從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會,，記錄下來,，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步,。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢,？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇一

字,、詞,、句是文章之根，也是閱讀之本,，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過,，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前,，我都會提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過程中,，教師講授那些難懂,，難記的字幫助學(xué)生理解消化,，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的,，但也是最必要的,，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。

古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助,，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力,，在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩,，文中還有很多優(yōu)美的句子,，于是我利用課間營造氛圍，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當(dāng)時的意境,，體會詩句的含義,，讓學(xué)生明白這些詩句,、修辭用得恰如其分。

"想象是思維的翅膀",，在閱讀活動中,，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述,。例如在講授《小攝影師》一課時，當(dāng)少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里,，他會想些什么,？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,，在想象的過程中開拓自己的思路,，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,，因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下兩點：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進行,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件,。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神，克服困難,、奮發(fā)向上的精神,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證,?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平,。確實,，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高,。如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析,，不能解答一些簡單的問題,，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的,。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到,，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀,，才能對文章有著更加深刻的體會,?！皶凶杂悬S金屋”,，只有擴大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)中越走越遠,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇二

閱讀是語文教學(xué)的重要手段，我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營養(yǎng),，全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會心得,。通過這次全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的觀摩會，我深深的感覺閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性,。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間情感交流,、心靈溝通的過程,。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,，而要注重學(xué)生的情感體驗。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想的啟迪,，享受審美樂趣,。閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀,、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性,、獨立性和選擇性,，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中,，堅持以“讀”為主線,，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。

通過這次學(xué)習(xí)，在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),，改進自己的主題閱讀方法,，對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：

1．自學(xué)生字新詞，查字典,、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思,。

2．結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號,，可在空白處簡要寫出自己的體會,，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問,。

3．搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本,、圖片、音像）以及跟課文主題,、體裁相同，思想內(nèi)容相近的文章,。

課前準(zhǔn)備是新課程背景下語文課堂教學(xué)必備的一個環(huán)節(jié),，在準(zhǔn)備的過程中，師生可以互相交流溝通,。通過溝通,，教師可以及時了解學(xué)生情況，使教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生實際,，更趨向科學(xué)合理,。學(xué)生通過課前準(zhǔn)備，加深體驗和感悟,，為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準(zhǔn)備,。同時，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問題走向老師和同學(xué),，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,，會使課堂上的交流更充分、深刻,，使課堂教學(xué)變得充實,、豐滿，心得體會《全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會心得》,。

（1）交流讀文情況,，主要是正音正讀。（可指名讀,、接讀,、競賽讀等）

（2）交流自讀自悟情況，提出疑難問題,。教師巡視,。

通過巡視，參與學(xué)生討論,，了解學(xué)情,，以學(xué)定教,，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

（1）首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題,，直奔課文重點,，研讀課文。

（2）然后,，小組交流,，各抒己見。

（3）展開研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),，應(yīng)注意以下問題：

這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,，看似一段空白，實則是充滿了學(xué)生整個思維過程的一段寶貴時空,。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨特感受,，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發(fā)言,，接納別人的合理見解,。

組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇,，交流感受最深的部分,。在交流過程中，穿插落實訓(xùn)練點,，如：“理解含義深刻的句子”,、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等,。教師適時組織討論補充,、評議深化、相機誘導(dǎo),。

語文最有靈性的部分只能意會不可言傳,，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計,，給學(xué)生提供切實可操作的探究方法和過程提示,，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話,，而后再展開生生之間,、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中,，日積月累,，豐厚語文素養(yǎng)。

這是深化閱讀并引導(dǎo)運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)?？蛇M行續(xù)編故事,、仿寫片段、編演課本劇等活動,。

讀寫結(jié)合,，實實在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

按照我們進行的主題教學(xué)課題實驗的思想,，以原教材中的精讀課文為依托,，確定教學(xué)主題，然后圍繞主題對教材進行重組,、刪減或補充,，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物,，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里,，盡量多地接觸大量的語文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理,，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用前面研讀課文時運用的學(xué)習(xí)方法，快速把握文章主要內(nèi)容,，感悟其中蘊含的思想感情,。這一過程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語言積累，豐富情感體驗,，從而達到自主內(nèi)化的目的,。

這樣圍繞一個主題進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢就在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內(nèi)容密度高,，容量大,，綜合性強，學(xué)生所學(xué)是多方面的,、立體的,，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高,，還有價值取向的形成,，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。

小小課堂的時間畢竟是有限的,，不可能把每個問題討論的全面而深刻,，重要的是把學(xué)生引發(fā)開去，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng),、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物,，讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進而將情感內(nèi)化為行動的力量,，學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實生活,。

形式多樣、難易適中,、富有趣味的閱讀材料,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對材料進行多角度,、多層面的研讀,、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng),、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶,，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關(guān)專題：[語文]

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇三

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,，也是人們學(xué)習(xí),、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,，全球化時代的到來,，"對話"成為了21世紀(jì)人類社會的一個關(guān)鍵詞，成為了現(xiàn)代人的生存方式,、思維方式和行為方式,。 "對話"所倡導(dǎo)的平等信任、參與分享,、融合創(chuàng)生,，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時代精神,。所謂"讀書破萬卷,，下筆如有神"，就說明了閱讀的重要性,。讓學(xué)生掌握閱讀方法,，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,，因此,，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索",。我認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點,，抓住訓(xùn)練時機,，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí),，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材",，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解,、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口,，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究,、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實踐,、敢于創(chuàng)新,。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，注重調(diào)動學(xué)生的積極性,，這正是語文教學(xué)的重點,。

第一、加強字詞句訓(xùn)練,，打好閱讀的基礎(chǔ)

字,、詞、句是文章之根,，也是閱讀之本,，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過,，怎么可以打開閱讀的大門呢,？字、詞,、句又好像小孩子手中的積木,，不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的,，但也是最必要的,，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。

第二,、抓好詩詞與句的訓(xùn)練,。

古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助,，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力,， 在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子,、詩詞的講解，如第 7冊《題西林壁》等古詩,，文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法,，于是我就細細加以引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的含義，體會詩人當(dāng)時的意境,，讓學(xué)生明白這些詩句,、修辭用得恰如其分。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用,，從句子中來分析人物的語言,、行動、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì),。

第三,、在閱讀指導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生感受愛,、和平和自由,，讓學(xué)生受到教育。其實,，一般的兒童作品都有愛,、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內(nèi)涵,。

