體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),。那么心得體會(huì)該怎么寫,？想必這讓大家都很苦惱吧,。以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對(duì)大家有所幫助,。

語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇一

在多年的教學(xué)中,，透過不斷的實(shí)踐與總結(jié),，我對(duì)于語文的教學(xué)有著些許的心得與感悟

在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的傳統(tǒng)教學(xué)中,，教占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位還記得擔(dān)任語文教師的初期，由于沒有經(jīng)驗(yàn),，一向堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，透過教學(xué)成果的反饋,，發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)不能收到很好的效果于是，開始嘗試新的教學(xué)方法課堂是教師與學(xué)生的交集,，所以，對(duì)于課堂的安排和掌控是教學(xué)的重中之重讓學(xué)生成為課堂的主人,，發(fā)揮學(xué)生的主體地位這不只是教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換，而是對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度的轉(zhuǎn)變

學(xué)生不再將自我置身事外,，而是以課堂為己任，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而收到意想不到的教學(xué)成果所以,，在具體的教學(xué)過程中，我認(rèn)為務(wù)必做到以下幾點(diǎn)：

1抓住教材中重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識(shí)點(diǎn)去思考問題,，使學(xué)生有明確的知識(shí)追求目標(biāo)

2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，個(gè)性要注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象和生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到自我此刻學(xué)的是有用的,，而不是浪費(fèi)時(shí)間的隨波逐流

3讓學(xué)生在課堂里有充分展示自我的時(shí)間與空間,，所以在對(duì)課堂的安排上,，要給予學(xué)生必須的時(shí)間

4做到教師引導(dǎo)與學(xué)生思考相結(jié)合，靜與動(dòng)相結(jié)合,，知識(shí)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合,，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)

談到創(chuàng)新潛力,，這其實(shí)是一個(gè)經(jīng)久不衰的課題我們從生活中的各行各業(yè)中，以及國(guó)內(nèi)外的交流與合作中,，都能夠看出創(chuàng)新的重要性而創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)便成為了培養(yǎng)學(xué)生的又一重要任務(wù)事實(shí)上,，每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)新的小能手,，只是在年復(fù)一年的學(xué)習(xí)中,，束縛了思維,，同化了想法而教師要做的,，不再是統(tǒng)一學(xué)生對(duì)事物,，對(duì)課文的理解，而是,，鼓勵(lì)他們大膽的想象，跟著感覺去描繪自我的理解在教學(xué)過程中,，我經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的不經(jīng)意的一個(gè)想法，而引起進(jìn)一步的思考,，從而體會(huì)出從前未曾體會(huì)到的涵義

這其實(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛力的同時(shí),，也開拓了教師的思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具體要做到以下幾點(diǎn)：

1創(chuàng)設(shè)民主的氛圍,，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師與學(xué)生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸教師就應(yīng)與學(xué)生零距離接觸,，和學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系這樣才能營(yíng)造出一個(gè)和諧簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生構(gòu)成用心,、豐富的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的歡樂,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的平等、民主,、尊重、信任,、友善,、理解等

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打下創(chuàng)新基礎(chǔ)我們經(jīng)常說興趣是最好的教師不僅僅如此,，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀,、用心探索追求的心理傾向它是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力,，是求知欲的源泉，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,，是培養(yǎng)創(chuàng)新潛力的起點(diǎn),，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在語文課堂教學(xué)中,，我們要根據(jù)教學(xué)資料的需要來靈活運(yùn)用，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新潛力

3引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，是創(chuàng)新的重要手段語文教學(xué)中,，用心培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵(lì)他們用心思考,，引導(dǎo)大膽提出疑問，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段

4培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,，是創(chuàng)新的關(guān)鍵

以上是我透過教學(xué)實(shí)踐的些許心得與感悟，覺得語文的教學(xué),，其實(shí)是教師與學(xué)生心靈的溝通，在教學(xué)中,，會(huì)存在這樣那樣的問題，我會(huì)透過不斷摸索,，和與其他教師的交流來逐步完善自我的教學(xué)方法,，提高教學(xué)潛力因?yàn)闊釔?，所以我相信我能夠做得更?/p>

語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇二

通過學(xué)習(xí),，使我在自己的教學(xué)工作上受到很大的啟發(fā)，在現(xiàn)代的教育教中要關(guān)注的問題和以往是有很大的差距,，現(xiàn)在的課堂要緊扣課改的要求。

例如在語文教學(xué)中要怎樣去靈活運(yùn)用,，又將用什么樣的手段和方法來貫通于整個(gè)課堂呢？

一,、語文教學(xué)需強(qiáng)化自主學(xué)習(xí),。在語文課堂中要淡化教師的講，教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)性理念,，首先強(qiáng)調(diào)的是教師要對(duì)學(xué)生放手，在課堂上盡可能的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,，提高自主學(xué)習(xí)效率。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是把課堂的40分鐘完全交給學(xué)生,，而是教師把握時(shí)機(jī)在課堂上精講。講在學(xué)生對(duì)文本豐富的內(nèi)容,，深刻的含義，精妙的語言理解不透時(shí),；講在學(xué)生體驗(yàn)難以獲得時(shí)；講在學(xué)生探究遇到困難時(shí),。

二、語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受,、體會(huì)、體驗(yàn),、揣摩。要重感悟,，重語感訓(xùn)練,?！昂米x書,，不求甚解”，只要學(xué)生通過上下文在一定的語境中,，明白意思就行了,。重讀書特別是重自瀆,，重自由讀書,。以前我在語文教學(xué)中齊讀太多，整齊劃一,，氣氛熱烈，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,，消減課堂上的沉悶,。但是我發(fā)現(xiàn)齊讀太多，教師不便了解學(xué)生的朗讀能力,，不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問題,，久而久之,，還可能出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的“南郭先生”,。因此,，對(duì)“齊讀”要適時(shí)，適度,，不是不用,，但不宜多用,。重讀書還（本文來自公文素材庫(kù)：wwwww,。bsmz,。net）要重積累,，包括課內(nèi)積累和課外積累,。對(duì)語文教學(xué)來說,，主要是語言積累,，佳詞妙句、古詩,，精彩片斷都力求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語言,。

三、語文教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語言的實(shí)踐中學(xué)法,、悟法,。方法常常是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。正所謂“得之以魚,，不如得之以漁”,。學(xué)生掌握了一定方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,。在識(shí)字教學(xué)中注重交給識(shí)字方法,。閱讀教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,、默讀，學(xué)習(xí)略讀,，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的意思,，體會(huì)其表達(dá)效果，在閱讀中體會(huì)

語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇三

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)顯示出它強(qiáng)大的生命力,，許多教師積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，取得了傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的效果,。我在教學(xué)中結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn),，靈活運(yùn)用信息技術(shù),，效果顯著,。

從心理學(xué)角度看,，引起人們無意注意的條件有以下幾個(gè)：刺激物有較強(qiáng)的刺激作用,，刺激物的活動(dòng)和變化等,。在這方面,，利用電腦多媒體技術(shù)制作的cai課件就有粉筆加黑板這種傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì),，它能將文字,、圖片、聲音,、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來,，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂,。因此，選題得當(dāng),，制作精美的cai課件,，不僅能吸引學(xué)生的注意,，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣,，引起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想,，激起學(xué)生探究的欲望,，提高課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，語文課運(yùn)用cai課件輔助教學(xué),，一定要因地制宜，因材施教,，不能一味追求感官的刺激,，而應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn),，課件制作和運(yùn)用要注意靈活性，一定要以是否有利于優(yōu)化教學(xué)過程,，是否有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為出發(fā)點(diǎn),。

