作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

海燕優(yōu)質教案篇一

1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象,，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。?

2.進一步學習象征,、映襯,、對比等寫作技巧,。?

教學重點、難點?

1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象,。?

2.學習象征手法,。?

教學時數：二課時。?

教學過程?

第一課時?

一,、預習?

1.讀準下列加點字的注音,。????

高傲(ao4)????呻吟(yin2)????翡翠(fei3)?

掠起(1ue4)????困乏(fa2)????蜿蜒(wan1?yan2)?

2.解釋下列詞語。?

高傲：原指極為驕傲,，自以為了不起,，看不起人。貶義詞,，課文中貶詞褒用,，指清高、自負,、不卑躬屈膝,。?

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。?

翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉,。課文比喻海浪,。?

掠起：輕輕擦過或拂起。?

震怒：異常憤怒,，大怒,。震，情緒過分激動,。?

困乏：疲乏,。?

蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地,。?

二,、導人?

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔,。因此,，在俄文里,，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意,，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量,。?

<海燕>又稱<海燕之歌>,，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說<春天的旋律>的末尾一章。但后來單獨發(fā)表,，成為廣為傳抄,，極受歡迎的著名的散文詩,。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會黑暗,，民不聊生,。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動,，于是結合當時的革命斗爭形勢,，寫出了<海燕>，用象征的手法,，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨,。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞,，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”,。?

三、閱讀課文.整體感知?

學生有感情地朗讀課文,。理清文章結構,。?

第一部分(第一段至第六段)?

寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔,，以其革命的激情,、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。?

第二部分(第七段至第十一段),。?

重點描寫暴風雨迫近時,，海燕搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗,，以其歡樂的情懷,，必勝的信念，迎接暴風雨的到來,。?

第三部分(第十二段至十五段),。?

描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情,。?

四,、學習課文內容?

(一)學習第一部分。?

指名朗讀,，學生思考兩個層次怎樣劃分,。?

明確：?

第一層次(1～3節(jié))，寫“風卷云集,，海燕高翔”,。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆,，點明海燕所處的環(huán)境,?！吧n茫”描寫大海磅礴的氣勢,；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景,。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現海燕矯健的雄姿,?！案甙恋仫w翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪,。?

提問：“碰”字與“沖”字,，寫出怎樣的情態(tài)?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛,，觸及海浪,；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋,。用擬人的手法,，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來,。然后著重寫“聲音”,。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力,，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。?

第二層次(4～6節(jié))寫其他海鳥嚇得驚慌失措,。這三節(jié)通過聲音,、行動、情態(tài)描寫海鷗,、海鴨,、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)，與高傲的海燕,，自由自在地飛翔,，形成鮮明對照。?

(二)學習第二部分,。?

指名朗讀第二部分,。?

提問：思考兩個層次怎樣劃分。?

明確：?

第一層次(7～8節(jié)),，先用“越……越……”緊縮句,，描寫暴風雨逼近情景,。烏云兇暴,，加上雷聲轟響,，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛,。在這種情景下,，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗,，顯示了大海的力量,。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語,，寫出了它的猖狂反撲,。?

第二層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里,，“叫喊”“大笑”“號叫”,，顯示其歡快、豪壯,；從“飛翔”到“飛舞”,。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷,、勇猛,。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力,，它深信：“烏云遮不住太陽”,，用肯定的語氣，反復的手法,，表達了必勝的信心,。?

五、小結?

這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢,、樂觀,、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。?

六,、布置作業(yè)?

1.研討與練習二。?

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計,。?

第二課時?

一,、復習舊課????.?

有感情地朗讀課文，注意重音,、停頓和語速的處理,。?

二、繼續(xù)學習課文?

學習第三部分。?

指名朗讀第三部分,，思考兩個層次怎樣劃分,。?

明確：?

第一層次(12～13節(jié))寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛,，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”,，氣氛比前更為緊張?！伴W電”像“一條條的火蛇”,，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光,?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量,。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化,，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張,，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中,。?

第二層次，(14～15節(jié))寫海燕的呼喊,，寫它兩次大聲疾呼,，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷,。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明,、完整。?

三,、學習文章寫作技巧?

1.象征手法,。?

(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”,。?

如本文,，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴,；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅者,；海鷗、海鴨,、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者,。?

(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似,，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同,。比喻只是借助喻體形象化地表現本體,；而象征不同，用作象征的事物,，既是自身,，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義,。而詩的意圖,，象征的對象,，恰如隱身在那別的意念之中,。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的,，是一種托具體形象,、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法,，只針對一種現象,，如“海燕像黑色的閃電,，在高傲地飛翔”,，這個比喻突出海燕的敏捷,、矯健,。象征是一種創(chuàng)作手法,，往往體現在一段或一篇之中,，如果孤立的從一句話來看,，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文,，把一切構成一幅完整的畫面,，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量,，表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象,，預示了無產階級革命風暴的到來。?

2.有力的對比和烘托,。?

這篇作品為了表現海燕的勇敢,、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外,，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托,，并以海鷗、海鴨,、企鵝等來作對比,。第一部分寫海鷗、海鴨,、企鵝的呻吟,、飛竄,、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔,，歡樂的叫喊形成鮮明的對比,，有力地突出了海燕的英勇、樂觀,。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面,，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風,、云,、雷、電一齊出動,，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂,，振奮人心。?

3.具有強烈抒情性的語言,。?

作為散文詩,，《海燕》的語句不分行，但它精練,、形象,、優(yōu)美，有一定的跳躍性,，節(jié)奏感強,。例如“海燕叫喊著、飛翔著,，像黑色的閃電,，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”,，短短一句,，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形,，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動,；有比喻、有夸張(“箭一般地”,，比喻中兼有夸張),，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節(jié)奏感,，瑯瑯上口,。全詩語言充滿激情，使人振奮,，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼,，呼喚革命的風暴,，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻,、夸張,、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”),、排比,、反復等修辭手法的運用。使語言優(yōu)美而有氣勢,，增強了表達效果,。?

四、小結?

作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象,，歡呼即將來臨的革命風暴,，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美,，給人很強的藝術感染力,。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩,，如不懼怕困難,，迎著困難前進，與困難斗爭,，其樂無窮等,。?

五、布置作業(yè)?

1.研討與練習四,。?

