每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇一

自讀題目分析其特點(diǎn)，注意齊王一詞,，題目中有一組反義詞請(qǐng)找出來并分析：諷諫古義今義,。請(qǐng)同學(xué)回答《戰(zhàn)國(guó)策》有關(guān)知識(shí)。出示目標(biāo),。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用的是自讀體驗(yàn)式,，先師范讀課文，生解決字音停頓語(yǔ)氣問題,。再讓學(xué)生自由誦讀結(jié)合注解,，理通文意，劃出疑難字詞,，交流疑難,。本文內(nèi)容筒單易理解,。

本段重點(diǎn)是抓住妻妾客三人的說話語(yǔ)氣剖析，可惜的是學(xué)生對(duì)這三句話的語(yǔ)氣把握總不到位,。再經(jīng)過多人品讀后,，終于有學(xué)生讀出了妻的由衷贊美語(yǔ)氣，妾的討好勉強(qiáng)語(yǔ)氣,，客的尊重客氣討好語(yǔ)氣,。進(jìn)而根據(jù)鄒忌暮寢而私之的話體味到妻妾客贊美我，說謊原因,。在于私我畏我有求于我,。朗讀時(shí)，我在第一段結(jié)結(jié)尾處,，加上了“故均說謊騙我也,。”這是課堂隨時(shí)加上的一句話,。

有這推出課文第二段,，宮婦左右私王大臣畏王境內(nèi)人有求于王，得出王之蔽甚矣的結(jié)論,。讓學(xué)生判斷寫法,，提示在《漁我所欲也》中學(xué)過，由推出,，”類比”寫法（以小見大）,。為讓學(xué)生體會(huì)，其妙處,。我讓學(xué)生用直言方式向齊王諫,。這是課堂自己臨時(shí)想到的問題，是課堂新生成問題,。沒想到學(xué)生回答的很不錯(cuò)：“威王你的官婦左右偏愛你,，你的大臣畏懼你，全國(guó)人有求于你,，你整日上當(dāng)受騙,，太愚蠢了?！边@樣說會(huì)有什么后果呢,？

同學(xué)們興奮大增，有人說伴君如伴虎定被殺頭,，被充軍,，有人說重打罰等。還有人將此寫為：宮婦左右私王,，大臣畏王,，國(guó)人有求于王,，王活于謊言之中，太可悲矣,！

這樣一對(duì)比就輕易地得出以小見大類比的好處委婉進(jìn)諫便于接受,。一節(jié)課下來，整體效果還不錯(cuò),。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇二

歷時(shí)半月的青年教師大比武已經(jīng)落下帷幕,，每位青年教師都是全力以赴，發(fā)揮自己最大的熱情和才智積極參與,。雖然歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì),、說課和講課眾多環(huán)節(jié)，比賽下來很是辛苦,，但整個(gè)過程真的是對(duì)自己教學(xué)全方位的磨礪,，從中學(xué)習(xí)、收獲了不少,。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后,，帶來的感慨與思考也頗多。

在上這節(jié)課前,，其實(shí)已經(jīng)聽過幾位同伴和老師的公開課,，都各具特色。但真正輪到自己上時(shí),，腦子里還是充滿了問號(hào),。他們的設(shè)計(jì)是否適合我？又是否適合我的學(xué)生,？照葫蘆畫瓢顯然行不通,。

于是我開始反復(fù)思考,，結(jié)合文言文特點(diǎn)及學(xué)生和自身的實(shí)際,，取長(zhǎng)補(bǔ)短，決定以落實(shí)文言詞語(yǔ)為基礎(chǔ),，以朗讀為手段,，以理解標(biāo)題為突破口，以比美的故事為聚焦點(diǎn),，通過四層次五環(huán)節(jié)來逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),。對(duì)于比較難的文言文，采用“難文淺教”的設(shè)想,，自己覺得還是比較行得通的,。課上重點(diǎn)落實(shí)初中生應(yīng)該掌握的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，不求面面俱到,，只求學(xué)生學(xué)得實(shí)在,。另外,，在抓住文言文教學(xué)要求“實(shí)”的同時(shí)，又不失靈活的特點(diǎn),。即力求字詞落實(shí),、理解扎實(shí)，和追求教學(xué)形式和方法的多樣化,。因此整個(gè)課堂氣氛一掃文言文教學(xué)枯燥沉悶的氛圍,，顯得輕松而活躍。

