當(dāng)觀看完一部作品后,，一定有不少感悟吧,，這時候十分有必須要寫一篇讀后感了!讀后感對于我們來說是非常有幫助的，那么我們該如何寫好一篇讀后感呢？以下是小編為大家搜集的讀后感范文,，僅供參考,，一起來看看吧

一年級課文夏夜多美讀后感篇一

在教學(xué)設(shè)計中,，我一直遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則,。始終把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的第一位，設(shè)計了一些活動讓他們動手動腦,，自己學(xué)習(xí),。其次我還努力創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境中學(xué)習(xí),，培養(yǎng)他們的愛美情操,。

１、在識字教學(xué)當(dāng)中,，我讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)本課生字：先讀一讀生字,，正音；再說一說認(rèn)識了哪些字,？用什么方法記住哪個字,？學(xué)生在此環(huán)節(jié)能進行自主識字，發(fā)展了他們的識字能力,。

２,、在鞏固識字中，我設(shè)計了一個拼字的游戲：小組合作把單個的偏旁組成生字,。學(xué)生對這個游戲非常感興趣,，于快樂中進行了生字的鞏固。

３,、在情境教學(xué)方面我花了很大的功夫,，在課前把整塊黑板變成了一幅美麗的夏夜圖，在上課一開始把蜻蜓,、螞蟻,、螢火蟲兒往上貼,，把學(xué)生帶入美麗的夏夜當(dāng)中,。

４、在學(xué)生了解課文大意思之后,，我讓學(xué)生說說自己最喜歡哪個角色,，并戴上自己做好的頭飾來扮演這個角色,，在情境中指導(dǎo)朗讀，尊重學(xué)生的個性進行教學(xué),。

但在教學(xué)當(dāng)中,，由于設(shè)計的內(nèi)容過多，在些內(nèi)容還沒講完,，有些環(huán)節(jié)做得不夠細(xì),。如：朗讀指導(dǎo)太過粗糙，學(xué)生讀得不夠好,。在今后的教學(xué)當(dāng)中還要努力學(xué)習(xí),，不斷進取。

一年級課文夏夜多美讀后感篇二

《夏夜多美》是一篇講讀課文,。本單元的主題是快樂的夏天,這篇課文向我們講述了一個生動的童話故事:在夏天的夜晚,一只小螞蟻掉進池塘,在朋友們的幫助下它回到了家,。學(xué)習(xí)這篇課文，我們會感到夏夜的景色美,，助人為樂的精神更美,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀,，以利于積累,、體驗、培養(yǎng)語感,?！痹凇断囊苟嗝馈愤@樣一篇對話豐富、輕快活潑的童話故事的教學(xué)中,，我特別重視讀的訓(xùn)練,，始終以讀為本，同時也體現(xiàn)朗讀形式的多樣性,。比如由個人讀到集體讀,，再到師生共同讀，并在讀后給予鼓勵性的評價,。特別是在感情朗讀時,，根據(jù)學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個性化的朗讀,。如在朗讀“我不小心掉進池塘,，上不了岸啦”時，有的學(xué)生評價說應(yīng)該要讀出給人想哭的感覺,，于是我就順?biāo)浦圩屇莻€學(xué)生給大家示范了一次,。尤其是在精讀睡蓮、蜻蜓,、螢火蟲和小螞蟻他們之間的對話時,，我采用了自由讀,、模仿讀、分角色師生合作讀等形式讓學(xué)生邊讀邊感悟睡蓮,、蜻蜓,、螢火蟲美好的心靈，充分體現(xiàn)了自主,、合作的學(xué)習(xí)方式,。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗,，感受了語言的美,，感悟到夏夜的美。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，在課堂中，我也注意讓學(xué)生自主地選擇自己讀得好,、喜歡的內(nèi)容進行練讀,。再讀課文時，我就讓學(xué)生把自己喜歡的內(nèi)容讀給同學(xué)聽,。這些自主性的選擇,，大大激發(fā)了學(xué)生想讀書、讀好書的欲望,。

在學(xué)習(xí)13,、14自然段時我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,，又讓學(xué)生意識到不僅課堂上可以學(xué)到知識,，而且生活是個更大的課堂。

當(dāng)然,，我在這節(jié)課里還有做得不足的地方,，如對學(xué)生的個性話評價語言不夠到位，也不夠豐富,；老師的范讀略微缺乏童趣等等,。在以后的教學(xué)中，我將盡量做得更好一些,！

一年級課文夏夜多美讀后感篇三

這節(jié)課上,，我先讓孩子們通過朗讀說一說課文的內(nèi)容，然后抓住“小螞蟻掉到水里了”這條線索,，引導(dǎo)學(xué)生說出是誰幫助了小螞蟻,，再分別找出相關(guān)的段落讀一讀。由于讀得充分,，孩子們都能深入文本,，把自己當(dāng)成了課文中的人物,，去感受小螞蟻的著急,，睡蓮姑姑的慈祥,，蜻蜓和螢火蟲的熱心。在這個過程中,，我注重朗讀的指導(dǎo),，讀出人物的語氣，為理解課文打了更堅實的基礎(chǔ),。課堂上,，孩子們的表現(xiàn)很出色，復(fù)述課文內(nèi)容時能做到有條不紊,，環(huán)環(huán)緊扣,，課堂氣氛活躍。

在學(xué)生讀完課文后,，尤其在分角色朗讀時,，有好幾個孩子讀得都比較好，我沒有給予表揚,，只是說：“讀得不錯,，誰還想試一試？”這樣單一的評價沒有起到激勵的作用,，因此一部分同學(xué)漸漸失去了朗讀的興趣,，課堂上出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。

在安排小組合作學(xué)習(xí)后,，一部分自覺性比較強的孩子積極參與,，而另一部分同學(xué)還是各行其事，在交流時,，只是一部分學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生回答,，造成了小組合作的流于形式，沒有起到真正的作用,。