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計,。

?——《海燕》評論文?《海燕》是一篇著名的作品，是高爾基偉大的杰作,。它巧妙地運用了海燕在暴風雨來臨之際,，勇敢歡樂的形象，深刻地反映了俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢,。并熱情地歌頌了無產階級革命先驅者無畏堅強的戰(zhàn)斗精神,。你看，文章第四自然段至第五自然段,，那是諷刺,，是用各種軟弱之鳥的丑態(tài)來諷刺那黑暗的勢力和那些早已聞風喪膽的膽小鬼?？窗?，看吧,！海燕像個精靈。在黑暗的籠罩下,，卻快樂地狂笑,，那是高傲、是雄姿,、是革命隊伍中銳不可當的,。聽吧！從海燕的叫喊聲中我聽出了革命者那憤怒的力量,，不屈的精神,，頑強的斗志，熱情的火焰,，勝利的信心,。那是生動的擬人，擬出了不屈的革命者,。難怪海燕在大笑,，在大叫，對著必定失敗的沙俄黑暗,，海燕應該笑,，必須叫。噢,！海燕,，你的叫喊是你貌視惡劣環(huán)境的英勇氣概，是勇于斗爭的樂觀主義精神和英勇斗爭的力量,。也是那銳不可當的勢力呀,！啊,！讓暴風雨來得更猛烈些吧,！??《海燕》寫于1901年，當時,，歐洲的工業(yè)危機波及俄國,，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè),，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲,，革命斗爭蓬勃興起,。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議,，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說,。3月4日,，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威,，遭到殘酷鎮(zhèn)壓,，有些人被打死，許多人受了以高爾基參加了這次示威,，目睹了沙皇政府的暴行,，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受,，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分,。小說先投寄莫斯科《信使報》,，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說,，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字,。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來,?！逗Ｑ唷芬唤洶l(fā)表,，便在俄國大地上產生巨大反響,，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎,、最富有宣傳性和號召力的詩傳單,。??全文在內容結構上層層推進，前后呼應,，構成了一個有機的統(tǒng)一體,。它以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景,，海燕也被安排在暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”的三個場面中進行刻畫,。海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象隨著這暴風雨的漸次逼近而逐步完善,。

海燕優(yōu)質教案篇二

海燕 教案

教學目標：

1. 通過朗讀感知文章主題,；

2. 分析海燕的形象和精神；（重點）

3. 學習文章中象征,、對比,、襯托等手法。（難點）

教學設想：

朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活

教學過程：

課前：詩歌朗誦訓練《過零丁洋》

一,、導入

大海,，給了它堅硬的翅膀,，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候,，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧,！這，就是海燕,！

二,、背景介紹

19xx年11月7日那天，尼日尼?諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去,。高爾基剛到來,，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”,、“消滅黑暗勢力”的呼聲,。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》,。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了,，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基,。” 示威結束后,，一位大學生激動的高呼：“暴君將要死亡,，而偉大的有利的自由的人民將要興起！”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》,。

海燕的寫作背景：屏幕出示

高爾基寫這首詩是在19xx年俄國第一次大革命的前夜,，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,，正是革命與激烈搏斗的時候,。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動,、學生運動的磅礴氣勢,，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅,，揭露沙皇反動政府,，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩,。

三,、聽讀

多媒體播放《海燕》錄音、圖畫

提出問題：如果讓你給文章加一個副標題,，你怎么家,？要求：要切合文章的內容；要和標題緊密聯(lián)系,，形成一個整體,；用語簡潔，字數不可過多,。

四,、學生試讀

小聲讀，小組交流,，完成任務,。

勇敢的斗士? 反抗上天的精靈? 渴望暴風雨的勇士? 迎接暴風雨的先驅者? 勝利的預言家? 無畏的革命者? 革命的先驅者? 劃破烏云的利劍

五、再讀課文

1.本文的抒情主人公是海燕,，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

2.作者是如何塑在它的性格和精神的,？

六,、分析

你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕,？

海燕的人生因????? 而???????? ,；

我們的人生因????? 而???????? 。

七,、齊讀

八,、布置作業(yè)

以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆,。

海燕優(yōu)質教案篇三

海燕

知識與能力? 初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文,。

理解象征,、烘托、對比手法在課文中的運用

過程與方法以學生自讀為主,，師生平等對話,，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力,。

情感,、態(tài)度與價值觀? 品味語言、體會作品表達的思想感情,，培養(yǎng)學生勇敢,、頑強,、樂觀、自信的品質,，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。

教學重點 1、反復朗讀,，深刻體會作品的詩情,、畫意和理趣。

2,、品析含意豐富的語句,，理解比喻、擬人,、反復等修辭手法的作用,。

3、分析“海燕”形象的思想內涵,。

教學難點 理解象征手法在表情達意方面的作用,。

教學方法 誦讀法 研討點撥法 對比閱讀法

課時安排 2課時

教學過程

第一課時

教學要點：

1、通過有感情朗讀課文來感知課文,，弄清文章深刻內涵,，理解海燕這一藝術形象的典型意義.

一、導入

二,、走進作者

三,、品讀文章，整體感知

1,、聽讀課文

2,、有感情自讀課文

3、朗讀點評和指導

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.,。文筆粗獷，氣勢磅礴,，感情激越,，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會,，朗讀語速不可太快,，雖感情起伏而定，要有激情,。

四,、感受形象，體味情感

1、這是一只?????????????? 海燕,。

2,、作者在文中是怎樣來表現這只海燕的?

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格,。海面上自然景象的變化愈來愈險惡,，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時,，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂,，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近,，海燕在風吼雷鳴中飛舞著,，歡笑著，號叫著,；當暴風雨即將爆發(fā)時,，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來,。海燕是矯健勇猛,、心情歡快、斗志昂揚,、無所畏懼形象,。

暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近,、到來

3,、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象,。?

點撥①,、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點,；

②,、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用,。

五,、小結：

六、布置作業(yè)

1,、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

2,、背誦課文

3,、同步測試（課堂反饋）

第二課時：

教學要點：

1、理解象征、對比,、擬人,、比喻手法在文中的作用

2、品味文章語言,。

一,、檢查背誦

二、深入探討海燕形象,，理解文章內涵

②,、聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情,。

這是怎樣的一個年代,？

本文寫于19xx年，那時正是俄國19xx年革命前夕最黑暗的年代,，當時人民群眾的革命運動風起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,，正是革命與激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動,、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行,。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府,，抨擊機會主義者,、資產階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章. 作者以海燕為題,，一是醒目,，可以象征無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目 .

