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解方程教后反思篇一

一、從學生喜聞樂見的事物入手,，降低問題的難度,。

解稍復(fù)雜的方程這部分內(nèi)容煩瑣乏味，解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系,。為了幫助學生找準題量的等量關(guān)系,。我從學生喜歡的事物入手，引出數(shù)學問題,，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣,，又為學習新知識做了很多的鋪墊。

二,、放手讓學生思考,、解答，選擇解題最佳方案,。

讓學生當小老師,，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決問題的思路,，展示講解自己的思考過程和結(jié)果,，這樣既增加學生學習的信心，又培養(yǎng)學生分析問題的能力,，發(fā)展學生的思維空間,；然后，我大膽放手,，讓學生用自己學過的方法來解答例1,，最后老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理,，再從中選擇最佳解題方案,。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵,，促進了學生邏輯思維的發(fā)展,。

三、教會學生學習方法,，比教會知識更重要,。

應(yīng)用題的教學，關(guān)鍵是理清思路,，教給方法,，啟迪思維，提高解題能力,。這節(jié)課的教學中,，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫,，了解畫面信息,，白色多少塊，黑色多少塊,，白色比黑色少多少等信息,，組織學生小組討論交流，再在練習本上畫線段圖,，然后指導(dǎo)學生根據(jù)線段圖,，分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問題的方法,。

讓學生成為學習的主人,，參與到教學的全過程中去。所以在應(yīng)用題的教學中,，教師要指導(dǎo)學生學會分析應(yīng)用題的解題方法,，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要,，讓學生真正成為學習的主體,。教師是教學過程的組織者、引導(dǎo)者,。

解方程教后反思篇二

教學《解方程》這部分內(nèi)容時,，我一開始就有些擔心學生不容易學好。因為方程的思維方式和原來的解決問題思考方式完全不同,，而學生已經(jīng)著慣了原來的思考模式,，恐怕很難接受新的方法，即使這種方法的思維含量更少,，完全不用拐彎抹角地思考,，不用逆向思維。學生對于新的東西,，總是因為不熟悉而否定它的簡便好用,，因為對他們來說用起來不熟練就是不方便的。其次是解方程,、驗算,、用方程解決問題等都需要固定的格式，學生要花時間適應(yīng)這種格式記住這種格式,，并熟練地應(yīng)用也是一大難點,。

在上課時,，我是先按照書上例子展開教學。然后我說明,，列方程解決問題就是把實際情況最直接地表示出來,，比如天平左邊是杯子和水，水的質(zhì)量是x 克,，就寫100+x ,，右邊是砝碼250 克，左右平衡,，用等號連接,，列成的方程就是100+x=250 。

接著教學怎么解方程,，求出方程的解,。我讓學生自己來求x 等于多少，學生都能解決,。書上介紹的方法是兩邊同時減去同一個數(shù),，左右兩邊仍然相等。但是學生的方法都是根據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來求的,。即使有些學生說不清自己是用什么方法,，我也能看得出來是用這種方法。我肯定了學生的方法,，再從天平的原理出發(fā)介紹了書上的方法,，然后問學生：你們喜歡哪種方法？學生幾乎異口同聲地肯定了自己的方法,。因此,，我說，那我們就用自己用得好的方法來求方程中的未知數(shù),，,。同時， 介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解,，求出方程的解的過程叫解方程,。認識了概念后，要及時加以鞏固,。我出了兩道題幫助學生鞏固概念,。

二是讓學生來解方程。學生很快能算出來,，我告訴學生解方程的寫法跟我們以前的計算寫法不同,，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書。要求學生讀一讀解方程的過程,，看是否理解,，再在自己的本子上寫出過程。然后重新做了一道加以鞏固,。接下來的難點是驗算,。我先講解怎么驗算，再請學生來說驗算過程,，然后把驗算過程也按照特定格式寫下來。

學生作業(yè)反饋時,，有幾個問題：一,、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系很多都用老方法；二,、解方程的格式寫法容易出錯,；三、方程的解的驗算過程不是很理解,，經(jīng)常出錯,。

