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《玲玲的畫》教學(xué)反思與評價(jià)篇一

生活中，有很多事情并不像我們想象的那么糟糕,。玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟,，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了,。在爸爸的啟發(fā)下,，他開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗,，不僅巧妙地掩蓋了污跡,，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣,，劣勢也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢,。遇到不如意的事，要以積極地思考解決問題的辦法,，這是這篇文章所要告訴我們的道理,。這堂課是第二課時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在兩個(gè)地方：①體會(huì)玲玲和爸爸的情感變化,，指導(dǎo)朗讀對話部分,。②品味、思索爸爸的話中蘊(yùn)涵的深刻道理,。

一重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,。學(xué)生是閱讀過程中的主體，學(xué)生的閱讀是自主的,，獨(dú)立的,。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的,。在整堂課的教學(xué)中,，我努力從孩子自己體會(huì)感悟文章意蘊(yùn)出發(fā),，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，不斷地變化方式來引導(dǎo),、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中,，充分地讀,，自主地讀，在讀中求知,，讀中感悟,。為此，我安排了五個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：

①自由讀,，初步感知內(nèi)容,。

②細(xì)讀，體會(huì)人物心情,。

③個(gè)別讀,，通過評價(jià)指導(dǎo)朗讀。

④教師與學(xué)生互讀,，教師的朗讀起到示范的作用,。

⑤小組合作讀，分角色表演,，體會(huì)情境中的人物,。

二從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),。課文中爸爸說的話中蘊(yùn)涵著深刻的哲理,。那么，如何深入淺出地讓孩子悟出其中的道理呢,？我曾經(jīng)試想安排這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓孩子們說說生活中“壞事變好事”的例子,。但是由于孩子們生活經(jīng)歷不夠豐富，生活中劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢的事遇到的并不多,，感觸不深,，舉例會(huì)有一定困難。鑒于此,，將這一環(huán)節(jié)改成交流收集的有關(guān)故事,。孩子們喜歡聽故事，文中所蘊(yùn)涵的哲理孩子們就很容易體會(huì)到了,。

三積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在的社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作，對于今天的學(xué)生,，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,。本節(jié)課安排了互幫互助讀課文，讓孩子們相互評價(jià),，取長補(bǔ)短,；分小組合作表演等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中,，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),，又給膽小的學(xué)生創(chuàng)造了小群體發(fā)言的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評價(jià)篇二

現(xiàn)代媒體具有形象性,、生動(dòng)性等特點(diǎn)，合理運(yùn)用媒體能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，提高課堂教學(xué)效率,；能幫助學(xué)生求知、悟情,、啟智,；能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn),。我在教學(xué)《玲玲的畫》時(shí),，用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接自然流暢,。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺,。這是這堂課中感到最滿意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節(jié),，使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢,。

朗讀是我國傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的讀書方法,，是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的讀書方法,。我認(rèn)為文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的,，所以在整堂課的教學(xué)中,，我始終圍繞讀來進(jìn)行的。同時(shí),，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊(yùn)出發(fā),，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，不斷地變化方式來引導(dǎo)孩子去感悟人物情感,，發(fā)現(xiàn)壞事變好事的竊門。

為此,，我安排了六個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：

①自讀,，感知文本,。

②選讀，讀出興趣,。

③跟讀,，讀出節(jié)奏。

④練讀,，讀出方法,。

⑤分角色讀，讀出體會(huì),。

⑥齊讀,，讀出語氣。正因?yàn)樽x的充分,，讀的透徹,，文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決，文中的道理才能在學(xué)生心中扎根,，課堂才會(huì)精彩紛呈,。

亮點(diǎn)之處，必有失誤之所,。思考許久,，覺得最大失誤就是：注重了學(xué)生的生成，削弱了教師的主導(dǎo),。以致于,，忘記在課堂結(jié)束時(shí)運(yùn)用歸納性描述對學(xué)生的學(xué)習(xí)作一番回顧，把所學(xué)的知識(shí),，所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評價(jià)篇三

