作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇一

1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神,。?

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征,、映襯,、對比等寫作技巧,。?

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)?

1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象,。?

2.學(xué)習(xí)象征手法,。?

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí),。?

教學(xué)過程?

第一課時(shí)?

一、預(yù)習(xí)?

1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音,。????

高傲(ao4)????呻吟(yin2)????翡翠(fei3)?

掠起(1ue4)????困乏(fa2)????蜿蜒(wan1?yan2)?

2.解釋下列詞語,。?

高傲：原指極為驕傲,，自以為了不起,，看不起人。貶義詞,，課文中貶詞褒用,，指清高,、自負(fù),、不卑躬屈膝,。?

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音,。?

翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉,。課文比喻海浪,。?

掠起：輕輕擦過或拂起,。?

震怒：異常憤怒,，大怒,。震,，情緒過分激動。?

困乏：疲乏,。?

蜿蜒：蛇類爬行的樣子,，彎彎曲曲地,。?

二,、導(dǎo)人?

海燕在暴風(fēng)雨來臨之前,，常在海面上飛翔,。因此，在俄文里,，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中,，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量,。?

<海燕>又稱<海燕之歌>，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說<春天的旋律>的末尾一章,。但后來單獨(dú)發(fā)表,，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當(dāng)時(shí)的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治,，社會黑暗,，民不聊生。人民的革命運(yùn)動也越來越高漲,，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動，于是結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命斗爭形勢,，寫出了<海燕>,，用象征的手法,，號召人民進(jìn)行革命斗爭和迎接革命暴風(fēng)雨的來臨。這首詩也深受列寧,、斯大林的贊賞,，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。?

三,、閱讀課文.整體感知?

學(xué)生有感情地朗讀課文,。理清文章結(jié)構(gòu),。?

第一部分(第一段至第六段)?

寫暴風(fēng)雨即將來臨，海燕高傲地飛翔,，以其革命的激情,、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風(fēng)雨的渴望。?

第二部分(第七段至第十一段),。?

重點(diǎn)描寫暴風(fēng)雨迫近時(shí),，海燕搏風(fēng)擊浪,，積極戰(zhàn)斗,，以其歡樂的情懷,，必勝的信念,，迎接暴風(fēng)雨的到來,。?

第三部分(第十二段至十五段)。?

描繪暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀,，反復(fù)抒寫海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情,。?

四,、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容?

(一)學(xué)習(xí)第一部分。?

指名朗讀,，學(xué)生思考兩個層次怎樣劃分,。?

明確：?

第一層次(1～3節(jié))，寫“風(fēng)卷云集,，海燕高翔”,。開頭一句,，寫暴風(fēng)雨即將來臨的前兆,，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境,?！吧n茫”描寫大海磅礴的氣勢,；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色,；用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿,?！案甙恋仫w翔”總寫行動,，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向?yàn)踉啤弊骶唧w描繪,。?

提問：“碰”字與“沖”字,，寫出怎樣的情態(tài)?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛,，觸及海浪,；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋,。用擬人的手法,，寫海燕斗志昂揚(yáng),，渴望暴風(fēng)雨的到來,。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢,，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神,。?

第二層次(4～6節(jié))寫其他海鳥嚇得驚慌失措,。這三節(jié)通過聲音,、行動、情態(tài)描寫海鷗,、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài),，與高傲的海燕，自由自在地飛翔,，形成鮮明對照,。?

(二)學(xué)習(xí)第二部分。?

指名朗讀第二部分,。?

提問：思考兩個層次怎樣劃分,。?

明確：?

第一層次(7～8節(jié)),，先用“越……越……”緊縮句,，描寫暴風(fēng)雨逼近情景,。烏云兇暴，加上雷聲轟響,，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫,，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛,。在這種情景下,，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”,，寫出了波浪樂觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量,。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語,，寫出了它的猖狂反撲,。?

第二層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里,，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快,、豪壯,；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”,，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷,、勇猛,。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”,，比喻它有高度的洞察力,，它深信：“烏云遮不住太陽”,，用肯定的語氣，反復(fù)的手法,，表達(dá)了必勝的信心。?

五,、小結(jié)?

這篇散文詩描寫了海燕在暴風(fēng)雨來臨時(shí)勇敢、樂觀,、大聲疾呼的形象,，譜寫了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。?

六,、布置作業(yè)?

1.研討與練習(xí)二,。?

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì),。?

第二課時(shí)?

一,、復(fù)習(xí)舊課????.?

有感情地朗讀課文,，注意重音,、停頓和語速的處理,。?

二,、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?

學(xué)習(xí)第三部分,。?

指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分,。?

明確：?

第一層次(12～13節(jié))寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛,，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”,，氣氛比前更為緊張,?！伴W電”像“一條條的火蛇”,，這是新出現(xiàn)的形象,，大海抓住它的箭光,?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里,，再次顯示大海的力量,。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化,，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張,，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中,。?

第二層次,，(14～15節(jié))寫海燕的呼喊,，寫它兩次大聲疾呼,，用祈使句表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明,、完整。?

三,、學(xué)習(xí)文章寫作技巧?

1.象征手法,。?

(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”,。?

如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量,，暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴,；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；海鷗,、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者,。?

(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”,，有幾分相似,，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同,。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體,；而象征不同,，用作象征的事物,，既是自身，又不僅僅局限于自身,，還蘊(yùn)含著別的意義,。而詩的意圖,，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復(fù)雜的,，用形象的暗示抽象的,，是一種托具體形象,、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法,，只針對一種現(xiàn)象,，如“海燕像黑色的閃電,，在高傲地飛翔”,，這個比喻突出海燕的敏捷,、矯健,。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中,，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義,。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文,，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面,，讓它們分別象征斗爭的形勢,、環(huán)境和各種力量,，表現(xiàn)了在1905年俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預(yù)示了無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴的到來,。?

2.有力的對比和烘托,。?

這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢,、樂觀和對暴風(fēng)雨的渴望,，除了對海燕作直接描寫外,，還通過暴風(fēng)雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托,，并以海鷗,、海鴨、企鵝等來作對比,。第一部分寫海鷗,、海鴨,、企鵝的呻吟,、飛竄,、恐懼,、躲藏與海燕那高傲的飛翔,，歡樂的叫喊形成鮮明的對比,，有力地突出了海燕的英勇,、樂觀,。第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場面,，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿,。第三部分寫風(fēng),、云,、雷、電一齊出動,，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂,，振奮人心。?

3.具有強(qiáng)烈抒情性的語言,。?

作為散文詩,，《海燕》的語句不分行，但它精練,、形象,、優(yōu)美,，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng),。例如“海燕叫喊著、飛翔著,，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云,，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句,，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形,，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻,、有夸張(“箭一般地”,，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明,；較多的句中停頓增強(qiáng)了語言的節(jié)奏感,，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情,，使人振奮,，如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風(fēng)暴,，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚,。比喻、夸張,、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”),、排比,、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。使語言優(yōu)美而有氣勢,，增強(qiáng)了表達(dá)效果,。?

四,、小結(jié)?

作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象,，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫,，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩,，如不懼怕困難,，迎著困難前進(jìn),，與困難斗爭，其樂無窮等,。?

五、布置作業(yè)?

1.研討與練習(xí)四,。?

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

?——《海燕》評論文?《海燕》是一篇著名的作品,，是高爾基偉大的杰作,。它巧妙地運(yùn)用了海燕在暴風(fēng)雨來臨之際，勇敢歡樂的形象,，深刻地反映了俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢,。并熱情地歌頌了無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者無畏堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神,。你看，文章第四自然段至第五自然段,，那是諷刺,，是用各種軟弱之鳥的丑態(tài)來諷刺那黑暗的勢力和那些早已聞風(fēng)喪膽的膽小鬼?？窗?，看吧,！海燕像個精靈,。在黑暗的籠罩下,，卻快樂地狂笑,，那是高傲,、是雄姿、是革命隊(duì)伍中銳不可當(dāng)?shù)?。聽吧,！從海燕的叫喊聲中我聽出了革命者那憤怒的力量，不屈的精神,，頑強(qiáng)的斗志，熱情的火焰,，勝利的信心,。那是生動的擬人，擬出了不屈的革命者,。難怪海燕在大笑,，在大叫，對著必定失敗的沙俄黑暗,，海燕應(yīng)該笑，必須叫,。噢！海燕,，你的叫喊是你貌視惡劣環(huán)境的英勇氣概,，是勇于斗爭的樂觀主義精神和英勇斗爭的力量。也是那銳不可當(dāng)?shù)膭萘ρ?！?。∽尡╋L(fēng)雨來得更猛烈些吧,！??《海燕》寫于1901年,，當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國,，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè),，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受,，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起,。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議,，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵,，在彼得堡喀山廣場舉行示威,，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死,，許多人受了以高爾基參加了這次示威,，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨,。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭形勢和參加示威的感受,，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報(bào)》,，后又投寄彼得堡的《生活》雜志,。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說,，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣,，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來,?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響,，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎,、最富有宣傳性和號召力的詩傳單,。??全文在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上層層推進(jìn),，前后呼應(yīng)，構(gòu)成了一個有機(jī)的統(tǒng)一體,。它以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景,，海燕也被安排在暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”的三個場面中進(jìn)行刻畫。海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明,，海燕的形象隨著這暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善,。

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇二

海燕 教案

教學(xué)目標(biāo)：

1. 通過朗讀感知文章主題；

2. 分析海燕的形象和精神,；（重點(diǎn)）

3. 學(xué)習(xí)文章中象征、對比,、襯托等手法,。（難點(diǎn)）

教學(xué)設(shè)想：

朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活

教學(xué)過程：

課前：詩歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》

一、導(dǎo)入

大海,，給了它堅(jiān)硬的翅膀,，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候,，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這,，就是海燕！

二,、背景介紹

19xx年11月7日那天,，尼日尼?諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行,。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來,，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”,、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲,。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》,。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了,，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基?！?示威結(jié)束后,，一位大學(xué)生激動的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有利的自由的人民將要興起,！”就因?yàn)樗囊黄潭痰纳⑽脑姟逗Ｑ唷贰?

海燕的寫作背景：屏幕出示

高爾基寫這首詩是在19xx年俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動風(fēng)起云涌,，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,，正是革命與激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,，親身感受到了工人運(yùn)動、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢,，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的殘暴罪行,。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府,，抨擊機(jī)會主義者,、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,，就寫下了《海燕》這篇散文詩,。

三、聽讀

多媒體播放《海燕》錄音,、圖畫

提出問題：如果讓你給文章加一個副標(biāo)題,，你怎么家,？要求：要切合文章的內(nèi)容；要和標(biāo)題緊密聯(lián)系,，形成一個整體,；用語簡潔,，字?jǐn)?shù)不可過多,。

四,、學(xué)生試讀

小聲讀，小組交流,，完成任務(wù)。

勇敢的斗士? 反抗上天的精靈? 渴望暴風(fēng)雨的勇士? 迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者? 勝利的預(yù)言家? 無畏的革命者? 革命的先驅(qū)者? 劃破烏云的利劍

五,、再讀課文

1.本文的抒情主人公是海燕,，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

2.作者是如何塑在它的性格和精神的,？

六,、分析

你從海燕身上學(xué)到什么,？如何做新時(shí)期的海燕？

海燕的人生因????? 而???????? ,；

我們的人生因????? 而???????? ,。

七,、齊讀

八、布置作業(yè)

以《海燕：我心中的歌》為題,，寫一篇隨筆,。

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇三

海燕

知識與能力? 初步了解作者及課文的寫作背景,，整體感知課文,。

理解象征、烘托,、對比手法在課文中的運(yùn)用

過程與方法以學(xué)生自讀為主,，師生平等對話,，合作探討,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀? 品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情,，培養(yǎng)學(xué)生勇敢,、頑強(qiáng),、樂觀,、自信的品質(zhì),，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn) 1,、反復(fù)朗讀,，深刻體會作品的詩情,、畫意和理趣,。

2、品析含意豐富的語句,，理解比喻,、擬人、反復(fù)等修辭手法的作用,。

3、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵,。

教學(xué)難點(diǎn) 理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用,。

教學(xué)方法 誦讀法 研討點(diǎn)撥法 對比閱讀法

課時(shí)安排 2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、通過有感情朗讀課文來感知課文,，弄清文章深刻內(nèi)涵,，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.

一、導(dǎo)入

二、走進(jìn)作者

三,、品讀文章,，整體感知

1、聽讀課文

2,、有感情自讀課文

3,、朗讀點(diǎn)評和指導(dǎo)

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.。文筆粗獷,，氣勢磅礴,，感情激越,，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會,，朗讀語速不可太快,，雖感情起伏而定，要有激情,。

四,、感受形象,，體味情感

1,、這是一只?????????????? 海燕。

2,、作者在文中是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的?

把海燕的活動放置海面上暴風(fēng)雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格,。海面上自然景象的變化愈來愈險(xiǎn)惡,，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對暴風(fēng)雨的渴望和歡樂,，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近,，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著,，歡笑著,，號叫著,；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí),，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨,，鼓舞人們積極行動起來,。海燕是矯健勇猛,、心情歡快,、斗志昂揚(yáng),、無所畏懼形象,。

暴風(fēng)雨來臨三幅圖景：來臨,、逼近,、到來

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子,，賞析海燕具體形象,。?

點(diǎn)撥①,、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語句,，理解其性格特點(diǎn),；

②,、抓住其他海鳥的描寫,，理解他對海燕性格的烘托作用。

五,、小結(jié)：

六、布置作業(yè)

1,、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

2,、背誦課文

3,、同步測試（課堂反饋）

第二課時(shí)：

教學(xué)要點(diǎn)：

1,、理解象征,、對比,、擬人、比喻手法在文中的作用

2,、品味文章語言,。

一,、檢查背誦

二,、深入探討海燕形象,，理解文章內(nèi)涵

②,、聯(lián)系寫作背景,，理解作者思想感情,。

這是怎樣的一個年代,？

本文寫于19xx年,，那時(shí)正是俄國19xx年革命前夕最黑暗的年代,，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動風(fēng)起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,，正是革命與激烈搏斗的時(shí)候.高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,，親身感受到了工人運(yùn)動,、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的殘暴罪行,。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),，揭露沙皇反動政府,，抨擊機(jī)會主義者,、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,，滿懷激情地寫下了這篇文章. 作者以海燕為題，一是醒目,，可以象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū),，二是可以躲過沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目 .