作業(yè)講評時我們一起糾正了錯誤，概括了錯誤類型,，要求學生避免這些錯誤,，然而一些學生依然在重復(fù)原來的錯誤。這是數(shù)學教學中常有的現(xiàn)象,，有些題目第一次用了錯誤的方法,，往往糾正很多次還是著慣用錯誤的方法。

我反思了自己的教學,，也有幾點想法：

一,、用方程來表示數(shù)量關(guān)系學生出現(xiàn)困難，是通過我的幫助列出方程,，我并沒有及時讓學生鞏固方法,。

二、解方程,、驗算的過程和格式的教學以我的講解為主,，而那時我沒有想辦法很好的提高學生的注意力，因此學生練著時丟三落四較多,。

三,、我的講解過多，學生自己的思考過少,，類似于灌輸,，學生學著較被動，到最后模仿解法和格式為主,，卻沒有理解為什么這樣寫,，因此學生有時正確,，有時出錯，沒有掌握好,。

四,、這個教學內(nèi)容對我們的學生來說，難點較多,，而我并沒有為學生的接受能力進行減負思考,，一股腦地把所有新的東西都倒給學生，造成學生超負荷,。

解方程教后反思篇三

教學重難點是掌握較復(fù)雜方程的解法,，會正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學目的是進一步掌握列方程解決問題的方法,。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學會列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上,，教學解答稍復(fù)雜的兩步計算應(yīng)用題。例1若用算術(shù)方法解,，需逆思考,，思維難度大，學生容易出現(xiàn)先除后減的錯誤,，用方程解,，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性,。

解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系,。為了幫助學生找準題量的等量關(guān)系。我從學生喜歡的足球入手,，引出數(shù)學問題,，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，建立學生熱愛體育 1

運動的良好情感,，又為學習新知識做了很多的鋪墊,。

讓學生當小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系,，弄清解決問題的思路,，展示講解自己的思考過程和結(jié)果，這樣既增加學生學習的信心,，又培養(yǎng)學生分析問題的能力,，發(fā)展學生的思維空間；然后,，我大膽放手,，讓學生用自己學過的方法來解答例1，最后老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理,，再從中選擇最佳解題方案,。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵,，促進了學生邏輯思維的發(fā)展,。

應(yīng)用題的教學，關(guān)鍵是理清思路,，教給方法,，啟迪思維，提高解題能力,。這節(jié)課的教學中,，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫,，了解畫面信息，白色皮多少塊,，黑色皮多少塊,，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組討論交流,，再在練習本上畫線段圖,，然后指導(dǎo)學生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系,，討論交流解決問題的方法,，讓學生

成為學習的主人，參與到教學的全過程中去,。所以在應(yīng)用題的教學中,，教師要指導(dǎo)學生 學會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話,，教會學生學習方法比教會知識更重要,，讓學生真正成為學習的主體。教師是教學過程的組織者,、引導(dǎo)者,。

解方程教后反思篇四

五年級上冊利用等式的性質(zhì)解方程一直困擾著老師們，因為類似a－x＝b的方程,，則比較麻煩,，因此許多老師就避開等式的性質(zhì)，轉(zhuǎn)而用四則運算各部分之間的關(guān)系進行教學,，這樣以來勢必會削弱學生對等式的性質(zhì)的理解和掌握,。我教學中是這樣做的：第一節(jié)課時教學學習等式的性質(zhì)和用等式的性質(zhì)解方程，在書寫上要求學生按這樣的格式書寫如：

