作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么問(wèn)題來(lái)了,，教案應(yīng)該怎么寫(xiě),？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

九年級(jí)語(yǔ)文人教版教材教案案例及分析篇一

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1,、把握小說(shuō)故事情節(jié)，理清文章思路,。

2,、分析小說(shuō)塑造的人物形象,，理解“心聲”的深刻含義。

能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本文用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法,，積累寫(xiě)作手法,，并培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)人物形象的分析,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解“心聲”含義,。

2,、在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，,。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解心理描寫(xiě)的不同分類及作用,，通過(guò)分析心理描寫(xiě)歸納小說(shuō)人物形象。

教學(xué)方法：

教師引導(dǎo)法,、學(xué)生自主,、合作,、探究法等,。

教具準(zhǔn)備：

多媒體

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入《心聲》,。

1,、組織上課。

2,、同學(xué)們,，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上,，同學(xué)們能踴躍發(fā)言,、展示自我，好嗎?大聲點(diǎn),，說(shuō)出我們的十中氣勢(shì);可同樣的公開(kāi)課,，有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什么樣的心聲要急于表達(dá)呢?讓我們一起走進(jìn)15課《心聲》,，作者,，黃倍佳。

3,、出示學(xué)習(xí)任務(wù),。

①、把握小說(shuō)的故事情節(jié),，感受人物心聲,。

②,、賞析小說(shuō)的心理描寫(xiě)，品味人物魅力,。

二,、梳理情節(jié)，感知心聲,。

1,、理情節(jié)(14分鐘)

①師：課文寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的故事，依次是：放學(xué)鈴聲響過(guò)后,，教室里;回家路上樹(shù)林里;第二天放學(xué)后教室里;公開(kāi)課上,。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情,。

接著提問(wèn)學(xué)生,，自由回答補(bǔ)充。

老師出示幻燈片明確：

⑴,、公開(kāi)課前,，李京京非常渴望朗讀課文,，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,，執(zhí)意不讓他讀。

⑵,、回家路上,，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒,。

⑶,、第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑,。

⑷、公開(kāi)課上,，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們,。)

②師：小說(shuō)的故事情節(jié)包括四部分：開(kāi)端,、發(fā)展、_,、結(jié)局,。請(qǐng)對(duì)號(hào)入座。學(xué)生自由回答,。

明確：⑴--開(kāi)端;⑵,、⑶--發(fā)展;⑷--_,。

2、感心聲,。

師說(shuō)：根據(jù)剛才情節(jié)的把握,，補(bǔ)充題目。(要求：補(bǔ)上誰(shuí),、什么樣的心聲)(3分鐘)

的心聲

請(qǐng)學(xué)生自由回答,。并適時(shí)表?yè)P(yáng)。

(明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),，渴望得到老師和同學(xué)的肯定,、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄,。)

三,、分析人物，走進(jìn)心聲,。

師說(shuō)：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫,，不僅通過(guò)完整的故事情節(jié)來(lái)反映心聲，還通過(guò)精彩細(xì)膩的心理描寫(xiě)來(lái)反映人物的心理,，刻畫(huà)人物形象,，揭示人物心聲,。下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界,。

1、知識(shí)卡片。

師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,，了解心理描寫(xiě)的概念,、作用及分類,。

出示幻燈片：

心理描寫(xiě)主要指對(duì)人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)的描寫(xiě)。其作用是揭示人物的內(nèi)心世界,，表現(xiàn)人物的思想感情，刻畫(huà)人物性格,，深化作品主題,。心理描寫(xiě)分為直接心理描寫(xiě)和間接心理描寫(xiě);直接心理描寫(xiě)：⑴用內(nèi)心獨(dú)白刻畫(huà);(我想……自言自語(yǔ)等)⑵用夢(mèng)境刻畫(huà);間接心理描寫(xiě)：⑴用傳神的動(dòng)作刻畫(huà);⑵用細(xì)膩的神態(tài)刻畫(huà);⑶用形象的語(yǔ)言刻畫(huà),。

3、賞析句子,，分析人物形象,。

4、如：京京垂下頭,。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,。(課文17段)

(直接心理描寫(xiě)。寫(xiě)出京京渴望朗讀的心理,，刻畫(huà)了一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)的少年形象,。)

師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)了人物什么樣的心理活動(dòng)?刻畫(huà)了人物什么樣的性格特點(diǎn)?