例如在《真正的施主》一文中,，老太太的外貌描寫很仔細，一身襤褸,，單薄的身體,，在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐，進而理解作者施舍的心理,，在這個層面上還不夠,，老人為什么這樣窮困？"無兒無女"是原因,，對于你們,，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報父母的愛呢,？從而提升的做個孝順的,，懂得感恩的孩子的層面上。

第四,、給學(xué)生延伸想象的機會,。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中,，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),，并加以講述,。例如在講授《小蝴蝶花》一課時，當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時候心里會發(fā)生怎樣的變化,？在心情平靜之后小蝴蝶花還會做出什么事呢,？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象,，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事,，這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續(xù)性，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求,，又可以提高兒童運用語言的能力,，增強兒童的自信心。

第五,、提供遷移機會,，鞏固運用學(xué)法

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會,，一點即悟的,，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力,，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程,。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時,，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會,，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在詳細的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦,。在閱讀教學(xué)中,，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進行,。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞,，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞,。又如還可進行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移,。小學(xué)語文課本中的童話,、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落,，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好"例子"的基礎(chǔ)上,，再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)"例子"的方法進行后幾段學(xué)習(xí),。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫小壁虎向小魚姐姐,，老牛伯伯,，燕子姨媽尾巴的過程,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對"小魚姐姐"一段作者寫作順序的概括："在哪里--向誰借--結(jié)果怎樣"。把握了這個順序,，學(xué)生就能順利地自學(xué)"向牛伯伯借尾吧",、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫法類似的段落。另外,，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移,。

第六、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié),。

組織閱讀興趣小組,；建設(shè)班級圖書角；擴大閱讀的范圍,；將閱讀與學(xué)業(yè)有機地結(jié)合,；分角色扮演書里的人物；師生進行閱讀比賽等等,。通過激勵來鞏固閱讀效果,。可以將優(yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表,，鼓勵兒童閱讀行為,；鼓勵兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣,；要適時的總結(jié)閱讀方法。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,，因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點：第一,，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件,。第二,，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神,，克服困難,、奮發(fā)向上的精神,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證,。

語文教學(xué)肩負著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的任務(wù),，即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言,。作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué),，則側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解語言的任務(wù),。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ),?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平,。確實,，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,，閱讀的水平也不高。如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析,，不能解答一些簡單的問題,，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的,。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高,。本身由于各種條件要素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平,，那我們的語文教學(xué)將是失敗的,，也將成為學(xué)生的悲哀,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇四

古人曾云：“讀書百遍，其義自見”,，“熟讀唐詩三百首,，不會做詩也會吟”。在閱讀教學(xué)的過程中,，要想讓學(xué)生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字,，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多,，讀的時間要多，要讀得落地有聲,，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本,，要求學(xué)生循序漸進地讀書，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練,，讓學(xué)生讀中感知,、讀中感悟,、讀中感染,，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯,，學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法,，將有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？

閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象,，思考語言文字的內(nèi)涵,，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感,。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗,，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造,。有體驗的讀,，就是引向自“悟”,，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析,，注重整體感悟,。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的，好像是天空著了火”,。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗,，指導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么,？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字,，有的認為是“燒”字,。學(xué)生間展開了激烈的爭議,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字,。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化,；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺,；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學(xué)生的個性,。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象,，加入自我的經(jīng)驗認識和想像,，喚起活生生的形象,，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華,、人文價值以獲取美好的感受,。

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞,、評價的能力,?！倍@種“即感受,、理解,、欣賞,、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得,。即在理解的基礎(chǔ)上,，對課文中優(yōu)美的形象,、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩,、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進行欣賞,?！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像,，與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受,、感情陶冶,、精神凈化。因此,，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達意的深讀課文,，沉浸其中,，透過語言文字,，與作者進行心靈對話,，把握文章主旨,，感悟做人之道,；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處,，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,，并積累語言,。或低聲讀,，細吟慢讀,，領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法,；或高聲讀,，通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意；或模仿角色讀,，即在閱讀人物對話的課文時,，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣,、語調(diào),、心態(tài)和神情，使自己進入角色,，高聲,、反復(fù)朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺,。

在閱讀教學(xué)中,，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼,，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入,，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時,，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師,?！眴枌W(xué)生：“你認為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀,？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語氣”,、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀,?！庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”,，讀出自豪和贊美的語氣,。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,，掌握了朗讀的技巧,，同時也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操,。小學(xué)語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,，通過傳情達意的讀來激起學(xué)生情感的共鳴,，從而領(lǐng)悟文章中心,，深刻體會到作者的心靈深處,，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng),，心靈得以美化,，情操得以陶冶。傳情達意的讀,，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊,，停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸,，這樣傳情達意的讀,，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”。

語文,，是聽說讀寫的工具,，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映,。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以,，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力,。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,，特別是讀寫聽說活動,，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”,、“學(xué)有所用”,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識,，并積極運用所學(xué)知識,，提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題,，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學(xué)生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,，一堂課講得生動活潑,，學(xué)生學(xué)得津津有味。

閱讀教學(xué)離不開讀,。只有通過讀才能推敲,、揣摩、品味語言,，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確,、生動，感受祖國語言的無窮魅力,。在閱讀課上,，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合,，當(dāng)喜則喜,，該怒則怒，師生一道激動,、平靜,、愉快、悲哀,、得意,、緊張,、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃,，充滿著和諧,、合作的氛圍。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇五

為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕,，冒著酷暑來回奔波實屬不易,。先梳理一下培訓(xùn)活動過程：王繼聚校長和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報告,，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測的閱讀教學(xué)追尋》,。活動內(nèi)容豐富,，形式活潑,，專家們走下來和教師互動，話題來自教學(xué)實際,，以生動的語言,、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè),、樂業(yè),、創(chuàng)新、奉獻的情懷,。專家們的報告使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場場精彩,，讓我受益匪淺,。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué),。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能,。語言學(xué)習(xí)得好,，運用語言的能力就強?？墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中,，許多教師由于認識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度,，工具性不足的傾向,。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練,；重內(nèi)容,，輕語言,；重閱讀，輕作文等,。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點,，有目的有順序地進行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯,，正確,、熟練地運用語言。