③,、注意象征手法運用的特點,，把握形象內涵；

作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰(zhàn)士,，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私,、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等勢力,，表現了作者抑惡揚善,，愛憎分明的情感態(tài)度。

三,、品味關鍵語句

1,、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法,。

（ 準確指認修辭方法,；反復體味,，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析,。）

① 烏云和大海之間,，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔,。

比喻和擬人,。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健,、勇猛的雄姿,；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌,。

② 風緊緊抱著一層層巨浪,，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末,。

擬人,。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”,，賦予狂風人的性格和行為,，寫出了風的猖狂的氣焰。

③ 這個敏感的精靈,，——它從雷聲的震怒里,，早就聽出了困乏，它深信,，烏云遮不住太陽,，——是的，遮不住的,！

比喻,、擬人和反復?！懊舾械木`”,，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧,，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力,。“烏云遮不住太陽,，——是的,，遮不住的！”運用反復,，語氣肯定,，表達了堅定不移的必勝信念,。

四,、聯(lián)系社會生活

1,、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀,，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗,。結合自己實際，想一想,，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示,？

（把握形象，展開聯(lián)想,、想象,，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解,，大膽地發(fā)表看法,，只要言之成理即可）

參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼,，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn),。它勇猛堅強，樂觀自信,，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”,。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候,，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難,，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭,，這樣就一定能克服困難,，取得最后的勝利。

五,、課堂練習

1,、品味到下列句子的表達效果。

狂風緊緊抱起一層層巨浪,，惡狠狠地把它們摔到懸崖上,，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

2,、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著,，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了,?！蹦闵钪幸灿小昂ｘ啞边@樣的人嗎?如果有,，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

3、破折號的作用

a,、表示后面是解釋說明部分,；b、表示語意的轉折或躍進,；c,、表示聲音的延長；d,、表示兩個破折號之間是解釋說明部分,；e、表示強調,；f,、表示后面是引文

1、它叫喊著,，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里,，烏云聽出了歡樂。（????????? ）

2,、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著,，——呻吟著，……（????? ）

3,、海鴨也在呻吟著,，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……（??????????????? ）

4,、看吧,，它飛舞著，像個精靈,，——高傲的,、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑,，它又在號叫……（?????

一,、導語設計

今天，我們一起走進充滿激情的時代前奏曲,，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象,。

二、資料助讀

簡介高爾基

三,、誦讀,，整體感知文意

1、學生默讀全文,，初步感知文意,。疏解,、積累字詞。

蒼茫：空闊遼遠,；沒有邊際,。

膽怯：膽小,；畏縮,。?????? 翡翠（fěicuì）

精靈：①鬼怪。②〈方〉機警聰明,；機靈。

蜿蜒（wānyán）：①蛇類爬行的樣子,。②（山脈,、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸,。

2,、 教師朗誦，學生認真聽讀,，注意重音,、停頓和語速的處理。

3,、教師指名學生朗誦,，充分想象、體會作品中高傲飛翔的海燕形象,。

請同學們試為課文擬一個簡潔恰當的副標題,。

4、合作探討,，疏理文章思路,。

學生小組討論，教師指名回答,。

四,、分析海燕形象

1、學生誦讀全文,，畫出文中描寫海燕的語句,，并體味其表達效果。

學生積極回答,，教師提示,。

2、思考：文中海燕是一個什么樣的形象,？

小組討論回答,，教師明確,。

五、學生誦讀全文,，體會課文的深刻含意,。

海燕

高爾基

正面描寫（海燕）????????????????????? 英勇無畏（飛翔、叫喊）

海燕

側面描寫（海鷗??????????????????????? 樂觀豪邁（飛舞,、號叫）

海鴨

企鵝）

海燕優(yōu)質教案篇四

教學目標1.知識與能力：領會作品深刻的象征內涵,，理解象征手法在文中的運用及其作用。2.過程與方法：通過反復誦讀理解作品的詩情,、詩理和詩味,，品味本文語言激越奔放強烈的特點；體會比喻,、擬人,、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比,、襯托的運用,。3.情感、態(tài)度與價值觀：讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識,，從而培養(yǎng)學生不怕困難,、迎難而上的無畏而樂觀的精神。教學重點：象征手法在文中的運用及其作用,；比喻,、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用,；理解對比,、襯托的運用。教學難點：本文的象征意義,。教學課時安排：2課時教學程序設計?第一課時一,、導入方式：教師由《雷電頌》中的風、雷,、電的形象導入,。教師講述：在第7課，我們學習了《雷電頌》誰能說說文中的風,、雷,、電代表了哪類人物呢？（學生搶答后教師繼續(xù)講述）可以說,，在革命戰(zhàn)爭年代,，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚，比如,，前蘇聯(lián)無產階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望,。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧?。ń處煱鍟n題《海燕》）二,、新課研讀1.形象感知，領略海燕風采,。教師出示“海燕形象圖課件”,，讓學生認識、感受海燕的形象,，讓學生對海燕有初步的認識,。2.熟悉背景，把握時代脈博,。（讓學生知道高爾基為什么要寫對海燕進行歌頌）（1）讓學生根據自己查閱的資料,，向全班同學作一交流。（2）教師總結：高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無產階級文學家,，也是前蘇聯(lián)社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭,，四歲喪父,，十歲就為生活所迫，走向社會,，到處流浪,。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役,，面包工人等,，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削,，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材,。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》,。本文是一篇著名的散文詩,，是高爾基早期的代表作品。它寫于19xx年,，那時正是俄國19xx年革命夕前夕最黑暗的年代,，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭,，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說,。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章,。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊,。3.整體感知,，描摹活動場景。（1）教師播放課文錄音,。要求：學生聽讀（不看書,，仔細聆聽）,，并在班上交流聽后感,，談自己在聽讀時的所感所想,。（2）學生有感情地朗讀，注意重音,、停頓和語速的處理,。教師個別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電,，在高傲在飛翔,。”中“高傲”要重讀,，語速要快一些,。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀,，“更猛烈”要重讀,。（3）學生自由朗讀課文，思考并討論：本文是一首感情強烈的抒情散文詩,，以是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫,。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現,？學生討論交流后明確：全文給我們展示了三幅不同的畫面,，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整,、鮮明：第一幅,，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來,；第二幅,，暴風雨迫近，海燕博風擊浪,，迎接暴風雨的到來,；第三幅，暴風雨將臨,，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨,。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索,，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開,。4.品味探究，賞析藝術形象,。（1）學生自主品味,。教師問：同學們，你們讀了本文后,，你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象,？你是從哪些地方看出來的？要求：學生發(fā)表自己的言論,，在同學間交流自己的感悟,。（2）學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句,，體會這些語句的作用。示例一：“在烏云和大海之間,，海燕像黑色的閃電,，在高傲地飛?！辟p析：這一句從兩方面來寫,。一是從形狀、顏色角度寫,，既表現海燕矯健,、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色,，使人看到光明和希望,；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概,。示例二：第二,、三段。賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作,，寫海燕的勇敢低飛,，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望,。示例三：第九,、十段。賞析：再現前面對海燕的描寫,，又用比喻補寫海燕形象,。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,，“叫喊”“大笑”“號叫”,，顯示其歡快、豪狀,；海燕從“飛翔”到“飛舞”,，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷,、勇猛,。示例三：文章的最后三段。賞析：這是寫海燕的呼喊,，寫它的兩次大聲疾呼,，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷,。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明,、完整。（3）學生齊讀課文同,，深入體會海燕形象,。三、師生共同歸納海燕形象全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢,、樂觀,、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強,、樂觀自信,，富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。四,、布置作業(yè)課后的“研討與練習1－3題”,。第二課時一、導入新課教師講述：上節(jié)課,，我們感知了海燕形象,，知道了作者是如何來描寫海燕的,，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢,？本節(jié)課,，我們共同探究這一問題。二,、新課研討1.指名朗讀課文,，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢,。2.理解本文深刻的寓義,，即象征手法的運用。（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法,，教師強調：本文的作者也運用了象征手法,。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。問：本文的“大?！?、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢,？（2）以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子,，深入探究象征手法在文中的運用,。討論明確：海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅者；暴風雨象征19xx年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢,，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產階級革命,；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”,、“海鴨”,、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”,，海鴨“呻吟”“嚇壞”,，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”,、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比,，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象,，作者對它們進行了無情的鞭撻,；烏云、閃電,、雷聲,、狂風這一組意象群象征黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境,。此外,，本文還兩次寫到大海與風、云,、雷,、電展開了殊死搏斗，反映了19xx年革命前夕革命與斗爭的日益激化,；大海最終戰(zhàn)勝烏云,、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途,。3.問題討論,，合作探究。教師出示下列兩組問題,，學生合作探究：（1）在文章的結尾,，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風雨充滿了渴望,？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情,？（2）本文是如何綜全運用多種修辭手法的？三,、歸納總結本文：作者對海燕搏風擊浪,，勇敢、樂觀,、堅強的描寫,，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰(zhàn)士,，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云,、狂風”為代表的勢力,，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度,。四,、布置作業(yè)研討與練習中的第四題??

