人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

解方程1教學(xué)反思 解方程的教后反思篇一

解稍復(fù)雜的方程這部分內(nèi)容煩瑣乏味,，解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系,。為了幫助學(xué)生找準題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的事物入手,，引出數(shù)學(xué)問題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又為學(xué)習(xí)新知識做了很多的鋪墊,。

讓學(xué)生當小老師,，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決問題的思路,，展示講解自己的思考過程和結(jié)果,，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,，發(fā)展學(xué)生的思維空間,；然后，我大膽放手,，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來解答例1,，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上,，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案,。這樣既突出了最佳解題思路,，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展,。

應(yīng)用題的教學(xué),，關(guān)鍵是理清思路，教給方法,，啟迪思維，提高解題能力,。這節(jié)課的教學(xué)中,，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生觀察圖畫,，了解畫面信息,，白色多少塊，黑色多少塊,，白色比黑色少多少等信息,，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習(xí)本上畫線段圖,，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖,，分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問題的方法,。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，參與到教學(xué)的全過程中去。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中,，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析應(yīng)用題的解題方法,，一句話，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會知識更重要,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者,。

解方程1教學(xué)反思 解方程的教后反思篇二

教學(xué)《解方程》這部分內(nèi)容時,，我一開始就有些擔心學(xué)生不容易學(xué)好。因為方程的思維方式和原來的解決問題思考方式完全不同,，而學(xué)生已經(jīng)著慣了原來的思考模式,，恐怕很難接受新的方法，即使這種方法的思維含量更少,，完全不用拐彎抹角地思考,，不用逆向思維,。學(xué)生對于新的東西，總是因為不熟悉而否定它的簡便好用,，因為對他們來說用起來不熟練就是不方便的,。其次是解方程、驗算,、用方程解決問題等都需要固定的格式,，學(xué)生要花時間適應(yīng)這種格式記住這種格式，并熟練地應(yīng)用也是一大難點,。

在上課時,，我是先按照書上例子展開教學(xué)。然后我說明,，列方程解決問題就是把實際情況最直接地表示出來,，比如天平左邊是杯子和水，水的質(zhì)量是x克,，就寫100+x,，右邊是砝碼250克，左右平衡,，用等號連接,，列成的方程就是100+x=250。

接著教學(xué)怎么解方程,，求出方程的解,。我讓學(xué)生自己來求x等于多少，學(xué)生都能解決,。書上介紹的方法是兩邊同時減去同一個數(shù),，左右兩邊仍然相等。但是學(xué)生的方法都是根據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來求的,。即使有些學(xué)生說不清自己是用什么方法,，我也能看得出來是用這種方法。我肯定了學(xué)生的方法,，再從天平的原理出發(fā)介紹了書上的方法,，然后問學(xué)生：你們喜歡哪種方法？學(xué)生幾乎異口同聲地肯定了自己的方法,。因此,，我說，那我們就用自己用得好的方法來求方程中的未知數(shù),，,。同時，介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解，求出方程的解的過程叫解方程,。認識了概念后,，要及時加以鞏固。我出了兩道題幫助學(xué)生鞏固概念,。

二是讓學(xué)生來解方程,。學(xué)生很快能算出來，我告訴學(xué)生解方程的寫法跟我們以前的計算寫法不同,，它有特定的格式,，我一邊講解格式一邊板書。要求學(xué)生讀一讀解方程的過程,，看是否理解,，再在自己的本子上寫出過程。然后重新做了一道加以鞏固,。接下來的難點是驗算,。我先講解怎么驗算，再請學(xué)生來說驗算過程,，然后把驗算過程也按照特定格式寫下來。

一,、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系很多都用老方法,；

二、解方程的格式寫法容易出錯,；

三,、方程的解的驗算過程不是很理解，經(jīng)常出錯,。

作業(yè)講評時我們一起糾正了錯誤,，概括了錯誤類型，要求學(xué)生避免這些錯誤,，然而一些學(xué)生依然在重復(fù)原來的錯誤,。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常有的現(xiàn)象，有些題目第一次用了錯誤的方法,，往往糾正很多次還是著慣用錯誤的方法,。

一、用方程來表示數(shù)量關(guān)系學(xué)生出現(xiàn)困難,，是通過我的幫助列出方程,，我并沒有及時讓學(xué)生鞏固方法。

二,、解方程,、驗算的過程和格式的教學(xué)以我的講解為主，而那時我沒有想辦法很好的提高學(xué)生的注意力,，因此學(xué)生練著時丟三落四較多,。

三,、我的講解過多，學(xué)生自己的思考過少,，類似于灌輸,，學(xué)生學(xué)著較被動，到最后模仿解法和格式為主,，卻沒有理解為什么這樣寫,，因此學(xué)生有時正確，有時出錯,，沒有掌握好,。

四、這個教學(xué)內(nèi)容對我們的學(xué)生來說,，難點較多,，而我并沒有為學(xué)生的接受能力進行減負思考，一股腦地把所有新的東西都倒給學(xué)生,，造成學(xué)生超負荷,。

解方程1教學(xué)反思 解方程的教后反思篇三

《解方程》是學(xué)生接觸方程以來的第一堂計算課，理解“方程的解”,、“解方程”兩個概念,；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。本著孩子比較感興趣的基礎(chǔ)上,，本節(jié)課我采用的是課前預(yù)習(xí),，課上交流的形式進行，整節(jié)課大多數(shù)孩子在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠掌握方程的解法,，但是個別孩子沒有掌握?，F(xiàn)反思如下：

