人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

普羅米修斯盜火教后反思篇一

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理,。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本,，采用不同的形式,，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理,。這種探究心理的形成,，對(duì)具有好奇心、求知欲的學(xué)生來(lái)講,，本身就是一種滿足,，一種樂(lè)趣。揭題后,，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火,。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”“竊”,，我又問(wèn)：“既然是‘偷’,，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái),，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神,？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法,，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名，但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文,，他們不能用自己的話來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名,，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設(shè)制懸念,，在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的,！于是,，學(xué)生馬上拿起課本，開(kāi)始認(rèn)真研讀課文,，從整體上去把握人物的特點(diǎn),，了解文章的主旋律！

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練,。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析,、理解等能力。在本課教學(xué)中,，我采用了“滾雪球” 式的層層推進(jìn)的方法,，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),，學(xué)生的感受十分豐富,，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心,。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”,，一個(gè)是“決定”,，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中,，決心為人類盜取天火,?！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦,，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事,，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后,，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他,，“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！深入對(duì)人物的認(rèn)識(shí),！又如播放歡快的音樂(lè),，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述。通過(guò)這一段的聯(lián)想,，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，很好的加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步,。”的理解,。另外,，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景,，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練,，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文,，體會(huì)了情感,，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然,，水到渠成,。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后,，我問(wèn)：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時(shí)為什么是輕輕地？你們也學(xué)著老師的樣來(lái)讀這一段,，看看有什么新的感悟,。”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,，有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明,，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn),，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。以上都是我為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力,。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后,，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積,，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的,。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,，并將他們引入情境,，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行,。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中駛過(guò)的畫面,、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面,。這些畫面真實(shí)可感,，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,。這樣有效、適時(shí)地使用媒體,，增強(qiáng)了文本的感染力,。

課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣,，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁,，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,，生成新的資源，生成新的目標(biāo),，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放,，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后,，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們,，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況,，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種,？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的,？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合,。希望能通過(guò)這節(jié)課,，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)希臘神話寶庫(kù)的大門。

普羅米修斯盜火教后反思篇二

今天是十月份語(yǔ)文教研大組活動(dòng),，聽(tīng)了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課,，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

這堂課的教學(xué)有三處閃光點(diǎn)。

教師沒(méi)有從傳統(tǒng)的為什么盜火,，怎么盜火,，盜火結(jié)果如何導(dǎo)入新課。而是選擇了一個(gè)新的角度,，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開(kāi)教學(xué),。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過(guò)圖片展示,，文字變得更加生動(dòng)具體,。然后的一個(gè)小練筆,，在凜冽的寒風(fēng)中,，_____________。在暴雨抽打時(shí),，_______________,。在漫漫長(zhǎng)夜下，___________________,。在大雪紛飛時(shí),，___________________。使普羅米修斯的痛進(jìn)一步得到了升華,，使學(xué)生能盡快進(jìn)入故事情境,。學(xué)生的思維開(kāi)闊了，達(dá)到了走近普羅米修斯的效果,。

整堂課教師沒(méi)有單純的機(jī)械地解剖文本,，而是巧妙的運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法來(lái)處理重點(diǎn)難點(diǎn)。如通過(guò)有火的人類生活情況和沒(méi)火的人類生活情況做對(duì)比,，更進(jìn)一步體現(xiàn)出火對(duì)人類的重大意義,，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯?fàn)奚晕业膫ゴ缶?，此時(shí)此顆他雖然是受著苦,，但他內(nèi)心是快樂(lè)的,，為別人帶來(lái)幸福的真正的快樂(lè)。學(xué)生也從心理真正認(rèn)識(shí)到了普羅米修斯是位勇敢善良無(wú)私奉獻(xiàn)的神,，崇敬之情油然而生,。

整堂課結(jié)構(gòu)流暢，環(huán)環(huán)相扣,，普羅米修斯的英雄形象在一個(gè)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中越來(lái)越豐滿,。學(xué)生的情感也隨之得到升華?！靶W(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,?！蓖ㄟ^(guò)感知讀、體悟讀,、對(duì)比讀,、拓展讀、引讀,、回讀,、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語(yǔ)言美,，形象美,，精神美。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸,，