③,、注意象征手法運(yùn)用的特點(diǎn),，把握形象內(nèi)涵；

作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士,，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者,，以及“烏云”“狂風(fēng)”等勢力,，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善,，愛憎分明的情感態(tài)度,。

三,、品味關(guān)鍵語句

1,、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段,，說說你的看法。

（ 準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法,；反復(fù)體味，深入分析,；要從表情達(dá)意的效果及營造意境角度進(jìn)行分析。）

① 烏云和大海之間,，海燕像黑色的閃電,，在高傲地飛翔,。

比喻和擬人,。“黑色的閃電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健,、勇猛的雄姿,；“高傲”賦予海燕以人的性格,，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風(fēng)貌,。

② 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上,，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末,。

擬人,。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為,，寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。

③ 這個敏感的精靈,，——它從雷聲的震怒里,，早就聽出了困乏,，它深信,，烏云遮不住太陽,，——是的,，遮不住的,！

比喻,、擬人和反復(fù),。“敏感的精靈”,，“從雷聲的震怒里,，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧,，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?，——是的,，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù),，語氣肯定,，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

四,、聯(lián)系社會生活

1、在每個人的生活中,，都既有溫煦的愛的陽光照耀,，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn),。結(jié)合自己實(shí)際，想一想,，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

（把握形象,，展開聯(lián)想,、想象,，然后作出有條理的分析,。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解,，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）

參考：面對“暴風(fēng)雨”,，海燕不是畏懼,，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn),。它勇猛堅(jiān)強(qiáng),，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”,。它是“勝利的預(yù)言家”,。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候,，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對困難,，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭,，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利,。

五,、課堂練習(xí)

1、品味到下列句子的表達(dá)效果。

狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪,，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末,。(《海燕》)

2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著,，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了,?！蹦闵钪幸灿小昂ｘ啞边@樣的人嗎?如果有,，你準(zhǔn)備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

3,、破折號的作用

a,、表示后面是解釋說明部分,；b,、表示語意的轉(zhuǎn)折或躍進(jìn)；c,、表示聲音的延長；d,、表示兩個破折號之間是解釋說明部分,；e,、表示強(qiáng)調(diào),；f、表示后面是引文

1,、它叫喊著,，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里,，烏云聽出了歡樂,。（????????? ）

2,、海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著,，——呻吟著,，……（????? ）

3、海鴨也在呻吟著,，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……（??????????????? ）

4,、看吧，它飛舞著,，像個精靈,，——高傲的,、黑色的暴風(fēng)雨的精靈,，——它在大笑,，它又在號叫……（?????

一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

今天,，我們一起走進(jìn)充滿激情的時(shí)代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象,。

二,、資料助讀

簡介高爾基

三、誦讀,，整體感知文意

1、學(xué)生默讀全文,，初步感知文意。疏解,、積累字詞,。

蒼茫：空闊遼遠(yuǎn),；沒有邊際,。

膽怯：膽??；畏縮,。?????? 翡翠（fěicuì）

精靈：①鬼怪。②〈方〉機(jī)警聰明,；機(jī)靈。

蜿蜒（wānyán）：①蛇類爬行的樣子,。②（山脈,、河流,、道路等）彎彎曲曲地延伸,。

2、 教師朗誦,，學(xué)生認(rèn)真聽讀,，注意重音,、停頓和語速的處理,。

3,、教師指名學(xué)生朗誦,，充分想象、體會作品中高傲飛翔的海燕形象,。

請同學(xué)們試為課文擬一個簡潔恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題,。

4,、合作探討,，疏理文章思路,。

學(xué)生小組討論，教師指名回答,。

四、分析海燕形象

1,、學(xué)生誦讀全文,，畫出文中描寫海燕的語句，并體味其表達(dá)效果,。

學(xué)生積極回答,，教師提示。

2,、思考：文中海燕是一個什么樣的形象,？

小組討論回答,，教師明確。

五,、學(xué)生誦讀全文,，體會課文的深刻含意,。

海燕

高爾基

正面描寫（海燕）????????????????????? 英勇無畏（飛翔,、叫喊）

海燕

側(cè)面描寫（海鷗??????????????????????? 樂觀豪邁（飛舞、號叫）

海鴨

企鵝）

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇四

教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵,，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用,。2.過程與方法：通過反復(fù)誦讀理解作品的詩情,、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn),；體會比喻,、擬人,、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用,；理解對比、襯托的運(yùn)用,。3.情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生對革命斗爭的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生不怕困難,、迎難而上的無畏而樂觀的精神,。教學(xué)重點(diǎn)：象征手法在文中的運(yùn)用及其作用；比喻,、擬人,、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用；理解對比,、襯托的運(yùn)用,。教學(xué)難點(diǎn)：本文的象征意義。教學(xué)課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)程序設(shè)計(jì)?第一課時(shí)一,、導(dǎo)入方式：教師由《雷電頌》中的風(fēng)、雷,、電的形象導(dǎo)入。教師講述：在第7課,，我們學(xué)習(xí)了《雷電頌》誰能說說文中的風(fēng),、雷,、電代表了哪類人物呢？（學(xué)生搶答后教師繼續(xù)講述）可以說,，在革命戰(zhàn)爭年代,，在白色恐怖時(shí)期,，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達(dá)對革命的向往與呼喚,，比如,，前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)家高爾基就是借海燕對暴風(fēng)雨的呼喚來表達(dá)對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風(fēng)雨的呼喚來表達(dá)對革命的渴望的呢,？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧?。ń處煱鍟n題《海燕》）二、新課研讀1.形象感知,，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示“海燕形象圖課件”,，讓學(xué)生認(rèn)識,、感受海燕的形象,，讓學(xué)生對海燕有初步的認(rèn)識,。2.熟悉背景，把握時(shí)代脈博,。（讓學(xué)生知道高爾基為什么要寫對海燕進(jìn)行歌頌）（1）讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料,，向全班同學(xué)作一交流。（2）教師總結(jié)：高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家,，也是前蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭,，四歲喪父,，十歲就為生活所迫，走向社會,，到處流浪,。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役,，面包工人等，備嘗人間苦難,。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削,，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）,。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》,。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品,。它寫于19xx年,，那時(shí)正是俄國19xx年革命夕前夕最黑暗的年代,，俄國的革命運(yùn)動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭,，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說,。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》）,，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力,，受到了列寧的高度重視和稱贊,。3.整體感知，描摹活動場景,。（1）教師播放課文錄音,。要求：學(xué)生聽讀（不看書,，仔細(xì)聆聽），并在班上交流聽后感,，談自己在聽讀時(shí)的所感所想,。（2）學(xué)生有感情地朗讀，注意重音,、停頓和語速的處理,。教師個別指導(dǎo)：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔,?！敝小案甙痢币刈x，語速要快一些,。示例二：“――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧,！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀,。（3）學(xué)生自由朗讀課文，思考并討論：本文是一首感情強(qiáng)烈的抒情散文詩,，以是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫,。請同學(xué)們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn),？學(xué)生討論交流后明確：全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動,，其形象逐步完整,、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集,，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來,；第二幅，暴風(fēng)雨迫近,，海燕博風(fēng)擊浪,，迎接暴風(fēng)雨的到來；第三幅,，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨,。這三幅場景以時(shí)間為序,，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開,。4.品味探究,，賞析藝術(shù)形象。（1）學(xué)生自主品味,。教師問：同學(xué)們，你們讀了本文后,，你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象,？你是從哪些地方看出來的？要求：學(xué)生發(fā)表自己的言論,，在同學(xué)間交流自己的感悟。（2）學(xué)生細(xì)讀課文,，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句,，體會這些語句的作用。示例一：“在烏云和大海之間,，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛?！辟p析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀,、顏色角度寫,，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿,，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色,，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫,，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。示例二：第二,、三段,。賞析：先承前面的“飛翔”而來,，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛,，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風(fēng)雨的渴望,。示例三：第九,、十段。賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫,，又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里,，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”,，顯示其歡快,、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”,，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷,、勇猛,。示例三：文章的最后三段。賞析：這是寫海燕的呼喊,，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明,、完整,。（3）學(xué)生齊讀課文同，深入體會海燕形象,。三,、師生共同歸納海燕形象全詩通過對海燕在暴風(fēng)雨來臨時(shí)勇敢、樂觀,、大聲疾呼形象的描寫,，再現(xiàn)了一個勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,，富于獻(xiàn)身精神的大智大勇的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象,。四、布置作業(yè)課后的“研討與練習(xí)1－3題”,。第二課時(shí)一,、導(dǎo)入新課教師講述：上節(jié)課，我們感知了海燕形象,，知道了作者是如何來描寫海燕的,，那么作為詩的語言,，又是怎樣來表達(dá)作者的感情的呢,？本節(jié)課，我們共同探究這一問題,。二,、新課研討1.指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文,，讀出激情雄渾的氣勢。2.理解本文深刻的寓義,，即象征手法的運(yùn)用,。（1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強(qiáng)調(diào)：本文的作者也運(yùn)用了象征手法,。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”,。問：本文的“大海”,、“烏云”,、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？（2）以小組為單位,，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用,。討論明確：海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；暴風(fēng)雨象征19xx年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢,，一場醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命,；大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”,、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”,，海鴨“呻吟”“嚇壞”,，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài),，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比,，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng),、樂觀自信的形象，作者對它們進(jìn)行了無情的鞭撻,；烏云、閃電,、雷聲,、狂風(fēng)這一組意象群象征黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境,。此外，本文還兩次寫到大海與風(fēng),、云、雷,、電展開了殊死搏斗,，反映了19xx年革命前夕革命與斗爭的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云,、閃電，象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途,。3.問題討論,，合作探究,。教師出示下列兩組問題，學(xué)生合作探究：（1）在文章的結(jié)尾,，海燕為什么像“勝利的預(yù)言家”在叫喊，為什么海燕對暴風(fēng)雨充滿了渴望,？海燕的兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（2）本文是如何綜全運(yùn)用多種修辭手法的,？三,、歸納總結(jié)本文：作者對海燕搏風(fēng)擊浪,，勇敢、樂觀,、堅(jiān)強(qiáng)的描寫，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士,，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私,、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的勢力,，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度,。四、布置作業(yè)研討與練習(xí)中的第四題??

一會翅膀碰著波浪??????????迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨,，象征勇猛堅(jiān)

海燕???一會箭一般地沖向?yàn)踉??????強(qiáng),，樂觀自信的無產(chǎn)階級

叫喊著????????????????????革命先驅(qū)者

海鷗：呻吟,、飛竄,、恐懼,、掩藏?懼怕暴風(fēng)雨,，象征害怕革命

會破壞他們安樂窩的形形色

海鴨：呻吟,、嚇壞了????????????色的假革命和不革命者,。與

海燕形成鮮明的對比,，突出

企鵝：躲藏????????????????????海燕的形象,。?

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇五

一份優(yōu)秀的初中語文海燕教案是教師上好一堂課的保障,它適應(yīng)了新時(shí)代對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求.以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于初中語文海燕教案,，給大家作為參考，歡迎閱讀!

教學(xué)目標(biāo)

1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象,，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征,、映襯、對比等寫作技巧,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象,。

2.學(xué)習(xí)象征手法,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí),。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)人(激趣導(dǎo)入)

海燕在暴風(fēng)雨來臨之前,，常在海面上飛翔,。因此,，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,，在高爾基充滿激情的描繪中,，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學(xué)們,，你們想知道嗎?好,，就讓我們一起學(xué)習(xí)高爾基的深受列寧,、斯大林的贊賞,，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》,。

二,、檢查預(yù)習(xí)情況(現(xiàn)代文預(yù)習(xí)6步法)

學(xué)生回答

三,、閱讀課文.整體感知

1、海燕是一個什么樣的形象?為什么?

1) 暴風(fēng)雨即將來臨時(shí),，海燕是以其革命的激情,、迅疾的行動

表現(xiàn)了對暴風(fēng)雨的渴望,，在海上高傲地飛翔。

2) 暴風(fēng)雨迫近時(shí),，海燕是一個搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗,，以其歡

樂的情懷，必勝的信念,，迎接暴風(fēng)雨的到來的形象,。

3) 暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀，反復(fù)抒寫海燕是一個呼喚暴風(fēng)雨的

戰(zhàn)斗者的形象,。

2,、課文贊美海燕,，表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度?

贊美海燕的勇敢,、樂觀,、大聲疾呼的形象,，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神,。

如：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔,，銳不可擋,。用擬人的手法,，寫海燕斗志昂揚(yáng),，渴望暴風(fēng)雨的到來,。然后著重寫“聲音”,。正面描寫“叫喊”的勇敢,，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神,。

四、深入探究

本文除了海燕,，還描寫了海鷗、海鴨,、企鵝的形象,，起了什么作用?

形成鮮明對比,，突出海燕形象的高大,。

五,、體驗(yàn)與反思

1、學(xué)習(xí)本文后,，你喜歡哪一形象?并說明理由,。

2、在你的生活中是不是也有類似暴風(fēng)雨的考驗(yàn),。面臨生活的暴風(fēng)雨,，你應(yīng)該怎樣做呢?試就這個話題，與同學(xué)交流自己的想法,。

六,、拓展延伸

(出示海燕圖畫)

請同學(xué)們想象一下,，海燕在海上振翅飛翔時(shí),，它會對海鷗、海鴨,、企鵝說些什么?試以“海燕的宣言”為題，寫一段話,，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動,。

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)人

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》,。

二,、感情地朗讀課文，注意重音,、停頓的處理,。

三、深入研討：

1,、文中的象征手法,。

象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”,。

大海的波濤象征什么? 象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量,，暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴;

海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者; 海鷗、海鴨,、企鵝象征什么?象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者,。

2、象征與比喻的比較：

兩者都是“借此言彼”,，有幾分相似,，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。

比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同,，用作象征的事物,，既是自身，又不僅僅局限于自身,，還蘊(yùn)含著別的意義,。而詩的意圖，象征的對象,，恰如隱身在那別的意念之中,。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復(fù)雜的,，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象,、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段,。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象,。

如“海燕像黑色的閃電,，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷,、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法,，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中,，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義,。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文,，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢,、環(huán)境和各種力量,，表現(xiàn)了在1920xx年俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預(yù)示了無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴的到來,。

四,、小結(jié)

作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫,，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,。今天,，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難,，迎著困難前進(jìn),，與困難斗爭，其樂無窮等,。

五,、布置作業(yè)

1.研討與練習(xí)四。

2.學(xué)習(xí)本文后把你的感想寫下來,。

六,、附板書設(shè)計(jì)

高傲飛翔 大聲疾呼 穿過烏云

海燕 勇敢 對比

海鷗 海鴨 企鵝 膽怯

不怕困難 迎接困難————戰(zhàn)斗精神

這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》,，上初中的時(shí)候我就特別喜歡這首散文詩。喜歡它高昂,、充滿激情的語言,。每次讀完后，心情總是久久不能平靜,，海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng),、無所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間,，令人振奮,。

試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西,。我告訴學(xué)生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉,。首先，我以學(xué)生喜歡的動植物為話題與學(xué)生進(jìn)行交談,，整個氛圍是活躍了,，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來，白白浪費(fèi)了一些時(shí)間,，而且也沒能達(dá)到預(yù)期的效果,。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開頭有點(diǎn)不足。幸好,，我的手機(jī)里有《命運(yùn)交響曲》這首曲子,，我靈機(jī)一動，把這首曲子播放出來,。頓時(shí),，那鏗鏘的樂聲調(diào)動了學(xué)生敏感的神經(jīng)，整個課堂籠罩著凝重的氣氛,。在解讀作品時(shí)讓學(xué)生們多次朗讀作品,，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽海燕的呼喚時(shí)，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景,。

讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿,，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生,，我們的生活中有沒有這樣的海燕,，我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想,，在我們身邊有沒有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什么感悟,。我根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容給予了及時(shí)地評價(jià)和指導(dǎo),。有一個學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現(xiàn)來說，指出自己平時(shí)的不良行為,，并說會努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”,。我表揚(yáng)他能立足實(shí)際,，對海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著,，我又針對他所說的較繁瑣,、議論欠深刻的地方，給出了我的意見,。有了這樣的示范后,，我讓他們課下互相傾聽類似的事件，發(fā)表意見,。

在教學(xué)過程中,，我覺得我做得最好的一點(diǎn)是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，《海燕》是一首散文詩,，兼有散文和詩歌的特點(diǎn),，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個朗讀教學(xué)過程,，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情,。其中,，我覺得還可以再增加一個過程，就是用音頻范讀,。我可以在網(wǎng)上找一個比較好的朗讀音頻,，然后在課堂上播放，力求準(zhǔn)確,。通過多讀,，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情,，這比老師單一的去講要好的多,。

在讓學(xué)生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時(shí),，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地找出并加以分析,，對海燕堅(jiān)強(qiáng)樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準(zhǔn)確地把握，但由于我們試講的時(shí)間有限,，沒有拓展延伸,，讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí)，及時(shí)鞏固,。因?yàn)闀r(shí)間有限,，從一開始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講，但我發(fā)現(xiàn)了一個問題,，我有點(diǎn)被動了,，按照教學(xué)目標(biāo)等一直在趕時(shí)間,。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該截取其中的某一個點(diǎn)來展開就好，現(xiàn)在就不會覺得處處都是重點(diǎn),，又都不是重點(diǎn),。

試講結(jié)束后，我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù),。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯,。尤其是在講完課文后我的最大的一個感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時(shí),，并沒有因?yàn)檫@樣而亂了手腳,，而是隨機(jī)應(yīng)變。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問題,，但是我相信,，我會試講得越來越好。

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1,、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵,。 2、體會,、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法,。 3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂觀精神,。 教學(xué)重點(diǎn)：

1,、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵,。 2,、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法,。 課時(shí)安排：兩課時(shí) 課前準(zhǔn)備：

1,、預(yù)習(xí)課文，疏通文意,，通過誦讀初步感知課文,。 2、搜集高爾基的有關(guān)資料,。

3.教師準(zhǔn)備錄音帶,，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件,。 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

整體感悟,，賞析海燕形象。 教學(xué)步驟： 一,、導(dǎo)入美文,。

介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：

它是俄國無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作,，有如春天的旋律,，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書,。自問世以來,，它便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,。它的讀者,，超越國界、超越時(shí)代,、超越年齡,、性別、種族,。它屬于過去,、屬于未來

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解作者及課文的寫作背景,，整體感知課文

2,、理解象征、烘托,、對比手法在課文中的運(yùn)用

3、品味語言,、體會作品表達(dá)的思想感情,，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng),、樂觀,、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

教學(xué)重點(diǎn)：

分析海燕的形象和精神

教學(xué)難點(diǎn)：

理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用

教學(xué)方法：

自主,、合作,、探究

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí),，導(dǎo)入新課

（屏顯）讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音

高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

二,、我與文本交流

1、師范讀課文

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.文筆粗獷,，氣勢磅礴，感情激越,，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,，朗讀時(shí)候要注意體會,，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定,，要有激情

2,、感受形象，體味情感

（1）這是一只 海燕,，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度,？

（2）課文寫了哪幾幅畫面？海燕各有怎樣的表現(xiàn),？

把海燕的活動放置海面上暴風(fēng)雨來臨的典型環(huán)境中,，以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí),，海燕早已按捺不住對暴風(fēng)雨的渴望和歡樂,，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近,，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著,，歡笑著，號叫著,；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí),，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來

海燕是矯健勇猛,、心情歡快,、斗志昂揚(yáng)、無所畏懼形象海燕,，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥,，是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,，富于獻(xiàn)身精神的形象

暴風(fēng)雨來臨三幅圖景：來臨,、逼近、到來 海燕：渴望,、迎接,、呼喚

三、我與作者交流

（一）學(xué)習(xí)對比及作用

1,、抽學(xué)生朗讀46節(jié),，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài)；并思考作者為什么要描寫這些海鳥,？

——對比襯托出海燕無比英勇,、樂觀的形象

2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情？

——鄙視,，摒棄

（二）學(xué)習(xí)象征意義

1,、走近作者，了解寫作背景：

（屏顯） 高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜,，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動風(fēng)起云涌,，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與激烈搏斗的時(shí)候高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,，親身感受到了工人運(yùn)動,、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),，揭露沙皇反動政府,，抨擊機(jī)會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,，就寫下了《海燕》這篇散文詩

2,、（屏顯）象征是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,，借助于某一具體事物的形象（象征體）,，來表明某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉,、曲折,、含蓄地表達(dá)出來，而且化“抽象”為“具體”,，使思想更加形象,、可感，極大地增強(qiáng)了作品的藝術(shù)表現(xiàn)離和感染力

3,、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容

海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）

暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風(fēng),、云、雷,、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

海鷗、海鴨,、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）

四,、我與同學(xué)交流

1、再讀課文,，找出自己喜歡的語句賞析

2,、聯(lián)系社會生活：在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀,，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)結(jié)合自己實(shí)際,，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示,？

（把握形象,，展開聯(lián)想,、想象，然后作出有條理的分析同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解,，大膽地發(fā)表看法,，只要言之成理即可）

五、課堂小結(jié)

面對“暴風(fēng)雨”,，海燕不是畏懼,，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂觀自信,，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”它是“勝利的預(yù)言家”那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候,，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信,，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭,，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利

六,、課后作業(yè)

除了海燕,，課文還描寫了海鷗、海鴨,、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)請你想像一下,，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會有什么想法，它對海鷗,、海鴨、企鵝會說些什么,，試以“海燕的宣言”為題寫一段話,，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動

設(shè)題意圖要求學(xué)生開動腦筋、發(fā)揮想像,，深入體味作品中的形象,，另一方面也訓(xùn)練學(xué)生的動手能力

板書：

海 燕

高爾基

海燕象征無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者

對比 海鷗、海鴨,、企鵝象征俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客

暴風(fēng)雨象征俄國人民反沙皇專制的斗爭

大海象征俄國廣大的革命群眾

風(fēng),、云、雷,、電象征沙皇的統(tǒng)治勢力,

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇八

海燕

【教學(xué)思路】

本文既是一首色彩鮮明的抒情詩,又好似一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,。在解讀這首詩時(shí)，要根據(jù)散文詩的特點(diǎn)加強(qiáng)朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間,，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞海燕大無畏的精神,體會象征,對比,擬人等手法的運(yùn)用技巧,理解作品的深刻內(nèi)涵,。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識和能力目標(biāo)：

①初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

②領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵,，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用,。

過程和方法目標(biāo)：

通過反復(fù)誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味,，品味本文語言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn);體會比喻,、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用;理解對比,、襯托的運(yùn)用,。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng),、樂觀,、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。

【教學(xué)重,、難點(diǎn)】

①象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

②比喻,、擬人,、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用;理解對比、襯托的運(yùn)用,。

【教學(xué)方法】

①誦讀法：通過教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式,，讓學(xué)生把生活感受與作品內(nèi)容結(jié)合起來。

②提問法：通過精心設(shè)計(jì)問題,，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象,，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

③練習(xí)法：采用仿說練習(xí)的方式,，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

【教學(xué)手段】多媒體課件

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇九

屬于全世界。它是美的典范之作,。

二,、整體感悟。

1,、教師配樂范讀課文,，或者播放課文錄音。 要求：學(xué)生聽讀時(shí)不看書,，凝神細(xì)聽。

2,、學(xué)生交流聽后感受,，談自己在聽讀時(shí)候的所感所想。

3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文,，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩,，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時(shí)間為序,，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?

討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字) 課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風(fēng)雨將要來臨,，海燕“高傲地飛翔”,，渴望著暴風(fēng)雨的到來。 暴風(fēng)雨逼近之時(shí),，海燕搏風(fēng)擊浪,，迎接暴風(fēng)雨。

暴風(fēng)雨即臨之時(shí),，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來,。

(三)

品味探究，賞析海燕形象,。 1,、自主品味，進(jìn)行個性化解讀,。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后,，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對話)

2,、聯(lián)系時(shí)代背景,，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵,。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前,，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象,。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,。高爾基在俄國1920xx年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的,、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象,，旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌,。

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇十

教學(xué)目的

一,、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作,、探究的方式學(xué)習(xí)課文,，初步了解作者及課文的寫作背景,，整體感知課文。

二,、理解象征,、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用,。

三,、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情,，培養(yǎng)學(xué)生勇敢,、頑強(qiáng)、樂觀,、自信的品質(zhì),，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

教學(xué)設(shè)想

反復(fù)朗讀,，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容,，細(xì)讀品味精要文段，探究疑難問題,，理解課文的寫作技巧及語言特色,；聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流,。

課前準(zhǔn)備

查閱資料：1,、高爾基。2,、《海燕》寫作的時(shí)代背景,。3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料,。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

了解基本常識,，朗讀并整體感知課文。

一,、導(dǎo)入

我們讀了巴金《日》,、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”,、“月”表達(dá)了什么情感,？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動,，去感受他們心靈的無限風(fēng)光”,。今天,，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情,。

《海燕》是一篇的散文詩，它是高爾基早期的代表作品,，寫于1901年,，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動不斷高漲,，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基,。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基,，觸摸到剛剛開始跳動的新時(shí)代脈搏,，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。

二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流,。

1,、作者。2,、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料,。3、教師歸結(jié),，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記,。

三、朗讀

1,、自由朗讀,。要求：讀準(zhǔn)字音；記準(zhǔn)生字字形,；理解生詞在文中的意思,。注意重音，停頓和語速,。（運(yùn)用工具書查正字音詞義,；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語速的處理,。）

a.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音,。

高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

b.解釋下列詞語。

高傲：原指極為驕傲,，自以為了不起,，看不起人,。貶義詞，課文中貶詞褒用,，指清高,、自負(fù)、不卑躬屈膝,。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音,。

翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪,。

掠起：輕輕擦過或拂起,。

震怒：異常憤怒，大怒,。震,，情緒過分激動。

困乏：疲乏,。

蜿蜒：蛇類爬行的樣子,，彎彎曲曲地。

2,、指名朗讀,。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音,、停頓,、語速的處理。

3,、聽錄音帶朗讀,。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀,；（3）模仿朗讀,。方法：指名讀一文段，同學(xué)評價(jià)后再聽該段錄音（放映相應(yīng)畫面）,，讓學(xué)生在聽讀,、模仿朗讀，相互評價(jià),，觀看畫面過程中增強(qiáng)感受,，正確朗讀。

4,、齊聲朗讀,。(掌握好停頓、語速,，讀出感情,，讀出散文詩之韻味,。)

四、探討感知

1,、教師引導(dǎo)設(shè)疑：聯(lián)系課文的寫作背景,，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)？（2）你是從方框提示中哪句話看出來的,？

2,、師生互動探討：（1）海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美,，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？

歸結(jié)板書（字幕顯示）

海燕,，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥,。

課文中的海燕，是勇猛堅(jiān)強(qiáng),、樂觀自信,，富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解,、概括)

作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn),，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情,，熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗,、海鴨,、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善,，愛憎分明的情感態(tài)度,。

五、練習(xí)與研討

1,、字音詞義,，常識積累，朗讀感受,。

2,、問題研討

（1）課文標(biāo)題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥,？

（2）如果說“海燕”象征勇猛堅(jiān)強(qiáng),、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義,，請列出來與同學(xué)探討,。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)課文象征,、烘托、對批等表現(xiàn)手法,，閱讀理解精要文段,。

一、上課時(shí)“問題研討”交流,。（對學(xué)生交流發(fā)言不作定論,，目的是讓學(xué)生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品,，認(rèn)識并理解象征,、對比等手法。）

二,、朗讀感受,，思考探討

1、朗讀描寫海燕的句段,，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面,，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義,。

2,、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài),；（2）作者為什么要描寫這些海鳥,？

教師小結(jié)板書

一會翅膀碰著波浪 迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅(jiān)

海燕 一會箭一般地沖向?yàn)踉?強(qiáng),，樂觀自信的無產(chǎn)階級

叫喊著 革命先驅(qū)者

海鷗：呻吟,、飛竄、恐懼,、掩藏 懼怕暴風(fēng)雨,，象征害怕革命

會破壞他們安樂窩的形形色

海鴨：呻吟、嚇壞了 色的假革命和不革命者,。與

海燕形成鮮明的對比,，突出

企鵝：躲藏 海燕的形象。

3,、瀏覽閱讀,，探討文中其他事物的象征意義。

教師小結(jié)板書：

攣锏南笳饕庖濉?br>

教師小結(jié)板書：

大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢,。

烏云,、狂風(fēng)：象征勢力和黑暗的社會環(huán)境等。

暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

4,、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫,，試舉例說說這些描寫的作用。

學(xué)生探討后教師小結(jié),；烘托,。

象征、烘托,、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用（結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述,，從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞）。

三,、精要文段閱讀理解,。

1、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段,，具體說說你對這些描寫的理解,。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種,，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達(dá)方式、作品語言方面欣賞,。）

教師小結(jié)：

1,、充滿激情的描繪――間接抒情 描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng),、樂觀自信的無產(chǎn)

2,、飽含激情的議論――直接抒情 階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

四,、課文總結(jié)：

1,、內(nèi)容：略

2、藝術(shù)特色：略

五,、拓展延伸

人生,，并非只意味著陽光與鮮花，有時(shí)也會遇到坎坷,，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流,。

附：課后練習(xí)說明

一,、有感情地朗讀課文，注意重音,、停頓和語速的處理,。

設(shè)題意圖是借助朗讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn),。

二,、海燕是一個什么樣的形象？課文中贊美海燕,，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度,？

設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“海燕”這一形象的深廣的政治意義和思想內(nèi)涵，以及作者的情感態(tài)度,。

海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng),、樂觀自信、富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象,。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士,，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者,；以及“烏云”“狂風(fēng)”為代表的勢力,，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度,。

三,、除了海燕，課文還描寫了海鷗,、海鴨,、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。請你想像一下,，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會有什么想法,，它對海鷗、海鴨,、企鵝會說些什么,，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動,。

設(shè)題意圖要求學(xué)生開動腦筋,、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象,，另一方面也訓(xùn)練學(xué)生的動手能力,。

海燕的心理活動應(yīng)包括這樣幾點(diǎn)：1.歡樂，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比,；2.對暴風(fēng)雨的熱情和渴望；3.無畏和對戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的信心,。它與海鷗,、海鴨、企鵝的對話應(yīng)該突出它們截然不同的精神狀態(tài)，形成對比和沖突,，表現(xiàn)出海燕對怯懦者蔑視的情感態(tài)度。具體表述可由學(xué)生自由發(fā)揮,。

四,、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀,，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,，你該怎樣做呢？試就這個話題,，與同學(xué)交流自己的想法。

