范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小學三年級語文教學反思篇一

能做到認真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練,。有針對性,，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時,、認真,，分析并記錄學生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結,，進行透切的評講,，并針對有關狀況及時改善教學方法，做到有的放矢,。

在教學方面,，我認真學習《語文課程標準》。課程標準是現(xiàn)行教學的總體思路,，它致力于全面提高學生的語文素養(yǎng),，正確把握了語文教學的特點，倡導自主,、合作,、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程,，下頭主要說說我對新課程的體會,。

教師在新課程中的是主角的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者,，更是學生發(fā)展的促進者和引導者,。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的理解學習向探究學習轉變,，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當?shù)膶W習目標,，并確定和協(xié)調(diào)到達目標的途徑；明白學生養(yǎng)成良好的學習習慣,，掌握學習的策略和發(fā)展?jié)摿?；?chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,，充分調(diào)動學生的學習用心性,。

在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系,，教師應尊重每一個學生,，多一些鼓勵，促使他們生動活潑,、主動地學習,。僅有在民主、平等,、和諧的氣氛里,，學生的思維才可能處于用心主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動,。生動活潑,、用心主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境,，使學生從中受到感化和熏陶,，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W習,，提高對學習活動的用心性,。

聯(lián)系生活，創(chuàng)設富有兒童趣味的語言和場景,，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑,。在識字量超多增加的背景下，利用生活的場景,，來開發(fā)孩子的潛在潛力效果能夠大大增加,。讓學生把自我當成學習的主角，把自我融入到文本的資料中去體驗,、感悟,，把自我的主角定位成學習的主人。

在短時間里使學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識,，構成基本技能技巧,，并進行思想品德教育，促進語言,、數(shù)學智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項智能,，諸如學生個性素質的開發(fā),、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)一向受到忽視,。這個問題已經(jīng)受到許多教師的高度重視,，我嘗試借鑒了了兩個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

（1）在語文教學中,，三年級學生理解課文資料較困難,，一方面我利用生活中的實際事例進行講解，化難為易,。另一方面大膽的運用肢體語言,，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑,，又變得生動,。學生不僅僅興致盎然，并且也容易掌握,。

（2）在語文教學中,，不僅僅教師提些問題，如：學了這篇課文,，你有什么收獲,？懂得了什么？你會怎樣做？讓學生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能,，同時讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題,。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題的過程中，學生的智能得到了培養(yǎng)。

在備課時認真鉆研教材,，熟悉課程標準后，再換個角度想,，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新資料,。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體狀況來選取不一樣的教法,。把寶貴的課堂時間還給學生,，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光,，吸取自我所需要的知識,，在不知不覺中完成教學目標。

一個學期的教學工作,，很快就結束了,。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內(nèi)涵,，在潛移默化中,，培養(yǎng)孩子們的品質,，張揚他們的個性。

本學期取得了必須的成績,，但也存在一些問題,，如個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正，有一些學生寫字姿勢不正確,，不能自覺地完成作業(yè),，有個別學生字跡潦草，有的學生作業(yè)不能按時上交,。寫作方面水平差異太大,。在今后的教學中，就應加以克服,。

小學三年級語文教學反思篇二

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑,，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲,，掌聲改變了小英的生活態(tài)度,，從此微笑著面對生活。全文語言質樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵,、尊重,，代表著“愛”，這樣一個情感主題,。

智障學生語言理解能力不強,，情感表達不暢，如何引導他們理解課文內(nèi)容,，感受小英在掌聲前,、后的變化；怎樣通過小英的外在動作,、語言來體會小英的心理變化,，這是本課的教學重難點。那么如何在教學中體現(xiàn)培智語文教學生活化,、人文性和工具性的統(tǒng)一,，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點,，讓智障學生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢,？我反思教學過程,，覺得以下幾點做得比較成功：

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情,，沿波討源,，雖幽必顯?！眲③脑谶@里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用,，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟,，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通,，樂其所樂，悲其所悲,，才算讀懂了一篇文章,。所以說，在潛移默化上,，在情感熏陶上,，在對于學生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的優(yōu)勢,，如果語文課堂教學能做到“披文以入情”,，以及“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同并引起共鳴,。