1,、同學(xué)們，聽(tīng)到了嗎,，不管宙斯如何恐嚇，普羅米修斯始終,。

2,、當(dāng)普羅米修斯想到人類沒(méi)有火的悲慘情景，想到如果失去火種,，人類又將在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜時(shí),，他勇敢地面對(duì)宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅(jiān)定地回答,。

3,、可是盡管如此，普羅米修斯仍然沒(méi)有向宙斯屈服,。我們?nèi)耘f能夠聽(tīng)到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊,。

4、聽(tīng),，那驚天動(dòng)地的聲音一直回蕩在高加索山上,，回蕩在天地之間，更回蕩在我們每個(gè)人的耳畔——在學(xué)生眼前樹(shù)立起了高大善良,、富有同情心和不屈精神的英雄形象,，從而在學(xué)生心中升騰起對(duì)正義神的崇敬之情。

最后聽(tīng)偉大詩(shī)人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩(shī),，使學(xué)生平凡的文字進(jìn)升到了大詩(shī)人華麗的語(yǔ)言,，借助詩(shī)人的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美,。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿著遺憾的藝術(shù),。教師一段段的引導(dǎo)語(yǔ)雖然能盡快使學(xué)生進(jìn)入文本，但是學(xué)生相對(duì)于說(shuō)話的機(jī)會(huì)就比較少,，畢竟在課堂上,，學(xué)生才是主體，而教師只是起到主導(dǎo)作用,。

普羅米修斯盜火教后反思篇三

我執(zhí)教的是四年級(jí)教材《普羅米修斯盜火》（第二課時(shí)）,，這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,，不惜觸犯天規(guī),，勇敢地盜取天火,，從而給人類帶來(lái)光明和智慧,，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。普羅米修斯盜火的傳說(shuō),，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心,、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神,，以及他們對(duì)美好生活的追求,。

綜觀整篇課文的教學(xué)，我努力實(shí)踐著自己對(duì)新課標(biāo)理念的理解,，希望在教學(xué)中落實(shí)以下幾點(diǎn)：

第一課時(shí),，我了解到學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣，本著“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念,，我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛質(zhì)疑,，并進(jìn)行梳理，確立學(xué)生中真正有困難的問(wèn)題作為“金點(diǎn)子”,，也就是第二課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn),。第二課時(shí)，我順應(yīng)學(xué)生的理解需求,，將教學(xué)重點(diǎn)確立為：讀懂課文內(nèi)容,，體會(huì)普羅米修斯的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象,。圍繞這一教學(xué)重點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、想,、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑,，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練,。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析,、理解等能力。在本課教學(xué)中,，我采用了“滾雪球”式的層層推進(jìn)的方法,，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)（）的神，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),，學(xué)生的感受十分豐富,，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心,。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,；再如指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯盜火時(shí)的膽大心細(xì)等。這些都是為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力,。

課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決,，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”,。課本就是一座橋梁,，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源,，生成新的目標(biāo),，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考,。所以在本課的最后,，我安排了學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合,。希望能通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)《希臘神話》寶庫(kù)的大門,。

普羅米修斯盜火教后反思篇四

如何理解普羅米修斯盜火,，是一種大愛(ài)的行為？

光憑一味的說(shuō)教,，力量是蒼白的,；光憑標(biāo)簽式的解讀，力量是微弱的,；必須從文本中來(lái),，從閱讀中來(lái)，從語(yǔ)言文字中獲得實(shí)實(shí)在在,，真真切切的感受,，才能打動(dòng)孩子們的心。

于是,，我在課堂上引領(lǐng)孩子門置換角色,，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式,，說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法嗎,？