學(xué)生交流,，學(xué)生可能會(huì)找以下句子：

⑴,、講義從他的手指間滑落，飄在地上,，他沒(méi)有發(fā)覺(jué),，一動(dòng)不動(dòng)。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺,。小時(shí)候,，他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的。(課文20段)

⑵,、不,、不是這樣的。京京聽(tīng)著,，在心里說(shuō),，不是這樣的。凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘……(課文32段)

⑶,、她一定害怕的厲害,。是啊，這么多老師看著呢,，萬(wàn)一一慌,，讀的結(jié)結(jié)巴巴，多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái),。(課文49段)

⑷,、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師,，仿佛想說(shuō)什么,。(課文11段)

⑸、京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師,，我能┈念一段嗎?”(課文15段)

⑹,、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手,，眼睛一眨不眨地望著程老師,。(課文52段)

老師可根據(jù)學(xué)生的回答做出明確：

⑴、直接心理描寫(xiě);寫(xiě)出京京對(duì)爺爺?shù)膽涯?，從中流露出京京?duì)美好生活的向往;

⑵,、直接心理描寫(xiě);言為心聲，真情流露,，寫(xiě)出了京京樸實(shí)真誠(chéng)的性格;

⑶,、直接心理描寫(xiě);寫(xiě)出京京對(duì)趙小楨的同情心理，體現(xiàn)了京京善良,、寬容的性格;

⑷,、間接心理描寫(xiě);通過(guò)傳神的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)出了京京渴望讀書(shū)的心理,，也體現(xiàn)了京京的樸實(shí)的性格;

⑸,、間接心理描寫(xiě);通過(guò)形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了京京渴望讀書(shū)的心理，也體現(xiàn)了京京的勇敢精神;

⑹,、間接心理描寫(xiě);通過(guò)傳神的動(dòng)作,、神態(tài)，寫(xiě)出了京京當(dāng)時(shí)矛盾的心理,，突出了京京勇敢執(zhí)著的性格,。

3、教師總結(jié)：

通過(guò)剛才的賞析,，我們看到了一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng),、善良而寬容、自信而勇敢,、執(zhí)著追求不輕言放棄,、銘記親情友情并渴望表達(dá)的少年形象，同時(shí),，也會(huì)發(fā)現(xiàn)，細(xì)膩真切的心理描寫(xiě)會(huì)使人物的形象刻畫(huà)的更真實(shí),、豐滿,。在今后的寫(xiě)作上可加以借鑒。

四,、拓展延伸,，升華心聲。

1、師：從剛才的人物分析中,，你認(rèn)為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格品質(zhì)?(自由回答)

(明確：自信,，勇敢，執(zhí)著,。)

2,、師：在生活中，我們也應(yīng)該有過(guò)被老師誤解,、被同學(xué)誤會(huì),、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑,、苦悶,、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文,，你們的啟示是什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

(明確：不要輕言放棄而是執(zhí)著追求,，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。)

3,、師總結(jié)：

同學(xué)們說(shuō)的真好,，這也是本文的心聲。(出示幻燈片)本文通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文,，傾訴思念之情,，卻遭拒絕，最后勇于爭(zhēng)取表達(dá)心聲的故事,，告訴孩子們：在人生的道路上,，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪,，更不要輕言放棄,，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì),。

五,、吟誦詩(shī)歌，放飛心聲,。

1,、師說(shuō)：同學(xué)們，一首普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》節(jié)選部分送給大家,。齊讀配樂(lè)朗誦,。

假如生活欺騙了你，不要悲傷,，不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧,，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái);現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去;而那過(guò)去了的,，就會(huì)成為親切的懷戀,。

2、師說(shuō)：同學(xué)們,，讓我們放飛心聲,，樂(lè)觀的面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)吧。

六,、板書(shū)設(shè)計(jì),，梳理《心聲》。

九年級(jí)語(yǔ)文人教版教材教案案例及分析篇二

《致女兒的信》

教學(xué)目標(biāo)：

1,、積累詞語(yǔ),、名言警句和一些文學(xué)常識(shí)。

2,、理解文中故事的寓意,，和作者對(duì)愛(ài)情的詮釋，初步樹(shù)立正確的愛(ài)情觀,。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義,，領(lǐng)會(huì)故事所闡述的人生哲理。