多媒體在教學(xué)過程中的運(yùn)用，不僅能突破知識(shí)的重難點(diǎn),，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味，同時(shí)多媒體技術(shù)還具有化靜為動(dòng)的特點(diǎn),，為課堂教學(xué)排疑解難,。如：在教學(xué)科學(xué)小品文《琥珀》時(shí),，教學(xué)的重難點(diǎn)是理解科學(xué)家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進(jìn)行想象的,，體會(huì)科學(xué)家想象的依據(jù),。為了解決這一難點(diǎn),，教師制作了教學(xué)課件，琥珀的樣子、遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境,、蒼蠅和蜘蛛的行動(dòng)及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過,、發(fā)現(xiàn)的過程，一一進(jìn)行演示,，將事物之間的聯(lián)系制成動(dòng)畫課件,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助課件,，自主學(xué)習(xí)，較快較好地把握課文重點(diǎn),、理解難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行語言,、思維訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí),，為了使學(xué)生都參與進(jìn)來,，我事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，生疑,、質(zhì)疑，然后把問題匯總,，再通過實(shí)物投影儀展示給大家，選擇共性的問題解決,。每個(gè)同學(xué)都希望自己提的問題有深度,，有討論的價(jià)值,，這樣促使學(xué)生積極動(dòng)腦,，深入思考,。學(xué)生不僅自己提出了問題,，還知道別人都提了什么問題,，便于學(xué)生了解自己,，提高自己,，增強(qiáng)自信，拓展思維,?？梢姡畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，參與意識(shí)起到了積極作用,。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息83%來自視覺,，11%來自聽覺,，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺,，1%來自味覺,。多媒體技術(shù)既能看得見,，又能聽得見，還能用手操作,。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量,，比單一地聽教師講課強(qiáng)得多,，且網(wǎng)上信息繁多,，可以有效擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。只要教師引導(dǎo)得法,，是有利于學(xué)生閱讀面的拓寬，作文素材的積累的,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,。

同時(shí),，這也能有效改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境,。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,，往往局限于課堂內(nèi),，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂以外的語言表達(dá)技巧很不理想，因?yàn)閷W(xué)生缺少適當(dāng)?shù)氖痉逗途毩?xí)機(jī)會(huì),，而多媒體教學(xué)手段能夠彌補(bǔ)這一缺陷，它可以創(chuàng)設(shè)情境,，從而擴(kuò)大了學(xué)生語文學(xué)習(xí)環(huán)境,，提高了教學(xué)效果,。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們的課堂教學(xué)改革帶來前所未有的挑戰(zhàn),，同時(shí)也帶來了良好的機(jī)遇,。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力促進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生興趣盎然地投入到現(xiàn)實(shí)的,、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去,。

語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇四

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式,，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲,，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力,，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。

“興趣是最好的老師”,。學(xué)生有了興趣,，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),。我在語文課堂教學(xué)中,，力求做到讓學(xué)生變得鮮活,，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《老樹的故事》一課時(shí),，我先在課前精心地制作了各種老樹的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí),，我采用了故事導(dǎo)入法,，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來了一位老樹爺爺，然后出示老樹的圖片,，把它們貼在黑板上,，學(xué)生一下子就被吸引住了,，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上,，揭示課題,。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境,，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門,。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題,，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路,，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí),。所以說,，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師,，而是學(xué)生,。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),，不可能有高質(zhì)量和高效率,。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí),，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中,。”如在教學(xué)《老樹的故事》一課時(shí),，揭示課題后,，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文,，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出,。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手,。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生,，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力,，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí),，形成技能,。因此,，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí),，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高學(xué)生的參與率,，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力

在語文教學(xué)中,，構(gòu)建語義的理解,、體會(huì),，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,，智者見智,，大膽的各抒己見,。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論,。通過辯論,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟,，懂得了知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理,。這樣的課,，課堂氣氛很活躍,，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,，爭(zhēng)辯,，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花,，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《老樹的故事》一文時(shí),，我問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心,、虛心,、認(rèn)真地學(xué)習(xí),，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同,，她說我們要保護(hù)環(huán)境,。他的回答激起千層浪,，學(xué)生們展開了激烈的討論,，并列舉了一些好的學(xué)習(xí)方法,。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié),，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做,，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分張揚(yáng),。

語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇五

課堂提問做為一種教學(xué)語言必然有自己的特點(diǎn)，好的提問能啟發(fā)學(xué)生邀游知識(shí)的海洋,，感悟知識(shí)的真諦具有內(nèi)容美,。不同的提問無不流露出教師美好的情感,，寓情于理，寄情于景,，巧設(shè)懸念的形式美,，飽滿,、圓潤(rùn),、悅耳動(dòng)聽,、善于激趣的音樂美,。任何一堂成功的語文課總是少不了教師巧妙的提問,，要使提問能引民導(dǎo)學(xué)生“善思、勤想”,，積極探索，達(dá)到事半功倍的效果,，課堂教學(xué)中提問要講究藝術(shù)性。

每篇文章只要教材認(rèn)真挖掘總是可以揭示教材的內(nèi)容美,，目的在于引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，由趣引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，由此提問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非動(dòng)力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用,。如課文《小貓種魚》，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題十分新穎獨(dú)特,，且是動(dòng)物對(duì)白，而小 學(xué)生又特別愛貓和魚,，于是在導(dǎo)課時(shí),，抓住這個(gè)小學(xué)生喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，引趣提問：“世界上哪些東西可以種植,？魚可以種植嗎？小貓會(huì)種地嗎,？”小學(xué)生經(jīng)我一問興趣大增,，紛紛舉起小手列舉出許多可以種植的東西,，又列舉出小貓沒見過種地，只會(huì)亂挖等習(xí)性,，并一致認(rèn)為魚不可以種,，借此揭示課題,，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真翻開課本先自學(xué)，學(xué)生們看完課文一個(gè)個(gè)瞪大好奇的眼睛,，望著我,，我抓住機(jī)會(huì)繼續(xù)問道：“小貓為什么種魚？它是怎樣種的,，結(jié)果又是怎樣？”至此學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來,。

創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生思維的氛圍，誘發(fā)提問,，可激發(fā)學(xué)生更深入的求知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，如《小貓種花》，借此誘發(fā)提問,，我們學(xué)習(xí)《小貓種魚》，又看了《小貓種花》,，哪位同學(xué)能說出還有哪些小動(dòng)物種植的小故事，經(jīng)過這樣提問,，學(xué)生思維的火花紛紛開放，列舉出許多小動(dòng)物種植的故事,，課后我問同學(xué)：“小動(dòng)物會(huì)種東西嗎,？為什么它們種東西不能成功,，請(qǐng)你們仔細(xì)思考后悄悄告訴我?！?/p>

聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句,、段落,，圍繞聚合點(diǎn)可以以一點(diǎn)突破，提挈全文,，保證課文的整體性,，抓住課文聚合點(diǎn)鼓勵(lì)性提問目的在于激發(fā)學(xué)生的求異思維，加強(qiáng)基礎(chǔ),，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造精神，例《小貓種魚》教學(xué)過程中,，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠模仿出《小雞種瓜》,、《小鴨種魚》等，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：小鳥能否種草,、種樹,，學(xué)生們通過不同角度的思考,，得出不同答案,，課后小練筆中反映出同學(xué)們?cè)S多奇思妙想,。

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力、觀察事物的角度都是十分有限的,，他們對(duì)課文的理解帶有片面性,，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，例《小貓種魚》這篇課文教學(xué),，當(dāng)大部分同學(xué)在我出示多媒體課件《小貓種花》時(shí)，都能模仿想像出許多故事,，全班有一位同學(xué)站起來問我：“老師既然小貓不能種魚,，哪你為什么還要說小貓種花呢,？”面對(duì)學(xué)生的提問,，我沒有立即回答,，而是組織小同學(xué)共同討論，找出這位同學(xué)認(rèn)識(shí)和觀察的誤區(qū),，澄清模湖認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生思維能力,。

俗話說：提出問題是解決問題的一半，教師要善于把握教材的內(nèi)容,，巧設(shè)情景，選準(zhǔn)提問點(diǎn),，充分展示課堂提問的藝術(shù)美，精心設(shè)問,，鼓勵(lì)學(xué)生善思,、勤想,，自己去發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)槲覀兯械慕虒W(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生,，學(xué)生把知識(shí)消化了,，會(huì)用了，才是真正的成功,，教學(xué)中只要我們善于運(yùn)用課堂教學(xué)的提問藝術(shù),，課堂才會(huì)綻放出學(xué)生思維的火花,。

語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇六

分析高中語文教材，真正對(duì)學(xué)生提出較高層次文學(xué)鑒賞要求的是高二階段,。為什么從詩歌開始呢,？因?yàn)樵姼枋俏膶W(xué)之母,，詩歌鑒賞是文學(xué)鑒賞的最高形式，詩歌是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介之一,。

沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突；沒有小說曲折生動(dòng)的情節(jié),；沒有散文形散神聚的特色,。詩歌以其凝煉性、抒情性,、音樂性等特點(diǎn)決定了它自有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生還只是單純地追求矛盾沖突,，情節(jié)人物,，還不會(huì)透過字面去體味揣摩詩歌的“言外之意”、“象外之象”,，還沒有對(duì)詩歌的激情、敏感和直覺,，那詩歌對(duì)他而言是味同嚼蠟了；如果老師還是那樣把一首首優(yōu)美的、空靈的,、清新的詩歌肢解成字、詞,、句,、篇的語言知識(shí)點(diǎn)堆積；還不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去涵詠,，去感悟,、去思索,；甚或犯歐陽修說《楓橋夜泊》“其如三更不是打鐘之時(shí)”這種牽強(qiáng)附會(huì),、機(jī)械理解的錯(cuò)誤,，那我們就不要指望語文課能濡染心靈,、陶冶性情,、培養(yǎng)文學(xué)純正趣味,、提高文學(xué)綜合素養(yǎng)了,。

在詩歌教學(xué)中有一些想法,，拋磚引玉，以期方家指正,。

古人云：“熟讀唐詩三百首,，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，又云：“書讀百遍,，其義自見”，這都是極有道理的,，形象地說明了讀的重要性。語言這個(gè)東西靠老師講和分析是不能學(xué)好的,。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀,、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果,。當(dāng)然現(xiàn)在不可能這樣去做?？墒?，我們現(xiàn)在的語文課是不是太急功近利了，為什么不多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀,，去體味,，去揣摩呢,？學(xué)詩歌尤其要重視讀,，美讀法就是一種很好的方法,。

“所謂美讀,，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來,，……美讀得其法,，不但了解作者說些什么,，而且與作者的心靈相感通了,，無論興味方面,，或受用方面都有莫大的收獲,。”（《葉圣陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩歌的“三美”,，即音樂美,、意境美和語言美,。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱,、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍,，停頓，把握聲調(diào)的輕重緩急,，字音的響沉強(qiáng)弱，語流的疾徐曲折,，這就是詩歌的音樂美，古人“情動(dòng)于中而形于言,；言之不足,，故嗟嘆之,；嗟嘆之不足，故歌詠之”,。最早的詩歌不就是在老百姓在勞動(dòng)中喊出來的嗎？我們?yōu)槭裁淳妥霾坏交驕\吟,，或低唱,，動(dòng)情處放聲高歌又有何不可呢？在瑯瑯讀書聲中,，來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情,，“天地一沙鷗”的凄涼之意,，“悠然見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中,，來揣摩蘇軾,、李白的豪放,，杜甫,、辛棄疾的雄渾，柳詠,、李清照的婉約。

美讀不同于朗誦,，最大不同在于是否有強(qiáng)烈感情的傾注。如果一字一板,，平平正正的朗誦，就不能將作品的內(nèi)涵借助疾徐抗墜的音節(jié)在相當(dāng)寬廣的限度里表現(xiàn)出來,，更別說把味詩歌的“三美”了,。

以舒婷《祖國(guó)啊,，我親愛的祖國(guó)》為例,，第一節(jié)用五個(gè)意象寫祖國(guó)“數(shù)百年”的貧窮落后,，美讀時(shí)，語調(diào)應(yīng)扁于低沉哀婉,，語速緩慢,，第二節(jié)寫“千百年”來希望難以實(shí)現(xiàn)的痛苦和悲哀,。愛之愈深，責(zé)之愈切,，被壓抑和折磨著的情感更是熾熱如火,，讀時(shí),，語調(diào)略高,，語速略快，讀出詩人激憤,、急迫的心情,，內(nèi)心波瀾起伏的變化,。兩個(gè)“祖國(guó)啊”，前一個(gè)可略為迂緩凝重,，后一個(gè)則要提高聲調(diào)，讀出呼喚中的急切期待之情,。第三節(jié)寫煥發(fā)新的生機(jī)和希望,，情緒強(qiáng)烈轉(zhuǎn)折,，從低沉到開朗，從悲哀到歡笑,，要用明亮的聲音和歡快的跳躍感來讀,。第四節(jié)寫要為祖國(guó)做貢獻(xiàn),，美讀時(shí)要把握由上一節(jié)的快節(jié)奏的驚喜跳躍轉(zhuǎn)為較慢節(jié)奏的深刻的思索,，以及飽含深情的詠嘆,。美讀時(shí),，教師要適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥,，學(xué)生要傾注自己的感情,，這樣就很容易探求詩人內(nèi)心情感變化的脈絡(luò)和作品的內(nèi)涵,。

學(xué)小說分析人物時(shí),，要抓人物的四種描寫方法,，同樣,，學(xué)詩歌有沒有獨(dú)有的表達(dá)方式和藝術(shù)手段可言,？當(dāng)然是有的,，比如意象,，比如象征,，比如意境，對(duì)于高二學(xué)生來說,，應(yīng)該系統(tǒng)地了解這方面的知識(shí),，掌握了這些知識(shí),，就可以用來自學(xué)了，教師不能一首接一首地教完就算完成任務(wù),，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生行之有效的方法,，正所謂“授之魚，不如授之以漁”,。所以，教師可以適當(dāng)?shù)亻_一些專題講座,，來集中講授這些知識(shí),，讓學(xué)生“知其然，并知其所以然”,。

比如“意象”,。首先給學(xué)生舉一個(gè)很典型的例子：

枯藤,、老樹,、昏鴉；

小橋,、流水、人家,；

古道,、西風(fēng),、瘦馬；

夕陽西下

斷腸人在天涯

學(xué)生讀完后,，思考：全詩給你什么感覺,？有的語感好的同學(xué)馬上就能回答：全詩籠罩著一種衰敗,、凄涼,、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用,，“藤”,、“樹”,、“鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物,，本身并沒有感情色彩,，但是它們被作者“加工”（加了“枯”、“老”,、“昏”）和“剪輯”（組合在一起）后,，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強(qiáng)烈主觀感情的意象,，因此所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一。它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩,。比如“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件普通的衣服,，而是表現(xiàn)陽光普照般的母愛；“沉舟側(cè)畔千帆過,，病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”也不是現(xiàn)實(shí)事物的真實(shí)寫照，而是詩人惆悵而達(dá)觀的思想表現(xiàn),。有時(shí)，我們能看到用一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)特定的情趣和意味,，它代表民族和人類共同的情感體現(xiàn)?！傍B”的意象往往和男女戀情,、婚嫁有關(guān),，如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“孔雀東南飛”,；“雨”的意象往往和離情別緒,，如“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚,，驟雨初歇”“簾外雨孱孱”;“月”這個(gè)意象往往和思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)有關(guān),，“舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)”,，“春化秋月何時(shí)了”,，“人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺”,。了解這些原型意象的意義，對(duì)認(rèn)識(shí)和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助,。意象不但有傳統(tǒng)的色彩,，而且有詩人強(qiáng)烈的個(gè)性特征,，臧克家的“老馬”是一匹負(fù)重受壓,、苦痛無比,，但在鞭子的抽打之下不得不向前掙扎的老馬，它不同于曹操筆下的雖已伏櫪仍志在千里的“老驥,，也不同于曹植筆下那“飾金羈,，連翩西北馳”的“白馬”。同時(shí),，詩人們用意象也在不斷地推陳出新。比如徐志摩的《再別康橋》不再重復(fù)由于“柳,、留”音近而折楊柳枝送別的習(xí)俗，獨(dú)出心裁創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的柳的意象：

那河畔的金柳,，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影,，

在我的心頭蕩漾。

詩人筆下康橋河畔夕陽中的柳樹,，柳枝,，映在波光里的金色的倒影無比艷麗,，叫人聯(lián)想到了金裝的儀態(tài)萬千的新娘,。表明詩人對(duì)這里一草一樹的依戀,，竟像蜜月中的愛侶那樣難舍難分,。可見,，“金柳”這一意象是富有創(chuàng)新性的，具有詩人的獨(dú)特的個(gè)性特征,。

可以在講授新課前集中開一些這樣的專題講座,，也可以在教學(xué)中穿插進(jìn)行，或者從外面請(qǐng)專家來講,，目的都是引領(lǐng)學(xué)生登堂入室，在詩歌瑰麗的殿堂自由翱翔,。

