人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇一

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,，學(xué)生應(yīng)處于主體地位,，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)?！皩W(xué)起于思,，思源于疑”，任何思都是從疑開始的,，疑問是獲得知識(shí)的前提條件,，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,，也才可能獲得新知,。“小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)”,。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,，也是思維活動(dòng)的結(jié)果,。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào),，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,。因此,，在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑,。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,，更具有針對(duì)性,，實(shí)效性增強(qiáng)。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣,，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身,。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣,。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,，也是閱讀的一種好方法,。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來,，思維活起來,。“學(xué)而不思則罔”,，要感悟內(nèi)容,，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩,。否則讀了之后,，腦子里只有一片空白，沒有什么收獲,。只有做到了邊讀邊思,，讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語言文字,、咬文嚼字,，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,，并逐步內(nèi)化成閱讀能力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)要以讀為本”。因此在閱讀教學(xué)中,，主要以讀書為主,，讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開品讀,、探究,，理解課文內(nèi)容，感知課文的主要內(nèi)容,，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，品味、揣摩語言文字,，理解語言文字的內(nèi)涵,，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，高年級(jí)較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考,，讀思結(jié)合,。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,，使朗讀取得好的效果,。

在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q,，我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究,，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好,，更全面。但是,，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思：

一,、作文指導(dǎo)不夠充分

作文是需要老師通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說,、有事可敘,、有情可抒，用自己的語言表達(dá)自己的思想,，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文,。的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的,，但對(duì)豐富多彩的生活,，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞,，因而寫作起來部分孩子很困難,，覺得無從下手空泛、不生動(dòng),。想象是由當(dāng)前的人或事物,，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的,。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開闊思路有重要作用,。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,，思路狹窄,、語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系,。從多角度有體裁上的,、內(nèi)容上的、主題上的,。許多事實(shí)證明,，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富,，學(xué)會(huì)全面地考察事物,。

二、批注式閱讀抓得不實(shí)

批注式閱讀教學(xué),，其目的是提高學(xué)生的閱讀能力,，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力,、深入理解能力,，從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很膚淺,，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng),。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇二

《觀潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文,。作者經(jīng)過對(duì)農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮的描述，寓情于景,，贊美了這一“天下奇觀”,，表達(dá)了熱愛祖國(guó)山河的思想感情。在這一課的教學(xué)中,，我將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練和語言積累運(yùn)用上,。

語文教學(xué)大多是經(jīng)過讀，讓學(xué)生經(jīng)過自我的理解體會(huì),，把潮水的聲勢(shì)浩大讀出來,。但我們班上讀得好的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生朗讀不夠到位,，這是我今后教學(xué)中要加強(qiáng)的,。我覺得在語文課上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“讀”占鰲頭,，以讀為主,，以讀為本。讀是培養(yǎng)語感的主要方法,，是培養(yǎng)閱讀本事的基礎(chǔ),，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中,。而要使學(xué)生具有必須的朗讀本事,，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處,。

1,、加強(qiáng)指導(dǎo)：

教給學(xué)生一些普通話朗讀的基本技巧,。如重音、停頓,、語速等,。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),，浩浩蕩蕩地飛奔而來,。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來,?！币痪洌瑸榱送怀鲥X江潮的壯觀氣勢(shì),，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”,、“浩浩蕩蕩”,、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語,。

2,、充分感悟：

僅有在充分理解了文本資料，并將文本內(nèi)化為自我的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上,，學(xué)生才能將自我的感情融入文本,，讀出真情實(shí)感。這篇課文的朗讀訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生理解了課文的資料,，體會(huì)到了錢江潮的雄偉氣勢(shì)后進(jìn)行,。

3、保護(hù)學(xué)生自尊心：

學(xué)生朗讀后,，教師不能以簡(jiǎn)單的好與不好來評(píng)判,，要引導(dǎo)學(xué)生一齊討論該生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅僅注重橫向的比較,，更要注重縱向的比較,，對(duì)有提高的學(xué)生要給以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心,，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取性,。

4、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心理：

開展朗讀比賽,，教師給學(xué)生誠(chéng)懇的評(píng)價(jià),，并給學(xué)生以期盼的目光，使外在的激勵(lì)變成學(xué)生內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力,。

5,、激發(fā)興趣：

都說興趣是最好的教師,，有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些朗讀的情境,，如表演讀、配樂朗讀等,。讓學(xué)生在這些訓(xùn)練過程中感受到語言的魅力,，朗讀的樂趣，視朗讀為一件樂事,。也能喜歡這些句子,。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng),，更加投入,，也更加有興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無興趣,，都必須按照教師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動(dòng)局面,。還比如學(xué)習(xí)新詞，教師領(lǐng)讀,，學(xué)生跟讀,，天經(jīng)地義?？墒窃O(shè)計(jì)中我們讓學(xué)生當(dāng)教師,，教師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會(huì)讀,，并且都愿意領(lǐng)讀,，那為何不能讓他們當(dāng)教師，教師來作學(xué)生呢這種主角的轉(zhuǎn)換,，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生被動(dòng)跟讀的常規(guī)做法,。

