在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上排除生字詞，學(xué)生競(jìng)讀,。再次感受文章語(yǔ)言美和情感美,。

(2)交流課前收集的關(guān)于朱自清的資料，師生相互補(bǔ)充,。強(qiáng)調(diào)基本常識(shí),。

點(diǎn)撥：補(bǔ)充朱自清其他代表作及寫作風(fēng)格。

理清思路,，總觀春天,。帶著以下問(wèn)題以自己喜歡的方式閱讀：

(1)文章主要寫了什么內(nèi)容?抒發(fā)了作者怎樣的情感?

(2)文章主要從哪幾個(gè)方面來(lái)寫“春”?

點(diǎn)撥：文章圍繞“春”字，分別寫了盼春,、繪春,、贊春三個(gè)部分，表達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情,。

(三)合作探究,，剖析春天(小組討論)

提問(wèn)：盼春、繪春,、贊春重點(diǎn)描繪了春天哪些美麗的景色?

點(diǎn)撥：春草,、春花、春雨,、春風(fēng),、迎春五幅美麗的畫圖。

生齊讀春草圖,，思考：(1)說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)或句子寫得好?可不可以替換?為什么?

(2)作者從哪些角度,，抓住了春草的什么特點(diǎn)來(lái)寫?

(3)從字里行間流露出什么情感(4)如何使文章的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美?點(diǎn)撥：分析出“偷偷”、“鉆”寫出了小草在春的催發(fā)下,，不聲不響地生長(zhǎng)以及頑強(qiáng)的生命力,。“嫩嫩的”,、“綠綠的”等詞語(yǔ)從色彩和質(zhì)地表現(xiàn)出春草嫩綠的特征,，“坐”、“躺”、“踢”,、等動(dòng)詞,，以及人的感受“輕悄悄”、“軟綿綿”等形容詞來(lái)體現(xiàn)對(duì)春草的喜愛(ài),。體會(huì)采用修辭手法使語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美的效果,。

分析春花圖，指名學(xué)生有表情地朗讀,，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,，開(kāi)展議論。如思考：

(1)作者抓住哪些景物有順序地描繪這幅春花圖的?

(2)繪景時(shí)哪些詞用得精確,，哪些句子寫得生動(dòng)形象?

(3)作者是怎樣通過(guò)對(duì)春花的描繪表現(xiàn)出早春的季節(jié)特征的?

學(xué)生自由發(fā)言,，其余同學(xué)作扼要記錄，學(xué)生評(píng)論作者自己補(bǔ)充修正,。

點(diǎn)撥：指導(dǎo)學(xué)生評(píng)論,，指出哪些地方理解得正確，分析得中肯,，哪些地方不夠,。

朗讀課文，勾畫出自己喜歡的句子,，說(shuō)說(shuō)原因,。并仿寫一句。

教案初中語(yǔ)文篇六

《馬說(shuō)》作者所要表達(dá)的見(jiàn)解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才,，對(duì)有才能的人尊之以高爵,，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán),，使他們能充分施展自己的才干,，語(yǔ)文教案－韓愈短文兩篇。

從這一見(jiàn)解出發(fā),，文章借有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō),，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”,，集中的闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因,，對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。

文章從三個(gè)不同的側(cè)面揭示了千里馬的遭遇,。

第1段,，提出了“千里馬常有,，而伯樂(lè)不常有”的見(jiàn)解,。指出正因?yàn)椤安畼?lè)不常有”，千里馬才終被埋沒(méi),、摧殘,。

第2段,，揭示了“食馬者不知其能千里而食也”是造成千里馬“欲與常馬等不可得”的原因。

第3段,，抨擊了那些不能正確對(duì)待千里馬卻大呼“天下無(wú)馬”的人,。

三段文章圍繞一個(gè)中心：千里馬的被埋沒(méi)、被摧殘,，是“伯樂(lè)不常有”造成的,，是“食馬者不知其能千里而食”所造成的，是那些不能正確對(duì)待千里馬的人造成的,?！扒Ю锺R常有”，而“執(zhí)策”的庸人卻曰：“天下天馬,！”這強(qiáng)烈的對(duì)比,，是一個(gè)極大諷刺，表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者的強(qiáng)烈不滿,。