一會翅膀碰著波浪??????????迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅

海燕???一會箭一般地沖向烏云??????強,，樂觀自信的無產階級

叫喊著????????????????????革命先驅者

海鷗：呻吟,、飛竄、恐懼,、掩藏?懼怕暴風雨,，象征害怕革命

會破壞他們安樂窩的形形色

海鴨：呻吟、嚇壞了????????????色的假革命和不革命者,。與

海燕形成鮮明的對比,，突出

企鵝：躲藏????????????????????海燕的形象。?

海燕優(yōu)質教案篇五

一份優(yōu)秀的初中語文海燕教案是教師上好一堂課的保障,它適應了新時代對人才培養(yǎng)的目標要求.以下是第一范文網小編為大家整理的關于初中語文海燕教案,，給大家作為參考,，歡迎閱讀!

教學目標

1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神,。

2.進一步學習象征,、映襯、對比等寫作技巧,。

教學重點,、難點

1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

2.學習象征手法,。

教學時數：二課時,。

教學過程

第一課時

一、導人(激趣導入)

海燕在暴風雨來臨之前,，常在海面上飛翔,。因此，在俄文里,，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意,，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量,。同學們，你們想知道嗎?好,，就讓我們一起學習高爾基的深受列寧,、斯大林的贊賞,，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。

二,、檢查預習情況(現代文預習6步法)

學生回答

三,、閱讀課文.整體感知

1、海燕是一個什么樣的形象?為什么?

1) 暴風雨即將來臨時,，海燕是以其革命的激情,、迅疾的行動

表現了對暴風雨的渴望，在海上高傲地飛翔,。

2) 暴風雨迫近時,，海燕是一個搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗,，以其歡

樂的情懷,，必勝的信念，迎接暴風雨的到來的形象,。

3) 暴風雨將臨時的奇觀,，反復抒寫海燕是一個呼喚暴風雨的

戰(zhàn)斗者的形象。

2,、課文贊美海燕,，表達了作者怎樣的情感態(tài)度?

贊美海燕的勇敢、樂觀,、大聲疾呼的形象,，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

如：“碰”寫出勇敢低飛,，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔,，銳不可擋。用擬人的手法,，寫海燕斗志昂揚,，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”,。正面描寫“叫喊”的勇敢,，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力,，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神,。

四、深入探究

本文除了海燕,，還描寫了海鷗,、海鴨、企鵝的形象,，起了什么作用?

形成鮮明對比,，突出海燕形象的高大,。

五、體驗與反思

1,、學習本文后,，你喜歡哪一形象?并說明理由。

2,、在你的生活中是不是也有類似暴風雨的考驗,。面臨生活的暴風雨，你應該怎樣做呢?試就這個話題,，與同學交流自己的想法,。

六、拓展延伸

(出示海燕圖畫)

請同學們想象一下,，海燕在海上振翅飛翔時,，它會對海鷗、海鴨,、企鵝說些什么?試以“海燕的宣言”為題,，寫一段話，充分表現出海燕的心理活動,。

第二課時

一,、復習導人

今天我們繼續(xù)學習高爾基的《海燕》。

二,、感情地朗讀課文,，注意重音、停頓的處理,。

三,、深入研討：

1、文中的象征手法,。

象征是“托義于物”,，也就是“借此言彼”。

大海的波濤象征什么? 象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量,，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴;

海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅者; 海鷗,、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者,。

2,、象征與比喻的比較：

兩者都是“借此言彼”，有幾分相似,，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同,。

比喻只是借助喻體形象化地表現本體;而象征不同，用作象征的事物，既是自身,，又不僅僅局限于自身,，還蘊含著別的意義。而詩的意圖,，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中,。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的,，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象,、寄深遠意蘊的藝術手段,。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象,。

如“海燕像黑色的閃電,，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷,、矯健,。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現在一段或一篇之中,，如果孤立的從一句話來看,，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文,，把一切構成一幅完整的畫面,，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量,，表現了在1920xx年俄國革命前夜的社會現象,，預示了無產階級革命風暴的到來。

四,、小結

作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象,，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,?！逗Ｑ唷芳仁且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫,，具備詩的音樂美和繪畫美,，給人很強的藝術感染力。今天,，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩,，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭,，其樂無窮等,。

五、布置作業(yè)

