作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

新高一地理必修二教案及反思篇一

1、了解三個經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù),掌握各地帶的位置和范圍;了解三個地帶的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和發(fā)展速度等方面的差異;了解地帶性經(jīng)濟(jì)差異的影響因素。

2,、理解地帶性經(jīng)濟(jì)差異是自然、社會和經(jīng)濟(jì)等原因綜合作用的結(jié)果,。培養(yǎng)學(xué)生綜合,、辯證地分析問題的能力。

二,、教學(xué)重,、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):(1)三個地帶的經(jīng)濟(jì)差異;(2)地帶性差異的影響因素

2,、難點(diǎn):如何理解三個經(jīng)濟(jì)地帶差異性的歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因,以及各地區(qū)未來的發(fā)展方向,。

三、教學(xué)課時:1課時

四,、教具學(xué)具準(zhǔn)備:多媒體課件,投影儀等,。

五、教學(xué)方法:講授法,啟發(fā)法,討論法等,。

六,、教學(xué)步驟:

[導(dǎo)入新課]同學(xué)們!前兩節(jié)我們從自然方面看了我國的區(qū)域劃分和各區(qū)的差異。現(xiàn)在讓我們從經(jīng)濟(jì)方面來看一看我國的區(qū)域劃分又是怎樣的?讓我們來比較一下它和從自然方面劃分有何不同,它們之間的聯(lián)系又是什么?好,帶著這些問題我們來開始本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),。

[板書]1.3我國的三個經(jīng)濟(jì)地帶

一,、三個經(jīng)濟(jì)地帶的劃分

[提問]請同學(xué)回答一下我國三大自然區(qū)是如何劃分的?(可找同學(xué)回答,也可同學(xué)們集體回答)。

[承轉(zhuǎn)]對,。三大自然區(qū)的劃分主要以自然因素為依據(jù),在我國,氣候和地貌是決定我國自然地理環(huán)境差異的兩個基本因素,。那么經(jīng)濟(jì)地帶的劃分依據(jù)是什么呢?是依照各省級行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平不同來劃分的。

[板書]劃分依據(jù):各省級行政區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平東部(12個省市區(qū));中部(9個省區(qū));西部(10個省市區(qū))

[活動]取出教學(xué)掛圖《中國的三個經(jīng)濟(jì)地帶》

[設(shè)疑]請同學(xué)們看圖,想一想經(jīng)濟(jì)地帶的劃分和自然地域的劃分有什么不同?它們又有何聯(lián)系呢

[總結(jié)]首先我們來看一看他們的不同之處:1,、劃分依據(jù)不同,。(前面已說)2、界線不同,自然區(qū)的界線是與自然因素有關(guān)的,而經(jīng)濟(jì)區(qū)是以省級行政區(qū)界限劃分的,。3,、范圍不同,，東部和中部經(jīng)濟(jì)區(qū)的區(qū)域大致和東部季風(fēng)區(qū)重合(其中中部包括西北干旱半旱區(qū)的一部分),西部經(jīng)濟(jì)區(qū)包括西北干旱半干旱區(qū)的大部分和整個青藏高寒區(qū)。

它們的聯(lián)系:自然條件的優(yōu)劣有經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展是息息相關(guān)的(從圖中我們可以看出),。(同學(xué)們還可以繼續(xù)考慮自然區(qū)域經(jīng)濟(jì)還有什么差別和聯(lián)系),。我們談了自然區(qū)和經(jīng)濟(jì)區(qū)的差別,那我們來看看各個經(jīng)濟(jì)區(qū)之間有什么差異呢?

[板書]二、三個地帶的經(jīng)濟(jì)差異

[敘述]三個經(jīng)濟(jì)地帶在許多方面都有差別,其中比較突出的是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度,。

[板書]1,、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

(1)gdp:是一個地區(qū)所有常住單位在一定時期內(nèi)生產(chǎn)活動的最終成果。它通常代表一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,。

(2)三區(qū)比較:

東部中部西部

最發(fā)達(dá)較發(fā)達(dá)較落后

2,、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度:(它可以反映一個地區(qū)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)摿?