如果學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎樣回事，那么這堂課就成了地理課,。語文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生理解課文資料,，應(yīng)當(dāng)借助課文資料，設(shè)計(jì)各種語言訓(xùn)練的情境,，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng),。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注重課文語言的積累和運(yùn)用,。比如課文語言的積累,，我們經(jīng)過各種形式的很多的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦,，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上,，比較簡(jiǎn)便地到達(dá)積累課文語言的目的,。

對(duì)課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法,，而是滲透在讀課文的過程中,，聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說出詞語,，然后經(jīng)過朗讀讓學(xué)生加深記憶,。這樣教學(xué)詞語不僅僅節(jié)儉時(shí)間，也十分有利于學(xué)生對(duì)詞語的積累,。

詞語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,，所以教師教學(xué)詞義時(shí)就要有這種意識(shí)，盡可能研究如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動(dòng)”兩個(gè)詞語的教學(xué)設(shè)計(jì)就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會(huì)“運(yùn)用”的思想,。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境，然后讓學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用課文中的詞語來概括,。這樣教學(xué)詞語,，無疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語搭了一級(jí)臺(tái)階。不僅僅解決了意思理解的問題,，更為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。

從學(xué)習(xí)語言的心理過程看,，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不一樣層次的學(xué)習(xí)水平級(jí),。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過的詞語,、句子用一用,，給學(xué)生有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語言,，對(duì)學(xué)生語言的發(fā)展極有意義,。這堂課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文資料,，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語,、句子的練習(xí)。由于不是課文資料的簡(jiǎn)單重復(fù),，而是要求學(xué)生根據(jù)自我的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句,，各種層次的學(xué)生都能參與，從實(shí)際的教學(xué)效果看,，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功的,。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語文教學(xué)的效率服務(wù),。這堂課采用了錄像手段,，第一次讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛,，第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫忙學(xué)生理解,，又能促進(jìn)記憶,。教師還多次使用了實(shí)物投影，打出了學(xué)生喜歡的句號(hào)指導(dǎo)朗讀,，打出學(xué)生書面練習(xí)的結(jié)果加以評(píng)點(diǎn),，對(duì)提高教學(xué)效率起到了實(shí)實(shí)在在的作用。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇三

在教學(xué)過程中,，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng),。看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,，我不禁也深深感動(dòng)了,，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力,。

整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課,、整體感知,、品讀領(lǐng)悟、合作探究,、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭)：英子，英子,，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?

學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作英子,，說：“我害怕，別人會(huì)歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u(píng),，上去,，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理,。

當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時(shí)，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,，很感人。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng),，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活,。” “你們的愛使我終身難忘,。我要自信地面對(duì)一切,。” 就這樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

1、 讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2,、在閱讀中感悟。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重,、關(guān)愛別人。

3,、在體味中升華,。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇四

近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化,。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教師是協(xié)作者,、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變,。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺(tái),。

在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí),我注重學(xué)生的讀。

在教學(xué)第一小段時(shí),請(qǐng)學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流,。

生1:我讀懂了商人丟了駱駝,。

生2:我讀懂了它心里很著急。

師:你從哪些地方看出來的?

生2:找了好多地方看出來的,。

生3:還可以從著急,、趕上去問可以看出來。

師:你們看得真仔細(xì),那誰能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)

而在教學(xué)第2——9自然段時(shí),分角色朗讀,有師生合作,、生生合作,、指名讀等。

更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí),學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時(shí),學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力,。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇五

談到教育案例,，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是“小兒科”,、“下里巴人”,，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂,。其實(shí)不然,，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智,、文化底蘊(yùn),、教育情感，更凝結(jié)他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng),，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神,。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法,，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注,，圍繞教育故事展開的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此,，本文擬從操作的層面上對(duì)案例的內(nèi)涵,、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及其撰寫分別進(jìn)行闡述,，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例的認(rèn)識(shí),，提升“案例活動(dòng)”（以案例為中心展開的活動(dòng)）的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力,，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩,。

簡(jiǎn)單地說，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個(gè)中心人物和事件為素材,，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教育故事）,。具體分析如下：

（一）從案例所反映的對(duì)象講，指向一個(gè)中心事件和人物,。具體說,，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說,，是個(gè)教育故事。