且不說楚辭樂府的輝煌燦爛,，也不說唐詩宋詞的登峰造極,，單說多災(zāi)多難的近現(xiàn)代中國(guó)，也涌現(xiàn)出無數(shù)極富創(chuàng)新精神,、取得卓越成就的詩人，甚至在那專制黑暗的動(dòng)亂年代,，對(duì)生活抱有信心和希望的人們也在手抄，在傳誦,。黎明曙光來臨的時(shí)候,，詩人們高歌：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明（顧城《一代人》”,；“那一切丟失了的，我都在認(rèn)真思考”,；（梁小斌《中國(guó),，我的鑰匙丟了》）,；“讓我們－－我們和河流一起,，穿上它吧”（海子《亞洲銅》。物質(zhì)化高度發(fā)達(dá)的今天,，浮躁的人類卻不愿意去聆聽那大自然的天賴之音,，來感受心靈深處的絲絲顫動(dòng),。那就讓我們以校園為陣地,，哪怕一分鐘也好,，讓我們的學(xué)生感受詩歌的美的真正享受,。

自己做的飯菜再難吃，也覺得香,。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉,，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展,?！保ā督逃乃囆g(shù)》）發(fā)動(dòng)學(xué)生自己創(chuàng)作詩歌，開展詩歌朗誦比賽等,，這些都是學(xué)生去很好地挖掘和品嘗清泉的做法,。甚至我們可以更大膽一些,，把寫詩和朗誦比賽揉入到月考和期考中,，作為考試成績(jī)的有機(jī)組成部分,。

要想寫好古典詩詞，必須掌握一定的平仄,、用韻,、對(duì)仗等基本知識(shí)，這樣就逼得學(xué)生自己去學(xué),，去掌握,，無疑比老師單純的灌輸效果來得強(qiáng),。寫出來，再按意境高低,，技巧強(qiáng)弱等評(píng)獎(jiǎng),，優(yōu)秀作品搞展覽或者出成專輯,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,。以前我搞過詩歌朗誦比賽,，朗誦篇目古今中外不限,，朗誦形式靈活多樣,，可配樂，可配舞蹈,，可幾人同時(shí)朗誦等等,。學(xué)生選定好內(nèi)容后,，絞盡腦汁想與眾不同,，有的跑很遠(yuǎn)的地方買恰當(dāng)?shù)囊粝褓Y料,，有的不辭辛苦去借道具,。整個(gè)過程中,，同學(xué)們表現(xiàn)出來的高漲熱情,，創(chuàng)新精神,，讓老師大跌眼鏡。這本身表明：我們的學(xué)生就如同寶礦,，有多少潛能等著我們?nèi)ネ诰虬?。這不正是素質(zhì)教育下由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的生動(dòng)體現(xiàn)嗎？

我們主張“在教師指導(dǎo)下自學(xué)為主”,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用和創(chuàng)新創(chuàng)造精神,，使學(xué)生的語文基本能力生動(dòng)活潑地得到發(fā)展,，素質(zhì)全面迅速地得到提高,，這應(yīng)是語文素質(zhì)教育的努力方向,。高中階段進(jìn)行文學(xué)鑒賞要把握這個(gè)基本思想。

語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇七

眾所周知,，朗讀是一種有聲有色的語言藝術(shù),，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的活動(dòng),。自古以來,，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用,，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。

在教學(xué)實(shí)踐中,，我對(duì)朗讀有切身的體會(huì),，假如不讀,，學(xué)生就無法熟悉文章；假如不讀,，學(xué)生就無從感悟文章,；假如不讀,，學(xué)生就難以理解文章,。一個(gè)沒有朗朗讀書聲的語文課是不可想象的.,。xx市教研部門曾經(jīng)在20xx年對(duì)課堂教學(xué)做過一系列的調(diào)查，其中結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上閱讀的時(shí)間在五分鐘以下,，這個(gè)問題很嚴(yán)重,。蘇教授認(rèn)為關(guān)于訓(xùn)練的理解和操作實(shí)在問題太多,，需要我們繼續(xù)研究,。1979年xx市組織教研員學(xué)習(xí)的時(shí)候,，有一位教研員發(fā)言說他通過觀察發(fā)現(xiàn)順xx縣某山村學(xué)校的學(xué)生考試成績(jī)特別好，他想必定有一位不為人知的高水平教師,。所以他打算到該校調(diào)研，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn),。結(jié)果倆位教研員騎了自行車跑好多山路到了那所中學(xué)，跟校長(zhǎng)說明來意后,，校長(zhǎng)叫來了一個(gè)二十歲出頭的年輕教師。這個(gè)老師很緊張,，還以為出了什么事情,。兩位教研員說明來意后,，這個(gè)老師特別不好意思，他說沒什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，也沒有教參,，不知道該怎么教,，就讓學(xué)生一遍遍朗讀,。最后這個(gè)教研員無不風(fēng)趣的說：“在教參到了那位老師手里之后,，那個(gè)班的成績(jī)?cè)僖矝]有這么突出過了,?！钡拇_朗讀是語文學(xué)科知識(shí)中最本體的知識(shí)之一。她曾舉過這樣一個(gè)例子是關(guān)于分析句子結(jié)構(gòu)的基本技能：祥林嫂她一手提著竹籃,，內(nèi)中一個(gè)破碗,，空的,。改成長(zhǎng)句子“她一手提著一個(gè)內(nèi)中裝著一個(gè)空的破碗的竹籃”拋開字詞的結(jié)合能力來說,，就是朗讀上我感覺第一個(gè)句子，長(zhǎng)句向短句過渡,，聲音有了延宕的效果,，更有利于表現(xiàn)人物形象,、意義和情感,。

一,、調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，梳理我在朗讀教學(xué)存在的問題,。

1．朗讀的時(shí)間不夠充分,。

2．朗讀的目的性不夠明確,。

3．學(xué)生朗讀的面窄,。

4．教師朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

二,、在教學(xué)中面對(duì)問題實(shí)施的做法：

（一）潛心朗讀，整體感知,。

初步感知階段,，是深入閱讀所應(yīng)該著力扶持,、鋪墊的過程，是訓(xùn)練語言的熱身運(yùn)動(dòng)?，F(xiàn)代意義的感知除了讀通順,、初步知道文章之大概以外,，更重要的是要把握文章的脈絡(luò)，抓住文章的主要內(nèi)容,，了解文章的主要句段之所在，初步感受文章思想境界之內(nèi)核?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)已擯棄了逐詞、逐句,、逐段、逐篇講讀的教學(xué)方法，更多的是以學(xué)生為主體,，尊重學(xué)生的意愿,，使其自主選擇，自主交流,，自主評(píng)價(jià)，教學(xué)上往往打破教學(xué)常規(guī),。

（二）朗讀教學(xué)中突出學(xué)生的個(gè)性,，激發(fā)朗讀的興趣。

要激發(fā)朗讀的興趣,。興趣是最好的老師,。對(duì)不愿開口,，忽視朗讀的同學(xué)而言，培養(yǎng)其朗讀興趣無疑是提高他們朗讀水平的“催化劑”,。 孔子說：“知之者，不如好之者,?！敝灰覀兩朴谝浴叭ぁ币罚浴扒椤睂?dǎo)航,，又何愁孩子們對(duì)文章中情感的領(lǐng)悟呢,？