初步理解愛(ài)情的真諦,，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀和人生觀,。

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件

2,、學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀課文,，收集有關(guān)愛(ài)情的歌曲、名言,、詩(shī)句,。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

(欣賞歌曲《最浪漫的事》)剛才的這首歌曲是《最浪漫的事》,，老師很喜歡其中的幾句歌詞：“我能想到最浪漫的事,，就是和你一起慢慢變老，直到我們老的哪兒也去不了,，你還依然把我當(dāng)成手心里的寶”,，孩子們，這首歌的主題是什么呢?(相守到老的愛(ài)情),，那么愛(ài)情是什么呢?(學(xué)生發(fā)言)有一個(gè)小姑娘也曾經(jīng)向她的父親提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題,，而她作為教育家的父親蘇霍姆林斯基，不回避,，不敷衍，在一封信中給了她一個(gè)詩(shī)意的回答，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《致女兒的信》,。

二,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(齊讀)

三、初讀課文,，整體感知內(nèi)容,。

1.說(shuō)說(shuō)閱讀感受。

2.學(xué)生講述童話故事,。

一生講述,，其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)價(jià),。

四,、小組交流展示

1、多媒體出示問(wèn)題,。

(1)故事中提到上帝在創(chuàng)造人后,，三次來(lái)到人間，他從人的眼中先后讀到了哪三種不同東西?想一想,，為什么把這三者放在一起解釋“愛(ài)情”?

(2)在信的開(kāi)始和結(jié)尾,，父親表明了對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀課文,，回答：父親是告訴女兒應(yīng)怎樣對(duì)待愛(ài)情呢?

2.小組長(zhǎng)組織討論,。

3.學(xué)生展示。

(1)學(xué)生回答：

第一次：愛(ài)情(不可理解美和從未見(jiàn)過(guò)的力量)——勃然大怒

第二次：忠誠(chéng)(無(wú)與倫比的美和更大的力量)——怒不可遏

第三次：心靈的追念

真正的愛(ài)情必然伴隨著忠誠(chéng),，是愛(ài)人之間的生死相依,，永不背叛，相濡以沫,，真正的愛(ài)情也必然是心靈的交融與契合,，可以是超越死亡的追念。因此,，作者把它們視為愛(ài)情的三位一體,。

(2)學(xué)生回答：

要做明智的人、要懂得愛(ài),、要有人性美才能成為真正的人,。

4、學(xué)生自主質(zhì)疑(可針對(duì)含義深刻的語(yǔ)句,、寫(xiě)法等),，合作探究，進(jìn)一步理解課文,。

五,、我提升,，我幸福

同學(xué)們，愛(ài)情是最美好的感情,，她像春天里的百花,，帶來(lái)濃郁的芬芳;她像夏日的晨風(fēng)，帶來(lái)絲絲的涼爽;她像冬日的陽(yáng)光,，帶來(lái)融化冰冷的溫暖,。那么古今中外也有很多經(jīng)典的愛(ài)情故事，你知道嗎?

1,、說(shuō)說(shuō)你知道的經(jīng)典愛(ài)情故事,、成語(yǔ)、物品歌曲,、詩(shī)詞等,。

(學(xué)生發(fā)言后多媒體展示)

2、愛(ài)情是人類最美好的情愫,，每個(gè)人都渴望幸福的愛(ài)情,，然而過(guò)早的摘取愛(ài)情的果實(shí)，能收獲甜美嗎?就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí),。

(1)學(xué)生發(fā)言,。

(2)教師小結(jié)：的確，愛(ài)情只有是理智的,，聰明的,，審慎的，它才是高尚的,。青春不是愛(ài)情的季節(jié),，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔(dān)，早戀不屬于我們,。

愛(ài)情不僅是一種情感,，更是一種能力、一種智慧,，一種生活的智慧,。今天的這節(jié)課，我們理解了愛(ài)情的真諦,，老師希望你們能夠珍視愛(ài)情,、善待愛(ài)情，相信一定會(huì)有一天,，你們能夠享受至純至美的愛(ài)情,。

九年級(jí)語(yǔ)文人教版教材教案案例及分析篇三

《孤獨(dú)之旅》

【教學(xué)目標(biāo)】

一.知識(shí)與技能目標(biāo)

1.結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，探究題目的深刻含義

2.理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用

二.過(guò)程與方法目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀,、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力,。

三.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

樹(shù)立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用;并理解題目的深刻內(nèi)涵;

