人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

角和角的度量教學(xué)反思篇一

我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，找大小不同的角,，能很快地讀出量角器上大小不同的角上,。對(duì)小學(xué)生來(lái)講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了,。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的,，依據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行,。

第一層是課題的引進(jìn),。一開(kāi)始出現(xiàn)兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小,。然后問(wèn)能具體知道這兩個(gè)角有多大嗎,？從而引出課題。

第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),。

認(rèn)識(shí)量角器時(shí),，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的,，但課堂中學(xué)生的回答并沒(méi)有我想象的那樣,，學(xué)生的表現(xiàn)一點(diǎn)而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個(gè),。在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí),，又分以下層次來(lái)學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。

（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù),。

因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀，深有體會(huì)地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角就容易了,。

第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有我想象的那樣好,，而且講量的方法時(shí)學(xué)生也講得很不好,。在此過(guò)程中,，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹,，還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收?qǐng)?。課前備課時(shí)只想著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),，并沒(méi)有充分備學(xué)生。

角和角的度量教學(xué)反思篇二

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，角的。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識(shí)點(diǎn)多,，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒(méi)有接觸,，操作的時(shí)候也比較復(fù)雜,，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合,，包括讀數(shù)時(shí)注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn),。

本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：

2、知道量角器的擺放;

3,、知道角的計(jì)量單位是度;

4,、讓學(xué)生初步掌握量角的'方法及讀數(shù)方法。

在上課的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

在本課的一開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生對(duì)線段的測(cè)量來(lái)引出對(duì)角的大小能不能測(cè)量來(lái)吸引學(xué)生的注意,，簡(jiǎn)單明了,，切近主題。接著在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號(hào)量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別,，因此,，群毆注意利用投影在介紹，并結(jié)合投影測(cè)量，邊測(cè)邊介紹測(cè)量步驟,，教學(xué)反思《角的》,。同時(shí)，在本節(jié)課中,，我還給了大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察,、實(shí)踐，讓他們多看多量多練,，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運(yùn)用到實(shí)踐中,，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

但是在整個(gè)課堂中也存在很多不足的地方,，比如：知識(shí)介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時(shí)候頻頻犯錯(cuò),，拖延了課堂時(shí)間;又如，學(xué)生的量角器有些有花紋,，有些中心點(diǎn)不清導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法測(cè)量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等,。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對(duì)課堂的時(shí)候,，我都將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新,。

角和角的度量教學(xué)反思篇三

角的度量”這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點(diǎn)重合,、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有一定的難度,，特別是中下層的學(xué)生,，掌握的較難，在課前,，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,，但是課上了以后還是不盡人意,，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí),，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線,，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了,，但是在讀刻度的時(shí)候,，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊,。

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清,，不能給學(xué)生以很好的示范,；其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引,，再加上有兩排數(shù)據(jù),，有時(shí)分不清到底看哪一排,，除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外,，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因……另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,、完整的角,，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),，零線對(duì)一邊,，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程,、方向沒(méi)有建立表象,，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措,。實(shí)踐證明,，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范,，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象,。

1、安排四人一組,，讓會(huì)的同學(xué)手把手教不會(huì)的學(xué)生,，這樣能夠做到所有學(xué)生都能動(dòng)手嘗試量角。

2、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)量角步驟的理解,，配合以動(dòng)手操作,，做到言行一致。

角和角的度量教學(xué)反思篇四

在教學(xué)《角的度量》一課時(shí),，我努力在課堂中營(yíng)造創(chuàng)設(shè)一種和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們?cè)谶@種氛圍中積極主動(dòng)地去探究知識(shí),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)很多，而且很抽象,、枯燥,。要讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)到并掌握知識(shí)，我設(shè)計(jì)“比眼力”的小游戲引發(fā)認(rèn)知沖突,，激起學(xué)習(xí)需要,。為了讓量角器 “活”起來(lái)，我精心設(shè)計(jì)了在量角器上找大小不同的角來(lái)深入認(rèn)識(shí)量角器的各部分,；放開(kāi)手,，讓他們自主探索，尋找量角的方法,。為讓學(xué)生真正理解掌握知識(shí),，我讓他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再探究問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，似退實(shí)進(jìn)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,，我用了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),。