語言文字的美有時往往需要通過讀來體會,，智障學生語言理解能力不強，他們往往無法正確理解文字意思,，從而無法理解文字的美,。《培智學校義務教育生活語文課程標準（20xx年版）》中要求：能借助關鍵詞句,，說出課文主要內(nèi)容,。課堂上，我通過抓住本課關鍵詞“掌聲”,，讓學生找到兩次掌聲,、掌聲前后小英的變化，并引導學生將目光縮小到一個句子,、幾個詞,、一個詞去體會、感受人物的心理,。

“語言藝術是不具備形象的物質形態(tài),，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術形象,?！闭Z言藝術具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性,，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題,，需要教師精心設計,，善于啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,，就要引導他們通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維,，主動積累,，學會讀書，提高語文綜合能力,，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂,，落到實處。

在教學中,，我以講故事的形式啟迪學生去想象,，引學生入情入境，適當設計導語,，在學生與文本的對話過程中,，我穿插點綴，試圖激起學生情感的源頭,。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,?！蔽艺f：“孩子們，看到小英站在講臺上,，你會怎樣做呢?”話音剛落,，教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵,，一種支持,，一種同情，一種與文本交融的體驗,。學生受到了情感的熏陶,，產(chǎn)生了共鳴。

綜上所述：“披文以入情”,，并進一步做到“講文以入情”,，以情營造教學氛圍，以情再現(xiàn)課文形象,、意境,，以情朗讀,，以情激起學生創(chuàng)造性思維，是語文教學情感熏陶的良好途徑,。

本文最后一段,，通過小英的來信揭示了文章的中心,，是全文的精髓,。在教學中，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課,，多次出示,、誦讀。這一段話,，對于智障學生來說尤為重要,，通過反復誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個人,，要堅強,；面對別人的缺陷，我們每個人都應該獻出掌聲,，鼓勵他,，所謂“贈人玫瑰，手有余香”,。

當然,，沒有一節(jié)課是完美沒有瑕疵的，這節(jié)課我還有許多需要改進的地方：

1.進一步加強對學生學法的指導,，讓學生能夠通過圈劃重點字詞,、批注等學會“不動筆墨不讀書”，學會如何更有效閱讀,。

2.還要給每個學生更有針對性的學習內(nèi)容,，讓每個層次的學生都有所得，都有發(fā)展,。

小學三年級語文教學反思篇三

我一直在苦惱,，現(xiàn)在的孩子在上語文課的時候，孩子對學習經(jīng)常沒有什么興趣,，我們教師不得不絞盡腦汁來想很多的策略來進行教學,，激發(fā)學生的興趣。不過有一次在一節(jié)語文上孩子的表現(xiàn),，讓我有了新的一些收獲,。

那是一篇叫做《冰燈》的課文，課文中提到小軍的爸爸用錢給小軍買了一個很美的玻璃燈,，作者也很喜歡透明的等,，就讓爸爸做一個,，家里沒有玻璃，爸爸為了做這個燈,，就凍了一塊冰,，在除夕早上起來，磨冰塊,，做冰燈,。為了讓孩子感悟爸爸的愛，但是為了讓孩子有思考,，討論的余地,，我提了一個問題：你們覺得哪個冰燈更美一些？

有學生回答我：＂老師我覺得小軍的燈更美,，因為它是玻璃做的,，而'我'的燈是爸爸做的，還是用冰做得,，怎么可能做得好看呢,？＂

這時候，很多學生愣了一下,，大家對這種想法都有點意外,，很多學生對這個問題產(chǎn)生了很大的興趣，很多人開始思索,，有人馬上去讀課文,。

我咋一聽也覺得學生是不是沒有理解課文中得含義呢，我很想引導他理解這層含義,，可是轉念一想,，為什么不尊重一下學生的看法，讓學生再讀一讀,，和同學討論一下,，再來根據(jù)自己的理解來一場小小的爭論呢？新課程不是很注重學生的獨特的見解嗎,？我也尊重一下學生,。學生經(jīng)過讀、討論,，開始發(fā)言,。

一學生：＂老師我還是覺得'我'的冰燈更美，因為那是爸爸忍受著寒冷,，在除夕早上做的……這是包含著爸爸對我深深的愛的冰燈,，所以……＂然后學生還讀了書中的詞句來說明。大家也很贊同他的看法。因勢利導,，我就讓他們帶著感情來朗讀課文,。我發(fā)現(xiàn)，學生的興趣很濃,，讀得特別認真,。讀完后，那個我讓另一方的同學來發(fā)表他的意見,。