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，深層感悟小說(shuō)意味。

【教學(xué)用具】

多媒體ppt課件

【教學(xué)要點(diǎn)】

誦讀,，整體感知文意,。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義,。品味語(yǔ)句.體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用,。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟,。

【教學(xué)流程】

一,、_導(dǎo)入啟迪智慧

同學(xué)們，你們正值十五,、六歲,，可謂是花季少年，在你們成長(zhǎng)的歲月里,，快樂(lè)和幸福充滿著你們的生活,，可是，人總要長(zhǎng)大,，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來(lái),，每個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)都有自己不同的理解，有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針,，刺痛脆弱的心靈;有人說(shuō)孤獨(dú)是財(cái)富,，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢?今天,，就讓

我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧!(板書(shū)課題：孤獨(dú)之旅，作者)[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一,，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋,，在絕望之際,，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”,，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口,，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二,、整體感知,，理解孤獨(dú)

1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容,，即這篇文章講述了一個(gè)什么故事??

(學(xué)生回答時(shí)，老師注意引導(dǎo)和歸納,。)

師歸納：這篇文章通過(guò)對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘,，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌,、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò),，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難,，取得了勝利,，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

2,、文章的故事情節(jié)分為開(kāi)端,、發(fā)展、_,、結(jié)局幾部分,，結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內(nèi)容。

開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨,。

發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受,。

_：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了,，杜小康也“長(zhǎng)大”了,。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握文本,。這樣既能概括全文內(nèi)容,，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來(lái)深入文本做充足的準(zhǔn)備

三,、走進(jìn)心里品味孤獨(dú)

1,、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語(yǔ)句里?

(學(xué)生自主閱讀后回答,，教師點(diǎn)撥,、歸納,。)

心理活動(dòng)的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)

杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然,、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕,、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時(shí)間久了不再感到恐慌;在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大了,。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言,、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng),。解讀文本時(shí),，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下,，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道,。

四,、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨(dú)

作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實(shí),，我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開(kāi)特定的環(huán)境,，那么，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境,，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句并分析作用,。

(學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥,、歸納,。)

⑴有關(guān)鴨群描寫(xiě)：

鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué),，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助,。

⑵有關(guān)蘆蕩描寫(xiě)：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力,，讓杜小康“害怕”和“膽怯”,。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),，就不再“恐慌”了,，恐懼只是心理的折射,。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,，驚散了鴨群,。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗,，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),。

環(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái);為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象,。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中,，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打,，通過(guò)文本細(xì)讀,，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題,。

五,、教師解題詮釋孤獨(dú)

主人公杜小康在家道中落_輟學(xué)隨父親去放鴨后：

(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō),，是無(wú)比痛苦,，非常寂寞的，失去了同伴的幫助,，沒(méi)有同學(xué)間的交流,，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境,。杜小康隨父親去放鴨,，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群,，父子缺少交流,，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”,。這種空虛,、貧乏的生活，在精神上是一種折磨,。

(3)恐懼自然環(huán)境,。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力,，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”,。

(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上,，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。

九年級(jí)語(yǔ)文人教版教材教案案例及分析篇四

《事物的正確答案不止一個(gè)》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理,。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。

自主學(xué)習(xí),、合作探究與講練結(jié)合

1.預(yù)習(xí)課文,，掌握頁(yè)_釋，思考課后“探究?練習(xí)”中的問(wèn)題,。

2.三個(gè)回形針,，一張卡通紙。

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

設(shè)問(wèn)：1+1=?

學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙=一幅畫(huà),、一首詩(shī),、一首歌、一個(gè)世界…

一個(gè)李白+一壺酒”=詩(shī)百篇

……

我們只要調(diào)整一下思維模式,，就會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路,，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案,。今天,，我們來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。

二,、自讀感知,，整體把握

1、羅迦?費(fèi)?因格及其作品簡(jiǎn)介

羅迦?費(fèi)?因格,，1948年生,，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者,、創(chuàng)造學(xué)家,。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等,?！罢嬲鞓?lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

2,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法,，

進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。

能力目標(biāo)：

提高獨(dú)立閱讀,、認(rèn)真探究,、積極討論的能力

情感態(tài)度價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要，

在生活中有意識(shí)的開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新能力,。

3,、檢查預(yù)習(xí)

汲取(jí)吸取。汲,，從下往上打水,。

根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖,。

鍥而不舍(qiè)刻一件東西,，一直刻下去不放手。比喻有恒心,，有毅力,。

孜孜不倦(zī)勤勉的樣子。

不言而喻(yù)不用說(shuō)就可以明白,。

持之以恒(héng)有恒心地堅(jiān)持下去,。

三、默讀課文,，自主探究,，思考下列問(wèn)題：

(1).“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求,，這一點(diǎn)非常重要”為什么?