特別是第一節(jié)比美的故事和妻,、妾,、客的三問三答描寫精彩。我是通過朗讀的方式讓學(xué)生逐步理解感悟,。首先學(xué)生四人小組分角色朗讀,，在小組合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用為ppt畫面配音這種生動(dòng)活潑的形式,，再次品讀人物,。另外讀的過程中我也注意到了同步落實(shí)文言詞語(yǔ)，并及時(shí)歸納總結(jié)多以詞,、古今義詞等知識(shí)點(diǎn),，幫助學(xué)生記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分,，學(xué)生的配音朗讀既落實(shí)了字詞的理解又把握了人物的心理,，同時(shí)有極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)參與的積極性，收到了很好的效果,。從中我也領(lǐng)悟到,，在文言文教學(xué)中，充分利用好讀這一教學(xué)手段,，往往能起到事半功倍的作用,。每一目標(biāo)每個(gè)環(huán)節(jié)中讀的形式與作用都需要有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣在課堂上才能有的放矢,。比如：初讀課文意在疏通文字,，小組合作讀是初步思考感悟人物，分角色讀是深入理解人物,，齊讀是加深鞏固認(rèn)識(shí)等,。朗讀時(shí)教師強(qiáng)調(diào)重音、停頓,、語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,、讀中學(xué),、讀中品的方法,，在反復(fù)的朗讀中讀透文意，學(xué)生對(duì)妻,、妾,、客的心理以及對(duì)鄒忌這個(gè)人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書聲中文言文的味道,、語(yǔ)文課的味道也就體現(xiàn)出來了,。這也是我本節(jié)課最大的感受。

因?yàn)槠綍r(shí)與學(xué)生關(guān)系融洽,，課堂上能和他們平等的對(duì)話交流,，這是我們青年教師的優(yōu)勢(shì)。這節(jié)課上學(xué)生讀客人的那段我總覺得沒讀出他奉承的味道來,，于是我現(xiàn)場(chǎng)來了一段配音,，話音剛落沒想到學(xué)生都報(bào)以熱烈的掌聲回贈(zèng)我，這讓我非常感動(dòng),。也許我讀得并非盡善盡美,，但作為教師尤其是青年教師,，課堂上確實(shí)需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時(shí)候體現(xiàn)的嗎？現(xiàn)在的課堂生生互動(dòng)并不缺少,，但真正師生之間的互動(dòng)卻不多見,，因?yàn)檫@意味著教師要放下架子,，挑戰(zhàn)自己,。盡管不容易，但我會(huì)把這個(gè)作為今后教學(xué)上努力的方向,，因?yàn)閷W(xué)生們熱烈的掌聲給了最大的動(dòng)力,。

都說教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，一點(diǎn)不假,。上完課我才發(fā)現(xiàn)自己還有那么多不足之處,。最大的遺憾是僅關(guān)注了妻、妾,、客三人的心理而沒有好好品味鄒忌問話時(shí)的語(yǔ)氣和態(tài)度,，其實(shí)這個(gè)應(yīng)該是分析妻,、妾,、客時(shí)順帶追問便可實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，說明教學(xué)的機(jī)智還不夠從容成熟,。另外自己的語(yǔ)言還不夠精練,，今后還要在教師語(yǔ)言的精練、生動(dòng),、優(yōu)美上下功夫,。

一堂課是結(jié)束了,，但它帶來的思考遠(yuǎn)沒有停止。連于漪老師都說做了一輩子的教師,，一輩子在學(xué)做教師,，何況剛剛在路上做教師的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏實(shí)堅(jiān)定,！

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇三

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇,，文字易懂，語(yǔ)句流暢,，人物生動(dòng),，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義,。便于課堂上反復(fù)誦讀,，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智,，適合初中文言文教學(xué),。

回想本節(jié)課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了自己很多的缺點(diǎn)和不足,，而這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力,，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己。現(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：

首先,，新課標(biāo)指出7~9年級(jí)關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！睂?duì)于閱讀教學(xué)也有這樣的建議：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,。”根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn),，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，即：(1)通過閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,。(2)通過對(duì)人物形象的分析,，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵。欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。(3)通過學(xué)習(xí),，將勸諫藝術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中,，正確處理人際關(guān)系。

其次,，在教學(xué)過程中,，我注重對(duì)學(xué)生文言文閱讀的培養(yǎng)，因?yàn)椤白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法,，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意,，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過程之中。學(xué)生通過逐字逐句的仔細(xì)閱讀,，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀,，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語(yǔ)“味”,，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移,。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語(yǔ)言,、美的形象,、美的情感。

學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開的,。（例如,，老師示例分析鄒忌“三問”時(shí)的心理，學(xué)生通過示例分析“三答”時(shí)妻,、妾,、客的心理特征。）有了老師的范例和學(xué)生的自主探究,，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會(huì)迎刃而解了,。

而關(guān)于結(jié)尾部分的情感態(tài)度與價(jià)值觀的處理，我靈活的將問題具體化,，以課堂實(shí)況為例,，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中獲得啟發(fā)，并取得了顯著的效果,。并且,，堂課上靈機(jī)一動(dòng)的切實(shí)實(shí)踐，為我今后的文言文教學(xué)帶來了新的啟示,。

雖然自我感覺這節(jié)公開課與以往相比有一些進(jìn)步,，但仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：

1,、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí),，問題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯,，沒有做到由淺入深,，如果老師減少鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié),，效果會(huì)更好些,。