《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張,，玲玲著急地哭了,。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋,，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬,，還給作品平添了幾分家的溫馨,。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,，壞事往往能變成好事,。這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確,，這樣的課文,，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,，因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言，沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,，用語文老師們的話說,，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,，靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì),，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過程,，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方,。

這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確,，這樣的課文,，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言,，沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西,。在一陣“無措”之后,，靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,。

反思整個(gè)教學(xué)過程,，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

一,、巧妙開頭,，激起學(xué)生興致上課開始，我便對學(xué)生說：“今天老師知道有領(lǐng)導(dǎo)來聽咱班的課,，所以就特意買了一件特別漂亮的裙子,，可惜在來校的時(shí)候不小心被刮壞了，老師非常傷心,，你能幫幫老師嗎,？”學(xué)生聽后紛紛舉手發(fā)言，同時(shí)又恰當(dāng)?shù)囊稣n題,。

二,、抓主線，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見的生活小事,。內(nèi)容集中,，語言樸實(shí)，對話較多,，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過,、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索,，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚,，豁然開朗,，撥云見日般明了了。

三,、抓朗讀,，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀,。

1,、自由讀，初步感知課文內(nèi)容,。

2,、細(xì)讀，體會(huì)人物的心情,。

3,、個(gè)別讀，通過評價(jià)指導(dǎo)朗讀,。

4,、小組合作讀，分角色表演,，體會(huì)情境中的人物,。在讀讀、說說,、議議中學(xué)生的朗讀能力提高了,。

四、聯(lián)系實(shí)際,，理解爸爸的話理解爸爸的話是本課的主題所在,，但在生活中，好事變壞事的事其實(shí)很少,。

我在課堂中,，就引導(dǎo)學(xué)生說說在生活中碰到困難是如何解決的，學(xué)生在思考中也就加深了對課文的理解,。我認(rèn)為課文所要表達(dá)的東西也就是讓學(xué)生懂得碰到困難要?jiǎng)幽X筋思考。

五,、圖文并茂的板書,，課后名言的拓展,，字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲,。當(dāng)然,，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的`地方,，如在字詞的教學(xué)中,，語言上不夠嚴(yán)密，且時(shí)間較短,。

遺憾的是在教學(xué)中,，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注,。呈現(xiàn)在課堂上,，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑,，教學(xué)的痕跡比較濃,。看來,，只有真正把學(xué)生裝在心中,，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味,。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評價(jià)篇四

《玲玲的畫》文章語言樸實(shí),，故事情節(jié)簡單，學(xué)生一讀便明了,。在這一課的教學(xué)中,，我以識(shí)字、識(shí)詞為主,。反思整個(gè)教學(xué)過程,，有收獲，亦有遺憾,。

根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,，我分四步落實(shí),。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀,；然后跳出語境識(shí)字,，先借助拼音識(shí)詞，再去掉拼音識(shí)詞、識(shí)字,，循序漸進(jìn),，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念,；其次是小組內(nèi)交流識(shí)字方法,，加深記憶。最后,，鞏固識(shí)字,，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學(xué)生的識(shí)字率達(dá)99.8℅

無論是生字詞語的教學(xué),，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),，都運(yùn)用了語文的手段來習(xí)得語言，內(nèi)化語言,。在認(rèn)識(shí)“叭”字時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形，結(jié)合動(dòng)作演示,，學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音,。

字詞教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一，抓住課文中的重點(diǎn)字詞,，根據(jù)詞語的一定情境展開想象,，通過朗讀體會(huì)詞語的含義，不僅能幫助學(xué)生理解語言文字的表層意思,，而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練,。學(xué)生對“端詳”比較陌生，教師進(jìn)行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,，而如果采用表演這種外在的形式,，讓學(xué)生看表演說意思并用詞語說話，學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解,。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì),，為以后的寫作積淀了語言，使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到了實(shí)處,。