各位專家都有個共同特點,，那就是愛讀書,，他們聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊,，提高素質(zhì)修養(yǎng),。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經(jīng)常實踐研究,，上課,、研討、讀書,、提高,。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空,，進行專業(yè)的探索,，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風(fēng)范,，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象,。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠教育,。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒,，潮起潮落,，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變,，經(jīng)濟的沖擊,，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心,。然后還要做到：張揚個性,，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格,；業(yè)精于勤,，潛心靜慮，默默努力,，靜靜成長,。最后還要做到：博覽群書，好高致遠,。教師要有精深的專業(yè)知識,，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底,，博覽群書,，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長,。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,、教材為情感載體的原則,。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀,，思路讓學(xué)生講,，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟,，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富,，另一方面要因勢利導(dǎo)。但是,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下三點：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件,。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神，努力上進精神,，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。

聽君一席話,，勝讀十年書,。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結(jié)、反思、提高,，那么,，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階。努力,，期待,！

>小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會7

通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進一步的認識,。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字,、寫作,、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。”古人云：“書讀百遍,，其義自見”,。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀,，不教給學(xué)生讀書的方法,，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,，也是不行的,。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生,，剛剛還處于自由自在的玩耍,、游戲狀態(tài)，突然進入嚴(yán)肅,、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù),，同時也要上升到新的層次,，開拓新的方法和途徑。通過學(xué)習(xí)以及本人低年級教學(xué)實踐,，將幾點體會小結(jié)如下：

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情,，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟,。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,，入情，

“讀”是對信息的輸入,，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程,。俗話說,，冰凍三尺，非一日之寒,，水滴石穿,，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來,。并加強訓(xùn)練,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,，提高口語交際能力,，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合,。

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,，應(yīng)適當(dāng)加點激勵,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,，充分利用社會,、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動,，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，增加學(xué)生語文實踐的機會，在實踐中運用,，在運用中提高,。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活,，鼓勵學(xué)生走進生活,，去觀察,、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新,，以此來增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文,、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”,。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例,，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂,，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間,。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學(xué)生,，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”,。總之,，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣,，在情境中閱讀，把聽,、說,、讀、演等相機結(jié)合,，相互滲透,，就會相得益彰，再給以多種評價方式,，一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高,，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使他們受益一生,。

通過學(xué)習(xí)我懂得了在對話式的閱讀教學(xué)中,，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗,、探究的生態(tài)氛圍,，這是實施有效對話的前提條件。因此,，在對話教學(xué)中,，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機會,，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”,，絕大部分學(xué)生淪落為對話的“聽眾”,。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異,，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨特的見解時,，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情,，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂,，從而促進他們認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇六

讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》一書,，感慨良深,。該書依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進行問題提煉，一改以往一些教學(xué)書籍只談理論,、晦澀難懂的風(fēng)格,，以典型案例來闡釋新理念、新課程,，以多姿多彩的內(nèi)容來吸引讀者,。讀這樣的書是幸福的，它宛如一桌盛宴,，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味,。

在這本書中，問題的來源涉及四大板塊,，即識字寫字,、閱讀、寫作,、口語交際,。但我覺得，這只是一種外顯的分類,，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一,，才是它的精髓所在。今天,，我想重點說說人文性,，說說文化。

工具性與人文性的統(tǒng)一,，它不是課標(biāo)上簡單的一句話,，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論，包含了無數(shù)名師,、專家的心血,。這個結(jié)論，終結(jié)了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面,?？墒?，在實際教學(xué)中，我們對人文性,、對文化的重視還不夠,。

在本書中，有這樣一個案例：

一位老師上公開課,，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）,。教學(xué)目標(biāo)：

（1）自讀課文

（2）分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象

（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀,，加深體會，準(zhǔn)備說給大家聽,。教學(xué)的大體過程是,，在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語,，并說說選它的原因,，強調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語中,，形容林沖的有深藏不露,、謙虛、文雅,、心胸寬大,、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理,、性情急躁,、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句,，進行朗讀,、體會。

聽完這節(jié)課,，作者還私下詢問了幾名學(xué)生,，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”,、“林沖真棒”,、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”,。

說到這里,，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學(xué),，教者過于強調(diào)語文的工具作用,，而忽略了對課文的文化內(nèi)涵的體驗與把握,。

我們在學(xué)習(xí)課文時，關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身,，更應(yīng)是它的文化,。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文,，我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖,，領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量,，把握文化精神的現(xiàn)實性含義,。具體到教學(xué)中，就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系,，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓,，從而達到塑造人、發(fā)展人的目的,。為達到這一目標(biāo),，僅僅局限于知識教學(xué)，滿足人物形象,、情節(jié)的解讀與把握是不夠的,。因為知識可以教授，而文化是無法教授的,。我們在語文教學(xué)中,，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中，了解人物形象,，鍛煉分析能力,，進而領(lǐng)悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進學(xué)生的思想意識和行為中,，使之傳承與發(fā)揚,。

記得我小時候，學(xué)了《景陽岡》,、《赤壁大戰(zhàn)》,，就會迫不及待地去讀厚厚的原著，會為梁山好漢匡扶正義,、替天行道而興奮,，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想,，這也是編者的一種意圖吧,。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處,。相信了解了這些,，學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味,。而這種文化性格的體味,，也最終會深入到學(xué)生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長,。

所以說,，課文是例子，課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴,。

作為語文老師的我們,，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇七

辨證唯物主義者認為,，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的,。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的,，相互依存,，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”,，如“電場”“磁場”等等,。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的,、互動的,、多層次平等對話的教師、學(xué)生,、文本實際上也存在一個“場”,。在這個“場”中，教師,、學(xué)生和文本相互影響,，相互作用、相互依存,；學(xué)生身心無比愉悅,，知識體系得以建構(gòu)，能力得以形成,，方法得以掌握,，正確的情感、態(tài)度,、價值觀得以養(yǎng)成,。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對話場”,。而這個“對話場”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個重要途徑,。

如何引導(dǎo)學(xué)生進行對話，以至于最終形成和諧,、融洽的“對話場”呢,？

（一）

學(xué)生和文本的獨立對話，是閱讀教學(xué)過程中“對話場”得以形成的基礎(chǔ),。建構(gòu)主義者認為,，學(xué)生知識、能力的形成過程,，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,，自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨立對話,，沒有學(xué)生的獨立思考,，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用,，學(xué)生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的,。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會做一個“隱藏者”,，在課堂中隱去我們的身影,，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實做到成為一個“隱藏者”,，我們的教師要努力做到“兩個保證”,。一是要保證學(xué)生和文本獨立對話的時間。二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間,。

第一個保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間,。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨立對話的一個重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對話場”,，完成意象建構(gòu)的一種基本策略,。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程，有利于教師進一步明確學(xué)生與文本對話時出現(xiàn)障礙的真正原因,，便于集中火力,，解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對話場”中解決這些問題,，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗,，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。