x＋100=250

解：x－100＋100－100=250－100

x=150

強調(diào)我們解方程的根據(jù)是等式的性質(zhì)，即把等式的兩邊同時減去100,，等式左右兩邊仍然相等,，通過練習使學生達到熟練程度。

第二課時教學時,，引入類似a－x＝b的方程,，例如10.5－x＝7.5這樣的方程，讓學生討論,，這樣的方程我們?nèi)绾谓饽?？有的學生想到了運用減法各部分之間的關(guān)系來解方程，即除數(shù)等于被除數(shù)除以商,，也有一部分同學運用等式的性質(zhì)來解方程,，先將方程的左右兩邊同時加上x,，即10.5－x+x＝7.5+x：方程變成了x+7.5=10.5,，再把方程左右兩邊同時減去7.5,，求出x的值；然后引導(dǎo)學生觀察在運用等式的基本性質(zhì)解方程時,，方程左邊加一個數(shù)又減一這個數(shù),，可以相互抵消，因此在書寫時,，可以省略不寫,，如：15+x=85，15+x-15=85-15,，左邊可以將加15和減15省略不寫,，學生很快學會了這種方法。最后引導(dǎo)學生把我們所學習的加減法方程的樣式及解法可以歸納如下：

x＋a=b

x=b-a(根據(jù)：把方程的左右兩邊同時減去a,等式仍然成立,；

或者是想：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)）

x-a=b

x=b+a（根據(jù)：把方程的左右兩邊同時加a,等式仍然成立,；

或者想：被減數(shù)=減數(shù)+差）

a-x=b

x=a-b(根據(jù)：把方程的左右兩邊同時加x,再把方程左右兩邊同時減去b等式仍然成立；或者想：減數(shù)=被減數(shù)-差)

通過以上幾個步驟的教學,，我班學生對于用等式的基本性質(zhì)解方程,，或是運用加減法各部分間的關(guān)系解方程，都能運用自如,，并能在后面學習了乘除法的方程后能夠自覺進行整理,，概括方程的樣式和解方程的根據(jù)，收到了較好的教學效果,。

解方程教后反思篇五

《解方程》這部分內(nèi)容,，是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的一個重要內(nèi)容，是“代數(shù)”教學的起始單元,，對于滲透與發(fā)展學生的代數(shù)思想有著極其重要的作用,。

在開課時,，通過復(fù)習哪些是方程，鞏固方程的含義,，為后面教學作鋪墊,。

教學時，我讓學生自己說出推想過程,，一邊板書,，一邊指出解題的想法，然后著重講解檢驗的方法及書寫格式,，并在后面的鞏固練習當中加入口答檢驗,，根據(jù)課本上的“注意”強調(diào)說明雖然不要求每題都寫出檢驗，但都要口算進行檢驗,，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,。

在出示概念時，先讓學生自學了概念,。自學完概念后,，應(yīng)讓學生對兩概念講講自己的理解，自己勾畫出重點字,，然后才是教師對概念重點的強調(diào),，這樣更能區(qū)分兩概念不同的含義，對難點的突破也是一個很好的方法,，可以讓學生將易混易錯的地方，清楚理解后,，明確兩概念的區(qū)別,，這點在課上忽略了。

在后面的反饋練習時,，因前面例題的格式講的還不夠明確,，所以練習時有點反復(fù)，但在后面的練習中學生已完全掌握,。鞏固練習的層次很好,，由易到難，對學生的學習有突破,，學生完成的正確率也很高,。

這節(jié)課整體來說我比較滿意，對于細節(jié)上的處理,。在今后的教學中我會更加注意,，使教學更加嚴謹，也會更注意教材的研讀,，爭取上一節(jié)完美的好課,。

解方程教后反思篇六

解方程的內(nèi)容主要是在五年級就學過的,，但六年級上期仍然出現(xiàn)了解方程的內(nèi)容，說明了這個知識點的重要性,，既是重點,，又是難點。在具體的解方程過程中,，通過學生的課堂活動和課后作業(yè)反饋,，總的說來，還是存在很大的問題,。我出了12個題,，全對的占少數(shù)，一般要錯四個左右,。下來后我進行了深刻的反思,。發(fā)現(xiàn)了幾個主要錯誤：