一學生說：＂老師,，你們都說那個冰燈含著爸爸對'我'的愛，那小軍的玻璃燈不也包含著他的爸爸對他的愛,。＂我和很多孩子都很感興趣,，我也一下子意識到了這一點，對呀,！我讓他繼續(xù)說說他的看法：＂小軍的爸爸給小軍買的冰燈不也是爸爸跑到鎮(zhèn)里買的，這也是愛的表現(xiàn),，另外,，他爸爸買的冰燈比較貴，要花很多錢,，而這些錢不也是爸爸辛苦掙來的,，和'我'的爸爸辛苦地做冰燈不是一樣的嗎？＂

我真佩服孩子這種獨特的想法,，真佩服他那樣與眾不同的思考方式,，同學們聽了都覺得很有道理，也表示贊同,，當然其他孩子也針鋒相對,，認為'我'的爸爸的愛更美什么的，但是在爭論中更加深了對課文的理解,，我也毫不放過一次次的機會,，引導學生思考，發(fā)表各自的意見,，朗讀,，效果很好。

在另外一篇課文中,，也出現(xiàn)了一個小插曲,，在學習《電話的發(fā)明》的時候，課文中出現(xiàn)一句話＂……他們的實驗又失敗了……＂,，在朗讀課文的時候,，有個孩子發(fā)現(xiàn)了這句話中有個＂又＂字，馬上提出：＂老師，課文只講到他們做的一次實驗,，為什么這里還用'又'呢,？＂這個問題我也沒有注意到，備課的時候也沒有在意,，而其他孩子對這個問題很疑惑,，很有興趣，我趕緊抓住這個機會,，讓他們再讀課文,，再來回答這個問題。本來這篇課文沒有什么味道,，孩子不是很愛讀,，來這么一個問題，孩子們馬上來了興趣,，很多孩子認真讀起課文,，尋找原因。經(jīng)過這么一讀,，他們找到了了用＂又＂的原因,，同時他們對課文中語言文字的興趣似乎也提高了很多，接下來的學習中好像都不放過課文中的每個字眼,。

以上兩個的小環(huán)節(jié)中,，我發(fā)現(xiàn)，其實孩子的心理特點就是這樣,，對很對自己不明白的事物都很有興趣,，只要老師在上課的時候抓住這個特點，抓住孩子每一次的靈感的閃現(xiàn),，拋棄原來固化的模式和你原來的打算,，讓孩子自發(fā)的對學習中的疑惑或一些不同看法激發(fā)出對學習的濃厚興趣，讓孩子自己帶著自己的興趣去學習,，這樣不就是所謂的自主探究式的學習方式嗎,？作為老師，我想要特別注意尊重孩子的想法,，設置有時還得鼓勵,；老師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學習中的靈光的閃現(xiàn)，要捕捉住那一瞬間,，因為有時候那些能夠激發(fā)興趣的＂光＂就是一閃而過的,；老師更要因勢利導，抓住機會讓孩子用興趣引導學習,；老師還得要有熱情,，我發(fā)現(xiàn)如果老師能夠像孩子一樣，興奮地、熱情地對待這些瞬間,，孩子也對因為你地投入而更加投入,。

小學三年級語文教學反思篇四

本學期我擔任了三年級語文教學工作。與高年級教學相比,，三年級的教學有許多不同之處,，值得好好反思。三年級是一個過渡年級,，有時會存在一些“尷尬”的地方,。比如，從三年級開始識字不是教學重點,，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難,，沒辦法輕視；閱讀就應逐步成為學習的重點,，但由于學生認知水平的局限,，對問題的理解不夠深入、不夠全面,，閱讀學習的“度”很難把握,；三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞,、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習,，這個跨越太大,，學生一下子對作文感到十分頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……應對這些問題,，應對全新的教材,，我在摸索中前進、在實踐中反思,。

教材是學生學習,、教師教學的依據(jù)，如何用好,、用足教材,，讓學生喜歡教材、喜歡學習,，是首先值得思考的問題,。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣,、學習潛力的培養(yǎng),，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如,，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣,、邊閱讀邊思考的習慣、透過各種方法理解詞語的潛力,，注重學生對課文獨特的感受,。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確,，如標點符號的使用,、比喻句、疑問句,、反問句,、設問句的了解、句式的訓練等,。有了對教材較為正確,、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短,、課內(nèi)外互相補充,，使教材更加完善。