“雖然……但是……因?yàn)椤?/p>

孩子們稍作思考，開(kāi)始潛入到文本中,，尋找,，提煉，組合,，練說(shuō)。就像潛入到大海深處的水手,，發(fā)現(xiàn)了隱藏在海底的秘密,。

文中的語(yǔ)言材料，開(kāi)始進(jìn)入他們的視野，被他們呼喚出來(lái),，變成自己的語(yǔ)言,。不同的形式，不同的組合,，不同的表達(dá),，但是目的只有一個(gè)，那就是深入走進(jìn)普羅米修斯的心中,，走進(jìn)他的世界,，走進(jìn)他的生活，在乎他的在乎,，呼吸他的呼吸,，痛苦他的痛苦，歡樂(lè)他的歡樂(lè),，才能被深深打動(dòng),。

一個(gè)簡(jiǎn)單的句式的回答，可以引領(lǐng)孩子升華情感,，培植他們對(duì)普羅米修斯的深情,。這時(shí)候，再來(lái)理解他盜火的行為,，就水到渠成,，自自然然了。沒(méi)有隔靴搔癢之感,，沒(méi)有蜻蜓點(diǎn)水之感,。課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度，是否恰切,，是否能喚起學(xué)生言意轉(zhuǎn)換的內(nèi)在需要,，需要我們深入思考。

普羅米修斯盜火教后反思篇五

《普羅米修斯盜火》一文是一篇神話故事,，主要講了普羅米修斯為了解除人類無(wú)火的痛苦,，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火,，被宙斯懲罰并最終獲救的神話,，頌揚(yáng)了普羅米修斯勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神,。

在第一課時(shí)教學(xué)中,，把教學(xué)目標(biāo)定為為三方面：

1、能正確,、流利地朗讀課文,。

2,、學(xué)會(huì)本課“盜、啄”等10個(gè)生字新詞,，聯(lián)系上下文理解“小心翼翼,、觸犯、大發(fā)雷霆,、懲罰,、經(jīng)受折磨”等詞語(yǔ)的意思。

3,、理清文章的脈絡(luò),，學(xué)會(huì)用不同小標(biāo)題概括文章各部分內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容,。

圍繞這三個(gè)教學(xué)目標(biāo),，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、字詞教學(xué),、理文脈,。在字詞教學(xué)中，對(duì)于比較難讀的人名,、地名,，重在讓學(xué)生讀正確、讀流利,，還有一部分詞語(yǔ)采取隨文識(shí)字的方法教學(xué),，讓學(xué)生通過(guò)圖片理解、找近義詞,、抓關(guān)鍵詞等不同的方式來(lái)理解詞語(yǔ),，避免灌輸式教學(xué)。在梳理文脈時(shí),，本文鞏固了概括小標(biāo)題的方法,，并把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法,，第一段學(xué)生可以輕松找到中心句來(lái)概括段意,，這就是摘句法，然后找到中心句中的中心詞進(jìn)行濃縮,，概括出小標(biāo)題,。緊接著讓學(xué)生繼續(xù)概括其他幾部分的主要內(nèi)容，再提煉出小標(biāo)題,。其中有一處難點(diǎn)：受罰,。學(xué)生在概括時(shí)先會(huì)發(fā)現(xiàn)宙斯懲罰了普羅米修斯，然后概括小標(biāo)題時(shí)直接選用“懲罰”一詞來(lái)概括,，這時(shí)候就需要老師點(diǎn)撥：文章的主人公是誰(shuí),？懲罰的人又是誰(shuí),？讓學(xué)生明確概括小標(biāo)題時(shí)要保證主語(yǔ)一致,，懲罰是宙斯懲罰普羅米修斯,，以普羅米修斯為主語(yǔ)應(yīng)該是普羅米修斯受罰，提取小標(biāo)題應(yīng)該是“受罰”,，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng),，學(xué)生基本能明確概括小標(biāo)題時(shí)要保證主語(yǔ)一致。最后根據(jù)小標(biāo)題說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容,，串聯(lián)成一段完整的話,。