（二）從案例的.形成過程看,，是精心提煉的過程,。

（三）從案例的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng),。

專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神,、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力,。其中,，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心,，專業(yè)知識(shí)和能力是保證,。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo),。

（四）從案例的主要特征講,，典型是案例的生命。

案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：

第一,、是從案例的內(nèi)涵看,，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理,，感人至深,。

第二、是教師處理解決問題的典型（主要指教育機(jī)智）和教育效果的典型,。

（五）從案例題材看,，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事,。

案例主要由三個(gè)部分組成,，即案題、案情,、案析,。

第一、案題,。案題即案例的題目,，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文,，它的題目就應(yīng)該鮮明,、生動(dòng)、形象,，不應(yīng)該是論述式,、說理式的題目。

第二,、案情,。即案例的來龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間,、地點(diǎn),、情節(jié)及其結(jié)果,。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分,，也是整個(gè)案例最具魅力的部分,。

第三、案析,。案析即對(duì)案例的分析,。具體地講，就是用一定的教育理論,、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析,。案析一要有針對(duì)性，二要論點(diǎn)鮮明,，三要升華到理論的層面上,，文字一般在200—300字左右。

第一,，從案例的成功與失敗分：有成功的,，有失敗的，()還有成功和失敗相結(jié)合的,。

第二,、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例,、管理案例等,。

第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法,。所謂總結(jié)法,，是指通過對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的案例,；所謂設(shè)計(jì)法,，是指通過先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例,。

第四,、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問題出發(fā),，著眼于解決問題,；二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展,。

一般來說,，有三個(gè)特征。即真實(shí)性,、典范性、情境性。語文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語教學(xué)反思案例

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇六

讓學(xué)生學(xué)得趣味,、學(xué)得有味,，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文教師的職責(zé),。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了必須的知識(shí),，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作本事,。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展,，血脈正在構(gòu)成,，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,，有效發(fā)展他們的語文本事呢?

六年級(jí)學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍,，他們有熱情，也顯得任性,、容易沖動(dòng),。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫,，幾句小詩(shī),、一行話語，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念,，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言,。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī),，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明：進(jìn)取疏導(dǎo),，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文,、用語文的意識(shí)是有效的路徑,。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，學(xué)校面貌有了大改觀,，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語,，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語,，為學(xué)校廣播站進(jìn)取撰稿,。在練筆、討論,、推敲中學(xué)生樂而不疲,，尊師愛校,、友愛同學(xué)的完美情操得到提升。例如,，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱,。

六年級(jí)語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí),，由此來提高學(xué)生的閱讀本事和習(xí)作水平,，往往難以到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高,。的確,，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,，靈活、高效地學(xué),，趣味有味地學(xué),。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文,，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟本事,，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展,，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少,、收效高,，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還能夠進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上,，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注,。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展,。由此,，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高,，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓,、寒冷,、痛苦的餓地方去了,。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了

,，她們來到了，來到了你們的中間,。你會(huì),，你會(huì)，你會(huì),。在這樣的課堂教學(xué)中,，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀本事得到了培養(yǎng),。

在實(shí)際課堂中,，異常是六年級(jí)語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲,，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的,、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄,。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了,。這一活動(dòng)的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識(shí),，豐富了學(xué)生們的學(xué)校生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,，也是豐富多彩的，令人回味的,。在他們的習(xí)作里,、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、學(xué)校網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫的形式,、書信的方式告訴自我的親朋好友,，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動(dòng),。

我想,，這是在問教師，又不僅僅是,，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了,。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇七

讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要,，即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué),，可以提高教學(xué)質(zhì)量,，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

一,、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識(shí)教育中,，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者,。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感,，才能充滿信心,，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題,，敢于質(zhì)疑,。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅,、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,，即親其師,，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光，親切的撫摸,，殷切地希望,，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二,、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就,。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生,。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信,。

三,、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺在閱讀教學(xué)中,，教師要更新觀念,，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定,。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺,，甚至片面,、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去,，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì),、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的,。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn),，從而提高語文閱讀的質(zhì)量,。

四、作文教學(xué)中,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己 在應(yīng)試教育的制約下,，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話,，套話,、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,，使作文失去了鮮活的生命和色彩,。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,，觀察日記,，讀后感，觀后感,、周記,。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用,，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性,。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子,，使用準(zhǔn)確的詞語,，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信,。評(píng)語以鼓勵(lì)為主,，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,，那么以后作文,，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了,。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),，效果明顯，并能很快提高寫作水平,。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇八