要做到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性,，避免人云亦云,，按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)統(tǒng)一的朗讀模式,。朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,、個(gè)體獨(dú)立性,。默讀、齊讀,、范讀,、引讀,、自由讀,、指名讀,、分角色讀、表演讀,、理解讀,、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學(xué)中經(jīng)常用到的手段,。為體現(xiàn)文章中心思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù),，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要,，靈活,，科學(xué)地安排讀的形式,，既提高了學(xué)生讀的興趣,，又可起到激活語感的作用,?？梢圆扇∫韵吕首x形式來進(jìn)行朗讀教學(xué),。自由讀就是學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，按照自己的理解讀,。這種形式不管從時(shí)間還是表達(dá)方式上都給學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間,，有利于學(xué)生想象力,、創(chuàng)造力的發(fā)揮,。指名讀,，分角色讀,，上臺(tái)表演讀,、誦讀，美讀等,。在外學(xué)習(xí)聽課時(shí),，很多老師在讀上開動(dòng)腦筋，比如有一個(gè)男老師講《安塞腰鼓》時(shí)他讓學(xué)生抓住“沖破”這個(gè)詞進(jìn)行梯度式反復(fù)閱讀,，盡管那位老師講的不是很多,，可那節(jié)課確實(shí)讓學(xué)生感受到了奔騰的力量和不可遏制的生命力,。再如有一個(gè)女老師講授譚歌《絕品》時(shí),，那樣長(zhǎng)篇幅的文章,，又有傳奇色彩,，該采用什么樣的方式讀呢,？她摘錄了體現(xiàn)人物個(gè)性最為明顯的對(duì)話,，讓學(xué)生分角色讀,，當(dāng)有一個(gè)小男孩讀的怯怯的,，沒把人物個(gè)性讀出來時(shí),，她靈機(jī)一動(dòng)說讓學(xué)生可以嘗試反串閱讀，結(jié)果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來,，課堂也達(dá)到了預(yù)期效果,。在教授巴金《日》和《月》時(shí)我讓男生讀《日》，想讓學(xué)生感受升騰和壯闊,，讓女生讀出《月》的柔媚和冷清,。學(xué)生中有要求換位讀的,，我故意說聲音條件有限制，結(jié)果學(xué)生不服氣,，有的學(xué)生換位讀效果更好,，氣氛也很活躍,，大家分別在下面讀,，我想我就達(dá)到想要的效果了。朗讀還可以采用美讀,，即表情朗讀,。這種朗讀方式往往要求我們創(chuàng)設(shè)情境,，對(duì)于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合,?？刹シ耪n文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟,。首先放錄音,，要求學(xué)生對(duì)照課文,，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情,，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀,，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀,，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,。多種方式的朗讀中,，學(xué)生最感興趣,，取得效果最好的要算是分角色朗讀,。學(xué)生總是選定自己喜歡的角色,，配之以自己的理解進(jìn)行朗讀,，這其中最能體現(xiàn)出孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)人物感情的把握,，因?yàn)樗麄冋嬲刈龅搅嗽O(shè)身處地地去讀，去想,，去參與,，這時(shí)的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物,。由此我想直接讓孩子先選定自己的角色,，根據(jù)自己的角色再去選文章中相應(yīng)段落進(jìn)行理解,，內(nèi)化，讀出來的語句必然趣味橫生，更有高明的孩子將文章語言演變成自己的語言,，感情更是油然而生,，這才是朗讀的升華,。例如最近教授《范進(jìn)中舉》時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后想要分角色朗讀,，有的學(xué)生本來是個(gè)性格張揚(yáng)的孩子,，讀文章向來情緒高昂，可讀到“高鄰,，你曉得我今日沒有米,，要賣這雞去救命，我又不同你頑,，”卻把握了人物的身份及個(gè)性,，窮酸書生的無奈及忍氣吞聲也通過這個(gè)孩子的朗讀傳遞下去了,。的確,，語言文字中蘊(yùn)涵的語境,、語意不是光做技術(shù)性的指導(dǎo)和操作就能夠領(lǐng)悟的,，它重在一個(gè)“悟”字,。只有經(jīng)常在具體的語言環(huán)境中,，在充分讀悟的過程中進(jìn)行闡析,，學(xué)生的語言分析能力,，表情達(dá)意能力等語文素養(yǎng)才能得以有效的提升,。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的手段,，只要在指導(dǎo)的設(shè)計(jì)上多花一些時(shí)間,，就能使學(xué)生更好地體會(huì)文章的感情,，提高朗讀技巧，發(fā)展朗讀能力,。朗讀的形式紛繁多樣,，不一而足,，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。在教學(xué)過程中,，力求能讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，做到以讀代講,，以讀激情,，以問帶讀,，以讀促思,。過去傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一節(jié)課重點(diǎn)朗讀哪幾個(gè)句子,，往往都是由教師所定,。教師通常會(huì)說：“同學(xué)們,，這幾個(gè)句子很重要,，讓我們來讀一讀,！”至于為什么重要？為什么要讀,？學(xué)生卻一頭霧水。這樣做學(xué)生只是被動(dòng)地跟老師讀,，不利于激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀,？呢？應(yīng)由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來讀,。我們可問學(xué)生“你最喜歡哪幾句,？”“你覺得哪幾句寫得最美,？”“你最想讀哪能幾句,，哪幾段,？”“你想怎么讀,？”然后讓學(xué)生利用一些時(shí)間找出自己最想讀的部分來練習(xí),，最后讀給大家聽，由其他學(xué)生一起來評(píng)評(píng),，再比比，誰能讀得更好,。那么這段時(shí)間是學(xué)生讀書讀得最認(rèn)真,、最帶勁,、最動(dòng)情、最仔細(xì)的時(shí)候,。他們或許會(huì)把整篇文章翻來覆去地讀上好幾遍,，以找出待會(huì)兒最能展示自己朗讀水平的片段來,；也許會(huì)把所有感情都用上,，以期讀得感人肺腑,；也許會(huì)動(dòng)用所有感官認(rèn)真練習(xí),，企圖征服全場(chǎng)觀眾,。這時(shí)的場(chǎng)面對(duì)學(xué)生來說可是“萬事俱備,，只欠東風(fēng)”了,。接下來,，趕緊讓胸有成竹的學(xué)生們都來比試一番,！那么可想而知,，學(xué)生們肯定會(huì)使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備好的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來,。這個(gè)朗讀的過程就達(dá)到了我們預(yù)期的目的。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)過程中自選,、自練,、自讀,、自悟,，寓教于樂，融會(huì)貫通,，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓,。這一讀,，體現(xiàn)了學(xué)生們的主體性,、獨(dú)立性,，同時(shí)也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間,。

（三）教師示范朗讀,，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)睦首x的技巧。

教師的范讀往往具有真實(shí)感,、情境感，現(xiàn)場(chǎng)的范讀不僅讓學(xué)生聽到了美的聲音,，還能通過手勢(shì),、表情,、眼神,，將美的形象,、美的情感傳遞給學(xué)生,，比錄音更直接,、更有感染力,。朗讀最需要的是激情,，即使朗讀技巧不是太高明,，但能融入了自己感受的聲情并茂的范讀是最具有感染力的,，最能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品,。為了真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的效果,，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo),?？蓮睦首x速度的快慢,、朗讀的停連、讀音的輕重和語調(diào)的抑揚(yáng)等幾個(gè)方面,，對(duì)學(xué)生作切實(shí)的指導(dǎo),，從而讓學(xué)生掌握朗讀的一般規(guī)律,。不同體裁的作品在朗讀時(shí)也有各自不同的特點(diǎn),，比如抒情性短文的朗讀,，很多學(xué)生不認(rèn)真閱讀,，不去理解分析,，哪一個(gè)固定的腔調(diào),，毫無目的的把聲音或提高,、或放低、或拉長(zhǎng),、或縮短，以為這就是抒情了,。比如前些天教授《沁園春.雪》時(shí),，學(xué)生精神飽滿,，滿懷激情的朗讀，聲調(diào)始終高昂,。但是我在感覺詩歌豪邁氣魄的同時(shí)，也能感受到詩人看到大好河山心中涌動(dòng)的詩情和贊嘆,，哪一種成功前的韜光養(yǎng)晦，所以有的地方體現(xiàn)蟄伏的心緒,，不宜全部用激昂的語調(diào),。像詩歌是激情的產(chǎn)兒,，朗讀時(shí)著重于指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)出各章節(jié)思想感情的變化,，和詩人一些潛藏的感情,。如李白的詩大都豪放飄逸,，所以人們?cè)诶首x處理時(shí),，多是激情奔放的,。但是據(jù)《唐詩別裁》所述,，“讀李詩者于雄快之中，得其深遠(yuǎn)宕逸之神,，才是謫仙人面目”,。我們常常只注意雄快之表,，而不考慮深遠(yuǎn)宕逸之神,。所以朗讀時(shí),，高亢的同時(shí)，更多的是深沉和傷感,。像抒情為主的短文都有一個(gè)所歌頌、所感嘆的對(duì)象,。只是為了抒情而抒情,，成為一種浮在表面的華麗語言形式,。敘事性短文的朗讀要注意讀敘述的句子要舒展,，句子處理不好就會(huì)出現(xiàn)緊緊巴巴的語流,，敘述的事實(shí)都無法表達(dá)清楚,。描寫的句子在敘事類作品中屢見不鮮,。朗讀描寫語句,，關(guān)鍵是以“身臨其境”的心態(tài)和語感，把握現(xiàn)實(shí)景色的真實(shí)再現(xiàn),。像講授《故鄉(xiāng)》時(shí),，描寫閏土的一段“紫色的圓臉,，頭戴一頂小氈帽,，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”朗讀這段時(shí)用一種懷舊的平和的色彩,，表現(xiàn)少時(shí)故友的形象就可以了,，“紫色”“明晃晃”如果過分強(qiáng)調(diào),，不但不能喚起溫情的回憶,，反而會(huì)有突兀的感覺,，令人心中失望,。議論性短文以形象化的筆法揭示其本質(zhì),，或歌頌,，或批判,。脈絡(luò)清晰，感情傾向明顯,，讀的時(shí)候要感情飽滿，語調(diào)自然,、舒緩、連貫,、流暢；咬字力度適中,，聲音虛實(shí)結(jié)合才好。說明性短文有真實(shí)性的特點(diǎn),，決定了說明文朗讀的質(zhì)樸性，一般是采用樸實(shí),、平和的情感和語氣。

