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冀教版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思 北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思篇一

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標,，吸引學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計豐富的,、適合學(xué)生認識規(guī)律的教學(xué)活動,，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的。在這節(jié)課設(shè)計中,，我為學(xué)生的探索,，設(shè)計了一系列豐富多彩的活動。課的開始,，我就設(shè)計了讓學(xué)生用小棒圍三角形,，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中,，讓學(xué)生動手拉三角形和四邊形,，有“手感”的比較初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識。

學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑,，是他們積極思維的結(jié)果,，也是主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以在每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我都非常注重讓學(xué)生提出問題,，解決問題，以促進學(xué)生的全面發(fā)展,。如：在出示課題后,，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生的思維一下子被打開了,，個個踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么,？三角形可以分為幾類,？三角形有什么作用？三角形有什么特點,？三角形的特性是什么等問題,。這樣，不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力,，而且也使他們明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向,。由于這些問題是由學(xué)生提出，學(xué)生在解決這些問題時,，個個興趣盎然,。課堂氣氛非常活躍,，達到了以凝激思的良好效果,。

合作學(xué)習(xí)是新課程實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點。這節(jié)課中,，討論三角形的意義,，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗三角形的穩(wěn)定性，怎樣使長方形物體更堅固,，都是讓學(xué)生在小組合作中完成,。這樣極大調(diào)動了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,。

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識去解決實際問題,，是體驗成功的最好選擇。學(xué)生在動手中體驗到三角形具有穩(wěn)定性時,，讓學(xué)生們說說生活中什么地方用了三角形的這一特性,。

但是從課堂教學(xué)實況來看，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面還做得不夠,，尤其是計算三角形角的度數(shù),，還沒有掌握好，今后要加強,。

冀教版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思 北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思篇二

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切相關(guān),，學(xué)生在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的認識,。同時,，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認識了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個方面：

課始,，以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一問題展開教學(xué),，學(xué)生通過自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中,，這為學(xué)生的生成提供了誘因,。“或許小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。

接著設(shè)問“你對小數(shù)有哪些了解,？”這一問題,，包容性較大，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗對這一問題有不同的認識,，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源,。“物品的價錢可以用小數(shù)表示”,、“人的身高可以用小數(shù)表示”……,，并且說出了許多小數(shù)，學(xué)生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握,，在說的過程中學(xué)生對于小數(shù)的價值也有了不同的體會,。“小數(shù)在日常生活中隨處可見,，小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎,？

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程,，利用合作交流的方式豐富學(xué)生對一位小數(shù)意義的理解,。具體做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù),，讓學(xué)生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解,。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義，“0.1元就是1角,，把1元平均分成10份,，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……,，這交流的過程中,，學(xué)生對于0.1元竟然有了這么多的認識。我及時進行板書0.1元=1/10元,，有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,，學(xué)生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解,，由于缺乏具體的情境支持,，一開始學(xué)生顯得比較沉默，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境,，說出了0.4的意義之后,，一下子打開了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放,，“把一個正方形平均分成10份,，其中的4份就是0.4”,；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學(xué)生一次次語言的表述,，無一不說明了學(xué)生對0.4有了豐富的認識,。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,，歸納一位小數(shù)的意義,。當(dāng)黑板上形成了下面的板書：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學(xué)生進行觀察,，讓學(xué)生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么,？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程,。

兩位,，三位……小數(shù)的意義的研究方法，其實是一個類推的過程,，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后,，我讓學(xué)生猜測，兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么,？三位小數(shù)又表示什么,？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明？這樣的教學(xué),，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學(xué),，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點又是什么,？”這一切，我又有了自己的一些思考,。

冀教版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思 北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容,。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為有成功的方面,，也有遺憾的地方：

1,、創(chuàng)造性的使用教材。

本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境,。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠,。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工,，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求,，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,，要做到“用教材教而不要教教材”,。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境,。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機地結(jié)合在一起,，設(shè)疑引思,，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng),。

2,、體現(xiàn)學(xué)生為本，倡導(dǎo)先學(xué)后教,，小組合作,。

我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)先學(xué)后教的,。給學(xué)生足夠的時間和空間,，讓他們?nèi)オ毩⑺伎肌⒅鲃犹骄?，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,。

這是本節(jié)的重點，學(xué)生交流時,，學(xué)生會在學(xué)生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法,，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！

此時,，有學(xué)生會質(zhì)疑,，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當(dāng)遇到這樣的情況時要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進行化簡,。同時指出為了確保計算的準確,，要進行驗算。