一,、語文課堂的問題意識(shí)--學(xué)生沒問題，教師有問題,。

學(xué)生沒有問題,，教師就有問題；學(xué)生提出問題,，教師不積極理睬,，教師有問題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問題,，教師有問題,。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干,，想象,，思維，技能，方法以及情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的,。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題,，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,，就應(yīng)該鼓勵(lì),，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子,。其次,，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框,。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯(cuò)誤觀念,。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間,。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維,，先開闊自己的視野,。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了,。

二,、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學(xué)模式

在語文課上,，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論,。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣,，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,，師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的,。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者,。因此,，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機(jī)昂然,，鳥兒是那么生機(jī)勃勃,，如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@兩者之間選擇其一的話，你會(huì)選擇“樹”還是“鳥”,？

請(qǐng)你作出決定,。

（生選擇 xx ）

師：選擇“樹”學(xué)請(qǐng)齊讀 7 、 8 自然段）

師：選鳥的同學(xué)請(qǐng)齊讀第 12 ,、 13 自然段,。

（生齊讀）

師：其實(shí)你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過癮嗎,？待會(huì)兒要進(jìn)行第 2 回合的較量,，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點(diǎn)：”鳥“往那邊去,，”樹“朝這邊來,。

（交換位置集中）

師：現(xiàn)在請(qǐng)“樹“和”鳥“仔細(xì)品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語,，分別寫到黑板上,。

（生朗讀，交流后,，爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)寫詞語）

師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了,。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里面有些詞不太合適,，不合適的要修改,，重復(fù)的要?jiǎng)h去。

（生思考交流后上臺(tái)修改）

師：剛才我們只是各管各的,，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去,，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？

（生準(zhǔn)備,，小組討論交流）

師：請(qǐng)“樹”先來,，可以嗎？

生：大榕樹枝葉繁茂,，顏色明亮,，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹,，小鳥不能生存,。

師：如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生角色變化）,。

生：我是一棵南國(guó)的大榕樹,，我有數(shù)不清的枝椏,，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮,，每一片樹葉都在閃耀,，好象有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng),，沒有我,，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。

師：鳥兒們,。你們上來吧,！

兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛,。（合）我們羽毛美麗,。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力,。

兩男生：我們是南國(guó)的小鳥,，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽,，我們聰明伶俐,，我們活潑可愛，沒有我們的身影,，大家就不會(huì)去看榕樹,。

師：我聽出來了，大家去看大榕樹,，是沖著他們?nèi)サ?。（面向“樹“組同學(xué)）你們同意嗎？

眾“樹“：不同意；

兩女生：我們是南國(guó)之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂,，能讓鳥兒筑窩棲息,；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨,。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ),，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存,，我們就是鳥的天堂,。

師：多有詩(shī)意的表述！榕樹就是充滿詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里,。老師想請(qǐng)教一下,，你們是怎樣想的,？

生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影,，人們就不會(huì)去看我們,，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的,，因?yàn)槲覀儽旧彩呛苊利惖?，是充滿藝術(shù)感的。

換位整合

師：請(qǐng)你們考慮一下,，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系,？

生；我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)該和睦相處,，就像花和綠葉一樣,，有了綠葉陪村，花才顯得更美,。

生：我贊成剛才著位同學(xué)的話,。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切,。

生：大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ),，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力,。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依賴的,。

師：你不但善于傾聽，而且善于思考,。

生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的,，就一定會(huì)有鳥窩，一定有鳥兒,，如果沒有鳥兒的話,，樹就沒有生命力。

生：樹和鳥是不可分割的,，如果沒有鳥,，樹很快就會(huì)衰老；如果沒有大榕樹,，鳥兒也唱不出動(dòng)聽的歌,。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛,！

生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫,，那么有了小鳥，這畫才更完美,。

生：我覺得要是把大榕樹比做一個(gè)人的軀體話,，那么鳥兒就是這個(gè)人的靈魂,。

師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜,。同學(xué)們,。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎,？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應(yīng)該互相欣賞,。

師：有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，“樹“讀寫鳥的部分,，感覺可能會(huì)更好,；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分,，也會(huì)更有新意,。

（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）

師：你們有什么感受,？

生：我覺得鳥兒的確非?；顫娍蓯郏杪曇材敲辞宕鄤?dòng)聽,。我認(rèn)為有了鳥兒,，大樹才會(huì)更有情趣。

生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂,，給我們鳥兒帶來了生存的空間,。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)該感謝大榕樹,。

生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗,，歌生動(dòng)聽，活潑可愛,，聰明伶俐,。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話,，塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂,。

生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗,、茂盛的大榕樹下面,。聽鳥兒歡唱,，有一種身臨其境的感覺,。

生：鳥兒可愛，大榕樹美麗,。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫,。如果有機(jī)會(huì),，我一定要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里,。