為讓孩子形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師指導(dǎo)孩子進行預(yù)習(xí),，出示了以下三個問題：

一是什么是方程的解,？舉例說明。

二是什么是解方程,？你是根據(jù)什么來解方程,？

三是如何進行方程的檢驗？

好多孩子能夠?qū)@幾個問題進行探究,，并對意義理解比較深刻,。

交流是學(xué)生思維火花的碰撞。對于什么是方程的解,，孩子們舉例子,，根據(jù)例題來詮釋方程的解的意義。在進行交流根據(jù)什么來解方程的環(huán)節(jié)中，孩子們各抒已見,，有的是用加法中各部分間的關(guān)系,，有的是用等式的性質(zhì)，還有的還接口答,。依次把方法展示給大家,，讓孩子明白方程的解的意義和解方程的過程。再確定統(tǒng)一的解答方法,，這個環(huán)節(jié)孩子興趣很高,，大部分孩子能夠?qū)W會利用等式的性質(zhì)進行解方程。整個的環(huán)節(jié)讓孩子在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，找到方法,，學(xué)生學(xué)的開心，對于概念的理解也很扎實,。

解方程1教學(xué)反思 解方程的教后反思篇四

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù),、等式的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。本冊教材的解方程不僅安排了形如x+a=bx—a=bax=bx÷a=b這樣的簡單方程,，還安排了形如a—x=ba÷x=b這樣的特殊方程,。

1、淡化依據(jù)逆運算關(guān)系解方程,，與初中數(shù)學(xué)相銜接,。根據(jù)《標準（2011）》的要求，從小學(xué)就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法，這樣就避免了同一內(nèi)容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于改善和加強中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。從而摒棄了原來依據(jù)逆運算解方程的思路,，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,，也降低了記憶的難度。實際上依據(jù)逆運算解方程就是用算術(shù)的思路求未知數(shù),，只適合解一些簡單的方程,，到了中學(xué)還要重新另起爐灶。因此,，利用等式的性質(zhì)解方程能夠幫助學(xué)生深入的理解方程的意義,，能深入理解方程所揭示的等量關(guān)系，也更有助于逐步感悟方程的實質(zhì),、等價思想和建模思想,。

2、重點教學(xué)特殊方程，體會用等式性質(zhì)解方程的優(yōu)勢,。在例3的教學(xué)中,，先讓學(xué)生自主嘗試解方程20—x=9，大部分學(xué)生依據(jù)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫成了下面的過程：20—x=9

解：20—x+20=9+20

x=29

可是學(xué)生經(jīng)過檢驗發(fā)現(xiàn)x=29并不是方程的解,，從而引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識來解決問題,。

1、在練習(xí)中由于課本這樣的練習(xí)太少,，沒有增加相應(yīng)的題目,，學(xué)生熟練的程度還是比較欠缺。

2,、學(xué)生對于歸納總結(jié)出來的特殊方程的解法還沒有內(nèi)化,，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)解普通方程和特殊方程在解法上相混淆。

1,、及時總結(jié)特殊方程的解法：當未知數(shù)是減數(shù)或除數(shù)時,，方程兩邊要同時加上或乘未知數(shù)，再解方程,。

2,、要弄清什么是減數(shù)和除數(shù)，避免出現(xiàn)不必要的錯誤,。

解方程1教學(xué)反思 解方程的教后反思篇五

解方程這部分教學(xué)內(nèi)容與老教材相比有很大的差異,，尤其是在方程的解法上，利用天平平衡的道理解方程,，學(xué)生在理解和運用上都有一定的困難,，而且本部分教學(xué)很是枯燥無味，于是我加入了探秘的情節(jié),，和本節(jié)課完全吻合,。下面就我講授的這節(jié)課做一下反思：

理解“方程的解”、“解方程”兩個概念,；會運用天平平衡的道理解簡單的方程,。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排上，盡量為突破教學(xué)重點和難點服務(wù),，因此我進行了大膽的嘗試,，在講解方程的解時，給學(xué)生一個明確的目的,，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個神奇的數(shù),，它能使方程的左右兩邊相等，不信咱們試一試,?！庇纱艘鹆藢W(xué)生的好奇心,，通過練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。既讓學(xué)生充分理解“方程的解”是一個數(shù),，“解方程”是一個過程,，同時又為最后的檢驗做好充分的準備。每一次的解方程我讓孩子們看成是解謎,，是尋寶,，比一比看誰找的是寶石，誰找的是石頭,，用你自己的方法就可以驗證,。孩子們做的是津津有味，尋得異常開心,。在不知不覺中學(xué)會了本節(jié)課的知識,。對于概念的理解也很扎實。

當講授完利用天平平衡的道理解方程后,，馬上進行了“填空練習(xí)”,，這四個練習(xí)題的安排也是經(jīng)過精心考慮的：第一個方程中的數(shù)是整數(shù)，與例題相符合,，較容易,。第二個方程中的數(shù)變成小數(shù)，難度有所提高,。第三和第四個方程,，又有所變化，但解方程的方法是沒有變的,。從課堂的教學(xué)和課后的練習(xí)看,，學(xué)生對解方程掌握的還不錯。

本節(jié)課不足之處在于最后留的時間過少,，檢驗的格式?jīng)]有完整的交給孩子們,。可內(nèi)心矛盾：檢驗的.目的已經(jīng)達到了,，必須要重視其格式嗎,？

總體來說,，喜歡讓孩子們在快樂中學(xué)到知識,，喜歡聽孩子們說：“我還想再寫?！?/p>