1．托物寓意

托物寓意寫法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是寓深刻思想于具體形象之中,。例如，用“只辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間”來(lái)描繪千里馬的終身遭遇,，用“食不飽，力不足,，才美不外見(jiàn)”來(lái)揭示它才能被埋沒(méi)的原因,，都能激發(fā)人們的不平感，也表達(dá)了當(dāng)時(shí)千萬(wàn)個(gè)才能之士的悲憤,。又如,，用“策之不以其道……‘天下無(wú)馬’”來(lái)刻畫食馬者的淺薄愚妄，更具有辛辣嘲諷的作用,。

2．清晰的條理

全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開(kāi)論述,。開(kāi)始指出惟伯樂(lè)知馬，而“伯樂(lè)不常有”,，所以千里馬之“不以千里稱”是具有必然性的,；中間從“食馬者不知其能千里面食”，說(shuō)到千里馬的“食不飽,，力不足,，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”,，揭示了問(wèn)題的實(shí)質(zhì),；然后痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心,。

世上有了伯樂(lè),，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬常有,，可是伯樂(lè)卻不常有,。所以即使有馬，卻只能屈辱于低*人的手中,，（和其他的馬）一塊死在馬廄里,，不被人稱為千里馬。

驅(qū)使它不能按照（驅(qū)使千里馬的）方法,，喂養(yǎng)它又不能使它日行千里的才能充分發(fā)揮出來(lái),，馬叫了，也不能通曉它的意思,，還拿著鞭子對(duì)著它說(shuō)：“天下沒(méi)有好馬,！”唉！是真的沒(méi)有好馬嗎,？是真不識(shí)好馬啊,。

韓愈在這篇贈(zèng)言中，既對(duì)董邵南不得志的遭遇予以深切的同情,，又以誠(chéng)摯的感情,，殷切的希望，對(duì)董邵南提出忠告,。以“董生勉乎哉”的微辭,，勸他到叛變未息、割據(jù)劇烈的河北之后,，要提高警惕,，不要走入歧途。并讓他到河北后,，要以忠臣望諸君和義士高漸離等為榜樣,，勸其主和其他豪杰之士歸順唐朝。固然,，這是勸告董邵南的贈(zèng)言,，但文中也明顯的表現(xiàn)韓愈主張統(tǒng)一、反對(duì)分裂的儒家“大一統(tǒng)”的思想,。

文章分三段,，從三個(gè)不同角度表達(dá)了作者對(duì)友人的祝愿和勸勉，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－韓愈短文兩篇》,。

第1段,，寫董邵南在京城不得志,，往游燕趙之地，一定會(huì)有所遇合,，鼓勵(lì)友人努力。

第2段,，寫古往今來(lái)風(fēng)俗移易,，社會(huì)環(huán)境變化了，燕趙之行也可能沒(méi)有什么結(jié)果,，友人應(yīng)有思想準(zhǔn)備,。

第3段，囑托友人替自己憑吊望諸君墓,，并向燕趙豪俠之士致意：當(dāng)今圣上英明,，趕快出來(lái)為國(guó)效力吧！隱有勸友人不要離開(kāi)京城之意,。

1.多用典故,，引經(jīng)據(jù)典，如“燕趙古稱多感慨悲歌之士”指荊軻,、高漸離之類的風(fēng)塵豪俠,；其次還有“望諸君”、“屠狗者”,。

2.跌宕起伏,，含蓄婉轉(zhuǎn)，作者先對(duì)友人的舉動(dòng)表示理解和同情,，然后筆峰一轉(zhuǎn),，以朋友的身份規(guī)勸他去河北之后能勸說(shuō)河北豪杰效力于朝廷，寫作意圖躍然紙上,。

3.韓愈寫這篇文章,，能因事立意，在較短的篇幅里,，表達(dá)了充實(shí)而完整的思想內(nèi)容,。在贈(zèng)序這種文體上，脫前人窠臼,，頗有獨(dú)到之處,，勸告之意鮮明，語(yǔ)言含蓄,、深微屈曲,，文筆暢快簡(jiǎn)潔。