2、問題提問的層次性不強(qiáng),，例如,，反復(fù)問了好幾遍“鄒忌以家事喻國(guó)事，用意何在,？”

3,、教師沒有把握好課堂時(shí)間，前面對(duì)鄒忌的分析很細(xì)致,，但對(duì)齊王的`形象的講解還有待于雕琢,，講解時(shí)過于簡(jiǎn)單，沒有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘,。原本課前設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)放在了分析鄒忌形象及進(jìn)諫方法上,，沒想到時(shí)間有所剩余，就順勢(shì)講到了齊王的性格特點(diǎn),，但由于時(shí)間有限,，分析不透徹，給人蜻蜓點(diǎn)水,、頭重腳輕的感覺,。由此也看出了自己備課的片面性，不夠靈活,。

4,、教師語(yǔ)言不夠精煉，很多時(shí)候提問冗長(zhǎng),，過于羅嗦,。

5、在提問時(shí),，教師給學(xué)生的思考時(shí)間較少,，學(xué)生還沒有思考完畢，教師就急于揭示答案,，這樣不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，久而久之，學(xué)生容易形成依賴性而不去獨(dú)立思考問題,。

總之,，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的,，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,，及時(shí)分析學(xué)情,，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對(duì)話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花,。我相信,，在不斷的實(shí)踐過程中，我會(huì)有更多的收獲,，更大的進(jìn)步,。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇四

對(duì)于《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)，我反思如下：

1,、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,，教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué),，教學(xué)目標(biāo)的確定,，活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在閱讀過程中主體地位,，讓學(xué)生朗讀,、思考、表達(dá),，通過深層次的閱讀活動(dòng),，學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)學(xué)生思考與智慧的碰撞,，升華學(xué)生的思想,。

2、教師轉(zhuǎn)變角色,，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),，參與朗讀、參與討論,，使學(xué)生感到親切,，融洽了師生感情，也發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用,。

3,、突出朗讀教學(xué)，以朗讀為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),，將分析,、討論、品悟融入其中,，疏通文意,、分析人物,、品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)技巧,，循序漸進(jìn),，螺旋上升，設(shè)計(jì)思路清晰,，并且朗讀既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，吸引學(xué)生,，還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言感悟能力,。學(xué)生意識(shí)到好的語(yǔ)言駕馭能力體現(xiàn)在表達(dá)可簡(jiǎn)可繁，一切從需要出發(fā),。

4,、能針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。針對(duì)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需要,，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，注重思維的拓展及能力的遷移。能將文章學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試重點(diǎn),，與實(shí)際生活都聯(lián)系起來,，全面提高學(xué)生能力。

1,、備課一定要備學(xué)生,，學(xué)生的朗讀能力需要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。就目前學(xué)生具體情況來說,，“三讀”的效果還不理想,，還有部分學(xué)生放不開，談理解似乎還比較到位,，但讀的效果卻體現(xiàn)不出他的理解,。

2、討論環(huán)節(jié)需要有層進(jìn)的效果,，在不斷的補(bǔ)充中激發(fā)出學(xué)生思維的火花,，學(xué)生才能更好地被帶入討論中，此次上課討論的層次感不強(qiáng),，無(wú)法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂,。

3、設(shè)計(jì)的課容量有些大,，所以課堂上留給學(xué)生思考,、品悟的時(shí)間不足，要想使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)完全的消化吸收有些困難,。

3,、為了鼓勵(lì)學(xué)生樹立朗讀的自信心和積極參與討論,，所以對(duì)學(xué)生不夠簡(jiǎn)潔的發(fā)言也要給予充分的耐心，導(dǎo)致在文章第一段的學(xué)習(xí)中花費(fèi)時(shí)間太多,，使后面對(duì)語(yǔ)言技巧部分的處理有些倉(cāng)促,。

1、充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，能力的提升,，價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，合理安排教學(xué)容量,。

2,、設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更有多種預(yù)設(shè)方案，能根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì),。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇五

《鄒忌諷齊王納諫》是國(guó)別體史書《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇,，是一篇以對(duì)話為主，既具故事性,，又具論辯性的文言文,。本文寫的是戰(zhàn)國(guó)初期齊威王接受鄒忌的勸諫而采納群言，終于使齊國(guó)大治的故事,，塑造了鄒忌這樣一個(gè)有自知之明,，善于思考，善于進(jìn)諫的賢士形象,。也表現(xiàn)了齊威王知錯(cuò)能改,，從諫如流的性格特點(diǎn)。本文文字并不深?yuàn)W,，文字易懂,，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義,。

回想本節(jié)課的課堂教學(xué),，既有優(yōu)點(diǎn)也有不足。現(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：

