每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

冀教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇一

我所執(zhí)教的《植樹問(wèn)題》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》這一單元的第一課時(shí),。教材共安排了三個(gè)例題，兩端都種,，兩端都不種,，封閉圖形的植樹問(wèn)題。本節(jié)課我主要研究的是三種情況都種的植樹問(wèn)題,。經(jīng)過(guò)深思熟慮,，我在課堂教學(xué)實(shí)施中著力想解決好以下問(wèn)題：

如何讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)研究，再運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題”的過(guò)程,？

在教學(xué)過(guò)程中,，我通過(guò)對(duì)五指的手指?jìng)€(gè)數(shù)與手指縫之間關(guān)系的探究，在直觀形象的手指演示中學(xué)生直接感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境使學(xué)生了解了間距在生活中的應(yīng)用,；在突破本課難點(diǎn)部分我通過(guò)一棵一棵的種樹的課件演示使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)植樹問(wèn)題中這個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題是否有更好的解決問(wèn)題的辦法？“一棵一棵的種太麻煩了….”學(xué)生產(chǎn)生了這樣的思想,，確定了“轉(zhuǎn)化的需要”,，接下來(lái),，實(shí)施策略的產(chǎn)生與方法可行性驗(yàn)證；學(xué)生給出了例題不同的答案,，此處留空白,，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具的擺、數(shù),、畫等方法探究出棵數(shù)與間隔數(shù)之間存在：棵數(shù)=間隔數(shù)+1,，反過(guò)來(lái)驗(yàn)證例題哪個(gè)答案是正確的，在這樣的過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)不斷的觀察,、思考、操作完成了數(shù)學(xué)思想的建模,。但在做題的過(guò)程中,學(xué)生還是知其然不知其所以然,“為什么植樹問(wèn)題屢教不會(huì)?”我進(jìn)行以下反思:

首先,，我只是在奧數(shù)課上系統(tǒng)講解了植樹問(wèn)題，在我們的數(shù)學(xué)課本中沒(méi)有作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn),，只是出現(xiàn)在練習(xí)題目中,，所以我們沒(méi)有在課堂上拿出時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的講解,。

其次,，無(wú)法將腦海中的數(shù)學(xué)模型與實(shí)際的植樹問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。雖然記住了“五根手指四個(gè)空”但是卻無(wú)法與實(shí)際的安裝路燈,、插彩旗以及種樹等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),。他們不知道手指的間隔與種樹、安燈和插彩旗有什么關(guān)系,。

再次,，當(dāng)我們?cè)谥v解植樹問(wèn)題的時(shí)候，我們往往是這樣講解的：“同學(xué)們,，600米的小路,，每隔5米一棵樹，咱們現(xiàn)在求間隔,？”學(xué)生很容易列式：600÷5.然后我們問(wèn)這樣結(jié)束了嗎,？學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有，還要加1”,。只是在一問(wèn)一答的模式中教學(xué),，從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生自己通過(guò)畫一畫的方式來(lái)種小樹。如果在講解的時(shí)候,。結(jié)合手指,，然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)畫一畫，數(shù)一數(shù)到底間隔數(shù)和數(shù)學(xué)的棵樹之間的關(guān)系,，自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的規(guī)律遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們告訴的記得牢的多,。

有了這次植樹問(wèn)題的教訓(xùn),，以后再遇到像“植樹問(wèn)題”這樣的典型問(wèn)題時(shí)，我一定會(huì)在建立模型的基礎(chǔ)上然學(xué)生通過(guò)充分的動(dòng)手體驗(yàn)去獲得知識(shí),，這樣遠(yuǎn)比老師告訴他的效果好,！沒(méi)有一堂課是完美的，我的這節(jié)課依然如此,，但是我相信,，只要不放棄努力，不放棄前進(jìn)的腳步,，我們會(huì)繼續(xù)不斷的探索下去,。

冀教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇二

本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái),，學(xué)了本節(jié)的新知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生,，更深入認(rèn)識(shí)原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法。教學(xué)時(shí),，充分利用了主題圖的故事性,，逐步形成連貫的情境、后續(xù)的問(wèn)題,，使本節(jié)的教學(xué)形成一個(gè)連貫的整體,。

數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué),，用學(xué)生身邊事情引入新知,，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息,，為下而面的探究呈現(xiàn)素材,。

教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,。一方面組織學(xué)生寫出類似的等式,，幫助了學(xué)生積累感性材料，另一方面豐富了學(xué)生的表象,，進(jìn)一步感知了加法交換律,。學(xué)生在充分感知個(gè)性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型,，從用符號(hào)表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律,，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感,。