(2).“尋求第二種答案”的途徑?

(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?

(5).找出課文中的舉例論證,，并分析其作用?

(6).區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?

教師點(diǎn)撥：

⑴只有這樣才會(huì)激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造

⑵有賴于創(chuàng)造性的思維

⑶①學(xué)識(shí)淵博,，精通各種知識(shí)

②有探求新事物,，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何運(yùn)用知識(shí)。

⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例

作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法,。

四,、文章小結(jié)

論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人?

論證過(guò)程：

事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素

——堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造性人才必備的條件

五、擴(kuò)展練習(xí)：

1,、請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家,。

貝多芬:

他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位,。也許是命運(yùn)的捉弄,，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了,。但是,，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂(lè)家的生命,，大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè),。他是德國(guó)最偉大的樂(lè)曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》,、《命運(yùn)》,、《田園》等交響曲，《月光》,、《熱情》,、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

莎士比亞：

英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家,、詩(shī)人,。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》,、《無(wú)事生非》,、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》,、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》,、《李爾王》,、《麥克白》。

莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才,?！薄霸谶^(guò)去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)_者為成吉思汗,，而才華者是莎士比亞,。”

偉大的德國(guó)詩(shī)人歌德有一句名言“說(shuō)不盡的莎士比亞!”

中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!

愛(ài)因斯坦：

20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家,，科學(xué)革命的旗手,。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤(pán)針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動(dòng)它?

愛(ài)因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開(kāi)創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論,、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.

他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一.他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn).(其余略,。)

2、認(rèn)識(shí)了這么多的偉人,，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功,，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：

兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?

六,、布置作業(yè)：

1,、同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度分析,，可以得出不同的結(jié)論,，正如羅迦?費(fèi)?因格所說(shuō)的“事物的正確答案不止一個(gè)”。請(qǐng)你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn),。(至少兩個(gè))

2,、一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上,，有一個(gè)雙目失明的乞丐,。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫(xiě)著：“自幼失明”,。從他身邊經(jīng)過(guò)的人都裝著沒(méi)看見(jiàn)似的走開(kāi)了,。有一天，一個(gè)詩(shī)人走近他身旁,，他便向詩(shī)人乞討,。詩(shī)人說(shuō)：“我也很窮，不過(guò)我給你點(diǎn)別的吧!”說(shuō)完,，他便隨手在乞丐的牌子上寫(xiě)了一句話,。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍,。后來(lái),，他又碰到那詩(shī)人，很奇怪地問(wèn)：“你給我寫(xiě)了什么?”那詩(shī)人笑笑,，念那牌子上他所寫(xiě)的句子：

你們猜：詩(shī)人給乞丐寫(xiě)了一句什么樣的話?

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

1,、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心，從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，使學(xué)生朝創(chuàng)造型,、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng),。

2、導(dǎo)入部分新穎有趣,，學(xué)生參與的積極性很高,。

3、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理,。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現(xiàn)得很好,。貝多芬,、愛(ài)因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來(lái)介紹,，既有利于發(fā)掘他們的知識(shí)儲(chǔ)備,，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?！澳阌羞^(guò)這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?”“如何成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人?”引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受,，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。

4,、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例,，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。

5,、聽(tīng)讀課文不必要,。學(xué)生一邊聽(tīng)讀，一邊思考問(wèn)題,，一邊還有自己的默讀進(jìn)程,，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀,。

九年級(jí)語(yǔ)文人教版教材教案案例及分析篇五

《中國(guó)人失掉自信力了嗎》

知識(shí)方面

1.了解這篇雜文所選用的論據(jù)和所運(yùn)用的論證方法,、表達(dá)方式;

2.體會(huì)語(yǔ)言的感_彩

3.使學(xué)生理解篇雜文駁論方法學(xué)習(xí)魯迅的駁論方法和諷刺藝術(shù)。

情感態(tài)度

方面1.培養(yǎng)學(xué)生的自信力,，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神,。

2.文章所表現(xiàn)的魯迅愛(ài)憎分明的思想感情的領(lǐng)會(huì)。

能力方面

1.能用道理說(shuō)服別人,。

2.通過(guò)對(duì)課文中選用論證方法的分析和語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅雜文的特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

1.重點(diǎn)：文章的駁論方式：駁論證

2.難點(diǎn)：為什么本文從反駁對(duì)方的論證，即指出其論據(jù)不能證明其論點(diǎn)為“突破口”?