東部中部西部

最快較東部慢西部較慢

[敘述]同學(xué)們可看圖1.10三個地帶gdp的增長并回答提出的問題。為什么同在一個國家,不同區(qū)域會有差別呢?而且差別可能還很大呢?帶著這些問題我們來看一看地帶性差異的影響因素,。

[板書]三,、地帶性差異的影響因素

[敘述]我們講了三大自然區(qū)的的各區(qū)特點(diǎn),由于氣候和地貌的不同,使得對農(nóng)業(yè)、工業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)受到和大的影響,。如青藏鐵路的修建要比其他地區(qū)就要困難,農(nóng)業(yè)更是顯而易見了,東部農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá),中西部農(nóng)業(yè)發(fā)展水平就不很高了,。區(qū)位上,東部臨海,具有開放和便利的海運(yùn)。中西部距海較遠(yuǎn),長期處于閉塞狀態(tài),。

[板書]1,、自然因素

(1)自然條件:氣候、地貌,、土壤,、水文等

(2)地理區(qū)位:是否臨海、交通區(qū)位等

[敘述]我們看了自然因素對地帶性差異的影響,下面我們看一看社會和經(jīng)濟(jì)原因,。

[板書]2,、社會和經(jīng)濟(jì)原因

[敘述]請同學(xué)們看課本p11的內(nèi)容,然后我們總結(jié)一下。

[板書總結(jié)](1)歷史原因:使社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同;

(2)人的思想觀念:東部較開放;

(3)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu):東部較優(yōu);

(4)政治原因:我國改革開放是從沿海開始的,。

[總結(jié)]同學(xué)們本節(jié)我們就講完了,。但留給我們思考的內(nèi)容卻是紛繁復(fù)雜的,需要我們多讀書,多思考才能使我們學(xué)的知識更扎實(shí),進(jìn)一步達(dá)到學(xué)以致用。現(xiàn)留一個思考題請同學(xué)們思考,討論,。問題:如何理解鄧小平同志提出的"先富共富"重要理論?(提示:請從地理學(xué)角度加以思考),。

新高一地理必修二教案及反思篇二

教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀不同時間尺度的氣候變化圖等有關(guān)圖表資料,認(rèn)識全球氣候變化的事實(shí)。

2.利用有關(guān)圖文資料,探究分析全球氣候變化對海岸,、水循環(huán),、農(nóng)業(yè)等的影響。

3.通過討論交流,歸納全球氣候變暖的適應(yīng)對策,樹立合作意識和全球意識,。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):全球氣候變化對人類活動的影響。

難點(diǎn):全球氣候變化對人類活動的影響,。

教學(xué)過程

【導(dǎo)入】導(dǎo)入

播放視頻

從北半球的哥本哈根到南半球的德班,從西半球的坎昆到東半球的巴黎,云集各國首腦,聚焦全球目光,關(guān)注一個問題,全球氣候變化,。

那么,全球氣候變化有哪些表現(xiàn)?對人類活動帶來什么影響?我們?nèi)绾螒?yīng)對?帶著這三個問題,我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí),。【板書】

【活動】教學(xué)過程

活動一

請同學(xué)們拿出學(xué)案,按照要求,完成活動一,。

活動二

完成了知識的準(zhǔn)備,讓我們穿越時間,去探知全球氣候變化的歷程,。

請大家完成活動二。

活動三

接下來,我們看一看歷史時期的氣候變化,又有著怎樣的特點(diǎn),。

這幅圖同學(xué)們能看懂么?

懂,那老師來考一考大家~

不懂,那我們一起來研究怎么讀這一副圖~

活動四

最后,我們來看一看近現(xiàn)代的氣候變化,。

活動五

是誰?讓北極熊哥哥如此憂郁?

是誰?讓乞力馬扎羅山的帽子不翼而飛?

又是誰?讓馬爾代夫陣地不保,眼看著就要香消玉殞?

不僅僅是馬爾代夫,世界各地的陣地都保不住了。

全球氣候變化已經(jīng)深刻而廣泛的影響著人類,下面,我們將走進(jìn)非洲的肯尼亞,看一看氣候變化帶來了哪些影響?

接下來,我們要去一個美麗而神秘的地方,請同學(xué)們拿好筆,一邊觀看視頻,一邊記錄下氣候變化帶來的影響,。集中注意力,仔細(xì)聆聽,快速記錄,我們來比一比,哪個小組記得最多!