首先,，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確,，重難點(diǎn)突出，在教學(xué)中這些目標(biāo)一步步得到落實(shí),。新課標(biāo)指出7至9年級(jí)關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！北疚钠m長(zhǎng),，文字卻并不深?yuàn)W，正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)中我要求同學(xué)們借助工具書和文下注釋自主完成翻譯全文的任務(wù),。在匯報(bào)交流時(shí),，同學(xué)們的確做到了，很輕松地就翻譯出了全文,。在翻譯過程中我還注重了實(shí)虛詞和文言句式的積累,，比如“吾妻之美我者”中的“美”是形容詞的意動(dòng)用法，翻譯成“以……為美”,，“今齊地方千里”中的“地方”一字一譯為“土地方圓”,；虛詞“之”“于”等的用法；還有賓語(yǔ)前置句（倒裝句）“君美甚”“忌不自信”,， 判斷句“城北齊公,，齊國(guó)之美麗者也?！?，省略句“與坐談”這些句式,。使同學(xué)們不僅會(huì)翻譯全文,，更要積累相關(guān)的文言知識(shí)，學(xué)會(huì)翻譯的方法,，提高閱讀文言文的能力,。

其次，學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開的,。例如,，鄒忌是怎樣說服齊王的？這需要同學(xué)們高度的概括能力,，在老師的啟發(fā)下,，又指明幾個(gè)同學(xué)回答后，答案越來越全面,，也越來越簡(jiǎn)練完美（一是以身邊小事設(shè)喻,，指出妻,妾,客美我的不同原因是私臣，畏臣,，有求于臣,。 二是把家事同國(guó)事類比，拿齊王的地位同自己作比較,，指出”宮婦左右……有求于王”最后得出“王之蔽甚矣”的結(jié)論,，使齊王接受納諫。）隨著同學(xué)們的回答我也迅速地完成了板書,，板書既體現(xiàn)了諷諫的方法（類比推理）,，寫作方法（以小見大），也突出了一個(gè)數(shù)字“三”,， 文章“三疊”式的運(yùn)用,，彰顯了結(jié)構(gòu)整齊,、對(duì)稱的間架之美。這時(shí)已是水到渠成,，自然而然地就突破了本文的難點(diǎn),。

最后，在知識(shí)遷移上“拓展延伸”環(huán)節(jié)把本課推向了高潮,。勸人是一門藝術(shù),，不是一個(gè)人可以隨隨便便成功的，同學(xué)們激情高漲,，討論熱烈,，一個(gè)個(gè)躍躍欲試?！罢Z(yǔ)境一： 小英時(shí)不時(shí)的在看男同學(xué)寫給自己的信,，假如你是母親，你將如何與女兒談話,？”這個(gè)話題比較簡(jiǎn)單,，同學(xué)們都知道勸告時(shí)委婉說出這樣做對(duì)小英有怎樣的負(fù)面影響，讓小英體會(huì)到媽媽的良苦用心,，從而欣然接受媽媽的勸告,。“語(yǔ)境二：齊景公酷愛打獵,，非常喜歡捉野兔的老鷹,。燭鄒不當(dāng)心，讓一只老鷹逃走了,。景公大發(fā)雷霆,，命令將燭鄒推出去斬首。晏子走上公堂,，怎樣進(jìn)諫才救得了燭鄒,？”這個(gè)話題比起第一個(gè)話題難度大增，難住了好些同學(xué),，正因?yàn)檫@個(gè)話題有一定的挑戰(zhàn)性,，同學(xué)們對(duì)勸人這門藝術(shù)更加感興趣了，雖然剛開始的回答不盡如人意,，但最后張志勤同學(xué)的回答大家還算滿意,。當(dāng)我把晏子的做法亮出來之后，大家一片嘩然,，紛紛感嘆晏子的勸諫充滿了智慧,，從而領(lǐng)略了勸諫的魅力。

仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：我注意突出了課文的重難點(diǎn),，但在閱讀上讀得還不夠充分,，這是我需要注意的地方，這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力,，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己,。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇六

我們習(xí)慣了把備課中的所有知識(shí)點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文,，認(rèn)為學(xué)生水平不夠,，只要能聽、記下來就可以了,。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W艱澀,，加上被動(dòng)學(xué)習(xí)，剝奪主動(dòng)權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因,。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生,，特別是古文學(xué)習(xí)。

如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識(shí),，全部讓學(xué)生自己解決,，老師只在知識(shí)點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先,，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí),，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù),。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣,，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前,，我會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋，要求脫離書本,，挑戰(zhàn)自己的記憶力,。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺(tái),，然后還是由學(xué)生評(píng)改,。或者用更明顯的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,，讓各小組互相挑戰(zhàn),，那就更熱鬧了，為了難倒對(duì)方,，學(xué)生會(huì)把書本和教參吃透,，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問時(shí)不可進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難,，專挑怪,、難,、偏的提問，那將會(huì)影響該組的最終成績(jī),。在《鄒忌》一文的教學(xué)中,，這種方法效果甚好。