生：但愿我也有這個(gè)眼福,。

生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹,，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園,，我們不能沒有大榕樹！

師：“不識(shí)廬山真面目,，只緣生在此山中”,。而剛才，你們已經(jīng)識(shí)得廬山真面目了,，真不錯(cuò),！互相欣賞本生就是一種和諧的美！,！

2,、有趣的作業(yè)形式

五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想,，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行,。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作,，如到圖書館搜集資料,、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等,。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的,，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂,。對(duì)問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索,，可以懷疑,，可以批判，也可以標(biāo)新立異,。也許正是這種自主的精神,，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力,。

3,、生活化的教學(xué)內(nèi)容

面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國(guó)語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展,，教材選文以“時(shí)文”為主,，報(bào)紙,、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo),、圖表,、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來,。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí),，了解生活、認(rèn)識(shí)生活,、學(xué)會(huì)生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則,。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨,、和諧的人文環(huán)境,，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,，引領(lǐng)他們登堂入室,，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣,；新的語文教學(xué),，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn),；新的語文教學(xué),，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言,，和作者作心靈的直接對(duì)話,，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操,。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感,、音韻感,，從而熱愛祖國(guó)的語言文字；新的語文教學(xué),，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇九

聽了兩位老師上的《李時(shí)珍》第二課時(shí)后，頗有感觸,。兩位老師自身素質(zhì)都很好，課堂調(diào)控能力也都不錯(cuò),，也很注意體現(xiàn)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。但是教學(xué)效果大不一樣,。 一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱李時(shí)珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？”來組織學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)生自由讀書,，勾畫體現(xiàn)李時(shí)珍偉大的詞語句子，思考,，討論,，交流?？梢哉f,，給了學(xué)生較大的自學(xué)、討論,、思考的空間,，但是在反饋時(shí)，明顯學(xué)生積極性不高,，課堂氣氛較沉悶,，究其原因，是那個(gè)“偉大”限制了學(xué)生,，把學(xué)生嚇住了,，束縛了學(xué)生的思維。

小學(xué)生對(duì)具體形象的事物容易感知,，而對(duì)那些抽象的概念很難把握,，學(xué)生很難把李時(shí)珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來，他們看到的是從小立志學(xué)醫(yī),，處處留心學(xué)習(xí),、為了編書不畏艱辛，踏遍名山,，訪遍眾人,，親口品嘗藥物的李時(shí)珍，而不是“偉大”這兩個(gè)抽象的字,。老師卻要他們把這些都?xì)w納到“偉大”上來,，真是難為了孩子們。因此，教師不得不費(fèi)勁地把學(xué)生的每一次回答都牽到“偉大”上來,，孩子們學(xué)習(xí)的興趣,、學(xué)習(xí)的信心慢慢地也被牽走了。

另一位老師的課沒有把“偉大”提出來,，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的過程中卻處處感受到了李時(shí)珍的“偉大”,。李時(shí)珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個(gè)偉大的編書歷程,。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟,，并潛移默化地受到熏陶,。

上課開始，教師請(qǐng)學(xué)生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識(shí),，然后教師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡(jiǎn)要介紹,，那本古樸的年代久遠(yuǎn)的書和教師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心。正當(dāng)學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí),，教師恰到好處地問：此時(shí)此刻,，你有什么感受，想不想去看看當(dāng)年李時(shí)珍是怎樣編這本書的,？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望馬上被調(diào)動(dòng)起來,。教師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫出印象最深刻的句子，反復(fù)讀,，邊讀邊體會(huì),，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。這樣的學(xué)習(xí)要求符合孩子的學(xué)習(xí)心理特征,，,，便于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子在自己能力所及都會(huì)有所體驗(yàn),，有所感受,，由于有情感的投入，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn),。不論是自學(xué)還是小組討論,，學(xué)生都很投入。

反饋時(shí),，學(xué)生更是躍躍欲試,，情緒高昂。教師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的句子,，或引導(dǎo)對(duì)比,，品析語言,，或引導(dǎo)展開想象，感悟人物形象,，或重點(diǎn)指導(dǎo)讀書,，感受人物的精神。學(xué)生通過對(duì)具體的語言現(xiàn)象的感悟,，品味,，提高理解和運(yùn)用語言的能力，李時(shí)珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰,，逐漸高大起來,。課后,，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過讀書,，上網(wǎng)了解李時(shí)珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發(fā)青春的中國(guó)中醫(yī)的有關(guān)知識(shí),。 這兩節(jié)課留給我們的思考是什么呢,？