出示課題后我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，在學(xué)生識(shí)記生字，通讀課文后回答提出的問題,，然后教給學(xué)生把這些問題連起來就是文章的主要內(nèi)容,，這樣學(xué)生歸納起文章內(nèi)容就容易多了,。

在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我先出示生字,，學(xué)生認(rèn)讀,，在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫,。

遺憾的是在教學(xué)中,，對于讀我指導(dǎo)的不夠，在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí),，我出示了句子,，指名讓學(xué)生讀，但沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),，導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好,。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)讀上下功夫。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評價(jià)篇五

《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單,，道理明確,，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義,。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后,，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,。

1、教學(xué)中,，我嘗試著隨文識(shí)字,，抓住“端詳、評獎(jiǎng),、叭,、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字,，然后學(xué)習(xí)生字理解生字,，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文,。這樣由字到詞,，由詞到句，由句到篇,，循序漸進(jìn),，體現(xiàn)低年級語文教學(xué)“字不離詞,，詞不離句”的理念。

2,、抓主線,，幫學(xué)生理清思路。本文記敘的是常見的生活小事,。內(nèi)容集中,，語言樸實(shí)，對話較多,，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）———難過,、著急（弄壞作品）———滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在,。在課堂開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,，使全文脈絡(luò)清楚,，豁然開朗，撥云見日般明了,。

當(dāng)然,，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中,，語言上不夠嚴(yán)密,。對于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上，而“爸爸”的話是全文的哲理所在,，在讀“爸爸”的話的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,，一定會(huì)取得更好的效果。在指導(dǎo)朗讀上,，還不是很到位,。

講后反思，這次講課給自己帶來的啟示很多：以后要多讀,、多聽名師的講課,，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我,，才能在課堂上更加游刃有余,；繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力,。

我喜歡語文課,，更希望能夠把語文的精華在我的課堂上更精彩的呈現(xiàn)出來。就讓這些啟示鼓勵(lì)我繼續(xù)努力吧,！

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評價(jià)篇六

以前開課,，總喜歡“挑”,，挑語言優(yōu)美的文章，挑自己有感覺的文章,，挑容易把握的文章,，感覺唯有如此，心里才塌實(shí)?，F(xiàn)在開課呢,，也不自覺地“挑”，但挑的標(biāo)準(zhǔn)大不相同,，挑符合教學(xué)進(jìn)度的,，挑自己不敢上的，哈,，有點(diǎn)自我折磨的嫌疑。確實(shí),，挑了《玲玲的畫》一課,，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄,。

《玲玲的畫》一課,，文章語言樸實(shí)，故事情節(jié)簡單,，學(xué)生一讀便明了,。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢？文章的語言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢,？我怎么才能站在語文這塊基石上,，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋,，壞事往往能變成好事”的道理呢,？在多次試教、修改后,，最終將目光聚焦于生字詞語,，通過動(dòng)作演示、換詞理解等手段活化語言,，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟,，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”,，再現(xiàn)情景,，在感悟、朗讀中,，理解所蘊(yùn)涵的深刻道理,。反思整個(gè)教學(xué)過程,，有收獲，亦有遺憾,。

收獲之一：目標(biāo)定位準(zhǔn),，使教學(xué)有了明確的方向。

根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),，字詞教學(xué)是重中之重,。教學(xué)中，我抓住“端詳,、糟”等重點(diǎn)詞語,，分三步落實(shí)。首先是初讀層面,，重點(diǎn)落實(shí)字音,，結(jié)合字形初步接觸字義，由詞到句,，由句到篇,，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,，詞不離句”的理念,；其次是細(xì)讀感悟中，結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思,。最后,，練寫字詞，留足時(shí)間讓孩子書寫生字,，又一步步有效地指導(dǎo)抄寫句子,，不光要注意寫準(zhǔn)字形，更要注意一句一句地抄寫,。就這樣,，緊緊咬住字詞不放松。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確,，使這節(jié)課朝著語文的方向前進(jìn)著,。