整個(gè)探索過(guò)程與“交換律”相似,，唯一不同的是由于學(xué)生已有了探索前面例子的經(jīng)驗(yàn)，在這里教師可以完全放手,，稍加點(diǎn)撥便于引導(dǎo)學(xué)生完成探索過(guò)程,。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系,，利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把加法交換律的學(xué)習(xí),，遷移類推到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來(lái),。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，逐步從觀察——感知——理解,，充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。這里主要通過(guò)學(xué)生討論、交流,、匯報(bào)等環(huán)節(jié),，給學(xué)生一個(gè)自主的空間。由于“運(yùn)算律”屬于理性的總結(jié)和

冀教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇三

本課通過(guò)直觀,、推理讓學(xué)生充分感知,，然后經(jīng)過(guò)具體事例、借助圖形來(lái)進(jìn)行反復(fù)比較歸納,，最后能自主概括出小數(shù)的性質(zhì),，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知,、概括新知,、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的,。

1．能較好把握四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),。課的引入設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)，對(duì)比商品的價(jià)格相同與否,，讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲?！昂玫拈_始是成功的一半”,，本課的引入是比較成功的。另外,，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài),，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力,，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松緊有度,。看來(lái),，要上好一節(jié)課,，教育心理學(xué)方面的知識(shí)是不可缺少的。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明,，條理性強(qiáng),。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)性質(zhì)概念,，比較散，備課時(shí),，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系,，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章,，在小處中潤(rùn)色,。

3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索,，總希望在有限的時(shí)間內(nèi)多灌輸一點(diǎn),，提高課堂“效率”。課堂中,，我成了“職業(yè)灌輸器”,，學(xué)生充當(dāng)了“專業(yè)接收站”，造成了老師累,，學(xué)生煩的局面,。這次我思想開放了，秉承先學(xué)后教的理念,，讓學(xué)生“活”學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”,。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的”，“在活動(dòng)中學(xué)”,，“靈活地學(xué)”,，總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節(jié)課,，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下,，以小組為單位自主探索、自主總結(jié)歸納,。想不到教學(xué)效果那么理想,，比以前的滿堂灌強(qiáng)多了。所以說(shuō),，放心讓學(xué)生探索,，精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵。

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂,，釋放了學(xué)生,，考驗(yàn)著老師。這節(jié)課的小組活動(dòng),，出現(xiàn)了一些“混亂”場(chǎng)面,，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強(qiáng),，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽別人發(fā)言……,，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力,。

2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過(guò)于細(xì)化?？偸菗?dān)心學(xué)生的能力,，總想讓學(xué)生按照固定模式思考，沒(méi)有做到放手讓學(xué)生全面思考問(wèn)題,。在總結(jié)小數(shù)的'性質(zhì)時(shí),，沒(méi)能充分讓學(xué)生多說(shuō)，在兩個(gè)同學(xué)回答正確以后,，便匆匆把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過(guò)進(jìn)行了總結(jié),。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用，要改進(jìn),。

冀教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇四

《購(gòu)物小票》是北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)14----15頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容,，在這節(jié)課中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),，將數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌于現(xiàn)實(shí)的,、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活,，又應(yīng)用于生活的真諦,。教學(xué)中我始終把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造探索的空間,，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),，發(fā)展學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，留給我以下思考：

1,、“教”還原教材的生活本色。學(xué)習(xí)內(nèi)容是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁,，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),。教師要有主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)，要把兒童的個(gè)人知識(shí),、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源,，尊重兒童,，挖掘“童心”、“童趣”的課程價(jià)值,，及時(shí)收集和整理與學(xué)生密切相關(guān)的材料,，讓學(xué)生在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),。

2,、“學(xué)”用現(xiàn)實(shí)的方法體驗(yàn)數(shù)學(xué),。在“購(gòu)物小票”的教學(xué)中，我始終把搜集數(shù)學(xué)信息,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái),。在上新課之前，我安排學(xué)生到超市去購(gòu)物,，這樣,，學(xué)生就熟悉了購(gòu)物的情境和過(guò)程，再通過(guò)教材,，借助現(xiàn)實(shí)的有意義的數(shù)學(xué)材料幫助學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再精心設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活世界數(shù)學(xué)化的過(guò)程,。學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，最終讓生活中的經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)知識(shí),。

3,、通過(guò)創(chuàng)設(shè)核對(duì)購(gòu)物小票的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學(xué)信息,，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，然后再激發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題方法的欲望，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)并不陌生,，數(shù)學(xué)就在身邊,，激發(fā)了探索的興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ),。