好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù),，教師教的過程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程,。第一節(jié)課漠視了學(xué)生的心理需求。第二節(jié)課的教學(xué),，正是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)的需求,，教師創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣,，學(xué)生思維活躍,，并進(jìn)行著積極的情感體驗(yàn)。 語文課要讓學(xué)生積累文化,，積淀精神,，打好人生底蘊(yùn)。第一節(jié)課著重于認(rèn)知性,，第二節(jié)課則制造了課堂的熱源效應(yīng),，打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動(dòng)立體化,，極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延,。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外了解《本草綱目》等正是積累文化，帶領(lǐng)學(xué)生和李時(shí)珍一起去感受編書的歷程就是積淀一種精神,。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇十

詩(shī)人泰戈?duì)栒f過："花的事業(yè)是甜蜜的,，果的事業(yè)是珍貴的，讓我們做葉的事業(yè)吧,，因?yàn)槿~總是謙遜的垂著她的綠蔭的,。"教育事業(yè)就是葉的事業(yè)，每一名教師就是一片綠葉，孕育著祖國(guó)的花朵,。

"不管在哪個(gè)崗位,，不管何時(shí)何地，不管付出多少艱辛,，只要是有利于教育發(fā)展的事情,，有利于學(xué)生成長(zhǎng)的事情，我都會(huì)全心全意去做,，力求盡善盡美,。"這是資陽區(qū)教育局王小平的座右銘，也是她真實(shí)的工作寫照,。王小平,，1991年畢業(yè)于長(zhǎng)沙師范學(xué)校，通過自考獲得湖南師大小學(xué)教學(xué)專業(yè)?？莆膽{和湖南師大教育管理專業(yè)本科文憑,。

王小平的工作生涯分為兩段。她做了22年小學(xué)數(shù)學(xué)老師兼班主任,，從20xx年至今,，她負(fù)責(zé)資陽區(qū)教育局綜合文字工作和教育宣傳工作。

自考不僅僅是為了文憑更是為了專業(yè)成長(zhǎng)

"我?guī)煼秾W(xué)的是學(xué)前教育,，但是畢業(yè)分配到了小學(xué),。雖然教育方法是相通的，但專業(yè)不同,，內(nèi)容不同,，教育的重點(diǎn)也不同。"王小平說,。為了更好地促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng),，她用兩年半的時(shí)間通過了湖南師大小學(xué)教育專業(yè)18門專科課程的考試,。

記得當(dāng)時(shí)要考一門政治經(jīng)濟(jì)學(xué),，全班100多人，最終只有9人通過,。王小平就是其中的一個(gè)"幸運(yùn)兒",。其實(shí)說"幸運(yùn)兒"也不全對(duì)，她是憑著對(duì)知識(shí)的孜孜追求,，對(duì)教育的深深愛戀,，對(duì)每一門科目都想學(xué)到極致。大學(xué)語文這門課,，王小平將書中的幾十首詩(shī)詞背得滾瓜爛熟,，每一篇文言文都做了細(xì)致地分析,，做了大量的筆記。高等數(shù)學(xué)這門課,，內(nèi)容比較深?yuàn)W,，而王小平由于沒上高中（上的師范），有些知識(shí)點(diǎn)并不了解,，學(xué)起來也很吃力,。王小平"明知山有虎，偏向虎山行",，在親戚那借了三年的高中數(shù)學(xué)課本,，全部自學(xué)了一遍，再看《高等數(shù)學(xué)》時(shí),，頓時(shí)茅塞頓開,。

"我在小學(xué)一直教數(shù)學(xué)，看了高中的數(shù)學(xué)課本,，又學(xué)了《高等數(shù)學(xué)》,，對(duì)于我的數(shù)學(xué)教學(xué)非常有幫助,。"王小平說,，雖然很多人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)聯(lián)系不大，但她卻認(rèn)為,，小學(xué)打下良好的基礎(chǔ),，才能讓高中學(xué)起來容易自如。比如教《立體幾何》這個(gè)內(nèi)容時(shí),，她盡可能地采用直觀教學(xué)法,，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生多拼,、多擺,、多組合，讓學(xué)生讓立體圖形的三維有了深入的理解,，對(duì)于高中立體幾何的空間想象能力起到了奠基的作用,，她班上的孩子進(jìn)入初高中后，紛紛感嘆："立體幾何一點(diǎn)都不難,，我們王老師早讓我們自己搭建過這些圖形,。"

"萬丈高樓平地起。"王小平認(rèn)為,，在進(jìn)行了自考?？频膶W(xué)習(xí)后，教育規(guī)律內(nèi)在的聯(lián)系她比以前看得更清楚,，也對(duì)她的專業(yè)發(fā)展起到了很好地啟迪作用,。她所帶班級(jí)在資陽區(qū)教學(xué)質(zhì)量水平測(cè)試中多次榮獲第一名,。她培養(yǎng)的學(xué)生也不負(fù)眾望，紛紛考取了益陽當(dāng)?shù)氐拿?，有的還被長(zhǎng)沙"四大名校"錄取,。