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇十一

知識與能力：

1,、熟讀課文,，從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵。

2,、引導(dǎo)學(xué)生通過了解時(shí)代背景,，探究海燕等形象的象征意義,。

3,、了解烘托、對比,、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用,；

過程與方法：

1、課前搜集資料,，了解相關(guān)文學(xué)常識,。

2、通過多層次誦讀,、多角度發(fā)現(xiàn),、個性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn),。開展小組討論,、圈點(diǎn)批注、仿句說話練習(xí)等多種形式的活動，以朗讀為主線,，通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題,，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁,，進(jìn)行平等式對話教學(xué),。

3、通過猜謎語,、當(dāng)翻譯的活動理解課文含義和象征手法,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感,，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對生活中的暴風(fēng)雨的樂觀,、戰(zhàn)斗精神。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過了解時(shí)代背景,，從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵,，探究海燕等形象的象征意義。

教學(xué)難點(diǎn)：了解烘托,、對比,、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。

課時(shí)安排：課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者,、掌握字詞,。課文閱讀教學(xué)第一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課

同學(xué)們,，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲,！

如果在一個天昏地暗,、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢,？

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里,，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞,。這種鳥叫什么名字呢,？（交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料）

海燕，一種海鳥,，體色蒼灰,，兩翼細(xì)長，常掠海面疾飛,。暴風(fēng)雨來臨之前,，海燕常在海面上飛翔,。被成為“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”、“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”,。

（學(xué)生介紹作者）

高爾基（1868－1936）俄國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家,，社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭,，四歲喪父,，十歲就為生活所迫，走向社會,，到處流浪,。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役,，面包工人等,，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削,，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材,。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》,。

今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌,。（板書課題、作者）

二,、多層誦讀——感知課文內(nèi)容

1,、播放錄音范讀。

要求學(xué)生凝神靜聽,，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面,。

2、分組合作研讀,。

（1）,、自由朗讀課文。

（2）,、全班分成三組,，分別完成如下任務(wù)：

a,、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句,，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨 ”的格式起小標(biāo)題,。

b,、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的,？請同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子,，選擇你喜歡的讀一讀,。并補(bǔ)充題目“ 的海燕”

c、海上其他的海鳥面對暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢,？讀一讀相關(guān)的段落,，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動,。面對暴風(fēng)雨,， 心想： 。

3,、指導(dǎo)揣摩精讀,。

（1）、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果,，指導(dǎo)朗讀,。完成板書。

風(fēng)云雷電：

暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨

高傲,、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚

海鳥們：呻吟,、飛竄、恐懼,、膽怯,、躲藏

（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂,，共分三個樂章,。你能劃分出來嗎？

（3）,、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用,？（把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）

（4）,、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用,？（對比 反襯）

4、角色對抗朗讀,。（暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們）

四,、難點(diǎn)突破——感受象征手法

1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印,，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫成的,？

（1）、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年,，當(dāng)時(shí),，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，工廠紛紛倒閉,，大批工人失業(yè),，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡,，參加俄國作家協(xié)會為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議,，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為*沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場舉行*，遭到殘酷鎮(zhèn)壓,，有些人被打死，許多人受了傷,。高爾基參加了這次*,，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨,。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭形勢和參加*的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》,，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分,。

（2）、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報(bào)》,，后又投寄彼得堡的《生活》雜志,。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字,。這樣,，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表,，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,，一時(shí)間成為歡迎,、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

2,、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來之前的場景嗎,？如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢,？大家不妨把它當(dāng)謎語來猜猜,。

學(xué)生發(fā)言,，教師相機(jī)板書，總結(jié)：實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法,，那就是——象征。

3,、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎,？

（象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法,，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。）

4、下面我們一起來完成下一個活動：當(dāng)翻譯,！把本文的文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法,。

（1）,、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云,。在烏云和大海之間,，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔,?！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來臨之前,，人民群眾還沒有覺醒,，反動勢力喧囂一時(shí),。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號，宣傳革命……”

（2）,、請同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語句進(jìn)行翻譯,。

5、全班合作演讀,。（此環(huán)節(jié)視具體時(shí)間而定）

請大家全體起立,，像海燕一樣，勇敢地,、充滿激情地把課文朗誦一遍?。ㄅ錁罚?/p>

五、拓展延伸,，體驗(yàn)升華

斗轉(zhuǎn)星移,，逝者如斯,。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了,。而今,，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟（蘇聯(lián)）——獨(dú)聯(lián)體（包括俄羅斯）”的變化,，真是風(fēng)云變幻,、世事滄桑！但是,，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力,。我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極,、勇敢,、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

1,、在每個人的生活中,，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn),。下面請大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事,，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風(fēng)雨,，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示,。

2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是（海燕）,，我將對（海鷗）說（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧）,，因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ＃圆粌H要善于享受生活中的陽光,，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨,，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（ ）,，我將對（ ）說（ ）,，因?yàn)椋?）。

啟發(fā)學(xué)生可以對課文中的對象說,，也可以對現(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法,。（如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……）

六,、布置作業(yè)

研討與練習(xí)三,、四題。

板書設(shè)計(jì)：

海燕

高爾基

風(fēng)云雷電： 【勢力】

暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨 【革命風(fēng)暴】 烘托

高傲,、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】 對比

海鳥們：呻吟,、飛竄,、恐懼、膽怯,、躲藏 【假（不）革命者】 象征

大海及波浪：歌唱,、迎接、熄滅 【人民群眾的力量】

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇十二

課前布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,，通過各種渠道,，查找有關(guān)高爾基的資料。復(fù)習(xí)《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識,。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課：

提問：你為什么喜歡詩歌?或者你喜歡詩歌的什么?(學(xué)生的回答可能涉及：語言優(yōu)美、情感豐富,、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感)但是可能有一些同學(xué)對散文是情有獨(dú)衷,，因?yàn)樯⑽牟粌H語言優(yōu)美，情感豐富外,，還有一個特點(diǎn)就是 “形散而神不散”,。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢?一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便,，這就是散文詩,。今天我們就走進(jìn)《海燕》一文(板書，出示課題),。

二,、檢查預(yù)習(xí)：

1.形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采,。(教師出示“海燕形象圖課件”,，讓學(xué)生認(rèn)識、感受海燕的形象,，讓學(xué)生對海燕有初步的認(rèn)識,。)

2.熟悉背景，把握時(shí)代脈博,。(讓學(xué)生知道高爾基為什么要對海燕進(jìn)行歌頌)

(1)讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料,，在全班交流。

(2)教師總結(jié)(出示幻燈片)：

高爾基(1868-1936)前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家,，也是前蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人,。他出生于木匠家庭，四歲喪父,，十歲就為生活所迫,，走向社會，到處流浪,。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒,，輪船雜役,，面包工人等，備嘗人間苦難,。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削,，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆?高爾基(俄文意為“苦難”),。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》,。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品,。它寫于1920xx年,，那時(shí)正是俄國1920xx年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運(yùn)動正不斷高漲,。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭,，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷,，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》),，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力,，受到了列寧的高度重視和稱贊,。

(三)

誦讀課文，整體感知：

1,、教師播放范讀,。

要求：學(xué)生不要看書，看屏幕,，仔細(xì)聆聽,，發(fā)揮想象，靜心感受,。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容?(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。)

2,、學(xué)生自由朗讀課文,，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

要求：畫出文中描寫海燕的句子,。

提問：用一個詞語概括海燕的精神內(nèi)涵,。(答案可能有：臨危不懼、高傲,、勇敢等)

四.品味探究,，賞析藝術(shù)形象

1.學(xué)生默讀全文，思考并討論：

本文是一首感情強(qiáng)烈的抒情散文詩,，也好似一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫,。請同學(xué)們思考海燕在幾個不同的場景中活動,，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)?

學(xué)生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動,，其形象逐步完整,、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集,，海燕高翔,，渴望著暴風(fēng)雨的到來;第二幅，暴風(fēng)雨迫近,，海燕博風(fēng)擊浪,，迎接暴風(fēng)雨的到來;第三幅，暴風(fēng)雨將臨,，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨,。這三幅場景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開,。

2.學(xué)生細(xì)讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句,，體會這些語句的作用,，具體分析海燕的形象。

示例一：“在烏云和大海之間,，海燕像黑色的閃電,，在高傲地飛翔?！?/p>

賞析：這一句從兩方面來寫,。一是從形狀、顏色角度寫,，既表現(xiàn)海燕矯健,、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色,，使人看到光明和希望;二是從行動角度寫,，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

示例二：第二,、三段,。

賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作,，寫海燕的勇敢低飛,，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風(fēng)雨的渴望。

示例三：第九,、十段,。

賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補(bǔ)寫海燕形象,。在這里,，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”,，顯示其歡快,、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”,，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷,、勇猛。

示例四：文章的最后三段,。

賞析：這是寫海燕的呼喊,，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷,。

海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整,。

4.課文還描寫了其他的動物,，請同學(xué)們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語,。

提示：海鷗,、海鴨、企鵝;恐懼,。

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇十三

2.?? 海燕授課日期：? 年??? 月?????? 日?????? 一,、?????????? 教學(xué)目標(biāo)：　? (一)理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會作者的思鄉(xiāng)之情,。(二)學(xué)習(xí)本文詠物抒情的表現(xiàn)手法,。(三)品味語言，并嘗試通過朗讀來再現(xiàn)文中的優(yōu)美意境,。課時(shí)安排：2課時(shí)二,、?????????? 課文字詞（分發(fā)，不然教學(xué)進(jìn)度來不及）（按其在課文中出現(xiàn)的順序）（板書出字詞）?　積伶積俐：形容十分靈活,。勁俊：堅(jiān)強(qiáng)有力且清秀好看輕颸：sī輕柔的涼風(fēng)雋妙：juàn美妙雋逸：jùn俊秀飄逸

粼粼：lín：形容水波明凈的樣子,。

縠紋：hú：縐紗上的線條狀的花紋,。縠：有皺紋的紗,。圓暈(yùn)??：1.環(huán)狀波紋,。2.指波紋呈環(huán)狀,。

蕩漾：dàng yàng　起伏搖動：憩息：qì休息匾額　：匾融融泄泄：yì和睦快樂光顧：舊時(shí)指商家用來歡迎顧客的敬辭,，這里是到來的意思,。憂戚：(qī)憂傷嘉賓　：佳賓,，貴客,。蹇(jiǎn)劣?：境遇不好。浮宅：即浮家泛宅,，本指以船為家,，到處漂泊，本文指輪船,。游子：離家在外或久居外鄉(xiāng)的人,。皎(jiǎo)潔：明亮潔白,三、?????????? 課文朗讀：四,、?????????? 課文導(dǎo)語：五,、?????????? 常識（分發(fā)）

燕子——鳥綱，燕科各類鳥的總稱,。體型小,，翼尖長，尾呈叉狀,，喙扁而短,，口裂很深，飛行時(shí)捕食昆蟲,，為益鳥,。?

海燕——鳥綱，海燕科,。小型海鳥,。鼻孔呈管狀，位于上嘴背面,，左右相接,。中國所見海燕體長在30厘米以下。較普通的為黑叉尾海燕,，全身青灰近煤黑色,。尾羽呈叉狀，捕食水生動物,。?

寫作背景——1927 年,國民黨反動派發(fā)動”四一二”政變,迫害進(jìn)步人士.鄭振鐸被迫遠(yuǎn)走歐洲,于5月21日只身前往法國,航行途中,作者放眼海天,發(fā)現(xiàn)了幾只在海面上斜飛的海燕,勾起了作者的鄉(xiāng)思.

作者——鄭振鐸（1898—1958）,，現(xiàn)代著名作家、文學(xué)史家。筆名西諦,、郭源新,，福建長樂人。五四”時(shí)期在北京參加學(xué)生運(yùn)動,，1921年與沈雁冰,、王統(tǒng)照等組織文學(xué)研究會，1923年后主編《小說月報(bào)》1927年大革命失敗后,，鄭振鐸遠(yuǎn)游歐洲,，在旅歐途中寫的這篇拖物言志的抒情散文。 1958年出國訪問,，途中飛機(jī)失事去世,。著有《取火者的逮捕》《插圖本中國文學(xué)史》等。六,、?????????? 課內(nèi)問題--串講：（含語言分析）（板書出題目）1,、根據(jù)課文內(nèi)容填寫“思考與練習(xí)一”的表格，通過比較初步了解故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子的異同,。

活動背景

外? 形

飛? 翔

憩? 息

故鄉(xiāng)的小燕子

雋妙無比

的春景

烏黑的羽毛

剪刀似的尾巴

勁俊輕快的翅膀

斜飛

雋逸地橫掠

粗而有致

的小黑點(diǎn)

海上的小燕子

絕美的海天

烏黑的小水禽

雋逸從容

地斜掠

展開雙翅

身子一落

全文共14段,，前后兩部分結(jié)構(gòu)大體勻稱，都是寫景狀物在先,，然后歸結(jié)到抒發(fā)“輕煙似的鄉(xiāng)愁”,。由此可見，是“鄉(xiāng)愁”這種感情把故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子聯(lián)系在一起,，“鄉(xiāng)愁”正是本文的感情線索,。課文分別描寫了故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子，據(jù)此,，全文可以分為兩部分：