二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間,。一個教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時,，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個填充題：你認為花木蘭是個（ ）的女英雄,。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象,，相互交流對課文的整體感受。但學(xué)生交流起來很困難,，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況,。這就是因為這位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨立對話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個小小的框子里,。如果我們這樣問：學(xué)完了課文,，你想對花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個怎樣的人,？則對話的空間要大出許多,。

（二）

學(xué)生和文本的獨立對話，是“對話場”得以形成的基礎(chǔ),，但它并不是全部,。學(xué)生和文本的對話，在學(xué)習(xí)之初,，肯定是膚淺的,，不完整的。僅僅依賴這種對話,，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合,，則是對話場得以形成的關(guān)鍵,。

教師的整合一般有這樣的兩種形式。

一般在上課之前,教師都要對教學(xué)過程進行預(yù)設(shè),，都會設(shè)想如何在學(xué)生獨立對話的基礎(chǔ)上,，通過一兩個大的問題，不斷把對話引向深入,。而這一兩個問題的確定,，關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個思路”進行整合?！叭齻€思路”即作者的寫作思路,、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路,。而對“三個思路”整合的關(guān)鍵,，則在于教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學(xué)的切入點和突破點。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話場”是否最終形成。

上課時,，教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合,。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式,。一種形式是教師在第一課時,，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題,。對這些生成性問題的整合,，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場解決。②整合后作為第二課時幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決,。③在語文課外活動中組織學(xué)生解決,。第二種形式是教師在第二課時的教學(xué)過程中，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案,。對于這種形式的問題,，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時，教師隨機給予解決,；另一種是對學(xué)生的問題進行整合,，形成一兩個有價值的核心問題，臨時改變自己的預(yù)設(shè)性教案,，并圍繞著這一,、兩個核心問題組織教學(xué)。這對教師的教學(xué)藝術(shù),，教學(xué)機智提出了很高的要求,。

（三）

文本，不僅僅指教材這種文本,，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源,。“文本拓展”可以從兩個層面上來理解,。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的,。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說,，教師,、學(xué)生、文本三者進行對話時,，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話,，還努力調(diào)動學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料,、音像資料來共同參與對話,，我們就認為它對“客觀文本”進行了拓展,。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展,。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的,。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話,，經(jīng)過激活,，而變得鮮活、靈動起來,；是要看文本中的那些冰冷,、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色,、充滿情感的畫面,。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文內(nèi)容是否“活”了起來,。這是從縱向來說的,，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實、豐滿的過程來說的,。

這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法,。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會的“泗水春景”之美時,，學(xué)生卡住了,。讓學(xué)生講出美在何處十分困難，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,，學(xué)生讀得也不行,。這時，學(xué)生和文本對話出現(xiàn)了障礙,。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件,，讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面,，喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩,。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生練讀、指名讀,。這時,，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍?！安恢谎?，而盡得風(fēng)流,。”為什么這里他教得如此成功呢,？關(guān)鍵是因為教師在這里,，對“客觀文本”進行了拓展。這時參與對話的文本,，不再僅僅是教材了,，還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂、圖畫,，詩歌等等各種教學(xué)資源,。正是在這種與多種文本的對話中，正是在這種“潤物細無聲”的情感交流以及和諧,、融洽的“對話場”的形成過程中,，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達。這是煩瑣分析所不能夠達到的,。

學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象,，教師是無法直接看到、觸摸到的,，但教師可以在傾聽,、觀察，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,，采取相應(yīng)的教學(xué)策略,，通過對話，對學(xué)生既有的“主觀文本”進行修正,、補充和拓展,。從而在形成“對話場”的過程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu),。

情境表演是對“主觀文本”進行拓展的一種非常有效的策略,。很多老師認為，對話就是指語言上的平等交談,，實際上,，學(xué)生的傾聽，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個眼神,，都在傳遞著某種信息,，從這個角度來說，集語言,、動作,、表情一身的情境表演，則更是一種對話,。而這種對話,，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展,。于永正老師在這個方面，可以稱得上是個“高手”和“大師”,。在情境作文《捕鳥》中,，教師在讓學(xué)生聽音樂，感受并描寫森林,、小鳥的美麗和可愛之后,，教師竟扮演成一個偷獵者，在大森林中偷獵,。在學(xué)生義憤填膺之時,，請全班同學(xué)推薦一個同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸阻。在這個情境表演中,，教師創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的“文本”在與學(xué)生對話,，這里的教師即文本，文本即教師,，教師和“文本”已經(jīng)融為一體,。學(xué)生正是在與教師這個“活化”的文本的對話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展,。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,，十分成功的一個根本原因。

總之,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，不管是在學(xué)生的獨立閱讀中進行對話，還是在教師的科學(xué)整合中進行對話,，還是在對文本的多向拓展中進行對話,，其目的只有一個，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程,，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,，并通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè),，確實提高學(xué)生的各項語文素養(yǎng),，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇八

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后,，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認識,，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí),，我知道,，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感,，必須不斷地學(xué)習(xí),，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位,，多角度的分析與講解,，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。

“閱讀教學(xué),，第一是讀,，第二是讀，第三還是讀,?！毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講,，以讀促學(xué),，以讀促思。要使這些識字少,，好奇心強的孩子愛閱讀,，會閱讀，進而形成閱讀能力,，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣,。

閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎,、看圖,、講故事、設(shè)懸念等多種方式,，激發(fā)他們閱讀的愿望,。如教《畫》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎,？今天老師帶來了一個謎語,，請大家猜一猜。遠看山有色,，近聽水無聲,。春去花還在，人來鳥不驚,?！蔽以捯魟偮洌⒆觽兌紶幭瓤趾蟮匕研∈峙e了起來,，搶著說謎底,。之后我又順勢利導(dǎo)問：“你是從哪里看出是寫畫的,？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩句,。又如在《小松鼠找花生》一課,，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下自被調(diào)動起來了,，為上好一堂課打下了基礎(chǔ),。

除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣,，因為低年級的學(xué)生好奇,、好動，缺乏耐力和持久力,，很難堅持較長時間的閱讀活動,。我根據(jù)他們愛看圖的特點，引導(dǎo)他們會看圖說話,，看圖復(fù)述,，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率,。如《小小竹排畫中游》,、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文,，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里,，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀,，整個課堂生動活潑，學(xué)生感到輕松,。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一,。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動,，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂趣,，從而樂讀。如分角色朗讀,、小組競賽,、表演、男女輪讀等,，都獲得了良好的效果,。同時還注意了勞逸結(jié)合，如演一演,、唱一唱、玩一玩、畫一畫,、動一動等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后,，學(xué)生的興致減弱了,，我突然想起兒時學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎,？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,，并示意想聽一聽,，我便輕輕的唱了起來,，孩子們一聽興致高起來,，讓我再唱一遍,，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,，而且激發(fā)了他們的興趣,。