教材中的30篇課文,，六個閱讀鏈接和六個綜合學習,，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致,，不至于挖得深,、學得難，讓學生覺得無話可說,、無感可發(fā),。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解,，明白什么對他們來說是有難度的,、什么是他們感興趣的、怎樣設計透過他們的思考,、合作會有真正的提高,。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測,，使教案更貼近學生,、更合理。我想,，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧,。當然,，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā),，根據(jù)學習狀況不斷調(diào)整,。

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時,，更要注重學生學習習慣,、學習潛力的構成，真正學會學習,，成為學習的主人,。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學習還是要透過老師的組織,、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結,、不斷反思,，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,，在實踐中調(diào)整自己的教學行為,，使自己的課堂教學得到化。如在教學《詩的材料》時,，由于備課時側重于對課文資料的挖掘,、側重于教學環(huán)節(jié)的設計，對學生的學情沒有正確的估計,、預測,，在課堂上，學生感到在跟著老師走,，有些要求不知如何去操作，結果學得很累,、學得被動,。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思,、小結,，在后面的幾篇課文學習時，我個性注意這些問題,，不再為了課堂的“完美”而勉強學生,，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

課上到此刻,，真的覺得是和學生在一齊成長,，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識,、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題,、新狀況。30篇課文如果只用那么幾種教學模式去上,，學生立刻會感到枯燥,、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚,，這樣的課還有什么味,？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是透過講講要求,、讀讀例作,、嘗試寫寫、作后評價,，學生怎會對作文感興趣呢,？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里,，對以前的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退,！我想是到了及時充電,、補充的時候了，多讀一些教育理論方面的書籍,、增加自己的文化底蘊,、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教,，對自己的教學多反思,，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭潛力,，期望能沖破瓶頸,，開拓教學的新天地。

小學三年級語文教學反思篇五

《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng),，街坊勸他修羊圈,，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng),，才后悔沒有聽街坊的,，于是趕快動手把羊圈修好。從此,，他的羊再也沒丟過,。這則故事告訴我們：一個人做錯了事,，只要可接受意見，認真改正,，就不算晚,。

教學這篇課文時，我采取的教學思路是：

1,、談話激趣導入,。在這個環(huán)節(jié)主要讓學生了解“寓言”的含義。接著揭示課題,，亡羊補牢,。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括,，抓住了課題,，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候,，學生總是不能說出其意思,，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義,，在教給學生解釋詞的意思的時候,，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思,。在我慢慢的引導下學生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思,。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法,，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法,。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀,。這樣做既培養(yǎng)了學生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,，又為對下文的學習做好了鋪墊。

2,、初讀課文,，感知大意。先自己讀文,，思考課文主要講了一個什么故事？在識字環(huán)節(jié),，為了讓學生掌握生字,，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學生的主體性,，增加了學生的學習興趣,。

3,、讀中感悟，體會寓意,。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進行教學,，朗讀，感悟,。在學生充分理解課文的基礎上,，悟出道理。并讓學生聯(lián)系實際生活談感受,，使學生真正受益,。而且還總結了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊,。

不足之處：

1,、課堂提問中，集體展示偏多,，個人展示偏少,，不能體現(xiàn)個體的能力。學生的思路不夠開闊,，有些孩子人云亦云,。

2、不能很好的把握學生的課堂生成,，使課上的更精彩,。

3、感情朗讀不到位,，應進一步加強朗讀的指導,。

4、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié),，學生談得還較膚淺,，老師應進一步指導。

小學三年級語文教學反思篇六

《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌,，它以“信”為紐帶,，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥,、花朵,、大海、云,、樹做朋友,，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩,，對自然的親昵,，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物,、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往,、善于交往的良好心理品質,。

如何在本課中讓學生學得有實效呢？在解讀文本中,，我發(fā)現(xiàn),，本課中有許多優(yōu)美的詞語，而且每節(jié)詩的結構基本相似,，于是,，我在教學中做了這樣的設計：

一、夯實“雙基”,，幫助學生積累詞語,。

小學語文教學應注重“雙基”的訓練，這是毋庸置疑的,。在學習課文詩句中,，我不失時機地進行了詞語的比較、擴展,。如：“一封——一封封”,、“許多——許多許多”、“想——多么想”,。通過比較詞語的意思,、程度，擴充例子,，給學生留下了較深的印象,，豐富了他們的詞匯。再如,，詩句中有“姹紫嫣紅”一詞,，我在讓學生明白詞意的基礎上，啟發(fā)他們說出意思相近的詞,，如“五彩繽紛,、五顏六色”等，在學習“風平浪靜”時,，讓學生借助反義詞“波濤洶涌”來理解詞義,，使學生不僅理解了詞語，還擴大了學生詞語的儲備,，有利于說話寫話水平的提高,。