“是誰帶來,遠(yuǎn)古的呼喚·····

美妙的歌聲把我們帶入了地球的第三極——神奇的青藏高原,。

原本“高處不勝寒”的青藏高原經(jīng)歷氣候的變化,成為全球氣候變化最典型的受影響地區(qū)之一。

監(jiān)測和研究表明,過去半個世紀(jì),西藏地表年平均氣溫每10年升高0.31℃,極端高溫頻次顯著上升,而年降水量累計(jì)增加33mm,高原冰川面積在30年級退縮15%,。

氣溫上升,降水增加利于牧草生長,增加了牧草產(chǎn)量,牲畜成活率得到提高;也改變了農(nóng)區(qū)種植制度,作物適宜種植區(qū)域擴(kuò)大,拓展了農(nóng)牧業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的空間,。

降水增多,冰川面積增加,高原湖泊和沼澤濕地面積不斷增加,生物增多,高原景觀視覺效果更好。

高原生態(tài)環(huán)境整體改善的同時,融雪徑流有時也引發(fā)了洪水,、滑坡,、泥石流災(zāi)害。影響生產(chǎn)和牧民生活,。氣候變暖還導(dǎo)致凍土消融,高原公路凍土病害加劇,許多跑運(yùn)輸?shù)乃緳C(jī)反映,一些路面起伏的情況越來越明顯,。

歸納了氣候變化的影響,同學(xué)們是否明白氣候變化影響人類活動的過程呢?請同學(xué)們完成第3問,運(yùn)用整體性的原理,將選項(xiàng)填入合適的空格。

從這兩個關(guān)聯(lián)圖中,我們來歸納全球氣候變化影響人類活動的過程,。

據(jù)研究表明,人類活動加劇了全球氣候變化

新高一地理必修二教案及反思篇三

農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.了解區(qū)位的概念,。

2.理解農(nóng)業(yè)位因素及發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

3.對不同的農(nóng)業(yè)部門能進(jìn)行合理的區(qū)位選擇,。

能力目標(biāo)

1.通過閱讀課文圖形,，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。

2.結(jié)合具體事例,，能分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的利與弊,，并找出利用和改造的措施。

3.組織學(xué)生搞一次社會實(shí)踐活動,，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力,，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

教育目標(biāo)

1.認(rèn)識人類的生產(chǎn)活動應(yīng)因地制宜,，協(xié)調(diào)人地關(guān)系,，注意保護(hù)環(huán)境，走農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路,。

2.認(rèn)識影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素是可以改造的,，從而對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)

1.影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素,，包括自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素,。

2.農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會經(jīng)注因素是不斷發(fā)展變化的，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題,。

教學(xué)難點(diǎn)

如何對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行區(qū)位選擇,，做到因地制宜、合理布局,。

課時安排

一課時

教學(xué)過程

[導(dǎo)入新課]

上節(jié)課,，我們學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)及農(nóng)業(yè)的分類，了解到了由于不同地區(qū)的自然條件,、經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件和政策等的差別,，產(chǎn)生了不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，即不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型不同,，也即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性的特點(diǎn),。那么，具體來說,，在不同的地區(qū)應(yīng)該發(fā)展何種農(nóng)業(yè)比較好,，或者說才算合理的呢?這就是我們本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容：“5.2 農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”

5.2 農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇(板書)

[讀圖]讀教材第6頁圖5。4,，分析我國三江平原與青藏高原農(nóng)業(yè)景觀為什么不同?并思考什么是“區(qū)位”,。

一、區(qū)位的含義[板書]

學(xué)生討論：三江平原與青藏高原兩地的農(nóng)業(yè)景觀不同,，主要是它們所處的位置和自然條件不同所造成的,。這也說明兩者的區(qū)位不同。

三江平原：地形平坦,、土壤肥沃,、地廣人稀——大規(guī)模機(jī)械化——小麥

青藏高原：地勢高峻、氣候寒冷,、山地草場廣布——粗放的放牧業(yè)

教師歸納：

區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置;另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系

那么哪些因素影響著農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇呢?

二,、農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素[板書]

[指導(dǎo)學(xué)生讀圖]根據(jù)教材第7頁圖5。5,，思考以下問題：

(1) 影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些?

(2) 除圖中列出的各種因素外,，影響農(nóng)民決策的因素還有哪些?