3.疑點(diǎn)：有人慨嘆“中國(guó)人失掉自信力了”中的“中國(guó)人”實(shí)質(zhì)指什么人?什么樣的人才能算真正的中國(guó)人?

4.解決辦法

可采用列圖表的方式幫助學(xué)生理清文章思路,。

教學(xué)過(guò)程

教案

第一課時(shí)

一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：有人說(shuō),，新世紀(jì)的第一年——2001年是“中國(guó)年”,，申奧成功、加人wto,、國(guó)足出線等等,，喜事不斷，中國(guó)人感到從未有過(guò)的幸福,、自豪;然而,，70多年前的中國(guó)是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國(guó)人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時(shí)，有一位思想的巨人,、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士,，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊,、一次次沖鋒陷陣——他,，就是魯迅先生。今天,，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》(板書(shū)課題),，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學(xué)到怎樣的做人,、作文的方法,。

二.檢查預(yù)習(xí)情況：

(1)解釋下列詞語(yǔ)：

玄虛：用使人迷惑的形式來(lái)掩蓋_的欺騙手段。

渺茫：因沒(méi)有把握而難以預(yù)期,。

誆騙：用謊話騙人,。

懷古傷今：懷古，追念古代的事情,。

為民請(qǐng)命：請(qǐng)命,，代人請(qǐng)求保全生命或解除困苦。

(2)簡(jiǎn)介“九?一八”事變與本文的寫(xiě)作背景,。

1931年9月18日,，日本帝國(guó)主義突然向沈陽(yáng)進(jìn)攻，蔣介石下令不許抵抗,，國(guó)民黨軍隊(duì)不戰(zhàn)而逃,，不到半年，日本帝國(guó)主義就占領(lǐng)了我東北三省,。而國(guó)民黨政府_無(wú)能,，采取不抵抗政策，“南京政府束手無(wú)策”“單會(huì)去哀求國(guó)聯(lián)”,，“國(guó)聯(lián)”即“國(guó)際聯(lián)盟”的簡(jiǎn)稱,，是英法等帝國(guó)主義國(guó)家瓜分世界和調(diào)節(jié)相互矛盾，于1920年成立的國(guó)際組織,。魯迅指出“國(guó)聯(lián)卻正和日本是一伙”,?！熬?一八”事變后，國(guó)民黨政府多次向國(guó)聯(lián)申訴,，要求制止日本帝國(guó)主義的侵略,，但國(guó)聯(lián)采取了袒護(hù)日本的立場(chǎng)，它派出的調(diào)查團(tuán)到我國(guó)東北調(diào)查后,，在發(fā)表的《國(guó)聯(lián)調(diào)查團(tuán)報(bào)告》中,，指出日本發(fā)動(dòng)“九?一八”事變并非“合法之自衛(wèi)手段”，但居然承認(rèn)日本在中國(guó)東北的特殊利益,，國(guó)聯(lián)對(duì)日本的侵略不采取任何制裁的措施,。蔣介石向國(guó)聯(lián)哀求，實(shí)際上就是向日本帝國(guó)主義哀求,，充分地揭露了蔣介石屈膝投降的奴才相,。哀求國(guó)聯(lián)無(wú)效后，一些國(guó)民黨官僚和“社會(huì)名流”,，以祈禱“解救國(guó)難”為名,，多次在一些大城市舉辦“時(shí)輪金剛法會(huì)”等，“一味求神拜佛,，懷古傷今,。”因此,，在當(dāng)時(shí)有些人便散布對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào),，指責(zé)中國(guó)人失掉了自信力。

針對(duì)上述情況魯迅于1934年9月25日,，正是“九?一八”事變?nèi)苣曛?，為批駁這種錯(cuò)誤論調(diào)，鼓舞民族的自信心寫(xiě)了這篇文章,。