學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過程,，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程,。在小組合作基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行生生間的互動,。課堂中組織起學(xué)生進行生生間,、組際間的交流，這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始,、真實,，更貼近學(xué)生的思維特點和方式，基于這一平等互利特征的差異展示,，不僅為學(xué)生所喜愛和認可,，也讓教師得以準確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此展開進一步的引導(dǎo)與點撥,。

3,、理解算理和掌握算法

算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵,，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí),。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗再組織匯報,。

算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理,。第一,，通過例題課件展示與相關(guān)問題的追問，讓學(xué)生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,，掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊,，計算時要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足,。第二,，通過例題課件展示，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,，一般要把0去掉,，把小數(shù)化簡。

缺少追問,。如：“小數(shù)點對齊就保證了什么,？為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題,。同學(xué)們在我的有效引導(dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理,、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考,，對理解算理和算法不夠深刻,。

合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo)，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問題,，沒有及時的抓住和呈現(xiàn)“亮點”,，留下了一些遺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況,、計算錯誤的情況,、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等。

沒有大量的練習(xí),，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中,，用了較長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來,，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題,，沒有時間讓學(xué)生來大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以,，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺,。

總之，對課堂的設(shè)計,，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，在實際教學(xué)中,，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的,、不可預(yù)測的,，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè),，我將及時調(diào)整我的預(yù)案,，以達到最佳的教學(xué)效果。

通過對本節(jié)課的教學(xué),，我對新課改下數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識,，比如：怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程,？怎樣在計算教學(xué)中處理算理與算法,？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機會與空間？在這次講課中,，給了我對這些問題的思考,，定能把我引入課改的更深處。

冀教版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思 北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思篇四

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗,，已經(jīng)能用東,、西、南,、北等八個方向描述物體的相對位置,。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,，并描述簡單的路線圖,。

本單元僅以四個例題來呈現(xiàn)出來，例1：根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,。例2：根據(jù)方向和距離,，在圖上繪出物體的位置。例3：體會位置關(guān)系的相對性,。例4：描述并繪制簡單的路線圖,。本單元教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究,、鞏固提高的教學(xué)模式,，引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析,、歸納總結(jié)、獨立思考,、合作交流,、動手操作等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人,。

學(xué)生能夠確定物體的位置,，比如說出北偏東30度，但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度,。因此,，我教給學(xué)生一個簡單的方法，0刻度線要對準北這個方向,，而90刻度線要和偏的方向重合,。所以在繪圖時要細心，要不一不留神就該出錯了,。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上,。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時,，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀測點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上,。”它是以北京為觀測點,。而“北京在上海的什么方向上,。”它是以上海為觀測點,。如果學(xué)生把握好了觀測點,，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

練習(xí)中采用完成表格來描述路線,，聰明的學(xué)生在下面的練習(xí)中也采用這種方法,，果然一目了然非常清楚，而且也不易出錯,。

本單元內(nèi)容雖少但并不簡單,，學(xué)生在繪圖時角度易出錯，雖然知道怎么確定觀察點,，可是往往稍不留意就出錯,。我們在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時要善于觀察和總結(jié)，讓學(xué)生真正成為方向的主人，更好地在生活中應(yīng)用,。

冀教版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思 北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思篇五

統(tǒng)計問題是最常見的生活問題,，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內(nèi)容。針對以上目標我反思如下：

數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā),，使生活材料數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程,，這是我的第一想法,。因此，我不管在課前的談話引入還是新授時的引導(dǎo)學(xué)生走進觀測氣溫這個生活情境中,，以及鞏固運用時所選擇的三個題目,，()都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題,，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計圖,，會根據(jù)折線統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測事件的發(fā)展,，并且使學(xué)生體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用,。

在整個教學(xué)活動中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮,，而對于每個學(xué)生獨特的思考和做法,，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考,、判斷,、比較的思維空間,。如在案例中,，我給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間,，充分相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖）,，去探索,，去講解,。

冀教版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思 北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思篇六

購物小票

小數(shù)加減法綜合應(yīng)用

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學(xué)生準備超市購物小票

1,、能正確進行小數(shù)加減法混合計算,，并能選擇簡便的方法進行計算,。

2、能運用小數(shù)加減法解決簡單的實際問題,，提高解決問題的能力,。

1、我們在生活中經(jīng)常和小數(shù)打交道,，最常接觸的就是在超市中了,，在超市買完東西，我們就會拿到一張電腦小票，見過嗎,？有沒有在超市買東西出過錯誤的,？