在本科設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：

1、設(shè)計(jì)問(wèn)題的開(kāi)放性,。 在梳理文脈時(shí),，把朗讀檢查穿插在內(nèi)，指明朗讀,，其他同學(xué)聽(tīng)讀,，學(xué)習(xí)要求中有一條是：聽(tīng)有沒(méi)有讀錯(cuò)的，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注同學(xué)朗讀中的問(wèn)題,，評(píng)價(jià)單一,，可以把問(wèn)題改為：他讀得怎么樣？讓學(xué)生從各個(gè)角度評(píng)價(jià),。

2,、課堂上要教方法，比如理解詞語(yǔ)時(shí)方法更重要,，如：煙火裊裊,，原本設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生根據(jù)圖片理解詞語(yǔ)，但是不一定要給圖片理解,，讓學(xué)生自己說(shuō),，可以造句、可以找近義詞,、可以結(jié)合生活實(shí)際等各種不同的理解方式,。懸崖絕壁：原本設(shè)計(jì)的是給出“絕”的幾個(gè)義項(xiàng)讓學(xué)生選擇合適的義項(xiàng)，但是由于詞的義項(xiàng)區(qū)分度不大,，學(xué)生并沒(méi)有理解,，可以從另一角度來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞的特點(diǎn)：崖和壁對(duì)應(yīng)，懸和絕應(yīng)該對(duì)應(yīng),。

3,、與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的交流比較多，情感交流比較少,，需要給與學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì),，比如學(xué)生思考問(wèn)題的方法值得借鑒時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng),。

4、對(duì)于教材的解讀還不是很到位,，本課課后習(xí)題的要求是復(fù)述課文,，而復(fù)述課文要說(shuō)具體，概括小標(biāo)題是一種技能,，但是不是本篇文章真正的重點(diǎn),，要讓學(xué)生把故事完整的說(shuō)出來(lái)，可以結(jié)合板書把開(kāi)課時(shí)所講到的人名,、地名都加進(jìn)去說(shuō)完整,，而不是簡(jiǎn)單地把小標(biāo)題串聯(lián)在一起?？傊谡n堂上要體現(xiàn)尊重學(xué)生,，尊重學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求，這樣才能提高課堂的效率,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

普羅米修斯盜火教后反思篇六

《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié),，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火,，從而給人類帶來(lái)光明和智慧,，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神,。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以“普羅米修斯是個(gè)怎樣的神”為主線,，串起整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,。教學(xué)第一二部分“無(wú)火”、“盜火”的內(nèi)容時(shí),，我緊抓住普羅米修斯“勇敢而極富同情心”的特點(diǎn),，讓孩子們和普羅米修斯一起去感受無(wú)火時(shí)人類生活的困苦，以及普羅米修斯為了改變?nèi)祟惱Э嗌畈活櫼磺械膱?jiān)定決心,。在孩子們的朗讀中,，師生一起走進(jìn)了那寒冷和黑暗的無(wú)火年代。普羅米修斯盜火的英雄壯舉我是通過(guò)讓學(xué)生自讀表演來(lái)體會(huì)的,。在表演之中,，孩子自然抓住了其中的關(guān)鍵詞“躲”、“悄悄地”,、“小心翼翼”,，體會(huì)出了普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn),，在此基礎(chǔ)上朗讀課文，理解又加深了一個(gè)層次,。