收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課,。

無論是生字詞語的教學(xué),，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，都運(yùn)用了語文的手段來習(xí)得語言,，內(nèi)化語言,。“叭”字與“趴”相比較教學(xué),，根據(jù)觀察字形,，結(jié)合動(dòng)作演示,，學(xué)生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動(dòng)作,。又對本課中表示聲音的另一個(gè)詞進(jìn)行了拓展,，使學(xué)生了解，很多表示聲音的詞有口子旁,。父親的話多么富有哲理,，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn),。我通過再造情景想象說話,，體驗(yàn)玲玲心情的變化，通過朗讀加以提升,，其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)爸爸的話,。整節(jié)課，書聲瑯瑯,。最后,，通過記者采訪，轉(zhuǎn)述語言,，獲得人文內(nèi)涵。

遺憾的是在教學(xué)中,，我更多的關(guān)注教師的教,，缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上,，學(xué)生顯得被動(dòng),。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃,。 看來,，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā),，語文課才能更加充滿語文味,。努力吧！

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評價(jià)篇七

我本著以讀為主的原則,。通過多種形式的朗讀,，帶學(xué)生走進(jìn)文本。

1,、在初讀課文時(shí),，讓學(xué)生帶著問題讀書：這篇課文講了一件什么事情？對于二年級的學(xué)生概括能力不是很強(qiáng),，我們就把本課的主要內(nèi)容以填空的形式出示在課件上這樣學(xué)生就知道從什么地方去說,、該怎么去說,，從而鍛煉了學(xué)生的概括、總結(jié)能力,。

2,、接著讓學(xué)生默讀課文，找出玲玲從中明白的道理,。找出來后自己讀,、匯報(bào)讀、比賽讀,。用多種形式的讀來加深學(xué)生對文本的整體感知,。

3、然后再讓學(xué)生讀課文,，找找壞事是什么好事又是什么,？壞事是怎么變成好事的？通過對壞事和好事的理解,，來進(jìn)一步的感受只要肯動(dòng)腦筋,，壞事也能變成好事。

4,、再次讀這個(gè)道理時(shí),，學(xué)生對這句又有了更深一步的理解，就能讀出一定的哲理意味,。在老師總結(jié)時(shí),，有兩個(gè)字正好是本文的生字，因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生還得以識(shí)字為主,，所以我在板書“腦筋”倆字時(shí),，做了一下指導(dǎo)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了生字一舉兩得,。

5,、下面就該通過讀對話走入人物，體會(huì)人物的情感變化,。首先從文中找出爸爸的話和玲玲的話,，先匯報(bào)玲玲的話，通過指導(dǎo)“好的,，我把畫筆收拾一下就去睡,。”和“我的畫臟了,，另畫一張也來不及了,。”來體會(huì)玲玲的情感變化。我先是指名讀,，在學(xué)生讀時(shí)相機(jī)指導(dǎo),，齊讀時(shí)我加了一些提示語，比如說第一句我就說“玲玲高興地說”有了提示語的鋪墊學(xué)生們自然而然的就讀好了這句話,。第二句話時(shí),，我就很傷心的說，“玲玲的畫弄臟了,，玲玲傷心地說”學(xué)生立刻就進(jìn)入的角色,。讀爸爸的話時(shí)，我對學(xué)生讀進(jìn)行點(diǎn)評,，你真是一位和藹可親的爸爸,，你真是一位循循善誘的爸爸，從中體會(huì)到爸爸的啟發(fā)對玲玲的成功也起著一定的作用,，通過的爸爸的話從中又更深一步的體會(huì)到文中的道理,。最后再來整體感知課文，在小組內(nèi)分角色讀,、小組與小組比賽讀,、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀,，來激起學(xué)生想把這個(gè)故事講下來的欲望,。從而達(dá)到學(xué)為用的目的。

最后拓展延伸環(huán)節(jié),。我從文中又拓展到課外,，聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說自己有沒有遇到過這樣的壞事變好事的的事？學(xué)生說了很多自己的一些生活小事,。說的很好。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評價(jià)篇八