第一層是課題的引入。一開(kāi)始出示兩個(gè)角（無(wú)法用眼睛觀察比較）,，讓學(xué)生比較大小,，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大,？從而引出課題,。

第二層是認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角,。這里又分認(rèn)識(shí)量角器,、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識(shí)量角器時(shí),，采用“學(xué)生自主觀察,、認(rèn)識(shí),、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點(diǎn),。課堂中學(xué)生的回答非?；钴S。

在量角器上找大小不同的角時(shí),，又分以下層次來(lái)學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),。

（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀,，深有體會(huì)地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角,，找錯(cuò)的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了,。

（3）是嘗試量角,，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法,。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過(guò)程上也沒(méi)有講在關(guān)鍵點(diǎn)上,。在此過(guò)程中,，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂,。

于是安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。這樣通過(guò)互助互動(dòng)環(huán)節(jié),，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)量角了,，也能掌握其中的要領(lǐng)。

角和角的度量教學(xué)反思篇五

角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多,，(如中心點(diǎn),、零刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言的東西)幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。因?yàn)榱拷堑倪^(guò)程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不同方位角時(shí)更是如此),。即使量的方法是正確的,，內(nèi)外刻度又會(huì)不知所措。

要找到解決難點(diǎn)的策略,，必須分析造成難點(diǎn)的原因,。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對(duì)數(shù)的方向,，原因是學(xué)生以為像以前量線段的方法一樣,，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾,。而忽略了角是從0度開(kāi)始向哪邊慢慢打開(kāi)的過(guò)程,。具體實(shí)施如下：

一是課題的引入。這里我讓學(xué)生自己畫(huà)喜歡的角,，然后同位之間進(jìn)行比較大小,，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來(lái)的,，另外的是僅靠眼睛是看不出來(lái)的,，尤其是兩個(gè)角比較接近的時(shí)候，究竟是一樣大還是不一樣大,。有的學(xué)生說(shuō)用直角三角板去量一量,，但通過(guò)操作也很難下結(jié)論。還有的說(shuō)把他們剪下來(lái)比一比就好了,，這是一種方法,，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,。

二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器時(shí),，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)?”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍,。說(shuō)明學(xué)生是具備自主探索能力的,。在教學(xué)認(rèn)識(shí)1°角時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜,，你認(rèn)為1°的角有多大(用手勢(shì)表示);再閱讀書(shū)本看看1°的角到底有多大;最后在量角器上找1°的角,，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角,。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時(shí),，首先在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),，并說(shuō)出為什么?其次在量角器上讀出同一線兩個(gè)角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的.刻度搞混淆,，讓學(xué)生明白讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,。

三是嘗試量角,，探求量角的方法。課堂上學(xué)生不僅會(huì)量,，而且講量的方法時(shí)也講得很好,。大部分學(xué)生都能說(shuō)這個(gè)角是從0度開(kāi)始向哪邊展開(kāi)的，這就分清了究竟看的是哪個(gè)刻度上的數(shù),。在組織學(xué)生量角練習(xí)時(shí),，讓學(xué)生量剛才自己的角，激發(fā)學(xué)生量角的熱情,，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。

四是探究角的大小與兩邊長(zhǎng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考,、去觀察,、去操作，從而得出結(jié)論,。

但也存在以下不足：

1.在教學(xué)過(guò)程中,，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠,。

2.當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后,，卻忽略了他的再次量角。

3.在教學(xué)過(guò)程中,，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉,。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一,。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，缺少生生之間的評(píng)價(jià),。