學(xué)生討論回答：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有氣候、地形,、土壤,、市場、交通運(yùn)輸,、政策等,。除以上因素外,，農(nóng)民的文化素質(zhì)，農(nóng)民自身的資金情況,，當(dāng)?shù)氐目萍记闆r等等對農(nóng)民自身決策都是有影響的,。

教師評價：對,，農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素就是這六點(diǎn),。

[板書]1、氣候2,、地形3,、土壤4、市場5,、交通運(yùn)輸6,、政策

氣候：熱量、光照,、降水影響極大

地形：影響農(nóng)業(yè)的類型(平原與山區(qū)不同),、影響農(nóng)作物的分布(農(nóng)作物隨海拔有所不同)。平原——耕地;山地——畜牧業(yè),、林業(yè)

土壤：作物生長的物質(zhì)基礎(chǔ),，不同土壤適宜生長不同作物，東南丘陵的紅壤適宜種茶樹等,。

市場：市場的需求量最終決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模

交能運(yùn)輸：園藝業(yè),、乳畜業(yè)產(chǎn)品容易變質(zhì)，要求有方便的交通運(yùn)輸條件

政策：國家政策和政府干預(yù)手段影響,，如我國20世紀(jì)80年代以來商品性生產(chǎn)基地建設(shè)

[教學(xué)反饋]根據(jù)剛講的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素完成第9頁“活動題”,。

學(xué)生討論回答：a處種小麥b處養(yǎng)乳牛c處種花卉。

教師歸納：對,。以上我們既從產(chǎn)品種植的本身?xiàng)l件考慮,，還要考慮社會經(jīng)濟(jì)條件，如地價,、產(chǎn)值,、投入成本、市場等,。

那么影響農(nóng)業(yè)的自然條件,、社會條件都是一成不變的嗎?下面看幾個實(shí)例：

例1：江西丘陵地區(qū)經(jīng)人工修筑后，一層層梯田種上了水稻,、果樹等農(nóng)產(chǎn)品,。

例2：長江以北農(nóng)作物楞一年三熟：據(jù)2000年3月20日《科技日報》報道，在長江以北地區(qū),，人們一直習(xí)慣于春種秋收,，一年兩熟,。位于長江以北的河南省商水縣的40萬畝良田，卻已連續(xù)5年實(shí)現(xiàn)“一年三熟”,。這在常人眼里簡直是個夢,，但是河南省農(nóng)科院的科研人員卻把它變成了現(xiàn)實(shí)。

[提問]根據(jù)以上兩個事例,，人們可以通過哪些方式對自然因素加以利用和改造?對自然因素的改造是不是無限制的?為什么?

三,、自然因素的利用和改造[板書]

[學(xué)生討論回答]人們可以從兩方面進(jìn)行：一方面是，通過培育良種,、改良耕作制度等技術(shù)改革,，擴(kuò)大某種農(nóng)作物的區(qū)位范圍。另一方面是,，根據(jù)經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件,，對不適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素進(jìn)行改造，使之適宜發(fā)展農(nóng)業(yè),。當(dāng)然對自然因素的改造不是無限制的,，因?yàn)檫€要充分考慮投入和產(chǎn)出比，如果產(chǎn)出低于投入就不適宜改造了,。

[教師歸納]分析得很對,，自然因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響并非都是決定性的。但在一般情況下,，一個地區(qū)的自然因素可以看作是相對不變的,，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟(jì)條件則處于不斷的發(fā)展變化中。下面我們學(xué)習(xí)本節(jié)最后一個問題,。

四,、社會經(jīng)濟(jì)因素的變化[板書]

[提問]引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第8-9頁的文字和圖5。8,，歸納影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會經(jīng)濟(jì)因素有哪些?以及哪些因素的發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響較為突出?

[學(xué)生討論回答]影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會經(jīng)濟(jì)因素主要有：市場,、交通運(yùn)輸、政策,、科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化等,。這些因素的發(fā)展變化，主要是市場,、交通運(yùn)輸?shù)淖兓瘜r(nóng)業(yè)區(qū)位的影響最為突出,。

市場區(qū)位及其需求的變化[板書]

交通運(yùn)輸條件的發(fā)展變化[板書]

教師歸納：以上同學(xué)說的很對。市場區(qū)位的變化是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位最突出的因素,。交通運(yùn)輸條件的變化也使市場對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響在地域上擴(kuò)大?，F(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)時代，一切農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都以市場為導(dǎo)向,，這樣才有生命力,，農(nóng)民才能真正得到實(shí)惠,，增加收入。