燕趙之地古來(lái)就有許多用悲壯的歌聲抒發(fā)內(nèi)心悲憤的人,。董先生來(lái)長(zhǎng)安應(yīng)進(jìn)士科考試,，連續(xù)多年不被主考官賞識(shí),，空有學(xué)識(shí)才干，憂郁地到（河北）這個(gè)地方去,。我知道您一定會(huì)有所遇合受到賞識(shí)的,。董先生要努力啊。

說(shuō)起來(lái)像您這樣不走運(yùn)的,，如果是仰慕正義,、力行仁道的人都會(huì)珍惜的，更何況燕趙之士出于他們的本性呢,！可我曾聽(tīng)說(shuō)風(fēng)氣隨著教化而改變,，我怎么能知道那里現(xiàn)在的風(fēng)氣跟古時(shí)說(shuō)的有什么不同呢？姑且憑您這次的前往測(cè)定一下吧,。董先生要努力啊,。

我由您的事有所感想。請(qǐng)?zhí)嫖覒{吊望諸君的墓,，并且留心觀察一下當(dāng)?shù)氐募?，還有過(guò)去（像高漸離一類）屠狗的人嗎？替我向他們致意：“當(dāng)今圣上英明,，趕快出來(lái)做官為國(guó)效力吧,。”

1．積累相關(guān)的文言詞語(yǔ),，了解某些文言句式的特點(diǎn),。

2．體味韓愈在《馬說(shuō)》中表達(dá)的對(duì)人才被壓抑、埋沒(méi)的憤懣之情,。

3．品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達(dá)的復(fù)雜的感情,。

4．初步了解“說(shuō)”和“序”的文體特色。

1．掌握“閱讀提示”中字詞的音,、義,，“易”“策”“食”的各個(gè)義項(xiàng)和‘馬之千里 者”“子之不遇時(shí)”的句式特點(diǎn)。

2．理解“千里馬”“‘伯樂(lè)”“‘奴隸人”的深層含義,；了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn),。

3．體會(huì)韓愈對(duì)董邵南的同情、勸勉和勸阻等復(fù)雜的感情,。了解“序”的文體特點(diǎn),。

1．討論法。

（解說(shuō)：四個(gè)步驟：初讀課文,、疏通文字,、梳理文章思路；精讀課文,，理解內(nèi)容,，體味作者 的見(jiàn)解主張,、思想情感；研讀課文,、品味語(yǔ)言,、賞析藝術(shù)特色；拓展閱讀,、拓展視野,、遷移 知識(shí)、培養(yǎng)篩選信息和搜索信息的能力,。）

2．發(fā)現(xiàn)法,。

（解說(shuō)：原則同討論法,，步驟分兩步走：一是學(xué)

教案初中語(yǔ)文篇七

（師出示展現(xiàn)“茫茫大戈壁”景象的投影片,，引導(dǎo)學(xué)生觀察

生：“沒(méi)有山，沒(méi)有水,，也沒(méi)人煙,，天與地都是渾黃一體”。

生：說(shuō)明白楊樹(shù)不向惡劣的自然環(huán)境低頭,，生命力強(qiáng),。

生：說(shuō)明白楊樹(shù)具有堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。

師：“哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根,、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝條”這說(shuō)明了什么,？

生：哪兒是說(shuō)無(wú)論氣候是好是壞,，在城市還是在農(nóng)村土地肥沃還是貧瘠，白楊樹(shù)都頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著,。

生：我覺(jué)得“哪兒”說(shuō)明了白楊不向有的植物,，只適應(yīng)于在優(yōu)越的環(huán)境中生長(zhǎng)，而是適應(yīng)于所有需要它的地方,，這正是白楊頑強(qiáng)生命力的體現(xiàn),，也是它的品格。