第一部分（第1～7段）：主要是回想故鄉(xiāng)的小燕子在春天里活動的情景,。第二部分（第8～14段）：主要寫現(xiàn)實(shí)中的小燕子在大海上活動的情景。2,、第一部分：用自己的語言說說第一部分這幅“雋妙春景圖”包含了哪些內(nèi)容,。通過對春風(fēng)、春雨,、春柳,、春花、春草等景物的描寫,，把溫暖,、舒適、充滿生機(jī)和活力的故鄉(xiāng)的春天生動地再現(xiàn)出來,，為小燕子的出場提供了一幅美麗的背景圖畫,。3.在這爛漫無比的春天的背景上飛翔或憩息的小燕子,，是一種怎樣的形象?有光滑漂亮的羽毛,，伶俐可愛,，飛行的姿態(tài)俊秀飄逸，憩息于電線上時(shí)成為一幅有趣的圖畫,，為春光平添許多生趣,。小燕子和故鄉(xiāng)的人們之間形成了一種融融泄泄的親密關(guān)系，小燕子的來去會引發(fā)故鄉(xiāng)人們或憂戚,、或舒懷的感情,。人們喜愛小燕子，愿意讓小燕子在自己家中安巢,，人們甚至把自己的命運(yùn)與小燕子是否光顧聯(lián)系起來,。小燕子已經(jīng)成為故鄉(xiāng)生活中不可或缺的一部分。春天的使者,，歡樂的使者動態(tài)美,、靜態(tài)美4.作者把小燕子寫得如此活潑可愛，除了因?yàn)閷π⊙嘧討阎环N發(fā)自內(nèi)心的喜愛之外,，還有其他感情上的因素嗎?作者此時(shí)離開故鄉(xiāng),、離開祖國有幾千里之遙，托身于浮宅之上,，奔馳于萬頃海濤之間,，“不料卻見著我們的小燕子”。作者明知眼前所見到的海燕絕不是故鄉(xiāng)的小燕子,，卻仍然稱之為“我們的小燕子”,。可見,，作者心中割舍不斷的是對故鄉(xiāng),、對祖國的思念，他懷想故鄉(xiāng)的小燕子,，實(shí)際上是在抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)生活的無限眷戀之情,。5.文中如何描寫海燕活動的背景?——“絕美海天圖”作者用具有濃郁抒情意味的筆觸勾勒出海上的小燕子活動的背景：海天一色，都是皎潔無比的蔚藍(lán),；海波平穩(wěn),，令人聯(lián)想到春晨的西湖；微風(fēng)吹起絕細(xì)絕細(xì)的波紋,，在陽光照曬下顯得溫秀可喜,；蔚藍(lán)的天空中漂浮著幾片薄紗似的輕云，如穿著藍(lán)色夏衣的女郎頸間圍著一段絕細(xì)絕輕的白紗巾,。畫面色彩明麗,，作者兩次發(fā)出贊嘆：“我沒有見過那么美的海!”“我沒有見過那么美的天空!”在這皎潔無比的海天之間,，人也被凈化了，“一點(diǎn)雜念也沒有”,，深深地沉醉于美景之中了,。這段景物描寫層次感極強(qiáng)，先寫海,，再寫天,，然后用“絕美”二字表達(dá)出對海天的整體感受。6.海上的小燕子是怎樣的形象?.小燕子在浩莽的大海上雋逸地從容地斜掠,，或展開雙翼,，落在海面上，隨著海波浮憩,，作者擔(dān)心小小的燕子會覺得倦,，會遇到暴風(fēng)疾雨，小燕子卻是又安閑,，又舒適,。作者因此感嘆這小小的海燕是海上英雄。動態(tài)美,、靜態(tài)美7.作者明明在寫海燕,，為什么還要問“它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么”?作者明知眼前的海燕絕不是故鄉(xiāng)的小燕子，但因?yàn)樗监l(xiāng)心切,，便把對故鄉(xiāng)小燕子的熱愛之情全部傾注在海燕身上,，一再問自己：“它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么?”其實(shí)是作者希望以此來寄托自己的情思，撫慰自己孤寂的心靈,。而“小燕子”就是作者“鄉(xiāng)愁”的象征,。8.文章前后兩部分的寫法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?　? 相同點(diǎn)：這兩部分都是先描寫景物再抒發(fā)感情，都是先展示小燕子的活動背景,，都有“絕美”的活動背景,，一個是在作者故鄉(xiāng)的田園湖面，一個是在遼闊無垠的海天之間,，分別描寫其外形,、飛翔、憩息等特點(diǎn),，都有靜態(tài),、動態(tài)描寫而最終都落到“輕煙似的”“鄉(xiāng)愁”上?！? 不同點(diǎn)：寫故鄉(xiāng)的小燕子是寫記憶和想象中的景象,，還通過燕子安巢來表現(xiàn)故鄉(xiāng)人對燕子的喜愛，作者筆下故鄉(xiāng)的燕子是春天的使者,，歡樂的使者,。寫海上的小燕子則是寫眼前所見的景象,，作者懷著對故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情關(guān)注眼前的海燕，擔(dān)心它是不是會飛倦,，是不是會遇著暴風(fēng)雨,，甚至關(guān)心絕小絕小的海魚是不是海燕的糧食。作者著力描寫海燕在浩莽的大海上的從容,、安閑和舒適,，刻畫了一個海上英雄的形象。

從記敘順序來看,，前一部分是倒敘，后一部分是順敘,。9.《海燕》是一篇抒情散文,，請談?wù)勀銓Ρ疚乃捎玫氖闱榉绞降睦斫狻Ｗ髡邼M懷思鄉(xiāng)之情,，但他并沒有直抒胸臆,，而是將濃濃的“鄉(xiāng)愁”寄托在小小的海燕身上。作者筆下的“故鄉(xiāng)的小燕子”和“海上的小燕子”,，已經(jīng)成為一個象征物,，其中凝聚著作者對故鄉(xiāng)、對祖國的全部的愛,。這種寓情于物的抒情方式,，可以將感情表達(dá)得更加深沉含蓄。10.討論本課學(xué)習(xí)開始時(shí)提出的問題：本文并不僅僅寫海燕,，還寫了故鄉(xiāng)的小燕子,，為什么要以“海燕”為題?海燕是作者詠物抒情的緣起。作者在海上看到小燕子,，睹物生情,，想到家鄉(xiāng)的小燕子，想到故鄉(xiāng),，想到祖國,，情不能已，就讓自己深沉而濃厚的感情化為這個在海天之間翻飛的“精靈”,。雖然它在離家?guī)浊Ю?、離國幾千里的海上飛翔，但在作者眼里心里,，它就是故鄉(xiāng)的小燕子,。所以，文章以“海燕”作為題目,。11,、課文中很多句子寫得非常生動,、優(yōu)美。仔細(xì)品味加點(diǎn)的詞,，想象這些語句所描繪的畫面,。小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中,，或在陽光滿地時(shí),，斜飛于曠亮無比的天空之上，唧的一聲,，已由這里稻田上,，飛到了那邊的高柳之下了。那邊還有飛倦了的幾對,，閑散憩息于纖細(xì)的電線上——嫩藍(lán)的春天,，幾支木桿，幾痕細(xì)線連于桿與桿間,，線上停著幾個粗而有致的小黑點(diǎn),，那便是燕子。那是多么有趣的一幅圖畫呀,！天上也是皎潔無比的蔚藍(lán)色,，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中,，就如一個女郎,，穿了絕美的藍(lán)色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾,。七,、?????????? 中心思想：　這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描寫,，抒發(fā)了作者因只身遠(yuǎn)赴海外而引發(fā)的濃濃的鄉(xiāng)愁,，表達(dá)了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。八,、?????????? 課文引申：——名言等“燕”語知多少,？燕雀安知鴻鵠之志：比喻平庸的人不能了解杰出人物的遠(yuǎn)大抱負(fù)?dān)L歌燕舞：形容大好春光或比喻大好形勢燕語鶯聲：比喻女子美妙動聽的聲音燕雀處堂：比喻安居而失去警惕。無可奈何花落去,，似曾相識燕歸來,。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥,。九,、?????????? 擴(kuò)展資料（分發(fā)）——課外閱讀十、?????????? 習(xí)題講解：十一,、?? 作業(yè)設(shè)計(jì)：1,、?????????? 抄寫解釋字詞及摘句（造句）2,、背誦第1段和第8段。十二,、?? 文章總結(jié)：（有考內(nèi)容總結(jié)）（知識點(diǎn)）動態(tài),，靜態(tài)描寫、寓情于物,、感情線索十三,、?? 一個優(yōu)美段（語言）十四、?? 激趣內(nèi)容（上課調(diào)整）十五,、?? 教學(xué)效果檢查：（早讀或自修課進(jìn)行）字詞檢查,、常識檢查、朗讀檢查,、課后問題檢查,、知識點(diǎn)檢查、中心思想檢查,、十六、?? 教學(xué)反思：???十七,、?? 提供的圖片：十八,、?? 音頻選擇：十九、?? 鳴謝單位:語文出版社,、古田教育局網(wǎng)站,、無憂無慮語文網(wǎng)等。（若沒有寫古田教育局網(wǎng)站則說明該網(wǎng)站上沒有材料）二十,、?? 教案訂正：（已訂正）二十一,、??????? 練習(xí)冊評講：二十二、??????? 推薦背誦：——背中心思想,、常識等,。背誦第1段和第8段。二十三,、??????? 字音,、字詞訂正。雋妙：juàn美妙,；雋逸：jùn俊秀飄逸二十四,、??????? 文言文翻譯：二十五、??????? 佳作選登：二十六,、??????? 課文附文選讀,。二十七,、??????? 課文存疑,。（論文材料）二十八,、??????? 推薦講解。二十九,、??????? 教學(xué)建議：（教學(xué)靈感）三十、?? 板書設(shè)計(jì),。

海??? 燕一,、（1～7段）憶故鄉(xiāng)的家燕??? 雋妙無比的春景（背景）??????????????? 線索???????????? 外形（靜）??? 小燕子?? 飛翔（動）? 結(jié)合??? ????????? ???憩息（靜）???????? （倒敘）??? 與故鄉(xiāng)人家的親密關(guān)系??? 憶燕思鄉(xiāng)??????????????????????????????? 鄉(xiāng)二,、（8～14段）看眼前的海燕????????????????????????? 思鄉(xiāng)戀國??? 絕美的海天（背景）????????????????????? 愁??? 海燕?? 飛翔（動）?? 結(jié)合?????????? 憩息（靜）?????????? （順敘）??? 海上小英雄形象??? 看燕戀國三十一、??????? 下輪備課使用的材料——語文教參

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇十四

海燕

［教學(xué)設(shè)計(jì)a］活動設(shè)計(jì)

創(chuàng)意說明：本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料,，還學(xué)生大量的課堂活動時(shí)間,，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念,。通過多層次誦讀,、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗(yàn),、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn),，并在讀、說,、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?,。

教學(xué)步驟?：

一、誦讀——感知課文

1.介紹作者及《海燕》的深遠(yuǎn)影響,，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望,。

2.個人表情誦讀，讀好停頓,、重音,、語速，讀出感情,?？山柚柡臀淖郑瑯?biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示,，師生共同研討部分句段的朗讀技巧,。

3.小組合作演讀，注意結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣,、節(jié)奏的變化,。最后一段是全文高潮，全詩最強(qiáng)音,，宜在分組演讀后全班合讀,，收到震撼人心、擲地有聲的效果,。

4.全班齊讀,，進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。

二,、發(fā)現(xiàn)——評說課文?

有人評價(jià)高爾基是偉大的“語言藝術(shù)家”,，能針對本文說出你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)加以評說證明嗎？

學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),，自由發(fā)言,，教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)引向深入發(fā)現(xiàn),，可重點(diǎn)明確如下角度：

準(zhǔn)確生動的用詞——用一組準(zhǔn)確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿,，如“高傲”、“勇敢”等,；用一組擬人化動詞形象描寫海燕,、海鳥們和烏云、狂風(fēng)等的動作,；同時(shí)，許多組近義詞,，顯出作者用詞的豐富,，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”,、“號叫”,、“吼叫”；都含勢猛,、力強(qiáng),、厲害、急劇,、旺盛之意的一組詞有“猛烈”,、“強(qiáng)烈”、“劇烈”,、“熱烈”等,。

靈活多變的句式——文章有時(shí)句式整齊勻稱，有時(shí)長句短句交錯，富有韻律,，讀來瑯瑯上口,。另外，陳述句,、感嘆句,、祈使句兼用，顯得搖曳多姿,，也便于表情達(dá)意,。

豐富多彩的修辭——全文綜合運(yùn)用多種修辭手法，尤其比喻,、擬人,、反復(fù)的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性,。

形式多樣的表達(dá)——作者在充滿激情的描繪中,，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神,，在表達(dá)方式上以描寫為主,，描寫中充滿感情，同時(shí)兼有議論,，議論中也飽含激情,，描寫、議論,、抒情結(jié)合,，直接抒情與間接抒情并用，增強(qiáng)了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力,。

圓熟精湛的技法——作者巧用象征,，表達(dá)深刻的思想；巧用對比,，通過烏云,、狂風(fēng)與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗,、海鴨,、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏,、迎接革命風(fēng)暴的無產(chǎn)階級革命者,。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法,。文中三種不同景象,，象征革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢愈益險(xiǎn)惡,、階級斗爭日益激烈,，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn),。

典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風(fēng)浪,、勇敢無畏、樂觀自信,，還是海鷗,、海鴨、企鵝們自私怯懦,、貪圖安逸,、目光短淺，無不使人印象鮮明,。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美,、深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象，為無產(chǎn)階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,，頗具典型意義,。

以上活動可指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，梳理,、積累課文知識和學(xué)習(xí)方法,，并隨時(shí)記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流,。

三,、體驗(yàn)——表達(dá)感受

高爾基筆下的海燕具有特定的時(shí)代意義，它吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號角,，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭,。今天，我們可從另外角度解讀,，賦予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學(xué)中,，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代,、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗(yàn)感悟,，挖掘,、拓展、豐富文章的思想內(nèi)涵,。

1.你從海燕身上學(xué)到了什么,？我們?nèi)绾巫鲂聲r(shí)期的“海燕”？

2.人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風(fēng)雨,，面對生活的暴風(fēng)雨,，你該怎樣做？

四,、創(chuàng)編——想像遷移

可結(jié)合課后研討與練習(xí)三進(jìn)行,；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法,，立足課文,，補(bǔ)充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時(shí)所見,、所聞,、所感,、所為及對海鳥們的所言,，嘗試改寫和擴(kuò)寫課文,。

［教學(xué)設(shè)計(jì)b］比較賞析

創(chuàng)意說明：利用文章多層面的對比,，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特色,，加深對課文的理解,，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。

教學(xué)步驟?：

一,、 簡介創(chuàng)作背景，激情導(dǎo)入??新課,。

二,、 自由誦讀，理清層次,，體會作者情感。

三,、 深入課文，引導(dǎo)比較賞析：

1.縱向比較：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用,？(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用,。)

②隨著暴風(fēng)雨的逼近,，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象,？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài),、聲音、動作的詞句,，體會海燕英勇無畏,、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

2.橫向比較：

①比較海燕與海鷗,、海鴨,、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義,。

②比較烏云,、狂風(fēng)與波浪、大海形象,，進(jìn)一步理解文章的主題,。

3.拓展比較：聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵,、立意,、寫法方面的不同，加深對課文的理解,。

四,、師生共同總結(jié)。

［教學(xué)設(shè)計(jì)c］專題閱讀

創(chuàng)意說明：以教材為立足點(diǎn),，充分利用圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等資源，結(jié)合專題開展閱讀,，拓寬閱讀視野,。同時(shí)，閱讀后的整理,、匯報(bào),、交流，又是對學(xué)生搜集,、處理,、利用信息資源一次有益的鍛煉,。

教學(xué)步驟?：

活動前，學(xué)生自結(jié)成組,，推薦組長,，通過圖書館、書店,、上網(wǎng)等渠道,，以小組為單位開展活動；活動后,，組員協(xié)作整理成果,，組長活動匯報(bào)，全班交流,。

1.圍繞高爾基和高爾基作品閱讀,。了解高爾基的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程,、寫作風(fēng)格,、人格品質(zhì)、影響貢獻(xiàn)等,，并熟讀他幾部作品,。

2.圍繞“象征手法”閱讀。結(jié)合具體作品,，理解象征手法的特點(diǎn),、運(yùn)用及作用。教師先推薦幾篇文章,，如冰心的《小桔燈》,、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等,，學(xué)生查閱,，再適當(dāng)補(bǔ)充閱讀。

3.圍繞“海燕形象”閱讀,。查閱二至三位具有“海燕精神”的無產(chǎn)階級革命者資料或文章,；或從報(bào)刊及其它新聞媒體中搜集新時(shí)期的“海燕”材料，講述他們的故事,，感受他們的精神,。

周林

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇十五

海????? 燕

高爾基

教學(xué)目標(biāo)?