此外,，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子,，因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大,，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園,。

對兒童來講初讀很難,，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書方法的指導(dǎo),。在教學(xué)中,，我由讀準(zhǔn)一個音節(jié)開始,，一個字,、一個詞,、一個句子,、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求,，精心指導(dǎo),。

1,、教會學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文,。在學(xué)習(xí)生字時，字音讀得很準(zhǔn)確,，但一讀課文時,，平翹舌音,、多音字及變調(diào)字,、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了,，因此,，每學(xué)一個字,，我都把它放在特定的語句中進行訓(xùn)練,。如學(xué)“一”字時，便出示了“想一想”,、“算一算”,、“一只鳥”,、“一個蘋果”等詞語,，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音,。

2,、教會學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓,，為什么要停頓,，而往往是一個字一個字地讀,，讀熟了以后又快如流水,，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點,，我教給他們“逗號”停一停,，“句號”換口氣的方法,，長句子如何斷句,。如《小熊住山洞》一課中,，有一長句,，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”,。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語,，最后讀句子。

3,、教會學(xué)生讀出文章的感情色彩,。我認為讀文時,，流利和有感情應(yīng)同步進行,。

首先要掃清詞語障礙,，不理解詞語無法讀通,，讀出感情。理解詞語時,，我一般采用直觀形式,，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系,。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對“壯觀”一詞不理解,，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀,，這比教師講解的效果好的多,。

其次，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴,，自己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗讀,、師范讀,、指名讀,、小聲讀,、默讀,、分組讀,、同桌讀、分角色讀,、引讀,、齊讀,、賽讀,、表演讀,、講故事等，在實踐中,，我體會到范讀、分角色讀,、賽讀,、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點,。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀,，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會,、表達出來了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進步》等課,，讓孩子們分別扮演文中的角色,，各自用不同的語氣讀,，學(xué)生讀得繪聲繪色,，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會到了感情也學(xué)會了朗讀,。

4,、教會學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時,，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了,。”有的說：“花生還沒結(jié)出來呢,！”還有的說：“花生結(jié)在土里，看不見,?！薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié),。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動物們給小熊一家送花來了,，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝,。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動物,，森林受到保護,，對我們有什么好處,？將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來,。這樣,，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了在閱讀中合理想象的方法,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇九

在教學(xué)中,，學(xué)生最反對的是教師單一地,、無休止地講述，講了再講,，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個媽媽反復(fù)嘮叨孩子,，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理,，根本達不到預(yù)期目的,。因此,，我們在具體實施課堂教學(xué)時,，盡量做到精講多讀,，在整堂教學(xué)活動中,，我們必須明確我們的自身位置與角色,，只當(dāng)配角,，不當(dāng)主角,，只當(dāng)導(dǎo)演,，不當(dāng)演員,，只注重學(xué)習(xí)過程，不偏重結(jié)果,，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學(xué)生的觀點,、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問難,。

對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講,，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念,，完全讓他們讀出情感,，念出含義,，更讓他們親身感受文中之情,，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c撥,。這樣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮,，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到全方位提高,，知識水平與能力也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍,。

雖說“書讀百遍,，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,，給他們提供閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍,，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻了解與理解,，同時要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖,。因此,，教學(xué)新課之前,，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當(dāng)配制優(yōu)美的音樂,、圖片,，讓古詩、課本劇,、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉,，有情有趣，有滋有味,。這樣,，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞,，又是一種享受和陶醉，自然會領(lǐng)悟到作者的情感與思想,。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在,。合理的提出閱讀要求,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平,，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁,，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育方針,，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思,，我便予以表揚,、鼓勵。

二年級時,，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話,，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情,，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求,，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,，甚至一篇文章,。能夠理解句與句之間的聯(lián)系,。能從句與句之中體會作者的感情,。正是這樣一步一個臺階,，不同時期提出不同的要求，久而久之,，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容,。

作者在刻畫人物，描摹情境時,，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學(xué)時,，我們必須抓住那些對表現(xiàn)文章中心、表達作者情感,、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進行分析,、比較、品味,，領(lǐng)會內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用法,，讓學(xué)生充分感受其真情實感。如《月光曲》一文,，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆,，借著清幽的月光，按著琴鍵來,。”教學(xué)中我緊緊抓住“望了望”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過，來領(lǐng)悟他由同情到動情的感情變化,，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那,，產(chǎn)生了要把美的音樂獻給這對窮兄妹的激情,。

根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律,，結(jié)合教材內(nèi)容,，我們可以借助錄像、幻燈,、錄音、圖片等創(chuàng)設(shè)誘人的情景,，化抽象為直觀，把課文情境再現(xiàn)于學(xué)生眼前,，使他們受到最直接、烈的刺激,，達到激發(fā)思維、豐富認識,、渲染情感,、形成共鳴的教學(xué)效果,。如教學(xué)《詹天佑》一課，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個可充分利用的絕好情節(jié),。

于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容,、仔細觀察漫畫的基礎(chǔ)上，我又播放了關(guān)于當(dāng)時修筑京張鐵路的情況解說,。通過這一情境創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路,，更是一條爭氣之路。進一步促使學(xué)生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起,，從而加深了他們對詹天佑的無比敬佩之情，激發(fā)了他們強烈的愛國熱情,。

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是一項最重要的語文基本功,，對理解課文、發(fā)展語言,、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學(xué)要經(jīng)常地借助于朗讀,、想象來入境、入情,。朗讀不僅要求學(xué)生要讀得正確,、流利,，有感情，還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,，啟發(fā)想象，入境生情,，讓境在腦中生情，在胸中涌動,，達到文思合一，情境相融,。如教學(xué)《草原》一文時，指導(dǎo)學(xué)生用輕快,、流暢、滿懷激情的語調(diào)朗讀第一節(jié),。在朗讀過程中，學(xué)生憑借著想象的翅膀,，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣,，學(xué)生既領(lǐng)略了草原的景色美，又體會了作者的情感美,，還品味了文章的語言美。

雖說“書讀百遍,，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解,，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此,，我在上每篇課文前,，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文,、古詩配以樂器、圖畫,。記敘文配以課本劇,，說明文設(shè)制電動課件等,。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞,，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇十

xx年12月3— 5日，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,，參加了全國教育學(xué)會小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動,。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機會，使我走近名師,，