1.研討與練習四,。

2.學習本文后把你的感想寫下來,。

六、附板書設計

高傲飛翔 大聲疾呼 穿過烏云

海燕 勇敢 對比

海鷗 海鴨 企鵝 膽怯

不怕困難 迎接困難————戰(zhàn)斗精神

這學期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》,，上初中的時候我就特別喜歡這首散文詩,。喜歡它高昂、充滿激情的語言,。每次讀完后,，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅強,、無所畏懼,、敏捷智慧總能縈繞心間,，令人振奮。

試講前我就準備了海燕的講課稿，我想學習這篇文章就要做到：讓它在學生的心扉留下些許難忘的東西,。我告訴學生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進你的心扉,。首先，我以學生喜歡的動植物為話題與學生進行交談,，整個氛圍是活躍了,，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現出來,，白白浪費了一些時間,，而且也沒能達到預期的效果。導入的不恰當使試講的開頭有點不足。幸好,，我的手機里有《命運交響曲》這首曲子，我靈機一動,，把這首曲子播放出來。頓時,，那鏗鏘的樂聲調動了學生敏感的神經,，整個課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時讓學生們多次朗讀作品,，指導學生在傾聽海燕的呼喚時,，能在自己的頭腦中再現海燕翱翔在大海上的情景。

讓學生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿,，適時點撥學生,，我們的生活中有沒有這樣的海燕，我們從海燕的身上學到了什么?想一想,，在我們身邊有沒有這樣一類人,，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據學生所說的內容給予了及時地評價和指導,。有一個學生聯(lián)系自己平時的表現來說,，指出自己平時的不良行為,，并說會努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表揚他能立足實際,，對海燕的精神領悟深刻,。接著，我又針對他所說的較繁瑣,、議論欠深刻的地方,，給出了我的意見。有了這樣的示范后,，我讓他們課下互相傾聽類似的事件,，發(fā)表意見。

在教學過程中,，我覺得我做得最好的一點是反復進行朗讀訓練,，《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點,，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的,。我主要通過讓學生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個朗讀教學過程，讓學生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音,、停頓和感情,。其中，我覺得還可以再增加一個過程,，就是用音頻范讀,。我可以在網上找一個比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放,，力求準確。通過多讀,，學生能更好的理解課文,，同時學生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多,。

在讓學生人找出課文中的象征,、比喻等修辭手法并加以分析時，學生們能夠準確地找出并加以分析,，對海燕堅強樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準確地把握,，但由于我們試講的時間有限，沒有拓展延伸,，讓學生在課堂上多加練習,，及時鞏固。因為時間有限,，從一開始我就一直在根據我之前備課的順序講,，但我發(fā)現了一個問題,，我有點被動了，按照教學目標等一直在趕時間,。當時我應該截取其中的某一個點來展開就好,，現在就不會覺得處處都是重點，又都不是重點,。

試講結束后,，我認為基本達到了教學任務。從學生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯,。尤其是在講完課文后我的最大的一個感受就是基本上做到了心里只有學生和我講的教學內容,。當在教學中出現了與自己的教學思路不同或所提出的問題學生出現澀滯的情況時，并沒有因為這樣而亂了手腳,，而是隨機應變,。雖然這次試講出現了不少問題，但是我相信,，我會試講得越來越好,。

海燕優(yōu)質教案篇六

教學目標：

1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵,。 2,、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法,。 3,、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。 教學重點：

1,、賞析海燕形象,，領會作品的象征內涵。 2,、在反復誦讀中,，揣摩作品的語言和手法。 課時安排：兩課時 課前準備：

1,、預習課文,，疏通文意，通過誦讀初步感知課文,。 2,、搜集高爾基的有關資料。

3.教師準備錄音帶,，錄音機,，投影儀或多媒體課件。 第一課時 教學內容：

整體感悟，賞析海燕形象,。 教學步驟： 一,、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響,，激發(fā)學生的求知欲望：

它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩,。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律,，時代的前奏曲,，革命的宣言書。自問世以來,，它便以深刻的思想,、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者,，超越國界,、超越時代、超越年齡,、性別,、種族。它屬于過去,、屬于未來

海燕優(yōu)質教案篇七

教學目標：

1,、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文

2,、理解象征,、烘托、對比手法在課文中的運用

3,、品味語言,、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢,、頑強、樂觀,、自信的品質,，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

教學重點：

分析海燕的形象和精神

教學難點：

理解象征手法在表情達意方面的作用

教學方法：

自主,、合作,、探究

課時安排

1課時

教學過程

一、檢查預習,，導入新課

（屏顯）讀準下列加點字的注音

高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

二,、我與文本交流

1、師范讀課文

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.文筆粗獷,，氣勢磅礴,，感情激越，給人以很強的藝術感染力,，朗讀時候要注意體會,，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定,，要有激情

2,、感受形象，體味情感

（1）這是一只 海燕,，表現了作者怎樣的情感態(tài)度,？

（2）課文寫了哪幾幅畫面？海燕各有怎樣的表現,？

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環(huán)境中,，以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲當暴風雨在醞釀之中時,，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂,，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近,，海燕在風吼雷鳴中飛舞著,，歡笑著，號叫著,；當暴風雨即將爆發(fā)時,，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來

海燕是矯健勇猛,、心情歡快,、斗志昂揚、無所畏懼形象海燕,，一種善于搏擊暴風雨的海鳥,，是勇猛堅強、樂觀自信,，富于獻身精神的形象

暴風雨來臨三幅圖景：來臨,、逼近、到來 海燕：渴望,、迎接,、呼喚

三、我與作者交流

（一）學習對比及作用

1,、抽學生朗讀46節(jié)，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài)；并思考作者為什么要描寫這些海鳥,？

——對比襯托出海燕無比英勇,、樂觀的形象

2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情,？

——鄙視,，摒棄

（二）學習象征意義

1,、走近作者，了解寫作背景：

（屏顯） 高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜,，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,，正是革命與激烈搏斗的時候高爾基當時在彼得堡,，親身感受到了工人運動,、學生運動的磅礴氣勢,，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府,，抨擊機會主義者,、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩

2,、（屏顯）象征是一種藝術表現手法,，它根據事物之間的某種聯(lián)系，借助于某一具體事物的形象（象征體）,，來表明某種抽象的概念,、思想和感情（被象征的本體）象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折,、含蓄地表達出來,，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象,、可感,，極大地增強了作品的藝術表現離和感染力

3、討論課文中各種事物的象征內容

海燕（無產階級革命的先驅者）

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風,、云,、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