1、有感情地朗讀課文,，體會作者的思想感情,。

2、理解作者是如何從正面描寫和側(cè)面烘托兩方面來塑造海燕的形象。

3,、領(lǐng)會在新的時(shí)代,，海燕形象的意義。

導(dǎo)語?

大海給了它堅(jiān)硬的翅膀,，為的是能夠搏擊風(fēng)浪,，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚,，：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧,！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲,，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音。

走近作者,，了解作品時(shí)代背景

高爾基,，俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”,?！逗Ｑ唷肥?901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分。高爾基寫此詩時(shí),，正是俄國第一次大革命的前夜,，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動風(fēng)起云涌，沙皇政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府、抨擊機(jī)會主義者,、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,，就寫下了這篇散文詩。

檢查預(yù)習(xí),、給下列加點(diǎn)字注音

呻吟??? 蒼茫??? 飛竄??? 膽怯??? 翡翠??? 蜿蜒

整體感知

1,、聽讀課文，請同學(xué)們在海燕之前填上一個修飾詞,，初步感知海燕的形象,。

（??????? ??）的海燕

2、同學(xué)們進(jìn)一步自由朗讀課文,，思考討論：本文以大海為背景,，請大家注意暴風(fēng)雨到來前海面景象的變化，考慮一下,，大致可分為幾個畫面,？

3、請幾個學(xué)生分別朗讀這三個片斷，進(jìn)一步感知海燕的形象,。

品味探究

1,、文中是如何描寫海燕的？請大家在文中找出描寫海燕的有關(guān)語句,，并抓住關(guān)鍵詞語,，作一下分析。

2,、概括海燕的形象,。

3、請幾個同學(xué)選擇自己最喜歡的有關(guān)語句,，讀一讀,，進(jìn)一步感受海燕的形象。

4,、除了海燕,，課文還描寫了海鷗、海鴨,、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn),，請大家在文中把描寫海鷗、海鴨,、企鵝的有關(guān)詞語畫下來,。

5、這三種海鳥有怎樣的共性,？它們對表現(xiàn)海燕的形象起什么作用,？

6、文中還描寫了大海上“風(fēng),、云,、雷、電”和兇殘和狂暴,，請大家將有關(guān)語句找出來讀一讀并想一想,，作者為什么極力寫“風(fēng)、云,、雷,、電”的兇殘和狂暴？

7,、聯(lián)系高爾基寫作此文的時(shí)代背景,，理解海燕形象的代表意義。

拓展延伸

1,、戰(zhàn)火紛飛的革命年代已離我們遠(yuǎn)去,，那么對于今天的我們來說,，海燕的形象有什么新的積極意義呢？

2,、在每個人的生活中,，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”

考驗(yàn),。面對生活的暴風(fēng)雨,，你是怎樣做的？請結(jié)合自己的經(jīng)歷,，與同學(xué)交流一下,。

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇十六

高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌,?！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑姡疚膶懹?901年,，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,，俄國工人運(yùn)動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基,。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基,，觸摸到剛剛開始跳動的新時(shí)代的脈搏,，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲,，革命的宣言書,。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,，也是中學(xué)語文教材的必選篇目,。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口,，激發(fā)學(xué)生興趣,，迅速深入文章內(nèi)容。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀,，注重聯(lián)想與想象,，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言,。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力,，根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語文課的要求,。“讀”歷來就成了本課的教學(xué)目標(biāo)?和重點(diǎn),；象征,、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用,，把握散文詩的優(yōu)美意境,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)

體會出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷,，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵,，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維,，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義,。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)?,。

1,、“美文需要美教”，通過朗讀,、賞析,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動感知,，探索求真,，展現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過多層次誦讀,、多角度發(fā)現(xiàn),、個性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn),，并在讀,、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?,。

2,、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征,，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料,，還學(xué)生大量的課堂活動時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念,。通過開展小組討論,、圈點(diǎn)批注,、大量的仿句說話練習(xí)等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn),、體驗(yàn),、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生,。

所以我采取以朗讀為主線,，通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間,、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁,，進(jìn)行平等式對話教學(xué)，

提前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者,、掌握字詞,。課文閱讀教學(xué)一課時(shí)。

導(dǎo)語?：大海給了它堅(jiān)硬的翅膀,，為的是能夠搏擊風(fēng)浪,，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚,，：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧,！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲,，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音,。

讀好停頓、重音,、語速，讀出感情,?？山柚柡臀淖郑瑯?biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示,，師生共同研討部分句段的朗讀技巧,。

從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”。

小組討論圈點(diǎn)批注,，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲,。”

“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢,?！?/p>

“從————詩句中我讀到了海燕的敏感?！?/p>

4

1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂,，共分三個樂章,。小組合作分工朗讀每一樂章內(nèi)容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個樂章中描寫風(fēng)云雷電的詞句,，找出暴風(fēng)雨的變化,；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音,、動作的詞句,。以此為每一樂章起一個小標(biāo)題。教師提示可以按照“暴風(fēng)雨————來臨”的格式起小標(biāo)題,。]

2）.老師提問讓學(xué)生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來,，你會選擇什么樂器，節(jié)奏是什么特點(diǎn),？

動員學(xué)生結(jié)合三個場景分三部分演讀,，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化,。最后一段是全文高潮,，全詩最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀,，收到震撼人心,、擲地有聲的效果。

比較海燕與海鷗,、海鴨,、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義,，體會本文的象征手法內(nèi)涵,。

自主創(chuàng)編——想像遷移請你仿照句子說一段話。

假如我是（海燕）,，我將對（海鷗）說（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧）,，因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ＃圆粌H要善于享受生活中的陽光,，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨,，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（? ）,，我將對（? ）說（?? ）,，因?yàn)椋?? ）。

請學(xué)生從語言風(fēng)格,、形象塑造,、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————？（準(zhǔn)確生動的用詞? 靈活多變的句式? 圓熟精湛的技 搏擊風(fēng)浪,、勇敢無畏,、樂觀自信……）

老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》,，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意,、寫法方面的不同,，加深對課文的理解。

仿句練習(xí)：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江,，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河,；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南,。

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇十七

《海燕》體現(xiàn)了高爾基早期作品中革命浪漫主義的典型特征,。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《海燕》教案及反思，供你參考,。

一 認(rèn)識海燕的象征意義,。

二 了解象征寫法和作用。

三 培養(yǎng)朗誦能力,。

教學(xué)設(shè)想：

《海燕》是一首散文詩,。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情,。教讀本文,，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前,，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界,，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會作者的感情,。這也是審美教育,。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望,，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文,，按照朗讀、理解,、朗誦這樣三個環(huán)節(jié),，達(dá)到教學(xué)目的,。

朗讀課文,，是教好本文的重要手段，也是目的,。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦),、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢,、有感情的朗誦課文,。能夠朗讀好這首散文詩,，也就對作品有了一定的理解了。

課文內(nèi)容的分析,，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,，重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析,，有助于對海燕形象的理解,，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?，但一定要為理解海燕的形象服?wù),。

第一課時(shí)：

教學(xué)重點(diǎn)：

一 介紹背景知識。這是學(xué)生理解課文深刻含義的前提,。

二 朗讀課文,。

三 初步理解海燕的象征意義。

四 劃分全文的結(jié)構(gòu)層次,。

教學(xué)過程和內(nèi)容：

一 介紹背景知識,。

△板書：海燕 高爾基

△今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩《海燕》,。作者高爾基(1868—1936),，出生在一個木匠家庭，4歲喪父,，10歲就為生活所迫,，到處流浪，他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒,，輪船雜役,，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難,。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》,，自傳體三部曲《童年》,、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等,。

《海燕》寫于1920xx年,。當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國,，工廠紛紛倒閉,，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,，人民群眾無法忍受,，反抗情緒日益高漲,，革命斗爭蓬勃興起。,，高爾基1920xx年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡,，參加俄國作家協(xié)會為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說,。3月4日,，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威,，遭到殘酷鎮(zhèn)壓,，有些人被打死，許多人受了傷,。高爾基參加了這次示威,，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨,。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》,，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分,。小說先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志,。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說,，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣,，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1920xx年4月號上發(fā)表了出來,。《海燕》一經(jīng)發(fā)表,，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響,，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎,，最富有宣傳性和號召力的詩傳單,。

據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認(rèn)識到高爾基的危險(xiǎn)性,。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去,。1920xx年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,，為高爾基送行,。高爾基剛到來,，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”,、“打倒專制制度”,、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲,，時(shí)而朗誦《海燕》,。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情,。他有一件武器——他的筆,，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基?！笔就Y(jié)束時(shí),，一位大學(xué)生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起!”這個故事從一個側(cè)面說明了《海燕》在當(dāng)時(shí)的俄國,，是“鼓舞人民革命的號角”,。

二 朗讀《海燕》;試擬副標(biāo)題。

由教師朗讀或播放朗讀錄音,。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀,，試給本文擬一個副標(biāo)題。

△范讀結(jié)束,，學(xué)生試讀,。

方法：齊讀，或自己放聲讀,。目的是熟悉課文,。

△試給本文擬一個副標(biāo)題。

教師提出要求：①要切合課文的內(nèi)容;②要和標(biāo)題緊密聯(lián)系,，形成一個整體;③用語簡潔,，字?jǐn)?shù)不可過多。學(xué)生或獨(dú)立完成,，或三兩人討論完成,。

[說明]學(xué)生擬出了本文的副標(biāo)題的時(shí)候，即他們對本文的理解已經(jīng)有了一定的程度,。

下列幾個副標(biāo)題均可適用：

勇敢的斗士????????????????????????????????????? ?反抗上天的精靈

渴望暴風(fēng)雨的勇士????????????????????????? ?迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者

勝利的預(yù)言家 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?無畏的革命者

革命的先驅(qū)者 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?劃破烏云的利劍

△再讀《海燕》,，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。(齊讀或分讀,。)

讀畢,，要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化,。教師可板書下邊圖表,，引導(dǎo)學(xué)生思考。

[說明]引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，理解本文的層次,，使閱讀向縱深發(fā)展,。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu),，用時(shí)不要太多,。

高爾基創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫,，具備詩的音樂美和繪畫美,，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天,，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩,，如不懼怕困難，迎著困難前進(jìn),，與困難斗爭,，其樂無窮等。

這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢,、樂觀和對暴風(fēng)雨的渴望,，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風(fēng)雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托,，并以海鷗,、海鴨、企鵝等來作對比,。第一部分寫海鷗,、海鴨、企鵝的呻吟,、飛竄,、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔,，歡樂的叫喊形成鮮明的對比,，有力地突出了海燕的英勇、樂觀,。第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場面,，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風(fēng),、云,、雷,、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂,，振奮人心,。

全詩語言充滿激情，使人振奮,，如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風(fēng)暴,，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚,。比喻、夸張,、擬人(如“大海抓住閃電的箭光,，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比,、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用,。使語言優(yōu)美而有氣勢，增強(qiáng)了表達(dá)效果,。

學(xué)習(xí)最初,，學(xué)生不太能明白作者的寫作意圖，在老師將時(shí)代背景交代后,，能較好的領(lǐng)悟到海燕的象征意義,。我自己感覺在上課時(shí)還是過多的拘泥于瑣碎的分析，也許讓學(xué)生更多的朗讀,，讓其自己去品出文意會更好些,。

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇十八

《海燕》這是一篇散文詩，它融合了散文的描寫性和詩歌的表現(xiàn)性的特點(diǎn),。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《海燕》教案及反思,，供你參考。

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文,，體會其深刻的內(nèi)涵,。

2.理解象征，對比等手法在文中的運(yùn)用,。

3.品味文章的語言,。

4.感受海燕自信、樂觀,、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度,。

設(shè)計(jì)思想

1.通過有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象,。

2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境,，讓學(xué)生能積極參與課堂,，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.象征手法的理解,。

2.作品的內(nèi)涵及海燕形象的典型性,。

教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

課前自主預(yù)習(xí)：

1.搜索高爾基的有關(guān)資料。

2.讀文自主掃清文字障礙,。

一,、開門見山，直接引入

課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料,，今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩《海燕》,。

二、介紹作者,，了解背景

生交流材料后,，師歸結(jié)(投影)。

1.介紹作者

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼?？路?，是世界無產(chǎn)階級文學(xué)第一個偉大代表。二十世紀(jì)初,，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等,。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無產(chǎn)階級的革命風(fēng)暴,。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的,。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭,。海風(fēng)呼嘯,，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊,。

2.寫作背景

這首散文詩寫于1920xx年,，俄國第一次大革命前夜，當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動風(fēng)起云涌,，沙皇反動政府也加強(qiáng)對人民革命運(yùn)動的鎮(zhèn)壓,，當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動,，學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢,，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府,，抨擊機(jī)會主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,，就寫下了《海燕》。

三,、感情朗讀,，初步感知

1.播放配樂朗讀,，生聽讀。

2.生自由朗讀模仿,，體會情感,。

3.指生朗讀，生生評價(jià),，師適時(shí)指導(dǎo),。

4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因,。

四,、自讀分析，感受形象

1.請給文章加一個副標(biāo)題,，應(yīng)該怎樣加?

(勇敢的斗士,，革命的先驅(qū),，勝利的預(yù)言家,，無畏的革命者等)

2.作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?

五、本課小結(jié),，課下思考

本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面,，塑造了一個勇敢，高敖,，自信,，頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩,，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫,，氣勢磅礴，感情激越,，給人以力量,。結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文,，僅僅是為了贊美海燕嗎?

板書設(shè)計(jì)

海燕

高爾基

暴風(fēng)雨?????????????????????????????????????????????海燕

來臨←────────→渴望勇敢大

逼近←────────→迎接自信無

到來←────────→呼喚頑強(qiáng)謂

第二課時(shí)

一,、激情朗讀，引入情境

我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了解了高爾基的《海燕》,，下面我們有感情地朗讀這首詩,，要激越，要有氣勢,，在閱讀中讓我們可進(jìn)一步認(rèn)識一下那勇敢,，高傲的海燕吧!(指生讀)

二、合作探究,，挖掘主旨

1.高爾基寫海燕的目的是什么?

(渴望革命風(fēng)暴的到來,，贊頌無產(chǎn)階級革命的先驅(qū))

2.本詩中借海燕形象贊美無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者,，這種是什么手法?(象征)

3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義?

海鷗,、海鴨,、企鵝──自私怯懦的不革命者

烏云、狂風(fēng)──反動勢力

大海──廣大人民群眾

4.本詩主要塑造了海燕形象,，為什么還要寫海鷗,、海鴨、企鵝?(對比,，烘托海燕形象)

三,、分析揣摩，深化理解

聯(lián)系背景,，分析領(lǐng)會,，仔細(xì)揣摩，想象一下,，海燕在展翅飛翔時(shí),，會有怎樣的想法，它會對海鷗,、海鴨,、企鵝說些什么呢?請模仿海燕，用飽含激情的語言,，表達(dá)出它當(dāng)時(shí)的心理,。

四、精讀欣賞,，品味詞句

默讀課文,，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法(可以從修辭,，表達(dá)效果,，營造意境等幾個角度分析)。

例：在烏云和大海之間,，海燕像是黑色的閃電,，在高傲的習(xí)翔。

(比喻,、擬人,，形象傳神地展現(xiàn)其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風(fēng)貌。)

狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上,，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末,。

(擬人，賦予了人的性格行為,，寫出了其猖狂氣焰),。

這個敏感的精靈,，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏,，它深信,，烏云是遮不住太陽的，──是的,，遮不住的!