“受罰”這部分內(nèi)容為課文的第六自然段,，因?yàn)檫@一段的畫面感很強(qiáng)，又很能體現(xiàn)普羅米修斯勇敢堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn),，因此我采用了多種方式來(lái)讓學(xué)生逐層理解課文,，進(jìn)入課文的情境之中,。首先,，我讓學(xué)生自讀思考：一心為人類著想、為人類帶來(lái)美好生活的普羅米修斯,，在人們過(guò)上了幸福生活的那一刻,，他在哪里呢?學(xué)生在這種情境中自讀課文，心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差,，情感自然也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。接下來(lái)，我抓住這一段中的重點(diǎn)詞沉重的鐵鏈”,、“懸崖絕壁”,、“烈日暴雨的折磨”，讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)畫面,，感受普羅米修斯所受的折磨是多么殘酷,，所受的痛苦是多么深重。第二層次的理解想象朗讀之后,，我又通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)了普羅米修斯受罰的情境：畫面中,，普羅米修斯被鎖住了雙手和雙腳，懸掛在高加索山的懸崖絕壁上,，腳下是萬(wàn)丈深淵,。烈日暴曬，暴雨抽打,，鷲鷹啄食,，一又一天……一年又一年……幾十年幾百年……孩子們都被深深地感動(dòng)了，眼前出現(xiàn)了一幅幅畫面：普羅米修斯全身鮮血淋漓;他的皮膚被曬黑了一層又一層;暴雨襲來(lái),，他冷得直發(fā)抖,，皮膚被打得生疼……在這樣的基礎(chǔ)上朗讀這一段，孩子們都被深深地打動(dòng)了,，真正做到了讀出畫面,、讀出情感的要求。

第七自然段的第一句話對(duì)于孩子們了解普羅米修斯的品質(zhì)也很有幫助,。文中是這樣寫的：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦,，但他不后悔,，也不屈服，情愿為人類而受苦,。這句話寫出了普羅米修斯甘愿為人類受苦堅(jiān)強(qiáng)不屈的美好品質(zhì),，也是朗讀指導(dǎo)的抓點(diǎn)。

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,，有些地方做得還不夠到位,。比如“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用，還需在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,。

課末,，我引入了一首贊美普羅米修斯的詩(shī)，孩子們讀得都不錯(cuò),?？墒牵?yàn)闄z測(cè)導(dǎo)結(jié)做得不夠到位感覺(jué)課堂的線索拎得還不夠明朗清晰,，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些瑣碎,。是的，一節(jié)完整的課,，自始至終的線索是非常重要的,。所謂綱舉目張，抓住了線索,，訓(xùn)練也就有了綱,。

普羅米修斯盜火教后反思篇七

1、 通過(guò)感悟課文內(nèi)容,，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情,，

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、會(huì)抓住關(guān)健語(yǔ)句,，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

通過(guò)感悟課文,，體會(huì)作者對(duì)普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情,，理解英雄行為。

一,、游戲?qū)?/p>

1 中國(guó)有個(gè)成語(yǔ)“巧舌如簧”,，說(shuō)的是舌頭靈巧，能說(shuō)會(huì)道。咱們來(lái)一個(gè)“巧舌如簧”,，老師這里有幾個(gè)挺煩瑣的詞語(yǔ),，你能把它讀準(zhǔn)確嗎？

普羅米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯

2 ,、咱們難度加大一點(diǎn),，要又快又準(zhǔn)確地讀完。

3 ,、揭題導(dǎo)入,。聰明的同學(xué)一看就知道，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話《普羅米修斯盜火》,。

二,、整體感知

快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人,？

指名回答,。

（他是一個(gè)英雄，他熱心幫助人類,，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）

板書：富有同情心

熱心助人

堅(jiān)強(qiáng)不屈

過(guò)渡：讓我們深入走進(jìn)故事，體會(huì)普羅米修斯的富有同情心 ,、熱心助人,、堅(jiān)強(qiáng)不屈。

三,、細(xì)讀課文,、感悟理解

大家細(xì)細(xì)地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心 ,、熱心助人,、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。注意邊讀邊畫出相關(guān)的句子,，找出最感動(dòng)的地方反復(fù)讀一讀,，隨后同桌交流。

抽生匯報(bào),。

（一）學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)不屈部分,。

1、指名讀,，談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

2、放音樂(lè),。

師：讓我們來(lái)看一段圖畫,，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵,。

3,、引讀：

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯,，也決不————,，決不————，決不————,。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不————,，決不————,，決不————。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫,，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體，也決不————,，決不————,，決不————。

就這樣,，一年又一年,，————————————。

4,、這些句子讓你感受到了什么,？

指名說(shuō)