在探索的過(guò)程中,，教師注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。比如：在研究購(gòu)物小票時(shí),，教師大膽放手,，讓學(xué)生自己從購(gòu)物小票中發(fā)現(xiàn)信息，尋求解決問(wèn)題的辦法,。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,，老師引導(dǎo)學(xué)生將獲取新知識(shí)與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)“編制”生活內(nèi)容,。特別是在“應(yīng)用拓展”部分,，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與生活實(shí)際緊緊的聯(lián)系起來(lái)，加上老師的演示，使學(xué)生真正的體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在,，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，服務(wù)于生活的目的。

4,、在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,。比如：在 “摘帽子”一題中，學(xué)生在獨(dú)立思考后,，意見出現(xiàn)了分歧,，這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的看法,，這學(xué)生在有了自己的想法的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行討論才不流于形式，這樣的交流是有目的,，有深度的,，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，又學(xué)會(huì)了與人合作,。

冀教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇五

《乘法分配律》是本章的難點(diǎn),，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算,。教材對(duì)于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似,。在設(shè)計(jì)本教案的過(guò)程中，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨,，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),、參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例,，對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：

一,、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息,，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件,，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展,，教師若不了解學(xué)生實(shí)際,，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望,，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知,，也有比一比誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)開場(chǎng)。我想是不是可以拋開計(jì)算,，帶著愉快的心情進(jìn)課堂,，因此,，我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中,，走進(jìn)生活,，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低,，學(xué)生比較容易接受,。

二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好,，選擇自己喜歡的方法列出來(lái)的算式就比較開放,。學(xué)生能自由發(fā)揮，對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣,，氣氛熱烈,。到通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的,。這都是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論,，是來(lái)自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的。

三,、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體,。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來(lái)研究抽象的算式,，尋找它們各自的特點(diǎn),，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過(guò)程中,，有同學(xué)是橫向觀察,，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表?yè)P(yáng),，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn),。

四、在學(xué)習(xí)中大膽放手,，把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上,，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，驗(yàn)證規(guī)律,，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律,。

在教學(xué)過(guò)程中,，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,，但在乘法分配律的理解上還不夠,，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,，另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解,，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等。

冀教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇六

心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分,，是一種帶趨向性的心理特征,。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地,、積極地,、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí),，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲倦,，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣,，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),。因此，在教學(xué)中,，以故事創(chuàng)設(shè)情境,，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切,，引起情感共鳴,，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中,，小數(shù)點(diǎn)的故事,、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中,，使學(xué)生喜歡小數(shù),，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

達(dá)爾文曾說(shuō)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí),。數(shù)學(xué)思想方法是高一級(jí)的知識(shí),，是對(duì)知識(shí)的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈魂,。在教學(xué)中,，既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,，在教學(xué)1分米=0.1米時(shí),，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開,，先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼,、遷移類推得到許多一位小數(shù),，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二,、三位小數(shù),。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法,，在學(xué)生多層面,、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量,、單位名稱,，最后抽象出十分之幾、百分之幾,、可以寫成一位小數(shù),、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維,。

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，本節(jié)課做的不夠,，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究,、合作交流,，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn),，這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次,，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾,、百分之幾,、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù),，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。

小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多,，在教學(xué)過(guò)程中,，為防止把教學(xué)過(guò)程講的瑣碎，我在教學(xué)過(guò)程中,，把小數(shù)的讀法,、寫法、小數(shù)的組成三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用點(diǎn)到即可的方法快速講解,，把更多的時(shí)間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上,。

冀教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇七

乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律,、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成,。

乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律,、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展,。

首先舉一些學(xué)生身邊的例題求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),，然后讓學(xué)生觀察這兩組算式有什么樣的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)每組兩個(gè)算式相等,。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算這樣的例子并在黑板上列出,，再出示例題，讓學(xué)生分組討論并解答,。然后分組討論這些算式有什么規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法分配律并總結(jié)出這一規(guī)律。最后做一些練習(xí)鞏固,、拓展對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí),。

在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)有一些問(wèn)題。孩子對(duì)于乘法分配律的作用及意義沒(méi)有理解透徹,，應(yīng)用不夠靈活,，而且在口頭上感覺很好，但是落筆后就發(fā)現(xiàn)很多類型題孩子根本就不會(huì)做,，而且錯(cuò)誤很多,。所以對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一些調(diào)整,。讓一名學(xué)生在黑板上板演，其他學(xué)生在本子上做,，最后總結(jié)不同方法,，看哪種方法簡(jiǎn)便。進(jìn)一步體會(huì)乘法分配律的作用,。

（1）通過(guò)學(xué)生觀察,、比較、分析理解乘法分配律的含義,，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容。