題目“中國(guó)人失掉自信力了嗎”是一反問(wèn)句,，意即中國(guó)人沒(méi)有失掉自信力。

魯迅,，原名周樹(shù)人,，浙江紹興人。我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家,、思想家,、革命家。他的作品很多,，有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》等,，散文集《朝花夕拾》，詩(shī)歌集《野草》，雜文集《二心集》《而已集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文集》等,。本文選自《且介亭雜文集》。

⑶駁論文簡(jiǎn)介,。

本文是一篇駁論文,。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁(駁論點(diǎn)),，或間接批駁(駁論據(jù),、駁論證);繼而，針?shù)h相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證,。從廣義上來(lái)看,，這又是一篇雜文，雜文短小精悍,、寫(xiě)法靈活,。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見(jiàn)魯迅雜文風(fēng)格之一斑,。

三.整體把握,，理清思路：

指名學(xué)生朗讀課文，要求思考文章的論證層次,。

第一部分(1,、2自然段)：擺出對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù)。

第二部分：批駁敵論,。

第一個(gè)層次(3—5自然段)駁論敵論論證;

第二個(gè)層次(6—8自然段)駁敵論論

第三部分：號(hào)召?gòu)V大中國(guó)人民要分清是非,，向英雄人物學(xué)習(xí)，積極投入革命的洪流中去,。(9自然段)

四.閱讀第1,、2段課文，回答下列問(wèn)題：

(1)這兩段話中,，揭示了對(duì)方什么謬論論點(diǎn)?什么論據(jù)?哪些語(yǔ)句最富于諷刺意味?

[明確]謬論論點(diǎn)：中國(guó)人失掉自信力了,。

謬論論據(jù)：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”;不久就不再自夸了;現(xiàn)在既不夸自己,，也不信國(guó)聯(lián),，改為一味求神拜佛，懷古傷今了,。

其中“只希望著國(guó)聯(lián)”“改為一味求神拜佛,，懷古傷今”等句最富于諷刺意味，揭露了國(guó)民黨政府面對(duì)日本侵略“只會(huì)哀求國(guó)聯(lián)”,，采取堅(jiān)決不抵抗政策的_投降的本質(zhì),。

(2)文中反復(fù)承認(rèn)“是事實(shí)”“也是事實(shí)”“卻也是事實(shí)”，與原文的批判有什么關(guān)系?

[明確]有著前后照應(yīng)的關(guān)系,。

五.閱讀文章3～5段,，思考：寫(xiě)駁論,，要善于尋找批駁的“突破口”，所謂“突破口”,，就是對(duì)方謬誤的薄弱環(huán)節(jié),，抓住了它，就能擊中要害,。聯(lián)系全文,，想一想，為什么本文以反駁對(duì)方的論證,，即指出其淪據(jù)不能證明論點(diǎn)為“突破口”?

[明確]因?yàn)橹囌撜摀?jù)都是被作者給予肯定的事實(shí),，謬論論點(diǎn)表面看上去似乎也正確，那么要想駁斥這——觀點(diǎn),，的方法自然是揭穿對(duì)?方的論據(jù)與論點(diǎn)之間沒(méi)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,，即駁論證了。

六.總結(jié),、擴(kuò)展

本節(jié)課著重分析了課文的逐層推進(jìn)的論證層次,，找出了謬論論據(jù)和論點(diǎn)及駁斥方式。

七.布置作業(yè)

繼續(xù)閱瀆課文,，找出作者的正面觀點(diǎn),。

第二課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

在整體把握課文的基礎(chǔ)上，研討課文三,、四部分,。

(二)整體感知

文章在批駁對(duì)力?論證的基礎(chǔ)上作了正面立論：“說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力，用以指一部分人則可,，倘若加于全體,，那簡(jiǎn)直是誣蔑”。

(三)教學(xué)過(guò)程

1.指名朗讀6～8段,，要求學(xué)生思考：文章在批駁對(duì)方論證的基礎(chǔ)上提出了什么樣的觀點(diǎn)?