1 馬虎。體現(xiàn)在抄題抄錯,，全班64人有6個抄錯了題,。

2 較復(fù)雜點的解方程，思路混亂,，不知道把哪一部分看作“整體”,。 3 過于依賴計算器，對于除不盡的筆算出錯,。

4錯得最多的是減數(shù)和除數(shù)中含有未知數(shù)的情況,。

針對以上幾個錯誤，我認真做了分析,，主要的原因有下面幾個： 1 課前過于高估學生,，沒有系統(tǒng)的復(fù)習相關(guān)內(nèi)容。

2 現(xiàn)在這個班是上個五年級兩個班重新分的班,，下來我問了前面教過的數(shù)學老師,，兩個老師教的方法不一樣。

3 作業(yè)量不夠,。

所以，在后期的教學中做了一些調(diào)整：

1 系統(tǒng)復(fù)習了相關(guān)知識,。

2 多作例題講解,，由易入難。

3 有針對性的出題,，容易出錯的地方進行大量的練習,。

4 搞了一個“我是一個小老師”的活動，全對的同學給其他同學當老師,，一個對一個的教,。

5 要求每個同學都獨立的出一個解方程的題,，然后請一個同學完成并作評價。

經(jīng)過鍛煉,，現(xiàn)在對解方程這個這知識點,，同學們興趣和完成率大有提高。

解方程教后反思篇七

有昨天加減法方程作鋪墊,，今天乘除法方程的解答可以說是順水推舟，毫不費力,。學生完全能夠通過遷移自主探索出解法,。但令我頭痛的是如何引導(dǎo)學生會解形如a－x=b及a÷x=b方程。

本以為按新課標教材這兩類方程小學階段不用掌握,，但在學期初教材分析會上教研員明確指明：這兩類方程教師必須作為例題向?qū)W生補充講解,，且屬于學生必會、考試必考內(nèi)容,。原因如下：

1,、在列方程解決實際問題時,，學生中往往會出現(xiàn)以上兩種類型方程，教師難以回避,。

2、如果教師有意回避,，會使學生產(chǎn)生等式的基本性質(zhì)只適用于部分方程的錯誤理解。

基于上述原因,，我今天在教學完例2后為學生補充了相應(yīng)內(nèi)容,，但教學效果較差,。雖然許多學生能根據(jù)加減乘除各部分之間的關(guān)系推導(dǎo)出x的值,，但當要求他們根據(jù)等式的性質(zhì)來解答時，嘗試成功,。通過指導(dǎo),，全班也只有50%左右的學生基本掌握解答的方法。分析此次教學失敗的`原因可能是安排的時機還不夠成熟,。因為學生剛接觸解方程沒多久，還須一段時間鞏固教材中最基本的常見方程類型,，而今天補充的兩種類型雖然與例題一樣,，都是根據(jù)等式的基本性質(zhì),，但在解答第一步時不再是思考“怎樣才能使天平左邊只剩x，而保持天平平衡”的問題了,。學困生聽完拓展練習后,，作業(yè)中出現(xiàn)明顯混淆的現(xiàn)象。如5x=1.5本應(yīng)根據(jù)等式的性質(zhì)直接將等號兩邊同時除以5求解的,，可卻有學生先將等式兩邊同時除以x,，變成了“1.5÷x=5”, 這可真是越變越復(fù)雜。

值得思考的是,，如果必須兩教a－x=b及a÷x=b兩類方程,，我覺得按加減乘除法各部分之間的關(guān)系教好呢，而用等式的性質(zhì)教學好比較復(fù)雜,。

解方程教后反思篇八

這節(jié)課的內(nèi)容包括兩個方面：一是探索并理解“等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù),，所得結(jié)果仍然是等式”；二是應(yīng)用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運算的簡便方程,。解方程是學生剛接觸的新鮮知識,，學生在知識經(jīng)驗的儲備上明顯不足，因此數(shù)學中老師要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài),，引領(lǐng)學生經(jīng)歷將現(xiàn)實,、具體的問題加以數(shù)學化，引導(dǎo)學生通過操作,、觀察,、分析和比較，由具體到抽象理解等式的性質(zhì),，并應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程,。在這節(jié)課的教學中，讓學生理解并掌握等式的性質(zhì)應(yīng)是解決一系列問題的關(guān)鍵,。