（2）初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡(jiǎn)便,。

（3）培養(yǎng)學(xué)生分析、推理,、概括的思維能力,。

冀教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇八

《連減的簡(jiǎn)便計(jì)算》是一節(jié)計(jì)算課，為了有效地讓學(xué)生獨(dú)立思考,，自己探索不同算法,，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法。我在教學(xué)時(shí)：

1,、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡和熟悉的情境,，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的問(wèn)題情境中感受知識(shí)的形成過(guò)程，在解決生活問(wèn)題中理解連減的簡(jiǎn)便計(jì)算,，體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣化,。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)游戲練習(xí)：看看哪種方法更簡(jiǎn)便？讓學(xué)生在對(duì)比中明白：哪種方法簡(jiǎn)便不能一概而論,，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn),，選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，符合學(xué)生的思維發(fā)展,。

3、在解決過(guò)程實(shí)際問(wèn)題中掌握學(xué)習(xí)方法：例如,，舉例驗(yàn)證,、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等,。

綜上所述其成效,，但本堂課仍存不足之處：

1、在簡(jiǎn)便計(jì)算中,，學(xué)生對(duì)減法性質(zhì)的逆向運(yùn)用掌握不理想,，需加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí),。從而靈活的掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算能力,。

2,、合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍,，但有些同學(xué)不能積極主動(dòng)地參與大家的討論,。

冀教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇九

教學(xué)參考書中對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律是這樣定義的：“在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中，加法交換律和結(jié)合律通常是以集合論為依據(jù)加以證明的,。此外,，也可以用計(jì)數(shù)公理“計(jì)數(shù)的結(jié)果與計(jì)數(shù)的順序無(wú)關(guān)”來(lái)說(shuō)明：任意兩個(gè)數(shù)a與b相加，不論是a+b（相當(dāng)于先數(shù)a,，再數(shù)b）,，還是b+a（相當(dāng)于先數(shù)b，再數(shù)a）,，結(jié)果都一樣,。類似地，任意三個(gè)數(shù)相加,，不論是先把前兩個(gè)數(shù)相加,，還是先把后兩個(gè)數(shù)相加，仍然只是計(jì)數(shù)的順序不同,，所以不影響計(jì)數(shù)的結(jié)果,。”

從這段文字中,，我可以理解為：加法交換律和加法的結(jié)合律其本質(zhì)是一樣的,，無(wú)論是計(jì)算順序改變，還是計(jì)算結(jié)果改變,，其本質(zhì)是計(jì)算的結(jié)果沒(méi)有發(fā)生改變,。事實(shí)上，在簡(jiǎn)便計(jì)算中,，加法的交換律和結(jié)合律經(jīng)常是同時(shí)使用的,。出于這樣的理解，我在課堂上并不是非常的重視加法交換律和結(jié)合律之間的區(qū)別,。由于自己對(duì)教材的理解偏差,，學(xué)生作業(yè)本中有這樣一道題目：根據(jù)56+72+28= 56+（72 +28，填空,。呈現(xiàn)了以下的題目：+ + = +（+）其實(shí),，題目的本意是要求學(xué)生根據(jù)加法結(jié)合律來(lái)填寫，由于學(xué)生對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律的本質(zhì)區(qū)別沒(méi)有完全弄清楚,，因此學(xué)生的答案五花八門,、錯(cuò)綜復(fù)雜起來(lái)：答案一,、12 +13 +14=14 +（12 +13）答案二、12 +13 +14=13 +（12 +14）答案三,、12 +13 +14=12 +（13+14）,。從這些答案中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為,，這個(gè)算式中的所有加數(shù)都是可以隨便交換的,，我想怎么交換就怎么交換，反正最后的和是不變的,。當(dāng)然從教參大范疇的定義來(lái)說(shuō)也是無(wú)傷大雅的,，但是作為我們初學(xué)加法的運(yùn)算定律，這樣模糊的教學(xué)是有欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),，我們應(yīng)該想辦法去彌補(bǔ),，而不是尋找冠冕堂皇的借口。因此,，我安排了以下環(huán)節(jié)：

1,、用一句話描述加法交換律和加法結(jié)合律。教師把學(xué)生口述的寫在黑板上,。

2、用你喜歡的符號(hào)來(lái)表示加法交換律和加法結(jié)合律,。教師板書在相應(yīng)的文字下面,。

3、觀察,，說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現(xiàn),。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到加法加法結(jié)合律只是改變了運(yùn)算的順序,，并沒(méi)有改變加數(shù)的位置。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的比較,，學(xué)生清楚地明白了,，加法交換律和加法結(jié)合律之間的區(qū)別。從而更正了它們之前的錯(cuò)覺,。