（四）利用多媒體渲染朗讀氣氛,，讓學(xué)生享受藝術(shù)的熏陶

多媒體具有特殊的形象性和感染力，如果在閱讀教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，營(yíng)造氣氛，就能喚起學(xué)生的想象,，撥動(dòng)學(xué)生的情感,，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力,，也更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅,。因?yàn)槲膶W(xué)作品的言外之意,，弦外之音,，有時(shí)是難以用文字準(zhǔn)確地描繪出來，這種只可意會(huì)難以言傳的東西,，有了音樂,，有了聲情并茂的朗讀,，它就能在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn),。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境,。配上樂曲來朗讀,，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色,，活躍課堂氣氛,，愉悅學(xué)生的心情,，提高學(xué)生的注意力,，有助于理解課文內(nèi)容,。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境,、格調(diào)和旋律,，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配,，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。例如從前語文版教材我講授過席慕容的《長(zhǎng)城謠》,，那首詩是她依托夢(mèng)境流露深沉的相思,，并且借助長(zhǎng)城，傾訴滿腔熱忱,。其實(shí)她的家鄉(xiāng)在草原，她并沒有見過草原,，早年也沒有見過有歷史滄桑感的文化古跡,，她的詩很多都是緣于她的想象,，思鄉(xiāng)詩比較豪邁,，我當(dāng)時(shí)放了一首用席慕容的詩寫得《出塞曲》,，學(xué)生在音樂的感染下更深刻的理解那種壯闊下的蒼涼。前一段教學(xué)外國(guó)詩《夜》時(shí),，為了讓學(xué)生感受夜的安寧?kù)o謐,，配上鋼琴曲《秋的喁語》,，突出體現(xiàn)這里環(huán)境寂靜清幽而又煥發(fā)出無限生命力的特點(diǎn),，陶醉在生機(jī)勃勃的大自然天籟之聲中,，學(xué)生閱讀熱情很高,。學(xué)才能收到事半功倍的效果,。

語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇八

陽春三月,，在溫潤(rùn)的春光中，我們語文組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,，在我們縣城的臥龍學(xué)校,，有幸觀摩了市教研室組織的三節(jié)公開課,，其中有閱讀課,、古文復(fù)習(xí)課、作文課同時(shí)也悉心聽取了專家的對(duì)這三節(jié)課的精彩點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)之后,，獲益匪淺,，現(xiàn)將體會(huì)和心得整理如下：

“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn)”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,，充分展示語文自身的無窮魅力,，還語文以本來的面目

但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性交融語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新

時(shí)下語文課堂中的有些做法值得反思有不少教師認(rèn)為,，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識(shí)課堂上個(gè)性重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幾乎沒有提及,，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后,、過時(shí),，平時(shí)教學(xué)不重視了,，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣,，可就是聽不到朗朗讀書聲,，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練,，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴

試想,，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫,，一寫作文就是錯(cuò)別字,、病句連篇,，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),，也是難以表達(dá)出來的如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣

所以,，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本潛力的培養(yǎng),，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，語文教學(xué)的夢(mèng)想境界才有可能實(shí)現(xiàn)

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教，增加靈活度教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后立刻理解下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,，豈不正好解放了自我嗎于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新課堂上教師淡化出場(chǎng),，一切讓學(xué)生自我說了算如在文本的誦讀與理解中,，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”,，“用自我喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生超多的時(shí)間自讀,，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò),，丙很好，丁真棒

整堂課學(xué)生跑野馬,，想說啥就說啥一節(jié)課上完了還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目標(biāo)

教師引導(dǎo)孩子用心發(fā)表自我的想法是好的,，然而語文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響”長(zhǎng)期“不假思索地說”,，“無根據(jù)地說”,，“任意地說”,，“編造著說”,，“不負(fù)職責(zé)地說”,，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,，不少學(xué)生無所適從,、無從下手,，表面上獲得了自由,，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流

語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇九

寫作是一種重要的社會(huì)生活方式,，是促進(jìn)我們發(fā)展的重要手段,?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,，是認(rèn)識(shí)世界,、認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程,。而小學(xué)生作文內(nèi)容以記敘文為主,，主要是寫人,、記事和描寫景物。

寫作素材源于生活,。如果學(xué)生生活豐富，見多識(shí)廣,，寫起作文來就會(huì)輕松,。而這恰是農(nóng)村學(xué)生的弱項(xiàng),。農(nóng)村小學(xué)生怕作文,，厭作文,，感到作文難寫,，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想,，覺得無話可說,，無內(nèi)容可寫,，無從下筆或者總是口號(hào)式的幾句,，空洞無物,。

作為一民農(nóng)村語文教師,，如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)生寫作積極性,，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，我有以下體會(huì),。

農(nóng)村小學(xué)生有著豐富的生活內(nèi)容：學(xué)校里的各項(xiàng)文體活動(dòng),；家里的各種家務(wù)勞動(dòng)；農(nóng)田里的各種農(nóng)作物生長(zhǎng)狀況……有些素材是城里的孩子無法見到的,。但要讓學(xué)生將這些內(nèi)容用作文的方式表達(dá)出來，必須讓他們實(shí)踐,。例如：秋天到了，我讓學(xué)生們寫一寫秋天,，但有的孩子用優(yōu)美的形容詞堆積了一篇,。華而不實(shí),，空洞無物,。后來,，我利用一個(gè)星期天機(jī)會(huì),，讓孩子們同家長(zhǎng)一起去地里干活，并把所看到,、聽到的,、想到的記下來,。第二天上作文課時(shí),，我先讓學(xué)生們交流昨天勞動(dòng)的感想,，孩子們交流得熱火朝天,，接著我說,，想聽聽昨天同學(xué)們都有什么收獲,，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說,，足足說了近10分鐘,。最后，我才說,，把剛才你說的寫下來吧！結(jié)果這這篇作文孩子們寫得很開心,！所以我總結(jié)出一條：要想寫好作文,，就要實(shí)踐,！

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作中,，要求學(xué)生要表達(dá)情感,。但學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往是直接寫一句話表達(dá)情感,，這種情感給人的感覺是“假”,。習(xí)作中,，不能反映內(nèi)心世界的作文,，也就失去了作文的本質(zhì)意義。因此,，要想讓學(xué)生認(rèn)真習(xí)作,，必須激發(fā)學(xué)生的“真”感情。

要讓學(xué)生在習(xí)作中,，把他們的個(gè)性,、情感得以發(fā)展、想象,、語言表達(dá)等各種心理能力得到最佳訓(xùn)練,，教師就要做到童言無忌，呵護(hù)真情,。老師利用一切可以利用的機(jī)會(huì),，在課堂上，在課外,，在學(xué)生作文的批語里,，在進(jìn)行口語交際對(duì)話教學(xué)時(shí)……向他們表達(dá)我們的“真”情感，真實(shí)地流露我們的喜怒哀樂，讓學(xué)生逃出“四角天空”的困境,，創(chuàng)設(shè)一定的課堂練筆情境,，激發(fā)出他們的“真”情來。前段時(shí)間,，我們學(xué)校組織看電影《柳月彎彎》,，這部電影很有教育意義，影片中流露出的真情實(shí)感也著實(shí)感人,?？赐暧捌螅也]有要學(xué)生馬上寫觀后感,，而是讓學(xué)生回憶哪些場(chǎng)景讓你流淚,，讓你感動(dòng)。結(jié)果學(xué)生們?cè)谡n堂上不斷地回憶,，不斷地體悟影片中真情,，甚至有些學(xué)生又一次落淚。完成寫作后,，我從孩子們習(xí)作中,，讀出了“真”情。