二、拓展文本，培養(yǎng)口語表達能力,。

三年級是學生的作文起步階段，而仿說,、仿寫是訓練學生作文的有效手段,，這首詩每小節(jié)結構相似，而且富有童趣,，正是訓練學生仿說的好時機,。于是，我將語言訓練有機切入文本教學之中,。這樣,，既為以后的作文教學做好了鋪墊，也是在利用教學的細節(jié)激發(fā)學生的情感,，使得整個教學進入高潮,，充分調(diào)動學生的情感參與。因此,，我抓住時機,，創(chuàng)設情境，讓學生展開想象的翅膀,，“我還會給誰寫信,？寫些什么？”孩子們的思路打開,，續(xù)編出一句句可愛的詩文,。例：“替春天給冬天寫，請你趕快下班吧,，我要給人們送去溫暖,。”“替春風給柳枝寫,，趕快發(fā)芽吧,，春姑娘來了?！薄?/p>

三,、以“讀”為本，內(nèi)化感受,。

閱讀是作者,、文本、讀者之間進行的一場默默的交流,。我以“讀”為主要手段,，通過自讀、分角色讀、體味讀,、表演讀等多種朗讀形式,，深入淺出地引導著孩子們自信地說出自己個人的感受和想法，領悟著文字背后的情感和內(nèi)容,，并借助“讀”傳遞了出來,。這就是一種閱讀的個性化感悟。相信孩子,，就要給他們展示的時間和空間,，讓他們在自由的時空中盡情地享受成功的喜悅。

通過“讀”的品味,，學生,、悄然領悟了本文的情感內(nèi)涵——用心交往。這是一種主觀的感覺,，但是,，在這種感覺下，有一種緣自內(nèi)心的關切,。對于教者而言,，這是滲透。

小學三年級語文教學反思篇七

《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,、聽說讀寫能力的整體發(fā)展,、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合,。綜合性學習應強調(diào)合作精神,，注意培養(yǎng)學生策劃、組織,、協(xié)調(diào)和實施的能力,。這就說明了綜合性學習不僅是要綜合聯(lián)系各學科的知識學習，其實也需要綜合學生個體各種能力的整體發(fā)展,，其中就是要把語文學習的聽說讀寫的能力結合在一起,，使兩者相得益彰。

在《語文園地八》“讀讀背背”的教學過程中,，聽,、讀的能力都能得到發(fā)揮，所以我建議還應該加強說和寫的訓練,，把寫作,、口語交際融合于其中，例如讓學生例舉一些平時在學習與生活中遇到的形近字,，多談談自己區(qū)分形近字的方法,，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神,，也可以通過整合小組成員之間討論的結果，再表達出來,，這樣也使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高,。如果有條件，還可以讓學生在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語文活動,，實踐證明,，讓學生自己確定活動的主題，自己分工,，自己搜集材料，自己策劃和主持活動,，他們更具濃厚的興趣,，在這個過程中，他們的能力無形間就會得到不同程度的提高,，全面增強學生的語文素養(yǎng),。

這節(jié)課的根本教學目的還在于讓學生根據(jù)語文知識的規(guī)律有效地學習、記憶和積累,，所以還要把“寫”的訓練落實到位,。所以我在課后要求同學們寫一寫課后感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達出來,。經(jīng)過這樣的訓練,，學生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學習課中,，確確實實地得到了綜合運用,。

整節(jié)課里我還有一個很大的問題就是時間的掌控，因為在40分鐘里要完成“相近單字我會認”“特色成語我會記”“歇后語距我會背”三個部分的內(nèi)容,，不能淺嘗輒止,，而是要把教學目的落實到位，讓學生能夠記憶和積累,，所以這成為我教學設計中的一個難題,。在人教版小學語文實驗教材中作為語文綜合學習的“語文園地”除“口語交際”和“習作”這兩個固定的板塊，還會有其他不同的板塊內(nèi)容,，那么我們應該如何有效地實施語文綜合學習呢,，我覺得就要重視課前預習和課后鞏固的作用。