在《鄒忌》一文的教學(xué)中,，學(xué)生興趣盎然,，積極參與課堂，自導(dǎo)自演,。特別是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排的課本劇,，，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容,，又準(zhǔn)確把握了人物心理,。最主要的是，沒有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊,，無(wú)事可做,，而且競(jìng)爭(zhēng)杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學(xué)完了課文,。如果在下課鈴響時(shí),，師生都情不自禁地說：“這么快？”這不正是我們想要的嗎,？

古文學(xué)習(xí),，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,，下課時(shí)間到了,，好，任務(wù)完成,。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后,，所得幾何，那就不得而知了,。我們固然要形成我們的教學(xué)特色,，卻也不能拘泥于此，一成不變,。不妨多做嘗試,，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,，是一種風(fēng)行水上,，水到渠成的境界。

在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競(jìng)賽,，自己表演,，自己查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開,，充分挖掘?qū)W生潛能,，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì),。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí),，感受深摯的情感,、幽幽的傷感。

在《鄒忌諷齊王納諫》中,，我看到了古文學(xué)習(xí)陽(yáng)光的一面,，也體會(huì)到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折,，但只要我們能時(shí)刻對(duì)教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會(huì)到來,。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇七

《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經(jīng)典名篇,，課文中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，我決定引用“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，破題導(dǎo)入,，請(qǐng)同學(xué)們解題,，老師補(bǔ)充，形成比較完整的知識(shí)概念,。對(duì)題目的破解，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開朗”之感,。

在教學(xué)過程中應(yīng)用這個(gè)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，學(xué)生很明顯對(duì)故事的內(nèi)容有了非常大的興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。我個(gè)人認(rèn)為,，教學(xué)過程在課堂上只是一小部分。實(shí)際上,，學(xué)生自學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),，尤其是課前預(yù)習(xí)。在課前，我讓學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備,，因此在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的朗讀提高了一點(diǎn)要求：要求學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候,，用圈點(diǎn)勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結(jié)構(gòu)”手法來表達(dá)文中主要內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)句。這樣可以讓學(xué)生盡快地把握文章的結(jié)構(gòu),，對(duì)鄒忌三問,，妻、妾,、客的三答,；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比,；齊威王納諫的三賞,；和納賞后齊國(guó)的三變?cè)趦?nèi)容上前后呼應(yīng)，上下關(guān)照,，層層推進(jìn),；在句式上整散結(jié)合，錯(cuò)落有致,，有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí),。這樣對(duì)于學(xué)生來說能更好地在課堂上接受教師講授的拓展方面的知識(shí)點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上我將教學(xué)重點(diǎn)放在分析人物,，互助探究和拓展遷移上,。采用一系列的問題層層推進(jìn)：

①結(jié)合課文，分析鄒忌人物形象,，并讓學(xué)生思考,，鄒忌是如何向齊王納諫。

②分析齊王這一人物形象,。齊王納諫效果怎樣,？臣民怎么進(jìn)諫？

③總結(jié),，補(bǔ)充相關(guān)資料對(duì)比分析人物形象,。

④請(qǐng)同學(xué)們談所了解到的歷史上的“進(jìn)諫”故事。

⑤結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,，談?wù)剳?yīng)該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思,。

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)采用系列問題的形式可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中注意力,，專注于對(duì)課文內(nèi)容的探究,。而且，通過分析人物形象也能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力,，開闊學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力,，開闊學(xué)生視野,，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。另外,，我在教學(xué)過程當(dāng)中清晰地認(rèn)識(shí)到,，中學(xué)生早就已經(jīng)有了自己的想法。有一些同學(xué)的想象力和創(chuàng)造力讓老師們感到驚異,。在這堂課上我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)談自己的體會(huì),，引起他們對(duì)生活的思考，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上,，引用名言以加以共勉,。這樣的效果很明顯，學(xué)生們很樂于將自己的意見和看法表達(dá)出來,。對(duì)于這樣的效果我覺得至少對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有一定的幫助,。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇八

《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國(guó)策》，課文記敘了鄒忌如何諷諫齊王及齊王納諫的故事,。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻,，由已及君，以小見大,，由家事到國(guó)事,，道理由淺入深，具有極強(qiáng)的說服力,，明確鄒忌勸說藝術(shù),，及齊王納諫而使得國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛的意義，對(duì)學(xué)生的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有重要的意義,。特別對(duì)于現(xiàn)在絕大多數(shù)獨(dú)生子女而言，如能通過本文學(xué)習(xí),，讓他們?cè)谌穗H交往中更多的考慮一下他人,，少一些以自我為中心，其益處也許是一生的,。