(比喻,、擬人、反復(fù)寫出其勇敢智慧及敏銳,，表達(dá)堅(jiān)定信心,。)

五、聯(lián)系實(shí)際,，遷移寫作

在每一個人的生活中,，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn),，面臨生活的暴風(fēng)雨,，你該怎么做?

寫一段不少于150字的話，表明自己的想法,。

板書設(shè)計(jì)

《海燕》的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的理念,，注重倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文教學(xué)規(guī)律,，教學(xué)中突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),。課堂中貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

教學(xué)導(dǎo)入先由教師激情談話，(其詳見本課教案)提出問題,，讓學(xué)生首先互動,，引出寓意，進(jìn)而過渡到海燕的形象：“生活中,，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面,。今天我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀,，為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候,，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!這，就是海燕!(放海燕動畫)讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》,。同學(xué)們知道高爾基為什么要對海燕進(jìn)行歌頌嗎? 下面我們一起來熟悉背景,，把握時(shí)代脈博,。”這樣的情境導(dǎo)入,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教學(xué)過程中,，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終,，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀,，讀評相結(jié)合,。在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手,，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀,、體會。在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生的感性認(rèn)識得到充分的發(fā)揮,，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵,。在拓展延伸中,，我將學(xué)生對海燕形象的認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭,、樂觀,、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),。

教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方,，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容;二是課堂內(nèi)容含量較多,，學(xué)生不易接受;其次就是在讀上,，不要過分集中，可以在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同形式的讀,，也可以讓學(xué)生在讀中體會朗讀的方法,，然后由學(xué)生說明自己的朗讀技巧，教師作造當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評,。

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇十九

江蘇省南菁中學(xué)??蔡崇武

教學(xué)目標(biāo)?：

一??著重了解象征手法的運(yùn)用,，?同時(shí)學(xué)習(xí)對比、擬人,、比喻等修辭手法,。

二??學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神，樹立革命的人生觀,，為建設(shè)社會主義強(qiáng)國而努力奮斗,。

教學(xué)設(shè)想：

一??布置預(yù)習(xí)：讀一遍課文；查字典弄懂不認(rèn)識的字詞,；提出不懂的問題,。

二??如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義，這既是教學(xué)的重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn)?,。

要根據(jù)散文詩的特點(diǎn)加強(qiáng)朗讀、背誦,，在講解和反復(fù)朗讀的過程中,，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

三??結(jié)合課文,，運(yùn)用象征手法,，以《鋪路石》或《牛》為題寫一篇散文,。

四??安排兩課時(shí),。

第一課時(shí)：

教學(xué)要點(diǎn)：

一??了解作者寫作《海燕》的經(jīng)過及《海燕》的戰(zhàn)斗作用、現(xiàn)實(shí)意義,；弄清以大海為背景的暴風(fēng)雨到來前夕的三幅圖畫,，正確劃分段落。

二??通過海燕與海鷗,、海鴨,、企鵝的對比，學(xué)習(xí)對比,、擬人修辭手法,。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一??檢查課前預(yù)習(xí),。

教師檢查預(yù)習(xí),。提出要求：要學(xué)生把不懂的問題提出來，（要求認(rèn)真聽別人提問題,，結(jié)合課文分析解決）,。（在提問題的基礎(chǔ)上），明確：要掌握下列幾個拼音,；呻吟膽怯翡翠蜿蜒（拼音可用小黑板展示,，讓學(xué)生上黑板填寫）。

二??介紹作者,。

高爾基（1868—1936）,，蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人,。生在木工家庭,，當(dāng)過學(xué)徒,、碼頭工、面包師傅等,，曾流浪俄國各地,，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品,，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往,。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響,，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》,，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書”,。高爾基的小說有《童年》,、《在人間》、《我的大學(xué)》,；劇本有《底層》等,，除此以外，作者還寫了許多政論,、特寫,、回憶、文學(xué)論文等,，對世界文學(xué)的影響很大,。

三??解題。

這是一首散文詩,，散文詩是一種文學(xué)的體裁,，它是富有詩意的散文。作為蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)的奠基者高爾基,，為什么在1901年3月要寫這樣的散文詩呢,？指定學(xué)生讀注①。注釋告訴我們,，高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜,，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動風(fēng)起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,，正是革命與激烈搏斗的時(shí)候,。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動,、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢,，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府,，抨擊機(jī)會主義者,、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩,。作者以海燕為題,，一是醒目，可以象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū),，二是可以躲過沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目,。

四??講讀課文。

（一）分段,。

這篇課文以大海為背景,，教師朗讀一下，請大家注意暴風(fēng)雨到來前海面景象的變化,，然后考慮一下,，大致可分為幾幅圖畫。

1.教師范讀全文,。

2.學(xué)生回答問題,。

3.教師小結(jié)：全文著重描繪了三幅圖畫。第一幅,，從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔,。”第二幅,，從“烏云越來越暗……是的,，遮不不住的！”第三幅,，從“狂風(fēng)吼叫……讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧,！”三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫海燕對暴風(fēng)雨到來的渴望,；第二段寫海燕為暴風(fēng)雨迫近而歡樂,，而號叫；第三段,，寫海燕在暴風(fēng)雨就要來臨時(shí)發(fā)出了勝利的預(yù)言,。

（二）分析第一段。

現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)第一段,。

1.指定學(xué)生朗讀1—3節(jié)，要求學(xué)生思考：在暴風(fēng)雨到來前,，周圍的環(huán)境怎樣,？海燕有什么表現(xiàn)？

學(xué)生討論，回答,。明確：蒼茫的大海上,，狂風(fēng)卷集著烏云，說明一場暴風(fēng)雨正在孕育,。（板書有著重號的詞語,，下同。排列格式見板書設(shè)計(jì)?總表）就在這樣特定的環(huán)境中,，海燕像黑色的閃電,，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài),。

2.教師追問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕,？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答后告訴學(xué)生：這里的“黑色”不是貶義詞,，是寫海燕本身的顏色,。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布,、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點(diǎn)亮光,，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望,。這里的“高傲”,，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞,，有意氣風(fēng)發(fā)的意思,，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

接著,，作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪,，一會兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤眮砻鑼懞Ｑ囡w翔時(shí)的氣勢，突出了海燕搏擊風(fēng)云,、無所畏懼的性格,，在描寫海燕“飛翔”的同時(shí)，又著力寫了海燕的叫喊聲,，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義,，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切,，都說明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和追求,，同時(shí)暗示暴風(fēng)雨將必然來臨。

3.學(xué)生輕聲朗讀1—3節(jié),，體會海燕對暴風(fēng)雨的渴望和追求,。

4.指定學(xué)生朗讀4—6節(jié),。要求學(xué)生把描寫海鷗、海鴨,、企鵝的詞語劃出來,。

學(xué)生讀完后，指定學(xué)生回答（板書：呻吟,、飛竄,、恐懼、掩藏,；呻吟,、嚇壞；膽怯,、躲藏）,。教師追問：這些詞語表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性？學(xué)生回答,。明確：海鷗,、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機(jī)會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級,，他們的共性是害怕革命,、逃避革命。為了揭示這個共性,，作者采用擬人的手法,，根據(jù)海鳥的不同特點(diǎn)，讓“恐懼”,、“嚇壞”,、“膽怯”三個意義相近的詞反復(fù)出現(xiàn)，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進(jìn)行漫畫式的勾勒和無情的揭露,。

5.指定學(xué)生朗讀4—6節(jié),，要求認(rèn)清三種海鳥在暴風(fēng)雨到來之前的丑態(tài)。

學(xué)生讀完后,，提問：作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后,，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚(yáng)海燕？學(xué)生回答,。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應(yīng),，可以讓海鷗、海鴨,、企鵝與海燕形成鮮明的對比,；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片,，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”,，由于背景的變化,，畫面也就變化了,，這樣很自然地進(jìn)入了第二段,。（板書：只有……）

（三）朗讀第一段。指定一女同學(xué)讀1—3節(jié),，一男同學(xué)讀4—6,，全班同學(xué)從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明,、讀出感情來,。

五??課堂練習(xí)：

（一）抄寫：蒼茫、高傲,、渴望,、火焰、呻吟,、飛竄,、掩藏、蠢笨,、膽怯,。（每個詞抄三遍。）

（二）運(yùn)用比喻手法,，依照“海燕象黑色的閃電,，在高傲地飛翔”一句，按照下邊的意思各造一句比喻句,。

1.形容列車在原野上馳駛,。（列車風(fēng)馳電掣般在原野上飛馳。）

2.形容月亮又圓又亮掛在藍(lán)天上,。（銀盤似的月亮掛在藍(lán)天上,。）

六??課外作業(yè)?：

熟讀、背誦1—6節(jié),。

第二課時(shí)：

教學(xué)重點(diǎn)：

一??通過第二,、第三幅圖畫的分析，進(jìn)一步了解海燕敢于斗爭,、敢于勝利的大無畏精神,，并了解海燕的象征意義。

二??了解《海燕》的寫作特色,。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一??檢查作業(yè)?,。

指定2—3名學(xué)生背誦1—6節(jié)。

二??講讀第二段,。

上次我們學(xué)習(xí)了第一段,，重點(diǎn)是寫海燕對暴風(fēng)雨到來的渴望,，現(xiàn)在學(xué)習(xí)第二段，重點(diǎn)寫暴風(fēng)雨迫近時(shí)海燕的歡樂,。

（一）指定學(xué)生讀7—11節(jié),，要求思考：環(huán)境起了怎樣的變化？學(xué)生朗讀后,，由學(xué)生討論回答,。明確：烏云越來越暗、越來越低,。向海面直壓下來,，雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐,，把波浪抱起,，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末,。大海呢,，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲,，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫,。

教師追問：這一環(huán)境的變化說明了什么問題？學(xué)生討論,、回答,。明確：說明俄國當(dāng)時(shí)白色恐怖嚴(yán)重，反動勢力猖獗,，革命與斗爭激烈,。特別在第8節(jié)作者在寫狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí)，用了“緊緊”,、“惡狠狠地”,、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說明當(dāng)時(shí)革命與斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度,。但是,，盡管反動勢力猖狂一時(shí)，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”,。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化,。

（二）提問：在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣,？學(xué)生可以默讀課文,，討論、回答,。明確：海燕不畏強(qiáng)暴,，它飛舞著,，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫,，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑,，還大聲號叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂,，它深信烏云遮不住太陽,，革命是必勝的,。

在險(xiǎn)惡的環(huán)境里,，海燕如此英勇，決不是偶然的,，讓學(xué)生齊讀11節(jié),，思考：海燕，為什么如此敏感,，如此英勇,？學(xué)生讀后回答。明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播,，無產(chǎn)階級革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭形勢,，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”,，也就是說,，看到歷史的必然規(guī)律，是無產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級,，沙皇政府必將滅亡,，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂,，無比英勇,，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”,、“早就聽出”,、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕,，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大,、可敬。

三??講讀第三段,。

斗爭進(jìn)入高潮,，第三幅圖畫展現(xiàn)在我們眼前，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)第三段,。

（一）教師讀12—16節(jié),。要求學(xué)生講一講看到的是怎樣一幅圖景,。

學(xué)生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景,。明確：這是一幅暴風(fēng)雨就要來臨的圖景,，狂風(fēng)吼叫，雷聲轟響,，烏云象火焰,，閃電象火蛇，而大海呢,？勇敢迎戰(zhàn),，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里,，并且越戰(zhàn)越勇,，終于怒吼了。這一切說明,，革命的形勢迅猛發(fā)展,，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”,，既表明了斗爭的激烈殘酷,，又說明了革命發(fā)展的趨勢，預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀,，新紀(jì)元必將由人民來開拓,。

（二）學(xué)生齊讀12—16節(jié)，學(xué)生思考：在這革命高潮中,，作者怎樣描寫海燕,？

學(xué)生回答。明確：作者讓我們先聞其聲,，后見其形,，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊,，三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”,，一是說明暴風(fēng)雨即將來臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風(fēng)雨,，敢于斗爭,，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望,。表現(xiàn)了人民對沙皇反動政府的強(qiáng)烈仇恨,，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后,，其勢如急風(fēng)暴雨,，銳不可當(dāng)，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風(fēng)雨”）,。

（三）指定一學(xué)生讀12—13節(jié),，全班齊讀14—16節(jié)，進(jìn)一步體會作者抒發(fā)的思想感情,。

四??聽全文配樂朗誦（或由教師有感情朗誦）,。

五??教師小結(jié)和課堂練習(xí)。

（一）提問：讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發(fā),？學(xué)生回答,。明確：教育我們對革命事業(yè)要永遠(yuǎn)充滿信心，樹立革命的人生觀,，在前進(jìn)的道路上,，要不畏艱險(xiǎn)，敢于斗爭,，敢于勝利。

（二）本文運(yùn)用了象征手法,。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法,。請大家細(xì)讀課文，填寫下列空白：

海燕象征（俄國無產(chǎn)階級先驅(qū)者）,。海鷗,、海鴨、企鵝象征（膽小的機(jī)會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級）,。暴風(fēng)雨象征（風(fēng)起云涌的革命運(yùn)動）,。太陽象征（光明的未來）。烏云,、閃電,、狂風(fēng)象征（一切反動黑暗的勢力）。

再舉一些常見的事物,，如青松,、紅旗、鮮花,，說說它們象征了些什么,？

明確：紅旗象征革命，青松象征堅(jiān)貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神,，鮮花象征許多美好的東西（如美麗,、幸福、友誼等）。

六??課外作業(yè)?：

（一）“思考和練習(xí)二,、三,。”

“思考和練習(xí)二”答案：——相同點(diǎn)“都是運(yùn)用了象征手法,。不同點(diǎn)：1.前者是著重揭露國民黨反動政府的黑暗統(tǒng)治,，后者是歌頌俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)。2.前者著重寫作者的主觀感受,，后者通過對暴風(fēng)雨到來前海燕形象的塑造來抒發(fā)思想感情,，較為偏重客觀描述。3.兩篇文章都寫到雷電,，前者指革命力量,，后者指反動勢力。

（二）結(jié)合課文,，運(yùn)用象征手法,，用《鋪路石》或《牛》為題,，寫一篇散文,。

(饒杰騰?主編《中學(xué)語文教參新編》初中第五冊)