生：這是說(shuō)無(wú)論把白楊樹(shù)載到那里,，它就在那里扎下根來(lái),，為人類造福。

生：這是說(shuō)白揚(yáng)不怕風(fēng)沙,，不怕干旱還是洪水,，不管遇到怎樣的氣候條件，自然災(zāi)害,，它都能茁壯成長(zhǎng),。

生：文章開(kāi)頭說(shuō)：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,，這句中的衛(wèi)士指的就是白楊樹(shù)。白楊對(duì)風(fēng)暴洪沙“不軟弱”,、“也不動(dòng)搖”,，表現(xiàn)了它的確是一位抗暴防沙的衛(wèi)士。

師：誰(shuí)能用上比喻詞,，把白楊比作什么事物說(shuō)一說(shuō),。

生：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立,；

生：在雨水面前,，白楊像青松一樣挺拔高潔；

生：在洪水面前,，白楊樹(shù)向中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定,。師：這就是白楊的——

生：頑強(qiáng)不屈、傲然挺立的可貴品質(zhì),。

師：爸爸表白的是一顆什么“心”呢,？（分小組學(xué)習(xí)討論）

（教師出示投影片，展現(xiàn)背景資料：五六十年代,，一大批知識(shí)青年響應(yīng)黨的號(hào)召,，到邊遠(yuǎn)的地方參加生產(chǎn)建設(shè)，現(xiàn)在很多知識(shí)青年已經(jīng)回到城市,，而“爸爸”不但沒(méi)有從邊疆調(diào)回城市,，而且還把兒女接去讀書。）

生：爸爸看到戈壁灘上的衛(wèi)士——高大挺拔的白楊樹(shù)而觸景生情,，以白楊樹(shù)勉勵(lì)自己扎根邊疆,，建設(shè)邊疆。

生：課文中說(shuō)孩子們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,，爸爸是根據(jù)祖國(guó)的需要,，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去新疆參加建設(shè)工作的，他也像白楊那樣,，哪兒需要就在哪兒生根,。

生：爸爸是借贊揚(yáng)白楊，來(lái)表達(dá)自己一輩子扎根邊疆的心愿,。

生：爸爸無(wú)怨無(wú)悔,，建設(shè)邊疆的熱情不但沒(méi)有減退，而且已經(jīng)深深愛(ài)上邊疆,，決心扎根邊疆,。

師：你們明白爸爸的心愿嗎？

生：爸爸的心愿是不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆,，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆,，建設(shè)邊疆,，所以爸爸的三句話既回答了兒子的問(wèn)題；又是在借白楊勉勵(lì)自己,，教育孩子,。（齊答）

師：爸爸不僅贊揚(yáng)了白楊樹(shù)，還贊揚(yáng)了誰(shuí),？

生：千千萬(wàn)萬(wàn)獻(xiàn)身邊疆,，建設(shè)邊疆的人們。

師：爸爸工作的地方雖然邊遠(yuǎn),、艱苦,、落后，但他沒(méi)有逃避艱苦的環(huán)境,，而是樂(lè)于扎根邊疆,，這正是我們要學(xué)習(xí)的。

師：這段話用了那些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),，請(qǐng)畫出來(lái),。（學(xué)生畫后交流）

生：這里用了“哪兒…… 哪兒 ……?? ”

生：還有“不管……不管……總是……”,。

師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用的恰當(dāng),，有力地突出了白楊的品格。請(qǐng)分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),，說(shuō)說(shuō)邊疆的建設(shè)者,。

生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡,。

生：祖國(guó)哪兒需要,，建設(shè)者們就在哪兒安家。

生：不管困難多大,，不管條件多艱苦,，邊疆建設(shè)者總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么樂(lè)觀,。

生：不管風(fēng)餐露宿,，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱,，不動(dòng)搖,，毅然扎根那里。

教案初中語(yǔ)文篇八

一,、朗讀

朗讀能力包括接到文稿立即朗讀的能力,，這一次要試試這種能力。

二,、跳讀四遍

第一遍注意“我”這個(gè)人怎么樣,。

第二遍注意妻子性情怎么樣,。

第三遍注意母親性情怎么樣。

第四遍注意兒子性情怎么樣,。

提示：不但要注意有形的,，而且要注意無(wú)形的。例如,，“我”說(shuō)“走大路”,，委屈了兒子，沒(méi)有寫兒子的反應(yīng),，應(yīng)該加以想像,，也沒(méi)有寫妻子的反應(yīng)，也應(yīng)該加以想像,。