課堂上,，導(dǎo)入的時(shí)候是想通過幾句流傳較廣的俗語(yǔ)引入對(duì)如何向國(guó)君進(jìn)諫的話題，但學(xué)生反應(yīng)并不好,，可能是我的情緒傳染給學(xué)生了(這一點(diǎn)很不好),，因此整個(gè)就課堂氣氛比較沉悶。當(dāng)然也可以看出設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入對(duì)于一堂課的重要性,。接下來的整體感知環(huán)節(jié)主要是通過聽讀錄音，解決字詞讀音及斷句,，以及自讀課文解決疑難詞句來實(shí)現(xiàn)的,。這里雖然我出示的一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生齊讀強(qiáng)調(diào)了,，但仍不到位，比如“今齊地方千里”一句在斷句上學(xué)生容易出錯(cuò)但沒有強(qiáng)調(diào),，以至于后面有學(xué)生讀錯(cuò),。在疑難字詞及文意疏通上是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)本的方式完成的，但在課堂上交流不充分,，針對(duì)性不強(qiáng),，如果提前批改好效果很好一些。

關(guān)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)類比說理,，主要是通過解題引入對(duì)鄒忌諷諫方式的思考,。對(duì)于課題的理解大部分學(xué)生都能清楚的把握，即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫,，但對(duì)于“諷”許多同學(xué)不能正確理解,，因此這里應(yīng)該板書強(qiáng)調(diào)一下，可課堂上我卻沒有想到,。還有在學(xué)生回答的時(shí)候,，關(guān)注度不夠或者說沒有意識(shí)到這種生成的重要性，而是過多的考慮自己如何講清楚這個(gè)問題,。當(dāng)時(shí)有四位同學(xué)回答這個(gè)問題,，第二位同學(xué)回答說：“鄒忌是通過自己身邊發(fā)生的一件事想到去勸說國(guó)王的，由自己身邊的妻,、妾,、客想到了國(guó)君身邊的宮婦左右、朝廷之臣,、四境之內(nèi),，想到了國(guó)家大事?！弊詈笠晃煌瑢W(xué)回答說：“鄒忌和齊王兩個(gè)男人遇到的問題很相似”,，這里兩位同學(xué)都看出鄒忌的處境與國(guó)君相似的地方，如加以追問能得出其還有一處相似都因此而受到蒙蔽,。那么這時(shí)再指出這種論證方法是“類比說理”也許學(xué)生更容易理解些,。

關(guān)于學(xué)習(xí)本文后的一些啟示，雖然學(xué)生能夠說出要正確的認(rèn)識(shí)自我,，要聽取他人的意見,、注意和被人談話的方式等等，但感覺不是很自然感覺像為了“收獲”而“收獲”,，如果放在朗讀品位人物形象時(shí)引出這個(gè)話題也許效果會(huì)好一些,。

上完本節(jié)課留下印象最深的是知識(shí)容量“大”，課堂“活”了,，學(xué)生“動(dòng)”了,，學(xué)生不經(jīng)意間也收獲“多”了,。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，教學(xué)過程中,，教師的“教”只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺(tái),。《鄒忌諷齊王納諫》從導(dǎo)課,、解題到教師誦讀,，學(xué)生朗讀等環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容,，叫學(xué)生譯課文,，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。師生共同歸納文言知識(shí),，幫學(xué)生找規(guī)律,，以利于知識(shí)的遷移，這是學(xué)生主體性的初步展觀,?！昂献鳌⑻骄俊钡膶W(xué)習(xí)方式,，采用分組設(shè)目標(biāo)探究形式,，列課文結(jié)構(gòu)，條理清晰;分角色朗讀,，聲情并茂;探究諷諫藝術(shù)性,，分析透徹;小結(jié)收獲，更是啟發(fā)頗深,。這是學(xué)生主體性的進(jìn)一步展觀,。總之,，整個(gè)教學(xué)過程,，力爭(zhēng)使師生、生生相互交流,，相互啟發(fā),，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí),、共享,。教師既是導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)的參與者,，使教法和學(xué)法相互溝通,，力圖體現(xiàn)新標(biāo)精神。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇九

提到《鄒忌諷齊王納諫》,，許多教者和一般讀者往往會(huì)把目光鎖定在其中的談話藝術(shù)上,，津津樂道,。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風(fēng)景,，一段奇妙的曲徑回廊,，一串晶瑩的珍珠項(xiàng)鏈，那么,，其中的談話藝術(shù)的描寫不過是沿途的一株奇葩,、回廊上的一扇花窗、項(xiàng)鏈上的一粒珍珠而已,。因此,，在教學(xué)中，我注意穿過語(yǔ)言材料構(gòu)筑的屏障,，走進(jìn)文本,，去探尋文章更引人入勝的地方。

以往文言文教學(xué)中的思維定勢(shì),，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,，下課時(shí)間到了，好,，任務(wù)完成,。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何,，那就不得而知了,。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，我主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路,，邊被動(dòng)為主動(dòng),。把更的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己學(xué),，自己說,。

一、我引用有關(guān)齊威王的“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事,。然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現(xiàn)的成語(yǔ),。讓他們講述發(fā)現(xiàn)的成語(yǔ)，并以故事貫穿全文,，打破以往教學(xué)中簡(jiǎn)單的層次劃分,，結(jié)構(gòu)分析。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性也使文章更流暢,，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性,。