“熟讀唐詩三百首,，不會(huì)作詩也會(huì)吟”,，廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來說更為重要,。但農(nóng)村學(xué)生由于條件限制,，閱讀面很窄，除了課本和讀本外,，幾乎沒有課外書,。基于這種情況,，我利用學(xué)校閱覽室的資源,，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，并都會(huì)學(xué)生隨時(shí)摘抄那些動(dòng)人的畫面,，精彩的描繪,，形象的比喻等優(yōu)美的詞句、語段,。做到“不動(dòng)筆墨不讀書”,！對(duì)于不同的層次的學(xué)生，我會(huì)做到推薦閱讀,?；A(chǔ)較差的學(xué)生,，我推薦他們讀童話、寓言,、小故事,。基礎(chǔ)較好的學(xué)生,，我建議他們閱讀中外名作,、名篇。

心理學(xué)研究表明,，人類的各種行為都是因心理上的欲望而產(chǎn)生的,。教師與學(xué)生就像“漁”與“魚”。而評(píng)價(jià)就像“餌”,。學(xué)生愛吃的“餌”,，絕非劈頭蓋臉的訓(xùn)斥和沒完沒了的批評(píng)。專挑毛病的做法,，這樣只會(huì)撲滅學(xué)生習(xí)作的欲望,。因而，我在批改作文時(shí),，總是采用鼓勵(lì),、交流的方法。我要么對(duì)文章的內(nèi)容闡述一下自己的觀點(diǎn),；要么就與小作者本人產(chǎn)生一下情感上的共鳴,；或者抓住他文章的閃光點(diǎn)大大地欣賞一番……什么“你的媽媽真是位慈愛,、勤勞,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮脣寢專乙餐瑯泳磁逅?；“你的想象力可真豐富呀,，仿佛把我們每個(gè)人都帶到了這個(gè)夢(mèng)幻般的世界”……這些評(píng)價(jià)使學(xué)生“能夠意識(shí)和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂,、成功的快樂,。”學(xué)生有了這種想獲得精神愉悅的愿望和動(dòng)機(jī),，何愁不能“籠天地于形內(nèi),，挫萬物于筆端”呢？

小學(xué)生作文習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的,，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和反復(fù)的練習(xí),，循序漸進(jìn)，日積月累,。教學(xué)就像一朵待放的花蕾,，只要我們精心地去呵護(hù)和培育,，改進(jìn)作文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣,，相信一定會(huì)在語文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵,。

語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十

我從事小學(xué)語文教學(xué)，也就幾十年的時(shí)間吧,，經(jīng)驗(yàn)說不上,，只是有幾點(diǎn)心得體會(huì)，在那里與大家分享,。

教學(xué)理念方面：我一向認(rèn)為教育就應(yīng)是一種潛移默化式行為,，使學(xué)生在不知不覺中成長(zhǎng)。語文教學(xué)同樣如此,，如果總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生務(wù)必背過,、務(wù)必默寫過，務(wù)必理解等等,，看似在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性,，實(shí)際上卻會(huì)在無形中增加學(xué)生的壓力，讓他們感到學(xué)習(xí)是任務(wù),，是不得不去做的事情,。這樣就容易扼殺學(xué)生那份對(duì)語文的發(fā)自內(nèi)心的喜愛與迷戀，因而就抹殺了語文教學(xué)的初衷――語文素養(yǎng)的培養(yǎng),。

我認(rèn)為真正好的教育就應(yīng)是潤(rùn)物細(xì)無聲的,。尤其是我們的語文教學(xué)，更容易起到感染,、熏陶作用,。每篇文章都有它的精彩所在，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處,，用心去體會(huì),、揣摩，發(fā)現(xiàn)其中的美,，發(fā)現(xiàn)那種美的表達(dá)方法,。從而使學(xué)生愛上讀文章，愛上欣賞,，甚至期望并學(xué)會(huì)去表達(dá),。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然能夠了解文章的含義,，吸取其中的精華,，感悟文章的寫法，到達(dá)從知識(shí)到精神的成長(zhǎng),。

教學(xué)方法方面：俗話說教學(xué)有法,，教無定法,。有了良好的教學(xué)理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的,。對(duì)于不同群體的學(xué)生,、不同的教學(xué)資料，不同的環(huán)境采取的方法自然不同,。我們語文課本上,，對(duì)于不同的年級(jí)自然所配備的教材資料都是貼合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于他們來說,，理解文章的資料就應(yīng)不是什么難事,，所以教授課文時(shí)能夠讓學(xué)生透過自主的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱睦斫夂透形?，以及領(lǐng)悟到的東西,，老師所要指導(dǎo)的就是學(xué)生難以理解的，或遇到的問題,。當(dāng)然對(duì)于重點(diǎn)的把握,，教師就應(yīng)視狀況加以引導(dǎo)。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí),，教師就應(yīng)有意的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫法,、特點(diǎn)，領(lǐng)悟到如此表達(dá)的優(yōu)勢(shì),，從而使他們?cè)诓恢挥X中感受到學(xué)習(xí)和寫作及表達(dá)的方法,。這樣我們就不是單純的教課本、教課文資料,，而是教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，教學(xué)生自我表達(dá)的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了輸入,，同時(shí)還學(xué)會(huì)了輸出,，也就是運(yùn)用,。

當(dāng)然在具體教學(xué)中,，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛了等等,，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，這些都離不開老師的激情在里面，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和摸索,。

總之,，我們還是就應(yīng)本著學(xué)生本位思想，必須要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,、用心性,，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十一

本教研組自去年開始進(jìn)行校本課題：通過磨課提高教師課堂教學(xué)能力的研究，通過一年的實(shí)踐,，現(xiàn)將此階段的體會(huì)與反思總結(jié)如下,，供各位老師參考。

第一,，為什么而磨課,？我們將此歸納為三句話：為提高教學(xué)能力和教學(xué)效率而磨；為形成更富特色的教學(xué)風(fēng)格而磨,；為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量而磨,。從整體上說，即是為了夯實(shí)教與學(xué)的基礎(chǔ)而磨,。教學(xué)能力和教學(xué)效率的提高始終是教學(xué)的最根本的問題,，通過磨課提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效率也自然應(yīng)該是題中應(yīng)有之義，唯有如此,，教師才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),。為形成更富特色的教學(xué)風(fēng)格而磨，教師個(gè)人的性格,，氣質(zhì)以及風(fēng)格各不相同,，而磨課絕對(duì)不是要形成整齊劃一的，固定化和模式化的教學(xué)風(fēng)格,，而是要幫助教師逐步形成符合自己的,，更富有特色的，具有效率的和成熟的教學(xué)風(fēng)格,，唯此,，才能開展豐富多彩的教學(xué)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量而磨,，磨課的最終著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量之上,，唯有如此，才能真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,?？偠灾フn應(yīng)當(dāng)是作為比較全面的提高教與學(xué)的基礎(chǔ)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng),。

我們認(rèn)為它基本可以分為以下幾個(gè)步驟：設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)：課堂教學(xué)能力的涵蓋范圍很廣,，一次磨課的過程不可能做到面面俱到，我們認(rèn)為,，比較具有效率的磨課應(yīng)當(dāng)是事先設(shè)定某一個(gè)比較具體的目標(biāo),，然后通過后續(xù)的實(shí)踐得以提高,；個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合；適當(dāng)?shù)亩啻畏磸?fù)操練,；評(píng)價(jià)與總結(jié),。

磨課的目標(biāo)是形成精品課，優(yōu)質(zhì)課抑或常態(tài)課,？我們認(rèn)為磨課的最終目標(biāo)是形成更好的,，更有效率與風(fēng)格的常態(tài)課。即使通過多次的過程而能夠形成很好的課,，這個(gè)課也應(yīng)當(dāng)是歸屬于常態(tài)課,，這與磨課的本意是相符的。

通過實(shí)踐,，我們認(rèn)為,，磨課的基本原則應(yīng)當(dāng)包括：

①選擇性原則：磨課的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所選擇，一般不宜選擇具有一些爭(zhēng)議性,，過于復(fù)雜性的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),；

②個(gè)體性原則：基于每個(gè)教師的教學(xué)能力的不同以及教學(xué)風(fēng)格的不同，應(yīng)當(dāng)考慮到每個(gè)教師的個(gè)性特征和教學(xué)能力的不同掌握程度,，而制定相適應(yīng)性的方案,；