[舉例]浙江省首先在全國實(shí)行糧食購銷體制改革,。這是2001年3月17日中央電視臺新聞報道的,。種糧大戶與企業(yè)訂合同，即稱為訂單糧食,。農(nóng)民根據(jù)訂單進(jìn)行生產(chǎn),，心里就踏實(shí)了，也沒有后顧之憂了,。

[舉例]1998年某省某縣大蔥獲得豐收,，豐收后的該縣出現(xiàn)了供大于求的局面，為此政府出資在電視上播出了該縣大蔥的廣告,，該縣成了全國大蔥的集散地，價格也一路上漲,。后來,，該縣的大蔥信息還上了互聯(lián)網(wǎng)。1999年該縣大蔥種植面積增加了10萬畝,，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面,。

試分析這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。

[學(xué)生討論]

[教師歸納]

在進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時,，不僅要分析區(qū)位因素,，更要分析其發(fā)展變化。另外國家政策,、政府干預(yù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有是有重大影響的,。例如中國農(nóng)村的三次革命：第一次土地改革，第二次家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制改革,，第三次稅費(fèi)改革都推動了農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展,，促進(jìn)了農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

[教學(xué)反饋]分析影響下列地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要自然條件或社會經(jīng)濟(jì)條件：古巴的甘蔗,、我國的河西走廊糧棉,、黑龍江省的大豆、珠江三角洲的魚塘,、上海郊區(qū)的乳牛場和養(yǎng)雞場,。

學(xué)生討論回答;

古巴的甘蔗――氣候條件適宜，長期的生產(chǎn)習(xí)慣,。

河西走廊――夏季高溫,，有祁連山冰雪水灌溉。

黑龍江大豆――夏季高溫,，肥沃黑土,。

珠江三角洲的魚塘――河網(wǎng)密布,，地勢低平，低洼處長期積水,，利于挖泥成塘,。

上海郊區(qū)的乳牛場和養(yǎng)雞場――乳畜制品、鮮奶,、雞蛋等不適于長距離運(yùn)輸,，從經(jīng)濟(jì)效益考慮，分布在城郊有利上海市場,。

[課堂小結(jié)]

本節(jié)課我們比較系統(tǒng)地分析了自然,、社會、經(jīng)濟(jì)等因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響,，從而了解了農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素,，做到因地制宜，因時制宜,，充分合理利用農(nóng)業(yè)土地,，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到良好的發(fā)展。

[布置作業(yè)]

1,、 調(diào)查分析我們?nèi)粘Ｉ钣玫囊恍┦称分饕悄男┑貐^(qū)生產(chǎn)的,，以說明市場、交通運(yùn)輸?shù)葪l件的變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響,。

2,、 某山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展粟子生產(chǎn)，如果你是鄉(xiāng)長,，為提高粟子產(chǎn)量,，你會采取哪些決策?

新高一地理必修二教案及反思篇四

《大氣環(huán)流》

[教學(xué)目標(biāo)]

1.理解三圈環(huán)流的形成過程。

2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性,。

3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律,。

4.理解大氣環(huán)流的作用。

[教學(xué)重點(diǎn)]氣壓帶,、風(fēng)帶的分布與移動規(guī)律,。

[教學(xué)難點(diǎn)]三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。

[教學(xué)方法]多媒體交互式演示講解,。

[--]

大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因,，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響,，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用,，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶,、風(fēng)帶形成,，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容,，同時也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。

如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶,、風(fēng)帶的形成,，并在頭腦中形成正確的、立體的,、動態(tài)的圖像呢?這是一直以來的一個難題,。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度,，形體活動演示教學(xué),、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同,，但都不理想,，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路,，因此不會靈活自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識解決問題,。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動態(tài)演示課件,，但是時間、精力,、能力有限,，未能成功。

在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容,，且設(shè)計(jì)精美貼近教學(xué)時,，便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的,。學(xué)生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示,，經(jīng)過仔細(xì)思考，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案,。由于結(jié)論是學(xué)生積極動腦思考反復(fù)討論得出的,，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn),，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手,。

[教學(xué)過程]

課前復(fù)習(xí)：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。

引入新課：通過前面的學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識了大氣運(yùn)動最簡單的形式──熱力環(huán)流,，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考,。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一,，地形平坦;地球不運(yùn)動,。思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分;大氣運(yùn)動只受水平氣壓梯度力的影響。

a組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運(yùn)動狀況又如何呢?