5.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊,，過(guò)度的地方處理的不夠理想

角和角的度量教學(xué)反思篇六

本單元包括“直線、射線和角”,、“角的度量”,、“角的分類”和|“畫(huà)角”四小節(jié)資料。其中用量角器量角和畫(huà)角是學(xué)生較難掌握和理解的資料,。所以在教學(xué)本單元時(shí)要異常注意各個(gè)擊破,，用學(xué)生樂(lè)于理解的形式讓學(xué)生掌握,。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：

1、重視對(duì)“直線,、射線和角”的認(rèn)識(shí)

學(xué)生在空間觀念的認(rèn)識(shí)上有必須的難度,，所以在教學(xué)這一單元前必須要做好充足的準(zhǔn)備，利用課件輔助學(xué)生理解,，效果更好,。對(duì)于直線、射線,、線段的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn),，從能不能延長(zhǎng)，端點(diǎn)個(gè)數(shù)來(lái)加以區(qū)別,。由認(rèn)識(shí)射線,，引出角的概念。本知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò),，但在做練習(xí)題時(shí),，對(duì)于“經(jīng)過(guò)任意一點(diǎn)畫(huà)直線”和“經(jīng)過(guò)任意兩點(diǎn)畫(huà)直線”出現(xiàn)了疑點(diǎn)，有的學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)都用上,，不能正確理解要求,。

2、重視對(duì)量角器的認(rèn)識(shí),。

量角和畫(huà)角的前提是認(rèn)識(shí)量角器,。課前要讓學(xué)生準(zhǔn)備齊量角器，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái),。課上經(jīng)過(guò)學(xué)生觀察和教師提示,，明確量角器的構(gòu)造：一個(gè)中心點(diǎn)、0—180度的刻度線（等分）,、內(nèi)圈刻度,、外圈刻度、0刻度線,。要讓學(xué)生指著量角器,，充分認(rèn)識(shí)內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù),。為量角和畫(huà)角做好充分的準(zhǔn)備,。

3、重視學(xué)生的自主探索

對(duì)于量角和畫(huà)角,，我都安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí),。讓學(xué)生有一個(gè)自我認(rèn)知的過(guò)程，課上經(jīng)過(guò)組內(nèi)交流,，班內(nèi)匯報(bào),，教師示范,。學(xué)生基本都能掌握量角和畫(huà)角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時(shí),，注意“點(diǎn)對(duì)點(diǎn),，邊對(duì)邊，另一邊看刻度”,，學(xué)生在量角時(shí),，容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯(cuò)的情景，要及時(shí)指出錯(cuò)因,，及時(shí)糾正,。學(xué)生會(huì)量了，畫(huà)角就很容易了,。

4,、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作圖,，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真和細(xì)心的習(xí)慣,。課前準(zhǔn)備好作圖工具和紙，按部就班的進(jìn)行,，不能偷懶,，慢慢地就會(huì)有一個(gè)好的習(xí)慣。

角和角的度量教學(xué)反思篇七

教學(xué)片段：

小故事：阿凡提智斗惡財(cái)主 阿凡提辛辛苦苦在財(cái)主家干了一年,，大年三十這一天,，他冒著風(fēng)雪到財(cái)主家領(lǐng)工錢，貪心的財(cái)主想刁難阿凡提,，就說(shuō)：“阿凡提,，聽(tīng)說(shuō)你很聰明，這是我家祖?zhèn)鞯囊粔K三角形玉佩,，可惜缺了一個(gè)角,，你得給我量出這個(gè)缺角的度數(shù)，量對(duì)了,，我給你工錢,，要是量不出來(lái)，哼哼,，我就扣你一半的工錢,！”