讓我聆聽名師的`教誨，一睹名師的風(fēng)彩,。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多,。

12月4日開幕式開始,，臨沂市的崔寶平副局長,、教科研主任宋玉良，分別作了精彩發(fā)言,，開幕式結(jié)束后虞大明作報告— “漫談新課程背景下語文教學(xué)熱點問題”， 虞校長那富有幽默風(fēng)趣的開場白,，令在座的久久難以忘懷,。尤其是他的教學(xué)評價的激勵性——課堂教學(xué)評價,，讓我學(xué)到了很多教育的機智。讓我明白面對聰明但會想鬼點子與老師做對的孩子時應(yīng)如何巧妙地以牙還牙,，幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯誤,；面對孩子犯下錯誤時，應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個臺階,，讓孩子再犯錯之后，輕松下臺,。虞校長的課更是充滿大師級的智慧，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本,，體會 園子的特點，感悟作者自由快樂的童年,，憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學(xué)生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動力,。

武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋,、滿臉寫滿滄桑，沒想到武老師卻是個活力四射的老太太,，無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射，講到動情處不忘向上揚揚手 ,。在一個多小時的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多。

王振會老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深,。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)，甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里,。她設(shè)計的小刺猬和小獾 的對話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生回答問題是帶著真誠的笑容,，用真誠的話語去稱贊學(xué)生，讓學(xué)生體會到被稱贊的快樂,；再設(shè)計寫生字這一環(huán)節(jié)時王老師對同學(xué)書寫的優(yōu)點進行稱贊，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點樂于稱贊別人的心態(tài),。

支玉恒老先生久聞其名，期間也看過他老人家的講課光碟,，就沒見其人，今天近距離的一 睹支老的風(fēng)采真是萬分激動與榮幸,。

總而言之，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請到小語會這么多名家,，聆聽名家精彩的報告，讓我們走近名師課堂,，這對我們今后的教學(xué)有很深的幫助，我們將以名師為榜樣,，不斷吸收他們的精華,，勤懇耕耘，不斷探索收獲明天的希望,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇十一

12月，我參加了20xx年廣東韶關(guān)市義務(wù)教育教師全員培訓(xùn)（第三期）,。聽了山東省東營市勝利第二小學(xué)老師的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的專題講座全過程。

王愛東校長將小學(xué)語文從以下六方面進行介紹：

1,、什么是閱讀；

2、閱讀行為的描述,；

3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo),；

4、小學(xué)語文教材編寫體例,；

5、實用,；

6、文學(xué)文本（名家名篇）文本教學(xué)策略,。

本課程突出特點在于，把小學(xué)語文教材選文分為實用文本和文學(xué)文本兩類,，分別就實用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)到底需要教什么，怎樣教等問題進行具體的介紹,。對于文學(xué)文本的教學(xué)策略,，核心觀點是：文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解,，要淡化語言文字訓(xùn)練功能,，重點做好兩方面的教學(xué)：一是給孩子一顆詩心。讓孩子品讀文本,、感悟文本，走進詩情畫意的文本,，陶醉于文本，潛移默化中提升孩子的語感,。二是學(xué)生通過閱讀一篇篇經(jīng)典文本，走進一個個名家,、一本本名著,，讓孩子打開一扇窗戶,，走進一個美麗的文學(xué)世界，提升孩子的語文素養(yǎng),。我重點談?wù)勂渲悬c心得體會：

閱讀也就是吸收；篩選與思考,；領(lǐng)會獲取認識；構(gòu)建意義的全過程,。

閱讀是能動和復(fù)雜的過程，包括多種不同的行為,。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息，擴展他們對主旨的思考,，從事特殊的任務(wù)，或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進行總結(jié),。所以在整個學(xué)校教育階段，閱讀始終是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低,、中,、高三個階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：

1,、低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段,。根據(jù)低年級學(xué)生的認知特點，做到：

①激發(fā)閱讀興趣,；

②培養(yǎng)朗讀能力,；

③落實字詞句訓(xùn)練；

④學(xué)習(xí)默讀,，重視語言積累。

2,、中年級的閱讀，是低年級閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展,，同時又是高年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用,。所以重點要求：

①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；

②初步學(xué)會默讀,，學(xué)習(xí)略讀；

③培養(yǎng)理解詞句的能力,；

④培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；

⑤突出段落訓(xùn)練,。

3、高年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段,。具體的指標(biāo)是：

①學(xué)會預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,；

②領(lǐng)悟文本的表達方式；

③初步掌握常見文體的閱讀方法,；

④學(xué)會歸納文章的中心思想,；

⑤學(xué)習(xí)瀏覽,，拓展閱讀,。

舉例分析不同版本教材（以人教版、北師大版重點分析）選文類型,、主題建構(gòu),、知識要求等不同特色,，指出各版本小學(xué)語文教材編寫背后的教育教學(xué)思想，從而體現(xiàn)語文課程思想的不同側(cè)重,。

文選類文本教材的獨特教育價值，（根據(jù)我國國情）不同選文體現(xiàn)的不同理念必須通過語文“教學(xué)內(nèi)容”呈現(xiàn),；而語文教學(xué)內(nèi)容不同于語文教材內(nèi)容，它是在對語文教材內(nèi)容“篩選”的基礎(chǔ)上形成的,。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一，既要“尊重教材”,，又要“超越教材”,，既不能偏離文本，但又不能完全依照文本,，要做到教材“原生價值”和“教學(xué)價值”的辯證統(tǒng)一。

解讀小語文本,，可以分為文章體（實用文）文本和文學(xué)文本。文章體（實用文）文本教學(xué)思想內(nèi)涵主要是促進學(xué)生認識社會,、認識世界，豐富學(xué)生的客觀知識,。而文學(xué)文本(名家名篇)教學(xué)重視思想內(nèi)容分析，也不能忽視人物情感的體驗,，語言風(fēng)格的欣賞，經(jīng)典片段的賞析,，重在情感熏陶和積累。如《三打白骨精》,、《將相和》,、《草船借箭》等從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事,，更要注意課內(nèi)課外的結(jié)合，拓展到對原著的欣賞,，可以通過讀書會等活動交流讀書心得、賞析精彩片段,，關(guān)鍵是在讀書和討論中可以陶冶學(xué)生的情感、啟迪心智,、凈化靈魂，提高和深化學(xué)生的審美能力,，汲取人類精神文化的營養(yǎng)。而不成為“迷信”者,。