2.赤道與極地之間的近地面,，空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動,，還是由極地向赤道運(yùn)動?

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學(xué)們仔細(xì)觀察投影演示，相互間合作學(xué)習(xí)完成a組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,。

過渡：地球?qū)嶋H上是在不停地運(yùn)動的,，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動呢?

假設(shè)：地表物質(zhì)均一,，地形平坦;地球不公轉(zhuǎn),。思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分;地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會對大氣運(yùn)動產(chǎn)生什么影響?

b組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動方向是什么?為什么?學(xué)生仔細(xì)觀察,，合作學(xué)習(xí),。

講述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng),之后,，大氣運(yùn)動會發(fā)生什么樣的變化呢?請同學(xué)們合作學(xué)習(xí),，完成b組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2～3題。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來,，導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運(yùn)動?使得近地面氣壓升高還是降低?

3.北緯30°附近的近地面空氣分流,、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向?學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí),。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶,。赤道附近~北緯30°附近的近地面

東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個人很守信用,，因此,，這個緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流,。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶,。

講述：北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。

4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較,，熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運(yùn)動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考,、討論。

講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶,。

5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會形成同樣的環(huán)流?

c組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.全球近地面共分為幾個氣壓帶,、幾個風(fēng)帶?

2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循?思考、討論,，從而找出分布規(guī)律：南北對稱,、相間分布。

過渡：氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來設(shè)定。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一,，地形平坦,。思考假設(shè)的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間移動,。

d組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)移動而移動的規(guī)律,。

板書：二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動,。

總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布,、移動規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一,，但是地表是不均勻的,，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究,。

[板書設(shè)計(jì)]

2.4全球性大氣環(huán)流

一,、定義：全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動。

二,、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動,。

(附：對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的--的分析：

《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn)，它是氣候類型的原因與分布,、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因,。

對大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運(yùn)動圖像,，既能分清地面空氣運(yùn)動和高空空氣運(yùn)動,，又能很好地有機(jī)結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶氣壓帶,、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運(yùn)用,。

學(xué)生主體參與的互動式教學(xué)方式,，加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)，是目前教改的方向之一,。周老師的這節(jié)課有兩個突破點(diǎn)：

1.運(yùn)用素材庫進(jìn)行探究式課堂教學(xué),。

周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個問題,。課件運(yùn)用動畫的形式把教學(xué)中單純用語言不容易表達(dá)清楚的內(nèi)容,，很容易、形象地表現(xiàn)了出來,，使學(xué)生頭腦中形成了清晰,、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力,。

2.學(xué)生主體參與,，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。

周老師根據(jù)教材,，挖掘內(nèi)涵,，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容,，讓學(xué)生觀察,、動腦、思考,、研究,、討論，由學(xué)生總結(jié),、表達(dá)得出結(jié)論,，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法,，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué),，它既有利于學(xué)生對教材的理解，又有利于學(xué)生分析問題,、解決問題的能力培養(yǎng),。符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的,。

周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

1.語言流暢,、教態(tài)自然、思路清晰,、條理清楚,、由簡入繁、層層深入,，符合學(xué)生的思維步驟,。

2.課前的復(fù)習(xí)提問設(shè)計(jì)巧妙。

讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學(xué)過的知識內(nèi)容,，在繪制的過程中,，學(xué)生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認(rèn)識是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何,。通過大氣環(huán)流最簡單的形式--熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流,，由簡入繁，過渡自然,，不留痕跡,。

3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程理解清楚之后再由學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流的概念,。這種方式使學(xué)生接受新知識更自然,、更積極。

新高一地理必修二教案及反思篇五

[教學(xué)目標(biāo)]

1.理解三圈環(huán)流的形成過程,。

2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性,。

3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。

4.理解大氣環(huán)流的作用,。

[教學(xué)重點(diǎn)]氣壓帶,、風(fēng)帶的分布與移動規(guī)律。

[教學(xué)難點(diǎn)]三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成,。

[教學(xué)方法]多媒體交互式演示講解,。

[--]

大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子,，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響,，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶,。三圈環(huán)流與氣壓帶,、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容,，同時也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容,。