師：財(cái)主真夠壞的，竟然叫阿凡提去量斷角的度數(shù),，你們?cè)敢鈳蛶退麊幔窟@個(gè)角的度數(shù)能量嗎,？（生思考片刻）

生1：不能,。因?yàn)檫@個(gè)角斷了,，連頂點(diǎn)都沒(méi)了，當(dāng)然量不出來(lái)了,。

生2：能（一時(shí)卻又想不出方法）,。

生3：能。我們只要量出另外兩個(gè)角的度數(shù),，然后用180°去減,，就能知道這個(gè)斷角的度數(shù)了。 師：真夠聰明的,！

生4：不對(duì),，這樣不算。因?yàn)樨?cái)主是要阿凡提量出而不是想辦法算出這個(gè)角的度數(shù),。

師：也有道理?。∧强稍趺崔k呢,？

生：（眾生）沒(méi)有角怎么量?。?/p>

師：對(duì)呀,，要量角先得有角啊,，再想想，老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來(lái),。

生5：有了,！我們只要把這塊玉佩斷了角的兩條邊延長(zhǎng)并相交，就能找出這個(gè)角,，并量出角的度數(shù),。

師：終于和聰明的阿凡提想到一塊去了。這樣,，阿凡提就可以領(lǐng)到工錢了,。但是，狡猾的財(cái)主并沒(méi)有善罷甘休,，他又想出了一個(gè)新花招,，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

財(cái)主：第一次不算,，你得用我的量角器,，量出這個(gè)角的度數(shù)，這次量對(duì)了,，我就給你工錢,。

師：財(cái)主想讓阿凡提量哪個(gè)角呢？（提示學(xué)生看畫(huà)在黑板上的一個(gè)小角，一個(gè)學(xué)生上去“一試身手”,，但折騰了半天終因角被量角器的邊蓋住而變得“無(wú)計(jì)可施”,。）

師：快想辦法啊,！

生：有了,，只要把這個(gè)小角的兩條邊延長(zhǎng)，一直延長(zhǎng)到用這把量角器能量出這個(gè)角的度數(shù)為止,。

師：你們和阿凡提一樣聰明,！正是用這種辦法，阿凡提再一次戰(zhàn)勝了狡猾的財(cái)主,，最終取回了自己的工錢,！

反思：

“人的思維只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量,，引起積極的注意,、記憶和思考?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)思考,、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),。同時(shí),，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以研究,，本課我在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”,，并把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境之中，巧妙地將練習(xí)的內(nèi)容蘊(yùn)涵于情境中,，這不僅使原先枯燥,、機(jī)械的練習(xí)不見(jiàn)了蹤影，更使練習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生幫助阿凡提與狡猾的財(cái)主“斗智”的過(guò)程,，學(xué)生經(jīng)歷了直覺(jué)猜測(cè),、思考實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑追究的過(guò)程,，讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性,，感受思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的智慧不斷涌現(xiàn),，積極的情感也在豐富的體驗(yàn)中實(shí)實(shí)在在地產(chǎn)生,。

角和角的度量教學(xué)反思篇八

《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題,，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,。這種教法的結(jié)果往往是 “事倍功半”,。那么，是不是就真沒(méi)有辦法了呢?顯然不是!要有突破就得找到問(wèn)題的結(jié)癥和根源所在,。經(jīng)過(guò)對(duì)難點(diǎn)的成因深入地思考和分析,，我認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是二個(gè)“不明”，具體如下：

一是學(xué)生對(duì)量角器量角的原理不明,。無(wú)論是長(zhǎng)度,、面積、體積,、重量,、角度的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測(cè)量對(duì)象進(jìn)行比較,。例如：測(cè)量面積就是把被測(cè)量對(duì)象與單位面積進(jìn)行比較,，被測(cè)量對(duì)象中含有多少個(gè)面積單位它的面積就是多少;而量角的本質(zhì)是看被測(cè)量的角中包含多少個(gè)單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實(shí)在太小,，因此在量角器上難以反映,，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度,，這樣學(xué)生就難以把握量角的原理,。