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇二十

高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌,?！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑姡疚膶懹?901年,，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,，俄國工人運(yùn)動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基,。來自社會底層,、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時(shí)代的脈搏,，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。它有如春天的旋律,，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書,。自它問世以來便以深刻的思想,，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目,。據(jù)此,，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容,。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀,，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式,，學(xué)習(xí)抒情性語言,。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力,，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語文課的要求,?！白x”歷來就成了本課的教學(xué)目標(biāo)?和重點(diǎn)；象征,、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識,；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力,。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)

體會出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵,，結(jié)合實(shí)際,，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義,。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)?,。

1,、“美文需要美教”，通過朗讀,、賞析,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動感知,，探索求真,，展現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過多層次誦讀,、多角度發(fā)現(xiàn),、個性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn),，并在讀,、說,、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?。

2,、力求突出“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料,，還學(xué)生大量的課堂活動時(shí)間,，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論,、圈點(diǎn)批注,、大量的仿句說話練習(xí)等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn),、體驗(yàn),、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生,。

所以我采取以朗讀為主線,，通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間,、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁,，進(jìn)行平等式對話教學(xué)，

提前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者,、掌握字詞,。課文閱讀教學(xué)一課時(shí)。

導(dǎo)語?：大海給了它堅(jiān)硬的翅膀,，為的是能夠搏擊風(fēng)浪,，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚,，：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧,！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲,，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音,。

讀好停頓、重音,、語速,，讀出感情?？山柚柡臀淖?，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧,。

從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”,。

小組討論圈點(diǎn)批注,，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲?！?/p>

“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢,。”

“從————詩句中我讀到了海燕的敏感,?！?/p>

4

1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章,。小組合作分工朗讀每一樂章內(nèi)容,，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個樂章中描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化,；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài),、聲音、動作的詞句,。以此為每一樂章起一個小標(biāo)題,。教師提示可以按照“暴風(fēng)雨————來臨”的格式起小標(biāo)題。]

2）.老師提問讓學(xué)生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來,，你會選擇什么樂器,，節(jié)奏是什么特點(diǎn)？

動員學(xué)生結(jié)合三個場景分三部分演讀,，體會情感上的變化和語氣,、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮,，全詩最強(qiáng)音,，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心,、擲地有聲的效果,。

比較海燕與海鷗、海鴨,、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義,，體會本文的象征手法內(nèi)涵,。

自主創(chuàng)編——想像遷移請你仿照句子說一段話。

假如我是（海燕）,，我將對（海鷗）說（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧）,，因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ＃圆粌H要善于享受生活中的陽光,，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨,，這樣的人生才是完整的）,。

句式：假如我是（? ），我將對（? ）說（?? ）,，因?yàn)椋?? ）,。

請學(xué)生從語言風(fēng)格、形象塑造,、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————,？（準(zhǔn)確生動的用詞? 靈活多變的句式? 圓熟精湛的技 搏擊風(fēng)浪、勇敢無畏,、樂觀自信……）

老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》,，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意,、寫法方面的不同,，加深對課文的理解。

仿句練習(xí)：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江,，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河,；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南,。

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇二十一

《海燕》又名《海燕之歌》,，是高爾基創(chuàng)作的一篇著名散文詩。海燕在暴風(fēng)雨來臨之前,，常在海面上飛翔,。因此，在俄文里,，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《海燕》教案及反思，歡迎閱讀,。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。

2,、體會,、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。

3,、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂觀精神,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、賞析海燕形象,，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵,。

2、在反復(fù)誦讀中,，揣摩作品的語言和手法,。

課時(shí)安排：一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1,、預(yù)習(xí)課文，疏通文意,，通過誦讀初步感知課文,。

2、搜集高爾基的有關(guān)資料,。

3.教師準(zhǔn)備錄音帶,，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件,。

教學(xué)步驟：

一,、導(dǎo)入美文。

介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：

它是俄國無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩,。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律,，時(shí)代的前奏曲,，革命的宣言書。自問世以來,，它便以深 刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,。它的讀者，超越國界,、超越時(shí)代,，超越年齡、性別,、種族,。它屬于過去、屬于未來,、屬于全世界,。它是美的 典范之作。

二,、整體感悟,。

1、 教師配樂范讀課文,，或者播放課文錄音,。

要求：學(xué)生聽讀時(shí)不看書，凝神細(xì)聽,。

2、學(xué)生交流聽后感受,，談自己在聽讀時(shí)候的所感所想,。

3,、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文,，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時(shí)間為序,，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?

討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)

課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”,，渴望著暴風(fēng)雨的到來,。

暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。

三、品味探究,，賞析海燕形象,。

1,、 自主品味，進(jìn)行個性化解讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后,，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對話)

2,、 聯(lián)系時(shí)代背景,，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵,。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前,，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象,。因此“海 燕”一詞在俄文中含有 “暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,。高爾基在俄國1920xx年革命前夕,，塑造了海燕這個“高傲的,、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象,，旨在呼喚即 將到來的革命風(fēng)暴,，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌,。

3,、 引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀,、勾畫,、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析,。

預(yù)期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻,，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光,，看到光明,。

示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言,，體現(xiàn)一種豪情與力量之美,，是全詩豪壯之美的最高點(diǎn)。

示例三：海鷗的“呻吟,、飛竄,、恐懼、掩藏”,、海鴨的“呻吟,、嚇壞”、企鵝的“膽怯,、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔,、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海,，寫風(fēng),、云、雷,、電,，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美,。

4,、學(xué)生齊讀課文，深入體會,。

四,、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動,。(師生共同評點(diǎn),，充分肯定學(xué)生的個性化見解，肯定學(xué)生的合理想象,。)

五,、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法,。

1,、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子,，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用,。

討論明確：關(guān)鍵詞句的使用,，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作,、感情,，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn),?？偟膩碚f，“海燕”象征 英勇善戰(zhàn),、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;“暴風(fēng)雨”象征1920xx年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢,，一場醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命; “大海”象征廣大人民群眾的力量,?！昂ｚt”、“海鴨”,、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者,。

2、精讀第三個場面,，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。

著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會比喻,、擬人,、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意，增強(qiáng)文章語言抒情性色彩方面的作用,。挑出典型例句反復(fù)品讀,、深入分析，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法,，言之成理即可,。

預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里,?！庇脭M人的手法，“抓住”,、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強(qiáng)大的力量,。“——暴風(fēng)雨! 暴風(fēng)雨就要來啦!”用反復(fù)的手法,，以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和呼喚,，強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn),。

3,、朗讀課文,。

教師與學(xué)生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本,。教師要尊重學(xué)生對課文的獨(dú)特理解與編注,，善加引導(dǎo)。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上,，狂風(fēng)/卷集著烏云,。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電,，在高傲地/飛翔,。”(“/”表示很短的停頓,，不換氣,。“?”表示語氣加強(qiáng),。 )

腳本示例二：“——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在,，全詩的最強(qiáng)音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣,，最強(qiáng)烈的感情,，一字一頓讀完這個感情十分強(qiáng)烈的祈使句，并嘎然而止,。)

然后,，學(xué)生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文,，進(jìn)一步體會作品感情及抒情性色彩,。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評點(diǎn),。

六,、拓展延伸。

結(jié)合練習(xí)四,，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討,。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭,，其樂無窮”的勇于斗爭,、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范,。

七,、小結(jié)：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善,、愛憎分明的情感態(tài)度,，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美,。作品運(yùn)用多種手法，使全詩集詩情,、畫意,、理趣為一體， 成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠,，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的,。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔,、搏擊長空的海燕吧!

八,、布置作業(yè)。

1,、繼續(xù)誦讀課文,，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。

2,、 模仿本文象征手法的運(yùn)用,，寫一首散文詩，字?jǐn)?shù)不定,。

《海燕》是高爾基的一篇散文詩,，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩,，作者擷取自然界中的日月光華,、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物,，塑造鮮明生動的文學(xué)形象，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思 想感情,。

海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征,，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天,，海燕形象可以賦予新的意義,，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者,，激勵學(xué)生要做生活的強(qiáng)者,，勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨,。

所以,，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意,，讀出自己心中的海燕,。因此,，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象,，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵,，從而獲得生活、人生的啟迪,。

我認(rèn)為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,，注重倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用,。

教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀,、個性化朗讀,、齊讀、個人讀等多種方式,，讓學(xué)生在讀中悟,、悟中品、品中讀,。在“揣摩海燕形象”時(shí),，我注重了個性化解讀，既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認(rèn)識,，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中,，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合,，鼓勵學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),。

在教學(xué)過程中,，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文,，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價(jià)意見,，也許更能激起學(xué)生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”,、“太精彩了”……一些俗套的評價(jià)來淹沒學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時(shí)間多了一些,，學(xué)生回答的人次多了一些,，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束,。這里應(yīng)該是課堂的亮點(diǎn),，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義,。

海燕優(yōu)質(zhì)教案篇二十二

知識與能力 初步了解作者及課文的寫作背景,，整體感知課文。

理解象征,、烘托,、對比手法在課文中的運(yùn)用

過程與方法以學(xué)生自讀為主，師生平等對話,，合作探討,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀 品味語言,、體會作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢,、頑強(qiáng),、樂觀、自信的品質(zhì),，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。

教學(xué)重點(diǎn) 1、反復(fù)朗讀,，深刻體會作品的詩情,、畫意和理趣。

2,、品析含意豐富的語句,，理解比喻、擬人,、反復(fù)等修辭手法的作用。

3,、分析“海燕”形象的思想,。

教學(xué)難點(diǎn) 理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)方法 誦讀法 研討點(diǎn)撥法 對比閱讀法

課時(shí)安排 2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1,、通過有感情朗讀課文來感知課文,，弄清文章深刻，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.

一,、導(dǎo)入

二,、走進(jìn)作者

三,、品讀文章，整體感知

1,、聽讀課文

2,、有感情自讀課文

3、朗讀點(diǎn)評和指導(dǎo)

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.,。文筆粗獷，氣勢磅礴,，感情激越,，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會,，朗讀語速不可太快,，雖感情起伏而定，要有激情,。

四,、感受形象，體味情感

1,、這是一只 海燕,。

2、作者在文中是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的?

把海燕的活動放置海面上暴風(fēng)雨來臨的典型環(huán)境中,，以此來烘托海燕的性格,。海面上自然景象的變化愈來愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲,。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí),，海燕早已按捺不住對暴風(fēng)雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當(dāng)暴風(fēng)雨逼近,，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著,，歡笑著，號叫著;當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí),，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨,，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛,、心情歡快,、斗志昂揚(yáng)、無所畏懼形象,。

暴風(fēng)雨來臨三幅圖景：來臨,、逼近、到來

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子,，賞析海燕具體形象,。

點(diǎn)撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語句,，理解其性格特點(diǎn);

②,、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用,。

五,、小結(jié)：

六、布置作業(yè)

1,、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎?

2,、背誦課文

3、同步測試(課堂反饋)

第二課時(shí)：

教學(xué)要點(diǎn)：

1,、理解象征,、對比、擬人,、比喻手法在文中的作用

2,、品味文章語言。

一,、檢查背誦

二,、深入探討海燕形象，理解文章

②,、聯(lián)系寫作背景,，理解作者思想感情。

這是怎樣的一個年代?

本文寫于1920xx年,，那時(shí)正是俄國1920xx年革命前夕最黑暗的年代,，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動風(fēng)起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與激烈搏斗的時(shí)候.高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,，親身感受到了工人運(yùn)動,、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),，揭露沙皇反動政府,，抨擊機(jī)會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,，滿懷激情地寫下了這篇文章. 作者以海燕為題,，一是醒目，可以象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū),，二是可以躲過沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目 .

③,、注意象征手法運(yùn)用的特點(diǎn)，把握形象;

作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士,，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私,、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風(fēng)”等勢力,，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善,，愛憎分明的情感態(tài)度。

三,、品味關(guān)鍵語句

1,、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法,。

( 準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法;反復(fù)體味,，深入分析;要從表情達(dá)意的效果及營造意境角度進(jìn)行分析。)

① 烏云和大海之間,，海燕像黑色的閃電,，在高傲地飛翔。

比喻和擬人,?！昂谏拈W電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲”賦予海燕以人的性格,，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風(fēng)貌,。

② 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上,，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末,。

擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞,，還有“惡狠狠”,，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰,。

③ 這個敏感的精靈,，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏,，它深信,，烏云遮不住太陽，——是的,，遮不住的!

比喻,、擬人和反復(fù)?！懊舾械木`”,，“從雷聲的震怒里,，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力,?！盀踉普诓蛔√枺堑?，遮不住的!”運(yùn)用反復(fù),，語氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念,。

四,、聯(lián)系社會生活

1、在每個人的生活中,，都既有溫煦的愛的陽光照耀,，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際,，想一想,，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?

(把握形象，展開聯(lián)想,、想象,，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解,，大膽地發(fā)表看法,，只要言之成理即可)

參考：面對“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼,，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn),。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂觀自信,，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”,。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候,，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對困難,，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭,，這樣就一定能克服困難,，取得最后的勝利。

五,、課堂練習(xí)

1,、品味到下列句子的表達(dá)效果。

狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪,，惡狠狠地把它們摔到懸崖上,，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末,。(《海燕》)

2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著,，——它們這些海鴨啊,，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了?！蹦闵钪幸灿小昂ｘ啞边@樣的人嗎?如果有，你準(zhǔn)備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

3,、破折號的作用

a,、表示后面是解釋說明部分;b、表示語意的轉(zhuǎn)折或躍進(jìn);c,、表示聲音的延長;d,、表示兩個破折號之間是解釋說明部分;e、表示強(qiáng)調(diào);f,、表示后面是引文

1,、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里,，烏云聽出了歡樂,。( )

2、海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著,，——呻吟著,，……( )

3、海鴨也在呻吟著,，——它們這些海鴨啊,，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……( )

4、看吧,，它飛舞著,，像個精靈，——高傲的,、黑色的暴風(fēng)雨的精靈,，——它在大笑，它又在號叫……(

一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

今天,，我們一起走進(jìn)充滿激情的時(shí)代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象,。

二,、資料助讀

簡介高爾基

三、誦讀,，整體感知文意

1,、學(xué)生默讀全文,，初步感知文意。疏解,、積累字詞,。

蒼茫：空闊遼遠(yuǎn);沒有邊際。

膽怯：膽小;畏縮,。 翡翠(fěicuì)

精靈：①鬼怪,。②〈方〉機(jī)警聰明;機(jī)靈。

蜿蜒(wānyán)：①蛇類爬行的樣子,。②(山脈,、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸,。

2,、 教師朗誦，學(xué)生認(rèn)真聽讀,，注意重音,、停頓和語速的處理。

3,、教師指名學(xué)生朗誦,，充分想象、體會作品中高傲飛翔的海燕形象,。

請同學(xué)們試為課文擬一個簡潔恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題,。

4、合作探討,，疏理文章思路,。

學(xué)生小組討論，教師指名回答,。

四,、分析海燕形象

1、學(xué)生誦讀全文,，畫出文中描寫海燕的語句,，并體味其表達(dá)效果。

學(xué)生積極回答,，教師提示,。

2、思考：文中海燕是一個什么樣的形象?

小組討論回答,，教師明確,。

五、學(xué)生誦讀全文,，體會課文的深刻含意,。