1、出示電腦小票,，觀察,。

2、誰能解釋一下這張電腦小票,？

3,、我們來核對一下吧。怎樣核對,？

列算式：20－（12.30＋4.85）

算在書上,。

4、還可以怎樣核算,？20—12.30—4.85,，12.30+4.85+2.85

5、20－（12.30＋4.85）=12.30+4.85+2.85

6,、試一試,。4.2+12.3+5.8+2.7，15—1.2—3.8仔細看一看,，再算,。

你有什么好方法嗎？發(fā)現(xiàn)了什么,？

加法交換律：a+b=b+a 加法結(jié)合律：a+b+c= a+(b+c)

a－b－c=a－(b+c)為什么可以這樣算,？能結(jié)合電腦小票的問題說一說嗎？

1,、第17頁第2題,。

2、第16頁第2題,。

3,、第17頁第3、4題,。

教學(xué)反思：教材創(chuàng)設(shè)了核對電腦小票的情境,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的課改精神,。學(xué)生討論如何核對找回來的錢對不對的問題,。可以用兩種方法計算,。找出更簡便的方法,。這樣聯(lián)系實際,，學(xué)生能更好的理解簡便計算的算理。

冀教版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思 北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思篇七

折線統(tǒng)計圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖并初步掌握了統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別,，而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統(tǒng)計圖中,，人們都可以清楚地看出所需要的信息,。但條形統(tǒng)計圖側(cè)重于幾個具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化,，展示的是事物變化的趨勢,。 我在教學(xué)本節(jié)課時，注重了以下幾方面：

數(shù)學(xué)依賴于生活,，并從生活中抽象和升華,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué),，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀,。依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，這時新課程理念下的數(shù)學(xué)觀,。依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程,，這是我的第一想法,，我覺得如果選擇學(xué)生身邊熟知的例子,，他們會更樂于接受。學(xué)生參觀科技展的情景,，對于學(xué)生其實并不陌生,。教學(xué)過程中強調(diào)讀統(tǒng)計對象和項目，讀點,、讀線和讀整體趨勢四個方面,，逐步提高學(xué)生的識圖能力。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次進行,；讀線不僅從線讀出數(shù)量的增減,，而且從線的平陡讀出數(shù)量增減的快慢；不僅關(guān)注線的局部,，而且關(guān)注線的整體發(fā)展趨勢,，這樣完整的解讀了折線統(tǒng)計圖所反映的數(shù)據(jù)。

折線統(tǒng)計圖“能反映數(shù)量的增減變化情況”這一特點,，在相應(yīng)的一些條形統(tǒng)計圖中同樣可以體現(xiàn),，只是折現(xiàn)統(tǒng)計圖它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點,，比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統(tǒng)計圖到折線統(tǒng)計圖的演化過程,，且采取加強對比的策略解決它,。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點,，這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢上的不同,，更彰顯了折線統(tǒng)計圖的直觀性與便捷性。

當(dāng)然,，從數(shù)學(xué),、從現(xiàn)實意義上來說并不是所有的條形統(tǒng)計圖都可以用折線表示，所以老師在通過練習(xí)初步建立折線統(tǒng)計圖的表象后,，安排了在不同情況下選擇統(tǒng)計圖的討論與練習(xí),，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統(tǒng)計圖各自的作用，使學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有更明確的認識,。

在整個教學(xué)活動中,，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個學(xué)生獨特的思想和做法,，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣,，而是留給學(xué)生自己思考、判斷,、比較的思維空間,。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間,，充分相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索,，去講解,，最后，在各方面的反饋中,，讓其他學(xué)生在感悟,、選擇、反思,、糾正中學(xué)到了知識,，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個性,。更重要的是,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖在生活中的廣泛應(yīng)用，真切的體會到了數(shù)學(xué)的作用,。

冀教版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思 北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思篇八

弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實,，富于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”,。數(shù)學(xué)只有與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系,，才能使學(xué)生切實理解數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，激活學(xué)生獨立思考與自主探索的動力,，基于此理念，在設(shè)計新課導(dǎo)入時,，采用了學(xué)生熟知的讓學(xué)生說出學(xué)生尺中一段的長度的情景,，一方面激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，另一方面激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)的意識,。

根據(jù)學(xué)生年齡特點,，利用多媒體課件，充分展示數(shù)學(xué)的變化過程,，讓學(xué)生通過觀察,、分析、比較,、討論,，自己獲得知識，鍛煉自己的分析,、推導(dǎo)和概括能力,。

例6教學(xué)，采用分組學(xué)習(xí),，把如何應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題交給學(xué)生來處理,，在學(xué)生獨立思考分組學(xué)習(xí)后，教師把講臺讓給了學(xué)生,，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,，課堂氣氛民主、和諧,，讓全體學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而加深對小數(shù)性質(zhì)的理解,。

通過小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí),，最后順利解決了開課時提出的問題，小數(shù)的末尾添上0或去掉0,，小數(shù)的大小會發(fā)生什么變化,？可以啟示學(xué)生：生活中處處有數(shù)學(xué)，我們學(xué)好數(shù)學(xué)知識,，就能很好地解決一系列實際問題,。