二是學(xué)生對(duì)于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說(shuō),，“尺”,、用來(lái)測(cè)量面積的方格紙、“量角器”等都是測(cè)量單位的集合,，但是由于種種原因這些工具上有的沒(méi)刻度,，有的有刻度;有的只有單向刻度，有的有雙向刻度,?！俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭龋且?yàn)椤俺摺钡臄[放與讀數(shù)比較容易;“方格紙”上沒(méi)有刻度,，是因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到;用量角器量角時(shí),，如果只有單向刻度,，量不同朝向的角的大小時(shí)實(shí)在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度,，造成第二個(gè)難點(diǎn)概源于此,。要解決這兩個(gè)難點(diǎn)的對(duì)策是：追蹤量角器設(shè)計(jì)者的思考軌跡，凸現(xiàn)種種矛盾沖突,，不斷激發(fā)學(xué)生深入思考,，展示知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”,，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”,。也就是說(shuō)，我們?cè)噲D把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)量角器的再創(chuàng)造,，在探索和實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下,，我把《角的度量》的教學(xué),，具體分解落實(shí)為幾大步驟：一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來(lái)度量角的大小;二,、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具;三,、由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些;四、由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度,，進(jìn)而引出兩圈刻度;五,、圍繞量角進(jìn)行技能訓(xùn)練。

通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看,，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯(cuò)的情況,。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯(cuò)誤,。同時(shí)我還看到自己還沒(méi)有完全理解新的教學(xué)理念，不能靈活的利用新理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué),，特別是課堂激勵(lì),，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠及時(shí)，準(zhǔn)確到位,。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的,。

以上就是小編分享的二年級(jí)《角的度量》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所幫助,，如有疑問(wèn)可提出您的寶貴建議,，您的支持就是我們最大的動(dòng)力,，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章，歡迎繼續(xù)關(guān)注數(shù)學(xué)網(wǎng)!

角和角的度量教學(xué)反思篇九

伴隨著“叮鈴鈴”的響聲,，瞅眼望向所準(zhǔn)備的但至今尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié),，心里不得不開(kāi)始著急起來(lái)。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了,。

沒(méi)有預(yù)想中的那么順暢,，沒(méi)有意念中的那般淡定，沒(méi)有篤定中的那份坦然,。有的更多的是一份茫然,，一份不知所措，一份無(wú)以聊表的自我苦笑,。

其次，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力度還不夠,，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠多樣化,。對(duì)于課堂上表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話語(yǔ)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué),，總會(huì)感到很詞窮,，每次表?yè)P(yáng)來(lái)表?yè)P(yáng)去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語(yǔ)，一點(diǎn)都沒(méi)有新意,。這是不是也再一次的說(shuō)明了我詞匯量的短缺呢,？再就是，對(duì)時(shí)間的把握度不夠,。當(dāng)鈴聲已經(jīng)響起的時(shí)候,，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒(méi)講完。對(duì)時(shí)間的把握力度不夠,，確切地說(shuō),，就是不能做到收放自如。該收則收,，該放則放,，掐準(zhǔn)每個(gè)環(huán)節(jié)所要用的時(shí)間。造成時(shí)間不夠的原因也有可能是我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,，太喜歡重復(fù)學(xué)生的話了,。不管是正確的，還是錯(cuò)誤的,，總是喜歡一而再再而三的去重復(fù),，這或許是一種習(xí)慣，亦或許是為了拖延時(shí)間,，讓我們自己有一點(diǎn)思考的空隙,，但也就是在這樣的重復(fù)中,，我們的時(shí)間就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的逝去了。