《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟,，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張,，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,，她開動(dòng)腦筋,，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬,，還給作品平添了幾分家的溫馨,。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,，壞事往往能變成好事,。這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確,，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義,。本文語言樸實(shí)，對話較多,，玲玲的情感變化是本文重要的線索,，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。

整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的,，孩子們學(xué)得興趣盎然,，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。像這樣的課文,，沒有詩情畫意的語言,，沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，讓人感覺沒有“可挖掘”的東西,。在一陣“無措”之后,，靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,。在教學(xué)過程中,，我緊跟“讀——多形式的悟——再帶著感受讀”這一最基本的語文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),，設(shè)計(jì)多種形式的讀,，使學(xué)生讀得“愛不釋手”。讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際,，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破,。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過程中，使他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界,。

1,、我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案,。經(jīng)過反復(fù)修改之后,，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

2,、教學(xué)中,，我抓住“端詳、肯,、腦筋,、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。首先是初讀,，重點(diǎn)落實(shí)字音,，結(jié)合字形和實(shí)際初步理解字義，再由詞到句，由句到篇,，循序漸進(jìn),，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念,。最后練寫字詞,，讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，并說說自己的發(fā)現(xiàn)后再書寫生字,。

3,、緊緊抓主線，幫學(xué)生理清思路,。在課堂開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,，使全文脈絡(luò)清楚,，豁然開朗，撥云見日般明了了,。

1,、在字詞的教學(xué)中，語言上不夠嚴(yán)密,。對于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上,，而“爸爸”的話是全文的哲理所在,。

2,、在指導(dǎo)朗讀上，還不是很到位,。在讀“爸爸”的話的時(shí)候沒有讓學(xué)生們在課堂上用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,，學(xué)生顯得被動(dòng),，沒有取得很好的效果。

3,、在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬,，教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊，整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺,，需加油!

4、學(xué)生在總結(jié)課文的啟示時(shí),，大多數(shù)的孩子不能抓住關(guān)鍵詞句去總結(jié),，語言不夠干練，概括能力比較弱,。

今后的教學(xué)中,，我要重視孩子們的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，在關(guān)注教師的教的同時(shí),，加強(qiáng)對學(xué)生的需求的關(guān)注,，而細(xì)節(jié)之處的處理也要圓滑些。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí),，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文,。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法,，在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪?？磥?，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā),，語文課才能更加充滿語文味,。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評價(jià)篇九

《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確,，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語言樸實(shí),，對話較多,，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在,。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后,，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,。反思整個(gè)教學(xué)過程，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中比較成功的地方,。

1.教學(xué)中,，我抓住“端詳、肯,、腦筋,、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。首先是初讀,，重點(diǎn)落實(shí)字音,，結(jié)合字形和實(shí)際初步理解字義，如：“端詳”讓學(xué)生做動(dòng)作理解,，學(xué)生懂得快,。再由詞到句,，由句到篇，循序漸進(jìn),，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,，詞不離句”的理念。最后練寫字詞,，讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu),，并說說自己的發(fā)現(xiàn)（這些字有什么相同的地方和要注意的地方）后再書寫生字。又一步步有效地指導(dǎo)抄寫句子,，不光要注意寫準(zhǔn)字形,，更要注意一句一句地抄寫。就這樣,，緊緊咬住字詞不放松,。

2、抓主線,，幫學(xué)生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事,。內(nèi)容集中，語言樸實(shí),，對話較多,，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索,，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在,。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗,，撥云見日般明了了,。意一句一句地抄寫。就這樣,，緊緊咬住字詞不放松,。

3.爸爸的話是文章的主題，我設(shè)計(jì)“玲玲改畫后心情是那樣的高興,，但更讓他高興的是什么呢,？”在學(xué)生交流后，“這正如爸爸所說的.......”再讀,、背爸爸的話的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己在生活中遇到過類似的事嗎,？使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這段話的含義,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不如人意的地方,，由于是第一課時(shí),，生字只停留在認(rèn)讀上，寫字的時(shí)間還是少了點(diǎn),。教學(xué)語言不是很嚴(yán)謹(jǐn),。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評價(jià)篇十