總之，教師要教育學(xué)生每打開一扇窗,，都是走進一個獨特的文學(xué)世界,。所以教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時,。還要通過自己的研究和實踐,，總結(jié)和提煉科學(xué)的實踐經(jīng)驗，以豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論,，提高自身素養(yǎng)。以適應(yīng)時代教育發(fā)展需要,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇十二

美國教育家杜威說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,給他們一個什么樣的語文課堂,就是給了什么樣的生活。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位,，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而,，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中,，教師統(tǒng)一的要求,，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展,，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟,，重分析輕運用，費時多而收效微,，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解?！遍喿x教學(xué)有法但無定法,新課程下進行個性化閱讀教學(xué)是十分重要的,。

第一 注重語言文字的訓(xùn)練,，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。老師們在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語言文字,，探究語言文字的美妙神奇，并沒有將自己的理解強加給學(xué)生,，而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整，教學(xué)非常真實,。她們或通過句式的變換訓(xùn)練來體會重點詞語，或運用對比法讓學(xué)生品詞品句,，體會詞句的細微差別，學(xué)會準(zhǔn)確地運用詞句,，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們,，為了追求把課文講透,，圍繞情節(jié)內(nèi)容進行提問分析和討論談話,，占用了大量的教學(xué)時間,，這些瑣碎的提問和多余的分析，取代了我們的語言文字訓(xùn)練,，影響了我們的教學(xué)成效,。

那么,，如何在我們的課堂中進行語言文字訓(xùn)練呢?我覺得，最關(guān)鍵的一點是要找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的點,。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓(xùn)練的點,，我們沒必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo),，精選幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”,，憑借這個“例子”使學(xué)生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能

第二 教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實處,。落實了學(xué)生的主體地位，落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對語言品味的提高,，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo),，在讀中領(lǐng)悟了方法,。在這里，省小語理事會理事長于老師提到：教課文,，老師要少講少問，將活動時間多留給學(xué)生,。確實,，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗的過程,，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們不妨放心的將時間留給學(xué)生多讀一些,，多說一些，多議一些,，哪怕是說得不夠好不夠完整,，這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實處?于老師提到：首先要明確目標(biāo),，緊扣單元訓(xùn)練點，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo),，隨時注意聽,，說，讀,，寫,，思的訓(xùn)練,，關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位,。

第三 注重課堂細節(jié),。首先,，老師的評價語言非常真實,，不做作，充滿“語文味”,，她們充分尊重學(xué)生的獨特理解，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我解讀,，即便學(xué)生對文本的理解有偏差,，老師也不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本,，在文本中主動獲得答案。其次,，老師沒以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo),，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語氣,、語調(diào)兒童化,，讓孩子們覺得非常親切,，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位。

教學(xué)中,，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣,，貼近兒童的心理。再次,，注重情感的渲染。語調(diào)表情非常煽情,。另外，注重個人形象,，她們的一舉手,，一投足，甚至是一個表情,，都賞心悅目。我想,，在我們的農(nóng)村教育中,，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài),。對于我們的學(xué)生,，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體,，我們的一個撫摸，一個握手,，一個鼓勵的眼神,，對他們是一個多么大的呵護!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個學(xué)生”的理念,，并且她們已將這種理念化為了一種實際的行動。

語文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生,，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上,，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文,，扎扎實實求發(fā)展”，這個簡單,，是指教學(xué)內(nèi)容要簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化,，教學(xué)方法要簡便，教學(xué)態(tài)度要親和,，教學(xué)語言要質(zhì)樸,，教學(xué)鼓勵語言要靈活多變，百花齊放,。同時，崔老師還提到：語文教學(xué)要依托語文教材,，落實語言訓(xùn)練,，講究誦讀感悟,，豐富語言積累,，加強語言運用，關(guān)注語言形式,。讓我們的語文教學(xué)落到實處，處處講究一個“實”字,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇十三

（一）關(guān)于閱讀

關(guān)于閱讀的定義,，說法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說法,。

閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程,。

閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程,；是從看到的言語向說出的言語的過渡,，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來,，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落,，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想,。

閱讀是搜集處理信息、認識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑。

（二）閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

1,、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。

閱讀教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，以語文課本為憑借,，有目的,、有計劃、有步驟,，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實踐活動,。

2,、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)核心內(nèi)容,。

人們把語文能力歸結(jié)為聽、說,、讀、寫四項能力,，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的能力,。從能力角度來說，這四項能力都是重要的,，本無輕重之分。但是從語文學(xué)科特點來看,，從四項能力的形成過程來看,，從四項能力的相互關(guān)系,，相互影響、相互作用的程度來看,，即誰對誰影響,、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時間和師生所投入的精力來看,，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看,，閱讀教學(xué)卻是語文教學(xué)的核心內(nèi)容,，是語文教學(xué)諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ),，對其他訓(xùn)練的影響,、作用似乎更大一些,，似乎在起著制約的作用,，是語文教學(xué)主體中的主體。道理很簡單,，一個不具有閱讀能力的人,，他的寫作能力則無從談起,，這是自不待言的事情,。識字無非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備,。至于過去不被重視的口語教學(xué),，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視,，然其“度”再高,，也不能與閱讀教學(xué)比肩?？陬^語言和書面語言雖然都是表達思想感情,、進行交際的工具,，但從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)的晚的一種更高級的語言形式,使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力,，使用書面語言有著更加嚴(yán)格的要求,；口頭語言可以在生活中自然習(xí)得，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握,。小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言,，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言,。閱讀教學(xué)則是最直接,、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實踐活動,。曾經(jīng)在全國推廣過的“注音識字,、提前讀寫”的語文教學(xué)改革實驗和目前進行的識寫分開,、多識少寫的識字教學(xué),，目的之一就是使學(xué)生盡快地進入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此,，在整個語文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個主要矛盾,，其他矛盾才有可能迎刃而解。

語言一經(jīng)人使用,，就會使處在語言情境中,、聽或讀語言的人對說或?qū)懙恼Z言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，這樣的心理反應(yīng),，就是對語言理解的過程,。

（一）書面語言

語言存在形式有兩種，一是口頭語言,，二是書面語言。無論是口頭語言還是書面語言,，都是語音,、詞匯,、語法的結(jié)合體，都是有意義,、有內(nèi)容的,。所不同的是口頭語言中的語音,，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的，是有聲響的語言,；書面語言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字,，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統(tǒng),，是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響,，就不能靠聽覺去感知,，它是靠視覺所能感知的語言形式,。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。