毋庸置疑的,，這樣的活動(dòng),，確實(shí)能讓我們從中或多或少的學(xué)到些東西。特別是評(píng)課環(huán)節(jié),，經(jīng)過(guò)他人的點(diǎn)評(píng),，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，所看不到,，所不知道,，甚至一些我們?cè)缫蚜?xí)以為常、早已不知不覺(jué)滲透到我們的教學(xué)中但是它確確實(shí)實(shí)是不正確的東西,。因?yàn)橹痪壣碓诖松街?，因?yàn)橐磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆勒特，每個(gè)人都有每個(gè)人的見(jiàn)解,。所以,，在這樣的模式中，我們更能清楚的認(rèn)識(shí)到自己存在的不足,，只有認(rèn)識(shí)到了自己的不足,，我們才知道該從哪方面下手，該怎么去改正,，爭(zhēng)取下次不犯類似的錯(cuò)誤,，爭(zhēng)取做的更好。在這樣的環(huán)境中,，我們才可以更好的成長(zhǎng),。

就以今天的畫(huà)角為例，我只是為了配合當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要,，隨隨便便的就將一個(gè)角勾成了,。卻從來(lái)沒(méi)想到，這樣是不是太隨意了點(diǎn)呢,？我現(xiàn)在的隨意會(huì)不會(huì)讓學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢,？因?yàn)槲覀兌贾溃W(xué)生的模仿能力是特別強(qiáng)的,。說(shuō)不定我們的一個(gè)隨意,，就已深深的印在他們的腦海里了呢？從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這節(jié)課,，從我開(kāi)始準(zhǔn)備到上完為止，我都不知道我犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤,。在讓學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)時(shí),，我讓學(xué)生用直尺測(cè)量角一角二各角倆邊間的距離,，以此來(lái)說(shuō)明角的大小與角叉開(kāi)的大小有關(guān)。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無(wú)限延長(zhǎng)的”這樣的一個(gè)概念,。

所以,，還是要感謝評(píng)課，讓我們能更清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足,！

角和角的度量教學(xué)反思篇十

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，之后學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中,，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

本課教學(xué)，我給了很多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì),。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)操作體會(huì)到用對(duì)折的方法來(lái)比較兩個(gè)角的大小有必須的誤差，比較麻煩,，并且在實(shí)際生活中也不可能總是用對(duì)折、撕等方法進(jìn)行比較,，我就提出：要明白生活中的角的大小都能用剛才所說(shuō)的對(duì)折,、撕開(kāi)的方法去比較去度量嗎？所以,，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)既自然,，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

以往教學(xué)這一資料時(shí),，從度的引入到量角器的認(rèn)識(shí),，教師必然有一大段的介紹與陳述，并且字字精練,，講究數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,。從教師的角度講，這說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)理解透徹,，語(yǔ)言表述本事較強(qiáng),。但再看看學(xué)生吧，什么度,、中心點(diǎn),、零度刻度線,、內(nèi)刻度線、外刻度線,，教師還沒(méi)講完已經(jīng)要張冠李戴了,。本節(jié)課是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當(dāng)兩個(gè)類似大小的角出現(xiàn)時(shí),，構(gòu)成了第一個(gè)認(rèn)知沖突,，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度,，這些方案很平常甚至稚嫩,，但如果從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了,。第二個(gè)認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問(wèn)題“很小很小的角到底是多?。繉W(xué)生想出的方法更奇特了,，但不可否認(rèn),，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確,。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料,，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者,。

角和角的度量教學(xué)反思篇十一

《角的度量》教學(xué)反思,。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)盲點(diǎn)多,，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合,，看另一邊在量角器上的刻度,，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

本課教學(xué)中,，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察,、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì),。首先,，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測(cè)量,？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。

教學(xué)時(shí),，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器,，讓學(xué)生觀察量角器，通過(guò)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么,？課上開(kāi)始,，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論,，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后,，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí),，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量,，然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法,。測(cè)量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確,，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確,。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作,，除了指名上來(lái)量角,，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。通過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法,，教學(xué)效果不錯(cuò),。

但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫,。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),。

總之,，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

角和角的度量教學(xué)反思篇十二

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)點(diǎn)多,，比較繁瑣,，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒(méi)有接觸，操作的時(shí)候也比較復(fù)雜,，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數(shù)時(shí)注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn),。

本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu),，能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序；2,、知道量角器的擺放,；3、知道角的計(jì)量單位是度,；4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法,。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