陶行知先生曾說過：“先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他,，他是不情愿學(xué)習(xí)的,，即使是學(xué),，也是學(xué)而不化，過不了多久,，他還會把知識還給先生的”,。可見,，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮,，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師要認真鉆研教材,，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學(xué)特有的嚴謹,、抽象,、簡潔、概括等屬性,，借助于多媒體課件的優(yōu)勢,，充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，而且強化了學(xué)生的感知,，突出了教學(xué)的重點，突破了難點,，從而達到優(yōu)化教學(xué)的效果,。如：在教學(xué)例5時，利用課件演示,，讓學(xué)生感知0.1米=0.10米=0.100米,，0.30=0.3，并經(jīng)過學(xué)生思維的碰撞,，概括得出小數(shù)的性質(zhì),，突出了教學(xué)的重點。

課堂中由于本人的語言組織的不夠,，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠自然,，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯誤,。真如熟語所說,，當(dāng)事者迷，旁觀者清,。懇請各位同仁多提寶貴意見,，以便今后更好地進行教學(xué)。

冀教版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思 北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思篇九

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。學(xué)生不僅知道了一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù),，可以減去兩個數(shù)的和,，還知道減法其數(shù)學(xué)模型。

1.溝通新舊知識間的聯(lián)系,，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架,。通過減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系,，使學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí),，不感覺困難，而是通過推想,，得出除法的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),，可以除以兩個數(shù)的積。

2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時間,，掌握兩種方法解決問題的解題思路,。例題的教學(xué)采用了獨立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式,，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法,，知道每種方法要先求什么，再求什么,，為什么,？

1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí)：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習(xí),，導(dǎo)致錯誤率高的問題,。

2.部分學(xué)生對于特殊數(shù)的簡便計算還存在計算錯誤。

1.注重對課堂節(jié)奏的把握,，掌握好練習(xí)的時間和學(xué)生做作業(yè)的時間,，做到習(xí)題精而少，有針對性,。

2.注重對習(xí)題的變換練習(xí),，全面而縝密的設(shè)計練習(xí)題。

冀教版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思 北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)反思篇十

點“石”成“金”,錯誤也美麗

——“四則混合運算”的教學(xué)反思

以前,，在我的眼里,，計算教學(xué)是很枯燥無味的；在更多學(xué)生的心里,，計算學(xué)習(xí)也是機械乏味的。然而,，在今天講的《整數(shù),、小數(shù)四則混合運算》一課的課堂教學(xué)體驗中，我分明感受到了撲面而來的新鮮與心動,。我驚訝地看到靈動的數(shù)學(xué)賦予每一個數(shù)字,、每一個符號,、每一個算式以生命的意義。計算教學(xué)不再是法則的主動授予與被動接受,，不再是機械的訓(xùn)練與盲目的練習(xí)了,。改變教學(xué)策略，教師不妨出點錯,，迎接學(xué)生的挑戰(zhàn),，給學(xué)生更多超越自己的機會。教給學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的“點金術(shù)”,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知,，讓學(xué)生有著點“石”成“金”的成就感，將更利于他們的發(fā)展,。

首先,，在新授的板書時我故意出了“錯”，先算了混合運算中的加,，再算乘,，還裝做不知道呢。馬上有的小手就舉了起來,，把正確的四則混合運算的順序“點”了出來,。我順勢利導(dǎo)，急忙鼓勵大家不要犯老師同樣的錯誤,。接著在練習(xí)中我又出了個“錯”,，把“用10減去6.9的差去除24.8，求商是多少”的文字題,，列成了（10-6.9）/24.8,，充分開啟了學(xué)生們的智慧……如此一來，本來乏味的計算變的有趣起來,；本來枯燥的課堂變得的生動多了,。雖然做為教師的我丟了權(quán)威的面子，但是學(xué)生們卻大大收獲了點“石”成“金”的成就感的喜悅,。

正像沙?？梢宰兂烧渲椋板e誤”不也能生成一份美麗嗎,？關(guān)鍵在于,，教師怎樣才能擁有這樣一種“點金”之術(shù)呢？首先,，教師在教學(xué)前要吃透教材,，這是“點金”之術(shù)得以實施的重要前提；二是更新自己的教學(xué)理念，要把學(xué)生的錯誤,、教師的“錯誤”都當(dāng)成一種教學(xué)資源,，讓課堂充滿生成的活力教師還需在教學(xué)實踐中不斷錘煉和提升自己的教學(xué)機智。擁有“點金術(shù)”對學(xué)生來說,、對教師來說都是課堂中的精彩,！