形近字和特色成語是學生已學過的內(nèi)容,，為了讓學生對這些內(nèi)容更為熟悉,，我安排學生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語，了解歇后語的故事）,，讓學生在預習的過程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力,。課前的準備可以更好地在40分鐘內(nèi)實施教學,，也可以更好地開展相關的活動，使學生獲得成功的喜悅和滿足,，達到意想不到的效果,。

“語文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學習就是要求教師在創(chuàng)設教學時聯(lián)系生活,，走進生活,，所以我們不應該拘泥于教材和課時，畢竟40分鐘的教學時間是非常有限的,，我們應該把這種綜合性的學習延伸到課后,，延伸到生活。例如為了鞏固所學的知識,，我們還可以利用多一節(jié)課時,，把形近字、成語,、歇后語運用到實踐生活,，用形近字連線組詞，用成語造句,，寫話,，在具體的句子中使用歇后語等方式，在具體的語境中加深對這些知識的了解,，從根本上掌握語文知識,。同時也可以結合一些班隊活動等，開展如“成語擂臺賽”,、“與成語交朋友”,、“趣味歇后語”、“歇后語故事大賽”等豐富多彩的語文活動,，那么學生就能在活動得到鍛煉,，有所體會，獲得感受,，也能進一步培養(yǎng)他們“在家庭生活,、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”的能力,。

最后我還想建議一點,，由于綜合性學習是要開創(chuàng)“自主、探究,、合作”的學習模式,，所以當師生雙方的能力都達到一定的程度,，也可以充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，留給學生自主設計和組織的空間,，讓他們的個性在活動中展示出來,。教師要有意識地讓學生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設更多更有趣味的語文活動，給予適當?shù)闹笇?，這樣就會得到意想不到的生成,，從而提高語文綜合實踐活動的實效性。

小學三年級語文教學反思篇八

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花,，觸景生情，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。

本文教學的重點與難點是引導學生展開想象,，達到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美.為后面作者展開想象提供了生動形象的依據(jù),。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美,，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛,，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望,。在教學中，我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花,？"引入第二段的學習,，目的是引導學生在讀中理解,感悟,想象荷花千姿百態(tài)之美,并能有滋有味地讀出美.我先讓學生找具體寫荷花的三句話,進行教學.

這三句話的教學我分三步走:

1.讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花.

2.引導學生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了，有的將要開.

3.激發(fā)讀的興趣,讓學生練讀,指名讀,齊讀.在教完這三句話后,引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子,通過看圖,指導有感情讀,。

不足之處：

在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位,。不光是指導學生讀，讓學生表演,，這樣做對文字的解讀只能停留在表面,，要做多元解讀。在教學這一環(huán)節(jié)時,，可以讓學生說說還可以換成哪些字,？學生思維很活躍,，有：長、鉆,、沖,、露、伸等,，再讓學生把這些字放進句子讀一讀,，談談體會。通過交流再讓學生讀文,，感受語言文字的優(yōu)美,。再者，可在這一環(huán)節(jié)中設計一個小練筆,，讓學生想象白荷花冒出來之后想些什么,、干些什么？并讓學生動筆寫下來,，寫完后交流,。

小學三年級語文教學反思篇九

三年級語文教學這個環(huán)境，我發(fā)現(xiàn)在教學過程中有很多問題需要去反思,，去探究,。因為三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變,，教學目標也有了新的變化,。如何來上好三年級的語文課，我有幾點不成熟的看法,。

三年級的語文教材,，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實不易,，就算是好同學也很難做到,。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。這是一個不可忽略的問題,?？戳艘晃焕蠋煹摹督o我一個班，我就心滿意足了》,，有所感悟,，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難,！”因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽,。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題,，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子,?！蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課,。語文課有激情,，有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂,，走進樂于學習的世界,。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n,，不備好課,，不進課堂。

讓學生成為學習的主人,，首先我們制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求,，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字,，組詞,，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句,，做到課前的自主學習,。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”,，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動,，引導他們主動地獲取知識,，形成能力?！焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學習,。

同時在課堂教學過程中，創(chuàng)設一些互動性的教學環(huán)節(jié),。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學生的思維,。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的,，如何問,？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果,？在備課時都要充分的考慮,。

閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵他們多讀多看,，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記,。一能培養(yǎng)他們的口語交際的能力,，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內(nèi)容——作文,。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷,。言盡之意就是說“名師出高徒”,。當今，是高科技的信息社會,，學生可以通過各種渠道獲取知識,，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求,，新教材的內(nèi)容更是從古到今,，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者,。在學生眼里不僅是知識的傳播者,，更要是智慧的化身，無事無物不曉,。要使自己成為一名學者,，平時應該多讀書、多積累,、多思考,、多實踐、多總結,。更要重視新教材中參考資料的學習,，因為這與學生的學習有著直接的聯(lián)系。淵博的知識,，是每一位老師教好書的關鍵所在,。

在教學中，我還有很多明顯存在的不足,。在以后的教學過程中能夠不斷反省,，不斷進步。

小學三年級語文教學反思篇十

回顧我教《掌聲》,。這節(jié)課比較得意的地方,，就是從“深情引讀”開始，后面的環(huán)節(jié)很順暢,；從“學生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮,，學生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌,，讓學生在掌聲中成長,。從而,，我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力,。

這節(jié)課，還有很多不足的地方,，使我讓我深切地感受：

老師提問的語言非常重要,。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明,，導致學生回答錯誤,。我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后,，一開始英子給你留下了怎樣的印象,？找出有關的句子說說感受。結果學生并未領會“一開始”這個詞,，就有同學說,，“從那以后，英子就像變了一個人似,，不再像以前那么憂郁,。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子,，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子,。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費時間,。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子,，可是，不如直接說“掌聲前”,，讓學生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,，失之千里”,。可后,，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候,，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調(diào)的問題,?；蛘撸粋€學生弄錯的時候,，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子,，而且教師抓住“低下”這個動作詞,，引導學生從動作詞來體會句子內(nèi)容。

詞語在三年級的《新課標》中還是被列為教學的重點,。因為這些關鍵詞語,，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶,。用他們串起學生和文本進行對話,。只有教實關鍵詞，學生才能讀好,，才能真正走進文本,，和文本進行對話。后來我想如果我一開始就出示了8個課文里要求聽寫的詞語,，在學生讀完之后,，讓他們選擇幾個詞語結合課文內(nèi)容連起來說一說。目的是既檢查學生詞語掌握的情況,，又讓學生對課文內(nèi)容進行回顧,，進行整體把握，溫故而知新,，便于新課的教學,。

在本課中我想體現(xiàn)的是：通過動作的描寫來體會英子的心理變化。而下面這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子,，每句中都有表示動作的詞,。

句子一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角,。上課前,，她早早地就來到教室，下課后,，她又是最后一個離開,。用“因為……所以……”的句式說出句子二?！耙驗樗眠^小兒麻痹癥,，腳腿落〔lagrave；o〕下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。”

句子二僅講講“落〔lagrave,；o〕下”這個詞,，就略講了……

句子三：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去,。

句子四：英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的,。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺,。

這三處描寫我抓了，也訓練了比如,，有的是通過練習說,，有時的是換位思考，有的是通過采訪,。但是海河司沒有抓到實處,，學生沒有靜下心來讀書，很多時候學生只是為了回答我的問題,，沒有能做到,，平等中的首席，平等地對話,。

小學三年級語文教學反思篇十一

三年級是學生作文起步階段,，對學生來說非常重要，而這時學生對作文的知識還知之甚少,，寫作起來有一定困難,。但如果教師在習作前為學生作好充分的準備。就可以讓學生順利地進行寫作,。

怎么準備,？必須從現(xiàn)成的模式出發(fā)，教給他們基本的作文知識,，這個模式就是課文,。通過學習，學生可以逐步明白：怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚,、寫具體等等,。學生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識,，認識更多事物,，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們在閱讀教學過程中,，要盡可能地挖掘教材的語言學習因素,，不失時機地滲透作文教學的內(nèi)容和基本功訓練,。小語第五冊第三單元就是一篇寫秋景的習作,，寫景對于寫人、寫事來說，比較難寫,，如果讓學生真切的感受到秋景的美麗,，那美景扣動學生的心扉，學生寫出優(yōu)美的文章也不是難事,。

三年級的學生好奇心強,，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力,，不會觀察,。這就需要老師的引導。秋天在我們宜昌變化很大,，如：我們身邊的樹木有的四季長青,，有的枝枯葉黃，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅,、變黃……如何有效的讓學生感受到節(jié)氣的變化,？我從先交流自己眼中的秋天，再畫一幅秋天的圖畫入手,，讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來到我們身邊,，再配以美麗的秋景圖讓學生進一步感受秋天的美麗。