你能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)嗎？誰(shuí)想讀讀,？邊讀邊想象,，讀出一幅一幅活的畫面來(lái)。

5,、老師和你們一樣,，心中充滿了對(duì)英雄的敬佩，讓我們?cè)僖淮斡美首x感受英雄的不屈不撓,，英勇頑強(qiáng),。

齊讀。

（二）學(xué)習(xí)富有同情心部分,。

1,、過(guò)渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？

指名讀,。

2,、他為什么要給人類帶來(lái)火種呢,？沒(méi)有火人類會(huì)怎樣？

指名讀,。

3,、引讀：沒(méi)有火，人類只能（ ）,。

沒(méi)有火,，人類只能（ ）。

沒(méi)有火,，人類只能（ ）,。

想象說(shuō)話：沒(méi)有火，人類還會(huì)怎樣,？

4,、沒(méi)有火，人類是一切生物中最可憐的了,，有感情地朗讀第2自然段,。

5、師：普羅米修斯是天神,，人類沒(méi)有火并不影響他過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的神仙生活,。他可以對(duì)人間的悲慘不聞不問(wèn)，但他卻毅然決然地離開(kāi)了宙斯和眾神,，不管前面遇到多少艱難險(xiǎn)阻,，他一定要幫助人類。

（三）學(xué)習(xí)熱心助人部分,。

1、過(guò)渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的.優(yōu)秀品質(zhì)呢,？

指名讀,，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

2,、普羅米修斯給人類帶來(lái)了火種,！有了火，人類的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢,？

引讀：有了火,，人們開(kāi)始用它——

小結(jié)：有了火，我們?cè)诼L(zhǎng)夜有了光明的陪伴,，不再孤獨(dú),；有了火，我們趕走了寒冷,，擁有了溫暖,；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明,?？傊辛嘶?，人類的生活一天比一天幸福,。

3、自由讀一讀人們沒(méi)有火的悲慘,，和有了火的幸福,。

（四）再次感受英雄

1、相信學(xué)到這兒,，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄——普羅米修斯,，然而，這個(gè)使人類過(guò)上了幸福生活的英雄

卻遭受著巨大的折磨,。讓我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受一下我們的英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈,。

齊讀第18自然段。

2,、此時(shí)此刻,，你想對(duì)英雄說(shuō)些什么？

（普羅米修斯,，你這個(gè)盜火的英雄,，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓,，你是那樣的英勇頑強(qiáng),，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你,，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你,！是你，讓人類走出了愚昧,，是你,，讓人類走向了文明。）

3,、放音樂(lè),。

引讀：英雄的精神深深感動(dòng)了每一個(gè)人，也感動(dòng)了神,，太陽(yáng)車的——————————————————————————————,。

幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，————————————,。

4,、對(duì)照板書總結(jié),。其實(shí)在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多,，請(qǐng)你能聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄。

指名說(shuō),。

四,、拓展延伸：英雄永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘，人們永遠(yuǎn)感激他,，贊頌他,，敬佩他。直到今天,，全世界仍用一種特殊的方式紀(jì)念這位偉大的英雄——―普羅米修斯,，那就是奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f。在這里,，火不僅是一種紀(jì)念,，更是一種精神，它代表著光明和進(jìn)步,。

不少著名的詩(shī)人以詩(shī)明志,，用詩(shī)文來(lái)傾訴心中的景仰之情，如詩(shī)人拜倫,、雪萊都寫過(guò)這樣的詩(shī),。老師這邊有一首。（出示詩(shī)文）

讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的感激,、感動(dòng),、崇拜之情一起來(lái)讀。

普羅米修斯贊歌

是誰(shuí),？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗,？

是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光,？

是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火,？

是誰(shuí),？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？

??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種,，

帶來(lái)光和熱,，

送來(lái)人類的新紀(jì)元,！

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身,、烈日如火,、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎,？

不,，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私

這就是你——普羅米修斯,！

五,、作業(yè)：推薦閱讀《希臘神話故事》和中國(guó)神話《燧人氏鉆木取火》。