二、在學(xué)生把課文梗概弄清楚的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)二用“比較辨析”的辦法編寫練習(xí)題,。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)練習(xí)題的編寫,，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)解答,。然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)分類，如古今異義,、一詞多義,、近義詞等。通過這一環(huán)節(jié)改變了以往教學(xué)中的直接翻譯法,，或老師講學(xué)生寫的弊端,，并很好的解決了文言實(shí)詞與虛詞的總結(jié)與匯總。

三,、人物形象與故事情節(jié)的分析,。在疏通好文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出人物描寫的方法并按要求把這些動(dòng)作,、心理,、語(yǔ)言等描寫的字詞句都找出來。通過這些描寫讓學(xué)生來說出這些描寫的作用是什么,，從而得出鄒忌,、齊王人物的性格特征。

通過這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課,，對(duì)教師的基本功要求比較嚴(yán)格,，如果沒有吃透文章，理解其中的深意,，就難以講解透各知識(shí)點(diǎn),，更無(wú)法駕馭教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,。因此要提升個(gè)人素質(zhì),，提高駕馭文本的能力。

總之,，我們固然要形成我們的教學(xué)特色,，卻也不能拘泥于此，一成不變,。不妨多做嘗試,，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,，是一種風(fēng)行水上,，水到渠成的境界。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇十

今天教研員來聽課,，本來打算上《背影》,。

擬從“為什么偏偏寫背影”這個(gè)角度挖下去，通過字詞句的品讀分析，如：為什么是“不相見已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”,？又如：為什么文章結(jié)尾是“我不知何時(shí)再能與他相見”,，怎么理解這里的“不能見”？從而理解“背影”在朱自清父子“特殊”關(guān)系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義,。這個(gè)設(shè)計(jì)把《背影》作為長(zhǎng)期不和睦的父子關(guān)系中獨(dú)特的一瞬來品讀,，角度比較獨(dú)到，如果流暢的話應(yīng)該會(huì)比較精彩,。

然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》,，打算請(qǐng)教研員聽這課。于是吾從眾,，第二節(jié)課教研員聽我的課，第一節(jié)課就趕緊重新構(gòu)思教案,，上得還算比較成功,。課后教研員的評(píng)課，對(duì)設(shè)計(jì)的角度還是比較首肯的,。

《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課從中國(guó)傳統(tǒng)的“三”文化講起,，中國(guó)人喜歡“三”，諺語(yǔ)成語(yǔ)里有“三思而后行”“過一過二不過三”“三令五申”等,，古典小說中有桃園三結(jié)義,、三進(jìn)榮國(guó)府、三打白骨精,，三碗不過崗等,，可見“三”是一個(gè)特殊的節(jié)點(diǎn)，特殊的數(shù)字,，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中是有其特殊的意義的,，學(xué)生應(yīng)該對(duì)“三”有特別的敏感。而“三”的文化根源,，則來自中國(guó)古代“天地人”的文化基因,。

于是，在讓學(xué)生自己解決字詞后,，就讓同學(xué)在文章中尋找暗含“三”的因素,。于是梳理出鄒忌的三問美、親友的三答美,、鄒忌的三反思,、三歸因、齊王的三蔽,、改革的三行賞,、成果的三階段等等。梳理出文中隱含的“三”因素之后，請(qǐng)同學(xué)梳理出其中的邏輯關(guān)系,，明確齊王的三蔽其實(shí)是關(guān)鍵,，在這個(gè)過程中鄒忌勸諫的思路也就理清楚了，同學(xué)的邏輯推理能力也得到了鍛煉,。最后分析各處“三”的好處,，點(diǎn)撥學(xué)生要注意思考、表達(dá),、寫作的角度意識(shí),、層次意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí),。

得意之處一是有新意,，而是上出了些文化的感覺。

另：學(xué)校的主題教育課評(píng)比得了一等獎(jiǎng),，同得一等獎(jiǎng)的另外兩位老師在德育方面都是我一直仰望的,，在誠(chéng)惶誠(chéng)恐之余，在此自鳴得意一下,。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇十一

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇,，文字易懂，語(yǔ)句流暢,，人物生動(dòng),，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義,。便于課堂上反復(fù)誦讀,，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智,，適合初中文言文教學(xué),。

在教學(xué)過程中，我注重對(duì)學(xué)生文言文閱讀的培養(yǎng),，因?yàn)椤白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法,，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過程之中,。學(xué)生通過逐字逐句的仔細(xì)閱讀,，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀,，不僅“品”出了語(yǔ)“味”,，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息,，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語(yǔ)言,、美的形象、美的情感。

學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開的,。有了老師的范例和學(xué)生的自主探究,，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會(huì)迎刃而解了。

雖然自我感覺較好,，但仔細(xì)回憶,，不足之處尚且存在：

1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí),，問題設(shè)置的層次性不強(qiáng),，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深,，如果老師減少鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo),，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，效果會(huì)更好些,。

2,、教師沒有把握好課堂時(shí)間，前面對(duì)鄒忌的分析很細(xì)致,，但對(duì)齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過于簡(jiǎn)單,，沒有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘,。