《玲玲的畫》，正是因?yàn)橛辛艘粋€(gè)墨漬,，玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī),，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學(xué)陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級下冊的課文,，也是一堂屬于學(xué)生的語文課,，這既是一個(gè)打破定向思維的教學(xué)流程，也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試,。

一次并不陌生的“初遇”

“聰明的小眼睛看過來,，我姓陳，小朋友叫我什么呢,？”孩子們齊聲回答：“陳老師,！”“能不能甜甜的叫一聲呀？”“陳—老—師,！”正式開課前,，素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛?！捌綍r(shí)是怎么表揚(yáng)自己的,？”“嘿嘿，我真棒,！”小朋友齊聲回答,。“再加上一聲‘ye’,！”“嘿嘿,，我真棒‘ye’！”哈哈,，頓時(shí)課堂氣氛一下子活躍起來,。

一個(gè)貫穿始終的提問

“孩子們，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文,！”在老師的引領(lǐng)下,，孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮?！白x了‘玲玲的畫’這個(gè)題目,，你們心里有什么疑問呢,？”

教師用一個(gè)問題作為了這節(jié)語文課的開場白。他的問題,，立刻引起了學(xué)生的思考和聯(lián)想,。一大堆充滿想象的解釋，正式啟動(dòng)了這堂課學(xué)生們的大腦,。

在每個(gè)環(huán)節(jié),，教師都有意將這個(gè)提問貫穿著，要么做預(yù)備鋪墊,，要么設(shè)置理解思路迂回揭示謎底,，要么讓學(xué)生自主研究，找到問題的答案,。本來稍顯零亂的教學(xué)內(nèi)容,，因?yàn)檫@一個(gè)問題而得到了意識(shí)上的統(tǒng)一，學(xué)生能夠集中精力,，老師講課思路也非常清晰,。

一批核心關(guān)鍵的部件

教師提出了關(guān)于課文的理解的問題，卻沒有盲目求快解決,。這節(jié)語文課,，教師依然從分自然段、識(shí)字等基本環(huán)節(jié)入手,，但在劃分段落和識(shí)字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新,。

沒有用教師的權(quán)威，去確定到底有多少個(gè)自然段,，而是將權(quán)力“下放”給學(xué)生,，由他們來商量確定，最后得到一個(gè)比較一致的答案,。學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)積極性得到提高,，新課標(biāo)的教學(xué)理念也得到了很好的貫徹。在識(shí)字環(huán)節(jié),，同桌之間進(jìn)行互動(dòng),，調(diào)動(dòng)了孩子朗讀的興趣，超越了一般教學(xué)模式下的效果,，用“開火車”的方式來提高認(rèn)知難度,，以及將剛學(xué)會(huì)的書面語（如“端詳”），及時(shí)運(yùn)用于老師與學(xué)生的對話中（“咱們看看玲玲的這幅畫,，你覺得這幅畫怎么樣,，請你仔細(xì)端詳端詳”）。這些施教的小細(xì)節(jié),，及時(shí)鞏固了初學(xué)的生字,。探究用形狀相似的字來記憶的方法,，既達(dá)到掌握生字的效果，還辨析了易錯(cuò)的字類,，可謂一舉兩得,。對“趴”等動(dòng)詞的強(qiáng)調(diào)，直接為理解課文做了充分準(zhǔn)備,。

一次無法刪減的模仿

除了對動(dòng)詞的探究，對重點(diǎn)詞匯的解讀外,，教師還有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)情景,，模仿“玲玲”的語氣，讀出人物的思想活動(dòng)和感情來,。而最值得稱道的是,，其他學(xué)生又成為模仿者的評判人，到底是不是讀出了課文中人物焦急,、疑惑,、茅塞頓開和高興的語氣，不由老師說了算,，而是認(rèn)真傾聽的其他學(xué)生,。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生之間也形成了感情和思想的交流評價(jià),，事實(shí)上是走向了對課文的深層次理解,。