海鷗,、海鴨,、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

四、我與同學交流

1,、再讀課文,，找出自己喜歡的語句賞析

2、聯(lián)系社會生活：在每個人的生活中,，都既有溫煦的愛的陽光照耀,，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗結合自己實際，想一想,，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示,？

（把握形象，展開聯(lián)想,、想象,，然后作出有條理的分析同學們可以根據自己的理解，大膽地發(fā)表看法,，只要言之成理即可）

五,、課堂小結

面對“暴風雨”，海燕不是畏懼,，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)它勇猛堅強,，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”它是“勝利的預言家”那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候,，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難,，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭,，這樣就一定能克服困難,，取得最后的勝利

六、課后作業(yè)

除了海燕,，課文還描寫了海鷗,、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現請你想像一下,，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法,，它對海鷗、海鴨,、企鵝會說些什么,，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動

設題意圖要求學生開動腦筋,、發(fā)揮想像,，深入體味作品中的形象，另一方面也訓練學生的動手能力

板書：

海 燕

高爾基

海燕象征無產階級革命的先驅者

對比 海鷗,、海鴨,、企鵝象征俄國資產階級中形色色的政客

暴風雨象征俄國人民反沙皇專制的斗爭

大海象征俄國廣大的革命群眾

風、云,、雷,、電象征沙皇的統(tǒng)治勢力,

海燕優(yōu)質教案篇八

海燕

【教學思路】

本文既是一首色彩鮮明的抒情詩,又好似一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人以很強的藝術感染力。在解讀這首詩時,，要根據散文詩的特點加強朗讀,于誦讀中展現海燕的活動空間,，緊緊圍繞三幅畫面引導學生欣賞海燕大無畏的精神,體會象征,對比,擬人等手法的運用技巧,理解作品的深刻內涵。

【教學目標】

知識和能力目標：

①初步了解作者及課文的寫作背景,，整體感知課文,。

②領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用,。

過程和方法目標：

通過反復誦讀理解作品的詩情,、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點;體會比喻,、擬人,、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用,。

情感態(tài)度和價值觀目標：

培養(yǎng)學生勇敢,、頑強、樂觀,、自信的品質,，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

【教學重,、難點】

①象征手法在文中的運用及其作用,。

②比喻、擬人,、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比,、襯托的運用。

【教學方法】

①誦讀法：通過教師范讀和學生自由朗讀等形式,，讓學生把生活感受與作品內容結合起來,。

②提問法：通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象,，并理解主要形象的精神內涵,。

③練習法：采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果,。

【教學手段】多媒體課件

海燕優(yōu)質教案篇九

屬于全世界,。它是美的典范之作,。

二、整體感悟,。

1,、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音,。 要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽,。

2,、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想,。

3,、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩,，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫,。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現?

討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字) 課文以暴風雨漸次逼近為線索,，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”,。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”,，渴望著暴風雨的到來,。 暴風雨逼近之時,，海燕搏風擊浪,，迎接暴風雨,。

暴風雨即臨之時,，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來,。

(三)

品味探究,，賞析海燕形象,。 1,、自主品味，進行個性化解讀,。

教師引導學生探究：讀了此文后,，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

2,、聯(lián)系時代背景,，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵,。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前,，常在海面上飛翔，這本是自然現象,。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1920xx年革命前夕,，塑造了海燕這個“高傲的,、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象,，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌,。

海燕優(yōu)質教案篇十

教學目的

一、引導學生以自主,、合作、探究的方式學習課文,，初步了解作者及課文的寫作背景,，整體感知課文,。

二,、理解象征,、烘托、對比手法在課文中的運用,。

三,、品味語言、體會作品表達的思想感情,，培養(yǎng)學生勇敢,、頑強、樂觀,、自信的品質,，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

教學設想

反復朗讀,，聯(lián)系背景理解課文內容,，細讀品味精要文段，探究疑難問題,，理解課文的寫作技巧及語言特色,；聯(lián)系生活實際,，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發(fā)言提綱并在班上交流,。

課前準備

查閱資料：1,、高爾基,。2,、《海燕》寫作的時代背景。3、關于高爾基《海燕》的其他資料,。

教學步驟

第一課時

了解基本常識,，朗讀并整體感知課文。

一,、導入

我們讀了巴金《日》,、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”,、“月”表達了什么情感,？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動,，去感受他們心靈的無限風光”,。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》,，去感受作者在特定歷史時代的激情,。

《海燕》是一篇的散文詩，它是高爾基早期的代表作品,，寫于1901年,，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲,，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基,。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基,，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏,，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象,，來歡呼即將來臨的革命風暴,，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

二,、課前準備情況檢查及交流,。

1、作者,。2,、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。3,、教師歸結,，要求學生整理文學常識并作好筆記。

三、朗讀

1,、自由朗讀,。要求：讀準字音；記準生字字形,；理解生詞在文中的意思,。注意重音，停頓和語速,。（運用工具書查正字音詞義,；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理,。）

a.讀準下列加點字的注音,。

高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

b.解釋下列詞語。

高傲：原指極為驕傲,，自以為了不起,，看不起人。貶義詞,，課文中貶詞褒用,，指清高、自負,、不卑躬屈膝,。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。

翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉,。課文比喻海浪,。

掠起：輕輕擦過或拂起。

震怒：異常憤怒,，大怒,。震，情緒過分激動,。

困乏：疲乏,。

蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地,。

2,、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀,，探討重音,、停頓、語速的處理,。

3,、聽錄音帶朗讀,。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀,；（3）模仿朗讀,。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀,，相互評價，觀看畫面過程中增強感受,，正確朗讀。

4,、齊聲朗讀,。(掌握好停頓、語速,，讀出感情,，讀出散文詩之韻味。)

四,、探討感知

1,、教師引導設疑：聯(lián)系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點,？（2）你是從方框提示中哪句話看出來的,？

2、師生互動探討：（1）海燕是一個什么樣的形象,？作者通過對海燕的贊美,，表現了怎樣的情感態(tài)度？

歸結板書（字幕顯示）

海燕,，一種善于搏擊暴風雨的海鳥,。

課文中的海燕，是勇猛堅強,、樂觀自信,，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯(lián)系背景理解,、概括)

作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點,，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情,，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰(zhàn)斗精神,，鄙棄如海鷗,、海鴨,、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善,，愛憎分明的情感態(tài)度,。

五、練習與研討

1,、字音詞義,，常識積累，朗讀感受,。

2、問題研討

（1）課文標題是《海燕》,，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥,？

（2）如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者,，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義,，請列出來與同學探討。

第二課時

學習課文象征,、烘托,、對批等表現手法，閱讀理解精要文段,。

一,、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發(fā)言不作定論,，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧,，在閱讀探討過程中欣賞作品,，認識并理解象征、對比等手法,。）