在本課的一開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生對(duì)線段的測(cè)量來(lái)引出對(duì)角的大小能不能測(cè)量來(lái)吸引學(xué)生的注意,，簡(jiǎn)單明了，切近主題,。接著在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號(hào)量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別，因此,，群毆注意利用投影在介紹，并結(jié)合投影測(cè)量,，邊測(cè)邊介紹測(cè)量步驟。同時(shí),，在本節(jié)課中，我還給了大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察,、實(shí)踐，讓他們多看多量多練,，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運(yùn)用到實(shí)踐中,，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

角和角的度量教學(xué)反思篇十三

角的度量這一課,要求學(xué)生能達(dá)到會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo).具體說(shuō)來(lái),就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn),并能根據(jù)角開(kāi)口方向的不同,確定一條邊為0度,選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù).

這對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的,因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字,且順序相反,學(xué)生往往分不清該讀哪圈,往哪邊數(shù).尤其那些非整十度的角,是超過(guò)整十幾度還是差幾度未到,方向不同則數(shù)法不同.過(guò)去的教案手冊(cè)中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過(guò)難關(guān)的,如:"中心對(duì)頂點(diǎn),底邊對(duì)0線,他邊看度數(shù),分清內(nèi)外圈."這種兒歌能朗朗上口,但對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破."分清內(nèi)外圈"只是目標(biāo),如何分清才是策略.

要找到解決難點(diǎn)的策略,必須分析造成難點(diǎn)的原因.我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,找不對(duì)數(shù)的方向,原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過(guò)程,他們將角的兩邊孤立地量度,以為像量線段,看鐘表一樣,只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度,另一條指著幾就讀幾.如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開(kāi)始,慢慢打開(kāi),而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過(guò)程,我想問(wèn)題就能迎刃而解了.

由此,我認(rèn)為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)"的教學(xué)策略,并通過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn).具體實(shí)施如下:

伸展運(yùn)動(dòng).我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開(kāi),當(dāng)作角的兩條邊,把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn).他們跟著我從兩臂重合開(kāi)始,一臂不動(dòng),另一臂慢慢展開(kāi),并一起讀:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度……到90度時(shí)停下來(lái)感受一下.然后繼續(xù):100度,110度……180度,……,360度.然后我引導(dǎo)說(shuō):我們可以這樣想象,所有的角都是從0度慢慢張開(kāi)的.

這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣,通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言感受到角從0度張開(kāi)的過(guò)程.雖然所指度數(shù)并不精確,但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ).

學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過(guò)程,并明白了當(dāng)選擇不同方向?yàn)?度時(shí),讀數(shù)方向也隨之改變的原理.這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ).

筆尖指路.這一活動(dòng)則是測(cè)量完全靜止的角了,也是本節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo).我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角,提出問(wèn)題:"這個(gè)固定的角,你能想象出它是怎樣展開(kāi)的嗎"學(xué)生有兩種意見(jiàn),一種是把右面的邊視為0度,慢慢展開(kāi);另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開(kāi),同學(xué)們認(rèn)為都是可以的.于是按不同的展開(kāi)方向,我們共同確定了0度所在的圈,并從0度開(kāi)始,用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng),邊移動(dòng)邊讀出整十,整五的數(shù),直到接近角的另一條邊,將度數(shù)準(zhǔn)確讀出.

結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后,我問(wèn)學(xué)生:量角的時(shí)候,要特別注意什么學(xué)生回答說(shuō):"一定要從0度開(kāi)始順著數(shù)下去."是的,這正是量角的關(guān)鍵,他們學(xué)會(huì)了.課后,通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查,發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò),但為數(shù)不多,而且只要面對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了.聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開(kāi)始,順著方向?qū)⒖梢?jiàn)的度數(shù)一一讀出.雖然速度會(huì)慢了些,但方法掌握了,相信熟練后就會(huì)快起來(lái).