教師一問，學(xué)生一答,，教師將探究,、評判的權(quán)力和標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，卻掌握著理解的節(jié)奏和思路,，提高了課堂效率,，將全班學(xué)生的精力集中在如何理解課文這一基本教學(xué)要求上。

一場不能止步的變革

盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準(zhǔn)備上下了很大工夫,，但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進(jìn),。

這篇課文的起因是，畫被弄臟,，卻又來不及畫,，結(jié)果則是獲得了一等獎(jiǎng)。如何將壞事變?yōu)榱撕檬?？其?jīng)過是,，得到父親的提示，在弄臟的地方畫了只小花狗,。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程十分重要,，這個(gè)過程,，學(xué)生應(yīng)該自己去細(xì)細(xì)體會(huì)，最終得出,，只要積極動(dòng)腦思考,，壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。

結(jié)合低年級書寫任務(wù)較輕的實(shí)際,，教師可引導(dǎo)學(xué)生多多嘗試書寫,，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫字的能力和信心。課文理解固然重要,，但給孩子書寫記憶生字的時(shí)間應(yīng)更加充足,，更應(yīng)在課堂中得到突出。

《玲玲的畫》教學(xué)反思與評價(jià)篇十一

記的自己第一次看到這篇文章時(shí),，留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理,，畢竟這些道理是我們耳熟能想的，做為一個(gè)母親,，我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細(xì)看了看”,，和那不露聲色的“在這兒畫點(diǎn)什么，不是很好,？”聰明智慧的爸爸用自己輕輕的一句提醒,，讓女兒通過自己的實(shí)踐，在自己的動(dòng)腦筋解決問題之后,，將道理闡述,，對于孩子而言，道理就不是硬邦邦的灌輸了,，接受也就顯得容易的多了,。不管是作為老師，亦或是母親,，這種“潤物細(xì)無聲”的有效的教育策略都是我必須學(xué)習(xí)的,。

可是，也是那么一次的《畫畫》,，兒子的畫畫,，我用的“越芻代辦”使兒子與“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往會(huì)變成好事”這一道理擦肩而過,，曾使我懊惱不已,。（文章附后）

于是，當(dāng)我拋出：為什么玲玲弄臟的畫怎么會(huì)得一等獎(jiǎng),？學(xué)生很容易就找到了關(guān)于玲玲的那句話,，以及寫爸爸的兩句話，在學(xué)生分析之后，不知怎么,，我的頭腦中就蹦出了發(fā)生在兒子身上的這件事,，我就這樣講述起來。學(xué)生聽的十分的認(rèn)真,，因?yàn)樗麄儗P(yáng)帆起航很熟悉,，學(xué)生聽的也很入境，有時(shí)還發(fā)出一陣陣笑聲,，我知道那是他們對揚(yáng)帆起航的疼愛,，所以，當(dāng)我再拋出問題時(shí),，那氣氛可夠熱烈的,。

師：小朋友，知道揚(yáng)帆起航為什么對那幅改后的畫不感興趣嗎,？

生：我知道，我知道,，那畫不是他們自己改的,。

生：老師代他們改了，他們不滿意,。

師：那么有什么話想說嗎,？

生：揚(yáng)帆起航，你們要記?。褐灰蟿?dòng)腦筋,，壞事往往會(huì)變成好事。

生：揚(yáng)帆起航,，你們要自己動(dòng)腦筋?。?/p>

生：揚(yáng)帆起航,，沒什么好生氣的,，那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊。

（哦,，學(xué)生的勸說可緊扣中心喲,，一副小大人的樣子。）

生：老師,，我還想說說您,，可以嗎？

（我正期待著呢,。只是小鬼竟懂得用“您”,，懂得用商量的語氣。）

生：老師，您應(yīng)該讓他們自己改,，您不應(yīng)該自己改,。

生：老師，您自己改,，他們又怎么會(huì)知道壞事能變成好事呢,？

生：老師，您怎么不讓他們自己動(dòng)腦筋思考??！