二,、朗讀感受，思考探討

1,、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面,，加深對海燕這一形象的感受,，引出象征意義,。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段,，觀看投影畫面（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài),；（2）作者為什么要描寫這些海鳥？

教師小結板書

一會翅膀碰著波浪 迎戰(zhàn)暴風雨,，象征勇猛堅

海燕 一會箭一般地沖向烏云 強,，樂觀自信的無產階級

叫喊著 革命先驅者

海鷗：呻吟、飛竄,、恐懼,、掩藏 懼怕暴風雨，象征害怕革命

會破壞他們安樂窩的形形色

海鴨：呻吟,、嚇壞了 色的假革命和不革命者,。與

海燕形成鮮明的對比，突出

企鵝：躲藏 海燕的形象,。

3,、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義,。

教師小結板書：

攣锏南笳饕庖濉?br>

教師小結板書：

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢,。

烏云、狂風：象征勢力和黑暗的社會環(huán)境等,。

暴風雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢,。

4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫,，試舉例說說這些描寫的作用,。

學生探討后教師小結；烘托,。

象征,、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結合本文作引導性闡述,，從寫作技巧方面引導學生欣賞）,。

三、精要文段閱讀理解,。

1,、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解,。

2,、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式,、作品語言方面欣賞,。）

教師小結：

1,、充滿激情的描繪――間接抒情 描寫議論結合,，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強,、樂觀自信的無產

2、飽含激情的議論――直接抒情 階級革命先驅者的戰(zhàn)斗精神,。

四,、課文總結：

1、內容：略

2,、藝術特色：略

五,、拓展延伸

人生,，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷,，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”,，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

附：課后練習說明

一,、有感情地朗讀課文,，注意重音,、停頓和語速的處理,。

設題意圖是借助朗讀，引導學生領會本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點,。

二,、海燕是一個什么樣的形象,？課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態(tài)度,？

設題意圖：引導學生領會“海燕”這一形象的深廣的政治意義和思想內涵，以及作者的情感態(tài)度,。

海燕是勇猛堅強,、樂觀自信、富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象,。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰(zhàn)士,，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者,；以及“烏云”“狂風”為代表的勢力,，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度,。

三,、除了海燕，課文還描寫了海鷗,、海鴨,、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法,，它對海鷗,、海鴨、企鵝會說些什么,，試以“海燕的宣言”為題寫一段話,，充分表現出海燕的心理活動。

設題意圖要求學生開動腦筋,、發(fā)揮想像,，深入體味作品中的形象，另一方面也訓練學生的動手能力,。

海燕的心理活動應包括這樣幾點：1.歡樂,，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比；2.對暴風雨的熱情和渴望,；3.無畏和對戰(zhàn)勝暴風雨的信心,。它與海鷗、海鴨,、企鵝的對話應該突出它們截然不同的精神狀態(tài),，形成對比和沖突，表現出海燕對怯懦者蔑視的情感態(tài)度,。具體表述可由學生自由發(fā)揮,。

四、在每個人的生活中,，都既有溫煦的愛的陽光照耀,，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨,，你該怎樣做呢,？試就這個話題，與同學交流自己的想法,。

海燕優(yōu)質教案篇十一

知識與能力：

1,、熟讀課文，從整體上領會課文的深刻內涵,。

2,、引導學生通過了解時代背景，探究海燕等形象的象征意義,。

3,、了解烘托、對比,、象征等表現手法在本文中的運用及其作用,；

過程與方法：

1,、課前搜集資料，了解相關文學常識,。

2,、通過多層次誦讀、多角度發(fā)現,、個性化體驗,、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論,、圈點批注,、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀為主線,，通過設計精巧的微型話題,，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁,，進行平等式對話教學,。

3、通過猜謎語,、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法,。

情感態(tài)度與價值觀：

學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感,，培養(yǎng)學生勇敢面對生活中的暴風雨的樂觀,、戰(zhàn)斗精神。

教學重點：引導學生通過了解時代背景,，從整體上領會課文的深刻內涵，探究海燕等形象的象征意義,。

教學難點：了解烘托,、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用,。

課時安排：課前預習階段要求學生了解作者,、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時,。

教學過程：

一,、導入新課

同學們，今天是第一次給大家上課,，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲,！

如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里,，你們喜歡呆在哪里呢,？

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里,，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞,。這種鳥叫什么名字呢,？（交流搜集到的關于“海燕”的資料）

海燕，一種海鳥,，體色蒼灰,，兩翼細長，常掠海面疾飛,。暴風雨來臨之前,，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”,、“暴風雨來臨前的預言者”,。

（學生介紹作者）

高爾基（1868－1936）俄國偉大的無產階級文學家，社會主義現實主義文學的奠基人,。他出生于木匠家庭,，四歲喪父，十歲就為生活所迫,，走向社會,，到處流浪。他當過鞋鋪學徒,，輪船雜役,，面包工人等，備嘗人間苦難,。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削,，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）,。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》,。

今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。（板書課題,、作者）

二,、多層誦讀——感知課文內容

1、播放錄音范讀,。

要求學生凝神靜聽,，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現的畫面。

2,、分組合作研讀,。

（1）、自由朗讀課文,。

（2）,、全班分成三組,，分別完成如下任務：

a、用——畫出描寫風云雷電的詞句,，找出暴風雨的變化,，并按照“暴風雨 ”的格式起小標題。

b,、身處這樣的險惡環(huán)境,，海燕的表現又是怎樣的？請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子,，選擇你喜歡的讀一讀,。并補充題目“ 的海燕”

c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢,？讀一讀相關的段落,，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動,。面對暴風雨,， 心想： 。

3,、指導揣摩精讀,。

（1）、驗收分組學習效果,，指導朗讀,。完成板書。

風云雷電：

暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨

高傲,、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚

海鳥們：呻吟,、飛竄、恐懼,、膽怯,、躲藏

（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂,，共分三個樂章。你能劃分出來嗎,？

（3）,、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現海燕的形象有什么作用？（把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用,。）

（4）,、體會寫其他海鳥對于表現海燕的形象有什么作用？（對比 反襯）

4,、角色對抗朗讀,。（暴風雨vs海燕vs海鳥們）

四,、難點突破——感受象征手法

1、任何文學作品都有時代的烙印,，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的,？

（1）、學生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年,，當時,，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉,，大批工人失業(yè),，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受,，反抗情緒日益高漲,，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡,，參加俄國作家協(xié)會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議,，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日,，幾千名大學生和工人為*沙皇政府把183名大學生送去當兵,，在彼得堡喀山廣場舉行*，遭到殘酷鎮(zhèn)壓,，有些人被打死,，許多人受了傷。高爾基參加了這次*,，目睹了沙皇政府的暴行,，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,，根據當時的斗爭形勢和參加*的感受,，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分,。