（二）理解書面語言應(yīng)該是理解語言所表達的內(nèi)容和理解語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體,。

1、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容

世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式,，語言也不例外。語言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的,，是無法割裂的,。因此閱讀教學(xué)中對語言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語言文字的內(nèi)容,，二是理解語言文字的形式,。

內(nèi)容決定形式，內(nèi)容是第一位的,，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的,。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式,。文章也是如此。寫文章要先立意,，先有內(nèi)容,，然后再行文,，要由“意”去逮文,，根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒有內(nèi)容,，形式也就成了空洞的,、毫無意義的容器。讀者在閱讀語言文字時,，首先感知的是語言文字的形式,，即語音。通過對語音的感知,，了解語音所傳遞的信息,，理解語言的內(nèi)容,。在此過程中，讀者雖然在同時接受語言內(nèi)容和形式的刺激,，但是內(nèi)容刺激的強度會大大超過形式刺激的強度,。此時人們往往會被生動內(nèi)容所吸引,，而忽視了形式的存在，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣,。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn),。既然如此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理,，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細致地理解語言文字所表達的思想內(nèi)容。

理解語言文字的內(nèi)容,，是閱讀教學(xué)一項十分重要的任務(wù),。理解語言文字的內(nèi)容,，不能簡單地認為就是單純的對內(nèi)容的理解，學(xué)生從中受到的教育其實是多方面的,。在這樣的理解過程中,，學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情,，這對豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗,，增長他們的見識，提高他們的文化素養(yǎng),，陶冶他們的情操,，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力，都會起到積極的促進作用,；在這樣的理解過程中,，學(xué)生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展,，因為對內(nèi)容的理解必須經(jīng)過一個從感性認識到理性認識的過程，即由對生動,、具體、局部的語言材料的感性認識,，經(jīng)過推理,、判斷，

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇十四

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體作用,。在閱讀教學(xué)中，要采取多種方法,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從閱讀中體驗快樂,，增長知識，提升精神境界，增強對生活的感悟能力,。

眾所周知,，興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動力,。學(xué)生只要有了興趣,，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負擔(dān)，而是執(zhí)著的追求,。因此，在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗,，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,。

例如我在教學(xué)《長城》一課時創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生閉上眼睛前往北京，此時教室里響起隆隆的飛機聲,，我加以描述：“飛機起飛了，飛到了殷墟,，飛到了北戴河……”由遠而近,，學(xué)生如身臨其境，像真坐在飛機上一樣,。隨著一聲“到了！”同學(xué)們睜開驚奇的眼睛,，映入眼簾的是雄偉壯觀的萬里長城圖片,。這時,，我打開錄音機，學(xué)生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景,，頓時感到心曠神怡,，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境,，課結(jié)束了，學(xué)生還意猶未盡,。

語文學(xué)科牽涉到社會生活的諸多方面,，所以教師應(yīng)該把握時機，“因文制宜”,，將課內(nèi)知識向課外延伸，拓展知識容量,，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

在教學(xué)中,，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀與課文相關(guān)的文章，如報刊,、雜志等,，還充分利用電腦網(wǎng)絡(luò),、影視音像等，組織學(xué)生收聽或觀看與課文相關(guān)的廣播,、電視,。另外，我還積極利用閱讀活動課,，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光、名勝古跡,、風(fēng)俗民情,、春種秋收,，了解國內(nèi)外和身邊的重要事件，以及日常生活,，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識,，獲得對自然,、社會、人生的有益啟示,。

《新大綱》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《落花生》一課時,，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成六個小組,，每個小組由六個成員組成,。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個問題：

①這篇課文哪些地方寫得簡略,？（種花生、收花生）

②哪些地方寫得詳細,？文章的重點是什么,？（過收獲節(jié)、議花生）

③父親的話中包含了哪兩層意思,？

④花生的哪一點是最可貴的？

⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人,？桃子,、石榴,、蘋果又像哪一種人,？

⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的？

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,，積極地進行討論，各抒己見,，合作解決問題。在討論匯報中,，有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,，也會對問題的不同看法進行激烈的爭論，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動,、積極。學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,。因此,，我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)。

以上幾點只是我從教十余年來的幾點體會,，其實新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊，作為一名語文教師要在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,，教會學(xué)生閱讀,，讓閱讀伴隨孩子們的一生,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會200字 小學(xué)語文閱讀課培訓(xùn)心得篇十五

在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時間里，我非常榮幸有機會聽了廣東省小學(xué)特級教師,、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座,。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言,、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè),、樂業(yè),、創(chuàng)新、奉獻的情懷,。

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求,，使我們每個教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么,，該達到怎樣的教學(xué)目的,。楊老師列舉了大量的比賽課例,，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢，使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

在聽了報告后,，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會,。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo),。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo),，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，課本讓學(xué)生讀,，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找,，學(xué)法讓學(xué)生悟,，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富,。但是，學(xué)法指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下三點：第一,、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,，而不是老師生硬傳授的。第二,、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神，努力上進精神,，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三,、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

“語文”就是指口頭語言和書面語言,。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué),。語文課程的“工具性”,，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能。語言學(xué)習(xí)得好,，運用語言的能力就強,?？墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中，許多教師由于認識的偏差,，出現(xiàn)了人文性過度,，工具性不足的傾向,。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練,；重內(nèi)容，輕語言,；重閱讀,，輕作文等,。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點,，有目的有順序地進行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯,，正確、熟練地運用語言,。

楊老師聯(lián)系自己的實際,，談了語文教師該如何提高的文化底蘊,，提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例,，還經(jīng)常實踐研究,，上課,、研討、讀書,、提高,。令我深感欽佩。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,，一片思想的天空,，進行專業(yè)的探索,，不斷提升專業(yè)水平，具有大家風(fēng)范,，沒有匠氣,，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象,。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠教育,。語文教師要有“天高云淡,，笑看云卷云舒,，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度,。不會因為壞境的改變,，經(jīng)濟的沖擊,，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心,。然后還要做到：張揚個性，業(yè)精于勤,。張揚個性,，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué),，形成風(fēng)格。潛心靜慮,，默默努力，靜靜成長,。最后還要做到：博覽群書,，內(nèi)省致遠。教師要有精深的專業(yè)知識,，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底,，博覽群書,，內(nèi)省言行，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,，在反思中成長。

聽了這個講座,，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點，我們在語文教學(xué)中會更有信心；我們的語文教師要是都能在實踐中總結(jié),，反思,，提高,，那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階,。