3、在提問時(shí),，教師給學(xué)生的思考時(shí)間較少,，學(xué)生還沒有思考完畢，教師就急于揭示答案,，這樣不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，久而久之，學(xué)生容易形成依賴性而不去獨(dú)立思考問題,。

總之,，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變,，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋,，才能在教學(xué)對(duì)話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花,。我相信，在不斷的實(shí)踐過程中,，我會(huì)有更多的收獲,，更大的進(jìn)步。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇十二

長(zhǎng)期以來，古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的理解,，以至于忽略了對(duì)文章思路,、內(nèi)涵及語(yǔ)言的品味，因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué),。事實(shí)上,，記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡(jiǎn)單。

在三(4)班上課時(shí),，我先讓學(xué)生讀,，然后逐句翻譯，我糾正;特殊句式學(xué)生找,，我講;到了討論本文的思想內(nèi)容時(shí),，學(xué)生分析，我總結(jié),。結(jié)果是：一個(gè)累得唇焦口燥呼不得,，一個(gè)沒精打采得合上渴睡的眼。課后,，我取出教案想：知識(shí)點(diǎn)是落實(shí)了,，可是為什么學(xué)生不愛聽?是形式的問題，還是……?于是,，拿來教材,，再讀幾遍，又想：如果我是學(xué)生,，這篇文章什么最吸引我?結(jié)果發(fā)現(xiàn),，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身，其次是其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,。至于字詞,，因有故事情節(jié)的輔助，并未構(gòu)成多大的障礙,。有了這些發(fā)現(xiàn),，我著手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),。

在三(3)班上課前,，我布置學(xué)生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象,，包括：一詞多義,，詞類活用，古今異義,，通假,，特殊句式,。這項(xiàng)工作似乎比較死，但我以為這是打基礎(chǔ),，學(xué)生自己整理,，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”,。課堂上,，因有了前車之鑒，我決定讓學(xué)生動(dòng)起來：來一次小小的比賽,，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測(cè)題又快又好,。學(xué)生是最好動(dòng)不過的了，一聽說要比賽,，別提有多起勁,，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題,，其他組也不甘示弱,。比賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評(píng),，間或插入一些問題,，此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特別敏捷,，對(duì)于我的提問也能隨聲應(yīng)和,，師生配合相當(dāng)默契。

設(shè)計(jì)這一比賽,，一是為了使課堂“活”起來;二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;三是為了減少不必要的重復(fù),，好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)體味文章的妙處,。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人,，一是因?yàn)檫@個(gè)故事本身具有很強(qiáng)的戲劇性,。百余字的小故事中，居然起起落落,，不止一次峰回路轉(zhuǎn),，柳暗花明，其構(gòu)思之精巧可見一斑,。如何讓學(xué)生體會(huì)到這些妙處呢?根據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的特點(diǎn),，我決定讓學(xué)生表演。有人說,，沒有比扮演著名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué),，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了,。同樣，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，莫過于讓他們進(jìn)入角色,。于是，課前我布置了表演的任務(wù),，要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演,，兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演;要求除旁白外，演員必須熟記臺(tái)詞,。課上,，我抽兩組同學(xué)上臺(tái)表演，其他同學(xué)帶著兩個(gè)問題觀看：一,、《鄒忌諷齊王納諫》在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?二,、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能成功?開始表演了，兩組同學(xué)各展才華,，小品演得十分精彩,。通過對(duì)照，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題,，如第二組的“鄒忌”在語(yǔ)言表達(dá)上,，明顯不如第一組的變化多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個(gè)美?”(雖然學(xué)生聰明地用“帥”“漂亮”來替代“美”以避免重復(fù),，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)別)所以,，當(dāng)?shù)谌龁栒f出時(shí)，在座的同學(xué)都不由得笑出了聲,。表演一結(jié)束,，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語(yǔ)言特色,，然后再因勢(shì)利導(dǎo),，分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神,，順利完成了教學(xué)任務(wù),。課后，同學(xué)們意猶未盡,。

教完《鄒忌諷齊王納諫》,，掩卷沉思，同樣的知識(shí)傳授,，學(xué)生的反映卻不同,，究其根源，大概在于興趣問題罷,。3000年前,，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)容器,，而是一把需點(diǎn)燃的火把?！睆倪@個(gè)意義上來看,，學(xué)生不單純是接受者，更是創(chuàng)造者,，因?yàn)樗麄儞碛芯薮蟮臐撃?。既然學(xué)生的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”，那么,，教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上,，而非其他?！包c(diǎn)燃火把”的火種來自興趣,，而興趣的打火石就是學(xué)生自己，讓學(xué)生動(dòng)起來,，便能擊出火花,。倘若在教學(xué)設(shè)計(jì)中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮學(xué)生的“興趣”問題,，將實(shí)和活有機(jī)結(jié)合,，相信教學(xué)效果會(huì)好得多。