"自考本科，對(duì)我來說更是一次飛躍"

嘗到甜頭的王小平一發(fā)不可收拾,。雖然她身兼數(shù)職,，既是數(shù)學(xué)老師，又是班主任,，還是學(xué)校文學(xué)社社長(zhǎng)和宣傳員,。分身無術(shù)的她卻有著更強(qiáng)烈的求知欲，緊接著,，她又報(bào)考了湖南師大教育管理本科的自學(xué)考試,。

如果不是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，如果不是對(duì)教育的孜孜追求,，其實(shí)王小平早就不必再費(fèi)心費(fèi)腦地去進(jìn)行自考的本科學(xué)習(xí),，專科文憑足以勝任教學(xué),。"自考本科,，對(duì)我本身來說，更是一次飛躍,，對(duì)我的知識(shí)積累和沉淀很有用,，讓我對(duì)教育的真諦有了更深層次的理解。"王小平說,。

王小平又開始了一次與自己的賽跑,。那一年，只有3個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間,，她報(bào)考了6門學(xué)科,。白天上班教學(xué)兼班主任，抽空備課后,，還要到教室內(nèi)巡查,，晚上不學(xué)到12點(diǎn)絕不睡覺，整個(gè)一連軸轉(zhuǎn),。記得有一門功課《教育測(cè)量與評(píng)估》,，一同自考的同學(xué)們都反應(yīng)特別難，抓不到重點(diǎn),。王小平也感到有些吃力,，但她"柔情女子有顆漢子心"，鐵了心,，抱著自考書本一遍又一遍地啃了下來,。當(dāng)時(shí)的同學(xué)要么說"聽不懂算了,，直接掛了"，要么投機(jī)取巧做以前的試卷想著押題,。"知其然,，更要知其所以然。"最終,，功夫不負(fù)有心人,，王小平又一次憑借實(shí)力拿下了這門課。

教育即生長(zhǎng),。大量的閱讀開闊了她的視野,，大學(xué)的知識(shí)滌蕩了她的胸懷。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，她率先試行以學(xué)生為主的"合作討論式"數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)模式,，打破教師講、學(xué)生聽的"一言堂"教學(xué)陳規(guī),，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生,，學(xué)生提問，疑難師生共同討論,，課余時(shí)間學(xué)生自己安排,，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

她一邊鉆研理論,，總結(jié)教學(xué)中存在的問題,，寫出了大量的教育教學(xué)論文,。教學(xué)效果非常顯著,，多次得到上級(jí)主管部門的高度評(píng)價(jià)。她執(zhí)教的《軸對(duì)稱圖形》一課獲省級(jí)一等獎(jiǎng),，《循環(huán)小數(shù)》一課獲市級(jí)一等獎(jiǎng),。她獨(dú)立撰寫論文《數(shù)學(xué)課堂中的人文與創(chuàng)造美》一文獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)并發(fā)表在《教育與學(xué)習(xí)》雜志上,，《張弛有度——論新課改下數(shù)學(xué)課堂中的節(jié)奏美》一文獲國(guó)家級(jí)教育科研成果一等獎(jiǎng),，并發(fā)表在《現(xiàn)代教育改革與發(fā)展》雜志上，一大批論文,、教學(xué)反思,、教育隨筆也見諸于報(bào)刊、雜志上,。

"王小平悟性好,，進(jìn)入工作狀態(tài)特別快"

20xx年，由于工作的需要,，王小平擔(dān)任資陽區(qū)教育系統(tǒng)綜合文字和教育宣傳工作,。

"王小平悟性好,，進(jìn)入工作狀態(tài)特別快。"資陽區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)王小平進(jìn)行了首肯,，贊賞有加,。

兩年多的時(shí)間里，她奔走在全區(qū)的校園里,，認(rèn)真記錄資陽教育發(fā)展的每一個(gè)重要腳步,，努力挖掘教育的新亮點(diǎn)，推介新典型,，新經(jīng)驗(yàn),，新做法，全力做好教育的宣傳報(bào)道工作,，將本區(qū)品牌學(xué)校創(chuàng)建工作,、推進(jìn)課程改革、推進(jìn)經(jīng)典教育工作的經(jīng)驗(yàn)和做法及時(shí)報(bào)道出去,，在國(guó)家級(jí),、省級(jí)、市級(jí),、區(qū)級(jí)各類媒體上發(fā)表教育深度報(bào)道,、新聞通訊稿近600篇。