如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成,，并在頭腦中形成正確的,、立體的、動態(tài)的圖像呢?這是一直以來的一個難題,。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動演示教學(xué),、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等,。收效不同，但都不理想,，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路,，因此不會靈活自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識解決問題,。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動態(tài)演示課件,，但是時間,、精力、能力有限，未能成功,。

在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容,，且設(shè)計(jì)精美貼近教學(xué)時，便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試,，結(jié)果是喜人的,。學(xué)生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示，經(jīng)過仔細(xì)思考,，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案,。由于結(jié)論是學(xué)生積極動腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像,，因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn),，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。

[教學(xué)過程]

課前復(fù)習(xí)：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程,。

引入新課：通過前面的學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識了大氣運(yùn)動最簡單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流,。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考,。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不運(yùn)動,。思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分;大氣運(yùn)動只受水平氣壓梯度力的影響,。

a組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運(yùn)動狀況又如何呢?

2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動,，還是由極地向赤道運(yùn)動?

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學(xué)們仔細(xì)觀察投影演示,，相互間合作學(xué)習(xí)完成a組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

過渡：地球?qū)嶋H上是在不停地運(yùn)動的,，單圈環(huán)流是不存在的,。那么大氣該如何運(yùn)動呢?

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不公轉(zhuǎn),。思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分;地球在不停地自轉(zhuǎn),。思考地球自轉(zhuǎn)會對大氣運(yùn)動產(chǎn)生什么影響?

b組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動方向是什么?為什么?學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí),。

講述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下,，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng),之后，大氣運(yùn)動會發(fā)生什么樣的變化呢?請同學(xué)們合作學(xué)習(xí),，完成b組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2～3題,。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運(yùn)動?使得近地面氣壓升高還是降低?

3.北緯30°附近的近地面空氣分流,、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向?學(xué)生仔細(xì)觀察,，合作學(xué)習(xí),。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

東北風(fēng)風(fēng)向常年不變,，就好像一個人很守信用,，因此，這個緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶,。至此形成了低緯環(huán)流,。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。

講述：北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶,。

4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較,，熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運(yùn)動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論,。

講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶,。

5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會形成同樣的環(huán)流?

c組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風(fēng)帶?

2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循?思考,、討論,，從而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布,。

過渡：氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來設(shè)定,。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦,。思考假設(shè)的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn),，太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間移動。

d組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)移動而移動的規(guī)律,。

板書：二,、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動。

總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布,、移動規(guī)律,，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的,，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多,，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。

[板書設(shè)計(jì)]

2.4全球性大氣環(huán)流

一,、定義：全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動,。

二、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動,。

(附：對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的分析：

《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn),，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因,。

對大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動態(tài),、立體的空氣運(yùn)動圖像，既能分清地面空氣運(yùn)動和高空空氣運(yùn)動,，又能很好地有機(jī)結(jié)合,。這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖,，更好地加以運(yùn)用,。

學(xué)生主體參與的互動式教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng),，是目前教改的方向之一,。周老師的這節(jié)課有兩個突破點(diǎn)：

1.運(yùn)用素材庫進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。

周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件,，很好地解決了這個問題,。課件運(yùn)用動畫的形式把教學(xué)中單純用語言不容易表達(dá)清楚的內(nèi)容，很容易,、形象地表現(xiàn)了出來,，使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態(tài)圖像念,，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

2.學(xué)生主體參與,，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式,。

周老師根據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵,，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學(xué)生觀察,、動腦,、思考、研究,、討論,，由學(xué)生總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論,，再由師生共同總結(jié),，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué),，它既有利于學(xué)生對教材的理解,，又有利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng),。符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn),，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的,。

周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

1.語言流暢、教態(tài)自然,、思路清晰,、條理清楚、由簡入繁,、層層深入,，符合學(xué)生的思維步驟。

2.課前的復(fù)習(xí)提問設(shè)計(jì)巧妙,。

讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學(xué)過的知識內(nèi)容,，在繪制的過程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認(rèn)識是否了然于胸,，下面的學(xué)生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何,。通過大氣環(huán)流最簡單的形式--熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁,，過渡自然,，不留痕跡。

3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生,，而是在三圈環(huán)流,、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程理解清楚之后再由學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識更自然,、更積極,。