③適度性原則：即是以達(dá)到事先設(shè)定的基礎(chǔ)性目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行次數(shù)不同的操練,，而不必規(guī)定限定性的次數(shù),；

④多樣性原則：即是在磨課的實(shí)踐操作上，可以采取多樣化的形式,，既然上課可以采取多次獨(dú)立磨課的方式,，那么備課是否也可以獨(dú)立的進(jìn)行多次的磨課式的操作呢？還有教學(xué)的其他環(huán)節(jié)是否也可以進(jìn)行獨(dú)立的磨課式的操作呢,？值得大家思考,。

二，關(guān)于磨課的反思：

第一,，理論的學(xué)習(xí)尚需加強(qiáng),。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)和總結(jié)，通過學(xué)習(xí)理論,，可以增強(qiáng)自己實(shí)踐的指導(dǎo),。在這方面，我們的學(xué)習(xí)還十分的薄弱,，還缺乏系統(tǒng)而完整的學(xué)習(xí)過程，這也直接的制約了實(shí)踐的活動(dòng)和效率的提高,，在今后的研究中,，要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí),。

第二，實(shí)踐的計(jì)劃性待加強(qiáng),。限于現(xiàn)實(shí)的多種因素的制約,，對(duì)于開展這項(xiàng)研究性工作的時(shí)間性和計(jì)劃性都不是太強(qiáng)，在今后的工作中也要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng),，爭(zhēng)取做到有計(jì)劃的開展工作,，爭(zhēng)取早日能夠?qū)崿F(xiàn)既定的目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量,。

語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十二

在長(zhǎng)期的語文教學(xué)過程中,，有過困惑，有過思考,，也取得了必須的提高?，F(xiàn)把自我平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來“曬曬”，期望大家能給予指導(dǎo)與幫忙,。

在我個(gè)人認(rèn)為,，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語文課堂上“溜號(hào)”或困乏了,?？墒牵绻馨岩魳?，美術(shù)和表演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去,，就會(huì)有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng),，他們對(duì)音樂和表演的興趣遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚,。

音樂能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間,，并且給人無限的美感,，讓人盡情想象，思索,。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳吩?，或配樂朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲,，就不僅僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中,，我教學(xué)生改讀為唱,，就取得了很好的效果。

語言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式,，并且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維本事和抽象概括本事等方面有其獨(dú)到的效果,。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取性,，并且能更深地理解課文的資料,。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據(jù)自我的印象畫出心中的“云房子”,，加深了學(xué)生對(duì)“云”的直觀認(rèn)識(shí)和這一課的理解,。

教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體,，教學(xué)效果的好壞,，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)。孩子有一種先天的表演欲望,，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章,，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中,，我讓孩子分主角進(jìn)行了表演,，起到事半功倍的效果?？梢?，課堂的資料如果換一種生動(dòng)可見的形式，將會(huì)更地深刻留在學(xué)生腦海,。

教育呼吁創(chuàng)新,，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，不可阻擋,。加強(qiáng)語文與音樂,、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱,、畫,、演等有有機(jī)結(jié)合，讓語文課堂“動(dòng)”起來,，是一個(gè)重要的趨勢(shì),。不僅僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好,，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì),。

語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十三

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué),，學(xué)生學(xué)先于教,，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng),。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教,，有學(xué)有教,，不學(xué)則不教,。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢?，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”,。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一,，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究,。

1,、在教學(xué)中，我根據(jù)自己的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，再結(jié)合班上的學(xué)生實(shí)際情況,，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)。

所謂常規(guī)預(yù)習(xí),，即學(xué)生上課前,，都必須解決讀、畫,、查,。

讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練,、連貫,，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫：讀中把自己不理解,、理解不透徹的字,、詞、句,、段畫出來,。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答,，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的,，不必老師布置。老師只要作一些檢查測(cè)試,，了解學(xué)生掌握情況就可以了,。

所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí),，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí),，除常規(guī)預(yù)習(xí)外,，老師要在課前對(duì)學(xué)生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）文中寫了哪些人物,？他們之間有什么關(guān)系,？（2）說說老漢的品格？（3）橋在文中只是現(xiàn)實(shí)生活中用于交通的橋嗎,？（4）“橋”的內(nèi)涵是什么,？（5）本文為什么以“橋”為題？說說課文的結(jié)尾有什么特點(diǎn),？

預(yù)習(xí)的開始,，布置的問題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入,，提出問題的難度不斷加大,，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律,，進(jìn)而提高自學(xué)能力,。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路,。

2,、課前預(yù)習(xí)的其它方式

課前預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類式預(yù)習(xí),、合作式預(yù)習(xí),、開放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁,、篇章結(jié)構(gòu)相似,，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí),，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,，融會(huì)貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章,。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子,、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣,，可從課題,、文章的開頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落,、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類,，再設(shè)疑解答,，既提高了語文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉,。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題,、困難，學(xué)生之間可互相切磋,、交流,；另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文,，讓學(xué)生合作分工,，從不同角度,，采用不同的預(yù)習(xí)方式,，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神,，提高了學(xué)生解決問題的能力,。開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪,、解疑,。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力,。另外課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則,。

1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上,，由易到難，由扶到放,，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo),。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反,，教師有目的地指導(dǎo),、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮,，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲,。

2、教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”,，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程則要“精思化”,、“求異化”。所謂“具體化”,，不是指翻書式的預(yù)習(xí),，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性,，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳,、眼,、口、手等器官,。所謂“精思化”,，是指課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí),，而是要學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn),，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣,。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法,、懷疑一一提出來,，多問幾個(gè)為什么。聽課時(shí),，通過老師,、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感,，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí),，在討論過程中就應(yīng)集中追求解答問題的注意力,，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)的效果也有不盡如人意的地方,。如對(duì)部分學(xué)生來說,，課前讀書的作業(yè)對(duì)他們來說就不是作業(yè)。其實(shí),，課前預(yù)習(xí)如果能讀上三遍課文,，很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預(yù)習(xí)這條道路上,，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索,。

語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十四

通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的認(rèn)識(shí),，我發(fā)現(xiàn)在自己教學(xué)過程中有許多地方?jīng)]有達(dá)到新課標(biāo)的要求,。這里我將談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

通過學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要,，對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如,，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽,，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力,，特別提出了口頭交流和溝通的要求,。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀,、書寫與寫作的速度要求,，并量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，并將其作為學(xué)習(xí)目標(biāo),。

新課標(biāo)要求語文閱讀教學(xué)重要摒棄舊理念，樹立新理念,，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，提倡學(xué)生要少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書。因此我將一周的課文學(xué)習(xí)由五節(jié)課壓縮為三到四節(jié),，專門留出一到二節(jié)來閱讀，每天下午時(shí)間也留給學(xué)生自主閱讀,，從而擴(kuò)大他們的閱讀面,，增加閱讀量，提高閱讀品味,。新課標(biāo)要求初中學(xué)生的課外閱讀量不少于260萬,，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

新課標(biāo)也提出了具體的要求,。對(duì)課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是過去的講解課文的段落大意,、中心思想，而是對(duì)課文的內(nèi)容表達(dá)要有學(xué)生自己的情感體驗(yàn),、心得體會(huì),，能提出自己的看法，運(yùn)用合作的方式共同探討分析解決問題,。

新課標(biāo)提出要摒棄“一言堂”和“滿堂灌”,，把課堂還給學(xué)生。有資料顯示上課學(xué)生聽課的效果只有5%,，而學(xué)生學(xué)習(xí)最好的效果是學(xué)會(huì)馬上應(yīng)用,，教別人。所以我盡量把課前復(fù)習(xí)回顧,、課前小故事等一切交給學(xué)生完成,。課堂也盡量將任務(wù)分給大家,，讓每個(gè)人都有事干。同時(shí)老師要講得少,，但也要講得精,，這就要求教師必須熟知課標(biāo)的要求，專講考點(diǎn),，不考不講,。比如初中階段的文言文，只需學(xué)生能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容即可,。對(duì)于不同體裁的現(xiàn)代文,，新課標(biāo)都有具體的要求，只有掌握了這些,，我們才會(huì)少講,，才會(huì)輕松。

新課標(biāo)中還有很多內(nèi)容,，我仍在學(xué)習(xí),。一切革新也在實(shí)踐中摸索，我會(huì)不斷努力的,。