她獨(dú)立撰寫的《村子里終于也有了好學(xué)?！芬晃陌l(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》頭版倒頭條上,，此文榮獲益陽市20xx年度教育新聞好新聞優(yōu)秀作品一等獎(jiǎng)，人民網(wǎng),、中國(guó)青年網(wǎng)等全國(guó)多家媒體轉(zhuǎn)載,。《力堵管涌,，三位教師徹夜未眠》發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》頭版,。撰寫的《資陽區(qū)中小學(xué)推行經(jīng)典教育》一文發(fā)表在《湖南日?qǐng)?bào)》頭版頭條。撰寫的《讓山村學(xué)校也成為師生快樂的殿堂》榮獲"20xx年湖南省身邊的好學(xué)校"作品獎(jiǎng),，《山坳里的白發(fā)孩子王》榮獲湖南省"20xx年我身邊的好老師優(yōu)秀作品獎(jiǎng)",。撰寫的近萬字的深度報(bào)道《一次滿格的充電》發(fā)表在《湖南教育》雜志上。近三年來在新華網(wǎng),、光明網(wǎng),、《科教新報(bào)》、《湖南教育》,、湖南教育網(wǎng),、湖南教育新聞網(wǎng)等國(guó)家級(jí)、省市區(qū)各級(jí)各類媒體上發(fā)表多篇教育正面新聞,。她本人被評(píng)為益陽市教育系統(tǒng)優(yōu)秀通訊員,、資陽區(qū)優(yōu)秀通訊員,、資陽區(qū)宣傳文化先進(jìn)個(gè)人。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇十一

放飛想像的翅膀,，讓文字開出燦爛的花朵

語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具,，同時(shí)它兼有的文字美、語言美是其它學(xué)科無法比擬的,。古往今來,，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕,、桃紅柳綠的詩(shī)詞,，陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人。我們?cè)谡Z文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想,，教育學(xué)生做人以外,，如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué)，愛上文字表達(dá)呢,？通過一些實(shí)踐的體會(huì),，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍(lán)本,，描摹發(fā)揮,，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美,，并樂于運(yùn)用語言抒發(fā)情感的有效途經(jīng),。

例如，我在教學(xué)小學(xué)語文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí),，就使用了這種方法,。《假如》這篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望,，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露,；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿,，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育,。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：

“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事,，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來說，還有點(diǎn)陌生,。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇,，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的,，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng),，說者表情豐富,，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了,，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為,、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情,，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ),。

我并沒有說出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財(cái)寶的時(shí)候,，故事嘎然而止,，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng),，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候,，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了,?！薄爱嬕恍┨毂鞂ⅲ蛘邔O悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了,?！薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語言文字訓(xùn)練,，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言，充滿成就感,。

《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌,，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必須根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像,，編造情節(jié),，把詩(shī)歌學(xué)“厚”來。為此,，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨,，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹,、小鳥,、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎,？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1,、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了,，它難受地說：“快救救我吧,！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來了,，云朵也會(huì)變成雨滴,，小樹就不會(huì)渴了。2,、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨,，鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒回來,，小鳥們被餓得喳喳地哭泣,，并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒,，鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了,，小鳥們也會(huì)吃得飽飽的。3,、坐在教室里的西西,，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩,、跑步,、踢球、做游戲,，她只能靜靜地呆在教室里,，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數(shù)次,，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚,，無數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆,，她幻想著能有一雙好腿,，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望,。通過情境的擴(kuò)展,，學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境，能更好地深入文本,，被文中的思想感情所打動(dòng),。

學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍,，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌,。在結(jié)課階段,，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望,，凸顯他們的善良,，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆,，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品,，讓他們能安心地坐在教室里讀書?！薄拔視?huì)給老師畫上一個(gè)機(jī)器人,，讓他幫助老師批改作業(yè)?！薄拔視?huì)給奶奶畫上一瓶神奇的藥水,，只要一噴就能年輕十歲?！薄拔視?huì)給大沙漠畫上烏云,，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨?！薄拔視?huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道,，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊,，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái),，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。

上完這一課后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣,，“打蛇隨棍上”，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢,？以《假如我是……》為題,，把自己想像成一種事物，運(yùn)用優(yōu)美的語言,，敘述自己的故事,，體裁可以是詩(shī)歌，也可以是散文,。雖然學(xué)生不明白什么是散文,，我也并沒有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文,，讓學(xué)生仿寫,。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒有那么高,，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫幾句話,，只要能寫出內(nèi)心的感受就行,。有些學(xué)生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地,，看看各地的美景,。

如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨,，讓花兒一看我就笑,。

如果我是太陽，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光,?！?/p>

結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深,，我們總是說,，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損,，最后消失殆盡,，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘,，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們,，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn),，自己去探索,，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵,。