課開始,，老師出示天平并在兩邊各放一個50克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系嗎,？”學生寫出 50=50,；老師在天平的一邊增加一個20克砝碼，“這時的關(guān)系怎么表示,？”學生寫出50+20>50,，“這時天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等,？”學生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼,；“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”“自己寫幾個等式看一看,?！蓖ㄟ^具體的操作為學生探究問題,，尋找結(jié)論提供了真實的情境，輔以啟發(fā)性,、引領(lǐng)性的問題,，讓學生經(jīng)歷了解決問題的過程，并在問題的解決中發(fā)現(xiàn)并獲得知識,。

引入了等式的性質(zhì),，其目的就是讓學生應(yīng)用這一性質(zhì)去解方程，第一次學生解方程,，學生心理上難免會有些準備不足,，為了幫助學生應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程，教者先利用天平所顯示的數(shù)量關(guān)系,，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“在方程的兩邊都減去100,，使方程的左邊只剩下x”，通過這樣有步驟的練習,，幫助學生逐漸掌握解方程的方法,。

解方程教后反思篇九

方程是應(yīng)用非常廣泛的數(shù)學工具，它在義務(wù)教育階段的數(shù)學課程中占重要地位,。一元一次方程是最簡單,、最基本的代數(shù)方程，它不僅在實際中有廣泛的應(yīng)用,，而且是學習二元一次方程組,、一元二次方程、分式方程等等知識的基礎(chǔ),。解方程既是本章的重點,，也為今后學習其他方程、不等式及函數(shù)有重要基礎(chǔ)作用,。為了使學生牢固掌握解方程體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學模型,，產(chǎn)生學習解方程的欲望，教材設(shè)置了新穎的問題情境,，讓學生從具體的情境中獲取信息,，列方程，然后嘗試主動探究方程的解法,。并通過練習歸納掌握解方程的基本步驟和技能,。

本節(jié)課的整體過程是這樣的`：先利用等式的性質(zhì)來解方程,，從而引出了移項的概念,，然后讓學生利用移項的方法來解方程，第一次接觸這部分內(nèi)容,，所以在方程的選擇上,，都是移項后,，同類項的合并比較簡單，與前一節(jié)內(nèi)容相比較,，可輕易感受到這種解法的簡潔性,；講解完成后，進一步給出了練一練的兩個方程,，讓學生動手去做,；仔細觀察學生的練習過程，出現(xiàn)了很多困難,。

總結(jié)一下,，大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數(shù)的項不知道如何處理；②移項沒有變號,；③沒移動的項也改變了符號,；針對以上情況，利用課堂時間,，先讓有困難的學生說一下自己在解題過程中出現(xiàn)的困難,，讓其他同學幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進同學間的相互進步,。由于時間的關(guān)系,，本節(jié)課這一點做得還不夠完善，可從學生的課堂練習中反應(yīng)出來,。再讓學生總結(jié)注意點,，教師進行點撥。最后的學生小結(jié)并不是一種形式,，通過小結(jié)教師能很好地看出學生的知識形成和掌握情況,。

總的來說，雖然課堂上同學們總結(jié)錯誤點總結(jié)得不錯,，但學生對解方程的掌握仍浮于表面,，練習少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了,；第一,，解題中部分同學仍采用原來的等式性質(zhì)進行；第二,，移項時符號還是一個大問題,；所以總的說來，這課堂效率不高,，沒有完成基本的課堂任務(wù),；學生一節(jié)課下來還是少了練習的機會，看來對求解的題目，課堂上需要更多的練習,，從題目中去反饋會顯得更加適合,。在新教材的講解中，有時還是要借鑒老教材的一些好的方法,。另外,，本節(jié)課沒完成的任務(wù)，希望能在下面的時間里盡快進行補充,，讓學生能及時對知識進行掌握,。

我始終遵照“堅持啟發(fā)式，反對注入式”的教學原則,。即在課堂上,，凡是學生自己努力能解的方程都應(yīng)由學生自己解決完成。

解方程是重點,，要求人人過關(guān),。通過實驗教學，達到預(yù)期滿意效果,。不僅有利于學生的學習,，更有利于教師的發(fā)展。