學生雖然敢說,、想說,，但由于一些客觀原因，并不一定能把想說的說出來,，也不一定能有順序地說出來,，更不一定能把它寫下來。怎樣使學生能有條理地把自己想說的話說好呢,？所以本節(jié)課我在訓練學生說話的過程中,，教學生學習觀察方法，如：從上到下,，從遠到近的觀察,，并以一學生的講述為例具體說明，然后再指導學生可以先觀察整體再觀察部分,，也可以先中間再四周等等觀察方法,。引導學生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進自己的講述和習作中去,。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切,，推動著進步,，并且是知識進化的源泉,。”對于作文來說,，大膽而合理的想象會使文章神采飛揚,。有了想象，我們可以把山寫成一個偉岸的巨人,，把春風寫成一個神圣的神者,，我們的筆下的景物才會生動。因此本節(jié)習作指導教學中我抓住了想象來指導學生說說樹葉被風吹起的樣子,，果農(nóng)收獲果實的情景等,。從圖畫中回到現(xiàn)實，再從現(xiàn)實中回到畫面,，這樣讓學生在說話和習作中時能夠做到有話可說,，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。

小學三年級語文教學反思篇十二

本學期我擔任了三年級語文教學工作,，三年級是一個過渡年級,，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,，從三年級開始識字不是教學重點,，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視,。閱讀應該逐步成為學習的重點,，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入,、不夠全面,，閱讀學習的“度”很難把握。三年級開始練習習作,，不拘形式的寫出自己見聞,、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習,，這個跨越太大,，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題,，面對全新的教材,，我在摸索中前進、在實踐中反思,。

教材中的32篇閱讀課文,，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致,，不至于挖得深,、學得難,，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā),。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解,，知道什么對他們來說是有難度的,、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考,、合作會有真正的提高,。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測,，使教案更貼近學生、更合理。我想,，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧,。

當然，在課堂教學過程中,，還要從實際出發(fā),，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。課堂是教學改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學生知識的同時,，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成,，真正學會學習,，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來,，教師的指導作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行,。因此教師要對自己的教學行為不斷小結,、不斷反思，提高自己的理論水平,、不斷更新教育觀念,，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化,。

如在教學《錫林郭勒大草原》時,，由于備課時側重于對課文內(nèi)容的挖掘、側重于教學環(huán)節(jié)的設計,，對學生的學情沒有正確的估計,、預測,，在課堂上，學生感到在跟著老師走,，有些要求不知如何去操作,，結果學得很累、學得被動,。針對教學中出現(xiàn)的一些問題,，我在課后及時反思、小結,，在后面的幾篇課文學習時,，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生,，有效地避免這些問題的再次發(fā)生,。

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長,，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識,、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題,、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學模式去上,，學生馬上會感到枯燥,、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚,，這樣的課還有什么味,？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求,、讀讀例作,、嘗試寫寫、作后評價,，學生怎會對作文感興趣呢,？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題,。

如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里,，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退,！我想是到了及時充電,、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍,、增加自己的文化底蘊,、向有經(jīng)驗的老師多學習,、多請教，對自己的教學多反思,，提高自己對教材的把握,、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地三年級作文重點是練習"寫出內(nèi)容比較具體的片斷",，在實踐中,，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。

1,、第一句概括段的意思。

2,、中間用幾句話對第一句展開記敘,。

3、末句要總結段的意思,，但字面不能與第一句重復,。

1、補段,。補總述句和總結句,，或補分說句。

2,、用自己的話寫課文某段話的意思,，要求用總分段式來寫。

3,、仿段,。

規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫,。此外,，我還經(jīng)常訓練另一種段式，即在一段話里要含有時,、地,、人、事四要素,，對"事"要用幾句話寫明白,。寫好這種方式，對學生初步掌握記敘文的要求是非常有益的,。

語文真的是很美的一門學科,，記得自己上學時鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對語文教學的批判?，F(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動向,，可是,，真的很怕矯枉過正，一味的不負責任的“創(chuàng)新”“活動”讓語文的文字不再重要,，重要的只是頭腦中的不負責任的“胡編亂造”,。始終相信，語文的'閱讀是最重要的環(huán)節(jié),，學生的大量自主的默讀,、靜思培養(yǎng)的是語文的素養(yǎng)，沒有足夠的閱讀做基礎,，過多的“對話”是無法達到感悟和體驗的,。