[明確]文章6～8段間接駁斥了對(duì)方的論證,，即謬論論據(jù)上所說(shuō)的“自夸”“只希望國(guó)聯(lián)”“一味求神拜佛，懷古傷今”的是不能代表當(dāng)時(shí)廣大人民利益的國(guó)民黨官僚和所謂的“社會(huì)名流”,。他們不能算真正意義上的中國(guó)人,，他們是中國(guó)的敗類。而真正的中國(guó)人在國(guó)難’當(dāng)頭時(shí),，應(yīng)是“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請(qǐng)命”“舍身求法”的,，我國(guó)自古以來(lái)就不泛這樣的人，他們才是“中國(guó)的脊梁”,，“他們有確信,，不自欺;他們?cè)谇案昂罄^的戰(zhàn)斗。”在此基礎(chǔ)上作者提出了正確的觀點(diǎn)：“說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力,，用以指一部人則可,，倘若加于全體，那簡(jiǎn)直是誣蔑,?！?/p>

2.你能舉出一些具體事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)嗎?

[舉例]“九?一八”事變后，中國(guó)共產(chǎn)黨于9月20日和22日連續(xù)發(fā)表宣言,，提出“組織群眾的反帝運(yùn)動(dòng)，發(fā)動(dòng)群眾斗爭(zhēng),，反抗日本帝國(guó)主義的侵略”的戰(zhàn)斗號(hào)召,。在黨的號(hào)召和領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)掀起聲勢(shì)浩大的抗日運(yùn)動(dòng),，堅(jiān)決反對(duì)蔣介石政府的不抵抗政策,。1931年9月至12月，曾發(fā)生三次規(guī)模很大的學(xué)生_運(yùn)動(dòng),。

3.作者指出應(yīng)如何評(píng)價(jià)中國(guó)人?齊讀文章最后二段,。

“要論中國(guó)人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙,，卻看看他的筋骨和脊梁,。自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的,，要自己去看地底下,。”

4.魯迅為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“中國(guó)人的脊梁”?

[明確]因?yàn)橹挥蟹Q得上“脊梁”的才算得是真正意義的中國(guó)人,，為人民著想,，代表最廣大人民的利益，永遠(yuǎn)也不會(huì)失掉自信力,。評(píng)價(jià)中國(guó)人應(yīng)該去評(píng)價(jià)這部分人,，在當(dāng)時(shí)只有中國(guó)共產(chǎn)黨和廣大的抗日軍民才能算是“中國(guó)的脊梁”，而不是開(kāi)頭提到的“自夸”“只希望國(guó)聯(lián)”“一味求神拜佛,，懷古傷今”的國(guó)民黨官僚和“社會(huì)名流”,。文章最后再次強(qiáng)調(diào)了上段所立的觀點(diǎn)。

5.哪些人是“中國(guó)的脊梁”?為什么稱為“中國(guó)的脊梁”?

一種是不求名利,，埋頭苦干,，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和燦爛文化，推動(dòng)歷史前進(jìn)的廣大勞動(dòng)人民和創(chuàng)造發(fā)明家,。如畢升,、李時(shí)珍等。一種是不怕_犧牲，起而反抗反動(dòng)統(tǒng)治的革命者和堅(jiān)持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄,。如陳涉,、李自成、洪秀全,、岳飛,、文天祥等。一種是代表人民利益,，不顧個(gè)人安危,，為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號(hào)，為民請(qǐng)命的人,。如杜甫,、白居易、關(guān)漢卿等,。一種是歷盡艱辛,，奮不顧身，探求佛教教理的人,。如法顯,、玄奘等。

這就是“中國(guó)的脊梁”,，是用比喻形象地對(duì)在歷起過(guò)進(jìn)步作用的人的高度評(píng)價(jià),。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本文以駁論證的方式逐層推進(jìn)地批駁丁“九?一八”事變?nèi)苣旰?，有些人慨嘆的“中國(guó)人失掉自信力了”的謬論,。揭露了國(guó)民黨政府的_投降本質(zhì)，肯定了中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的廣大抗日軍民所作出的巨大貢獻(xiàn),。

文章語(yǔ)言犀利,、帶有強(qiáng)烈的諷刺意味，如“一到求神拜佛,，可就玄虛之至了,，有益或是有害，一時(shí)就找不出分明的結(jié)果來(lái),，它可以令人更長(zhǎng)久的麻醉著自己,。”作者指出還是一種“自欺力”,，揭露了蔣介石“堅(jiān)決不抵抗”的_投降本質(zhì),。

課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀與本文背景相關(guān)的魯迅的另一篇駁論文《“友邦驚詫”論》，學(xué)習(xí)其駁論點(diǎn)與駁論據(jù)的方式,。