三,、談?wù)務(wù)w感受

既要展開(kāi)，又要聚焦,，聚焦于“我”的孝敬上面,。

四、研討

研討方法：質(zhì)疑,；提問(wèn),；合作探究。

1,、這篇短文為什么大詞小用,、小題大做？

引導(dǎo)法：先找出大詞小用的語(yǔ)句,，再思考作者的寫作意圖,。

2、作者的意思是什么,？

引導(dǎo)法：抓關(guān)鍵因素,；學(xué)習(xí)從個(gè)別提升到一般的抽象。

3,、為什么把背母親,、背兒子寫得那么鄭重其事？

五,、語(yǔ)言學(xué)習(xí)

1,、用圈點(diǎn)法圈出精美的句子。

2,、揣摩對(duì)稱的美,。

六、語(yǔ)言運(yùn)用

1、_________________信服地點(diǎn)點(diǎn)頭,。

2,、一切都取決于_________________________。

3,、________________________,，各得其所。

4,、______________________水波粼粼,。

七,、比較閱讀

《散步》與《三代》,。

教案初中語(yǔ)文篇九

根據(jù)課文多處運(yùn)用對(duì)比的寫作特點(diǎn),，采用比較教學(xué)法,，故鄉(xiāng)。

通過(guò)比較,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閏土從少年到中年,、楊二嫂從青年到老年,，肖像,、語(yǔ)言,、行為、思想,、性格諸方面的深刻巨大的變化以及這種變化的社會(huì)根源,；體會(huì)魯迅憎恨舊社會(huì)、渴望創(chuàng)造新生活的思想感情,。

第一課時(shí)----對(duì)比朗讀,；第二課時(shí)----比較分析,；第三課時(shí)--------辨析判斷,。

第一課時(shí)對(duì)比朗讀

在通讀全文的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比朗讀,。朗讀的內(nèi)容：

（一）現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)

從“我冒了嚴(yán)寒……”到“……本沒(méi)有什么好心緒”,。

（二）記憶中的故鄉(xiāng)

1.從“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來(lái)……”到“……反從他的胯下逃走了”,，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《故鄉(xiāng)》,。

2.從“我在朦朧中……”到“……也便成了路”。

二肖像對(duì)比

（一）閏土肖像的巨大變化

1.閏土30年前的肖像

從“這時(shí)候,，我的腦里忽然閃出一幅神異的.圖畫來(lái)……”到“……我們便熟識(shí)了”,。

2.閏土30年后的肖像

從“一日是天氣很冷的午后……”到“……象是松樹(shù)皮了”。

（二）楊二嫂肖像的巨大變化

從“哈,！這模樣了,！……”到“……所以竟完全忘卻了”。

三閏土言、行,、神,、心變化之對(duì)比

（一）閏土少年時(shí)的言、行,、神,、心以及他和“我”的關(guān)系

從“我們那時(shí)候不知道談些什么……”到“……他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”。

（二）閏土中年時(shí)的言,、行,、神、心以及他和“我”的關(guān)系

從“我這時(shí)很興奮……”到“……他用船來(lái)載去”,。

四楊二嫂的言,、行、神與閏土之對(duì)比

1.從“然而圓規(guī)很不平……”到“……出去了”,。

2.從“我和母親也都有些惘然……”到“……竟跑得這樣快”,。

五“我”和中年閏土的“隔膜”與宏兒和水生的“一氣”之對(duì)比

1.從“我們的船向前走……”到“……癡癡的想”。

2.從“老屋離我愈遠(yuǎn)了……”到“……為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”,。

以上五種對(duì)比,，把人物的肖像、語(yǔ)言,、行為,、神情、性格等等刻畫得栩栩如生,，并且對(duì)比得十分鮮明,。為了加深體會(huì)，要采用多種方式反復(fù)朗讀,，如散讀,、齊讀、示范朗讀等等,，充分發(fā)揮朗讀對(duì)于理解課文的作用,，切不可一讀了之。

第二課時(shí)比較分析