（2）,、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志,。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說,，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣,，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來,。《海燕》一經發(fā)表,，便在俄國大地上產生巨大反響,，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,，一時間成為歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單,。

2,、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎？如果不是,，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢,？大家不妨把它當謎語來猜猜。

學生發(fā)言,，教師相機板書,，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象征,。

3,、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎,？

（象征是一種文學表現手法,，它往往著眼全篇用具體事物表現抽象的意義。）

4,、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯,！把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法,。

（1）,、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云,。在烏云和大海之間,，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔,?！笨勺g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒,，反動勢力喧囂一時,。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

（2）,、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯,。

5、全班合作演讀,。（此環(huán)節(jié)視具體時間而定）

請大家全體起立，像海燕一樣,，勇敢地,、充滿激情地把課文朗誦一遍?。ㄅ錁罚?/p>

五、拓展延伸,，體驗升華

斗轉星移,，逝者如斯。轉瞬間,，一百多年過去了,。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非,，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟（蘇聯(lián)）——獨聯(lián)體（包括俄羅斯）”的變化,，真是風云變幻、世事滄桑,！但是,，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進,，讓海燕的積極,、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用,。

1,、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀,，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗,。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨,，又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示,。

2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是（海燕）,，我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧）,，因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光,，也要敢于承受生活中的風雨,，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（ ）,，我將對（ ）說（ ）,，因為（ ）。

啟發(fā)學生可以對課文中的對象說,，也可以對現實中的人或事發(fā)表自己的看法,。（如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……）

六、布置作業(yè)

研討與練習三,、四題,。

板書設計：

海燕

高爾基

風云雷電： 【勢力】

暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨 【革命風暴】 烘托

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】 對比

海鳥們：呻吟,、飛竄,、恐懼、膽怯,、躲藏 【假（不）革命者】 象征

大海及波浪：歌唱,、迎接、熄滅 【人民群眾的力量】

海燕優(yōu)質教案篇十二

課前布置學生認真預習課文,，通過各種渠道,，查找有關高爾基的資料。復習《雷電頌》中有關象征手法的知識,。

【教學步驟】

第一課時

一,、導入新課：

提問：你為什么喜歡詩歌?或者你喜歡詩歌的什么?(學生的回答可能涉及：語言優(yōu)美、情感豐富,、有強烈的節(jié)奏感)但是可能有一些同學對散文是情有獨衷,，因為散文不僅語言優(yōu)美，情感豐富外,，還有一個特點就是 “形散而神不散”,。如果我們要兩者兼得,，怎們辦呢?一種新的文學樣式為我們提供了方便，這就是散文詩,。今天我們就走進《海燕》一文(板書，出示課題)。

二,、檢查預習：

1.形象感知,，領略海燕風采。(教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象,，讓學生對海燕有初步的認識。)

2.熟悉背景,，把握時代脈博。(讓學生知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌)

(1)讓學生根據自己查閱的資料,，在全班交流。

(2)教師總結(出示幻燈片)：

高爾基(1868-1936)前蘇聯(lián)偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯(lián)社會主義現實主義文學的奠基人,。他出生于木匠家庭,，四歲喪父,，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒,，輪船雜役,，面包工人等,，備嘗人間苦難,。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削,，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材,。他第一次投稿時具名為馬克西姆?高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》,。本文是一篇著名的散文詩,，是高爾基早期的代表作品。它寫于1920xx年,，那時正是俄國1920xx年革命夕前夕最黑暗的年代,，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭,，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說,。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》),，《海燕》就是其中的末尾一章,。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊,。

(三)

誦讀課文，整體感知：

1,、教師播放范讀,。

要求：學生不要看書，看屏幕,，仔細聆聽,，發(fā)揮想象，靜心感受,。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內容?(教師應引導學生理出文章中表現的主要形象,。)

2、學生自由朗讀課文,，進一步感知課文內容,。

要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵,。(答案可能有：臨危不懼,、高傲、勇敢等)

四.品味探究,，賞析藝術形象

1.學生默讀全文,，思考并討論：

本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫,。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動,，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現?

學生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面,，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整,、鮮明：第一幅,，風卷云集，海燕高翔,，渴望著暴風雨的到來;第二幅,，暴風雨迫近，海燕博風擊浪,，迎接暴風雨的到來;第三幅,，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨,。這三幅場景以時間為序,，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開,。

2.學生細讀課文,，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用,，具體分析海燕的形象,。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電,，在高傲地飛翔,。”

賞析：這一句從兩方面來寫,。一是從形狀,、顏色角度寫，既表現海燕矯健,、勇猛的雄姿,，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望;二是從行動角度寫,，表現出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概,。

示例二：第二、三段,。

賞析：先承接前面的“飛翔”而來,，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛,，又迅疾高翔的矯健雄姿,。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

示例三：第九、十段,。

賞析：再現前面對海燕的描寫,，又用比喻補寫海燕形象,。在這里,，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”,，顯示其歡快,、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”,，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷,、勇猛。

示例四：文章的最后三段,。

賞析：這是寫海燕的呼喊,，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情,，作為勝利預言家的豪邁情懷,。

海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整,。

4.課文還描寫了其他的動物,，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現其精神的關鍵詞語,。

提示：海鷗,、海鴨、企鵝;恐懼,。

海燕優(yōu)質教案篇十三

2.?? 海燕授課日期：? 年??? 月?????? 日?????? 一、?????????? 教學目標：　? (一)理解文中小燕子形象的意義,，領會作者的思鄉(xiāng)之情,。(二)學習本文詠物抒情的表現手法。(三)品味語言,，并嘗試通過朗讀來再現文中的優(yōu)美意境,。課時安排：2課時二、?????????? 課文字詞（分發(fā),，不然教學進度來不及）（按其在課文中出現的順序）（板書出字詞）?　積伶積俐：形容十分靈活,。勁俊：堅強有力且清秀好看輕颸：sī輕柔的涼風雋妙：juàn美妙雋逸：jùn俊秀飄逸

粼粼：lín：形容水波明凈的樣子,。

縠紋：hú：縐紗上的線條狀的花紋,。縠：有皺紋的紗,。圓暈(yùn)??：1.環(huán)狀波紋,。2.指波紋呈環(huán)狀,。

蕩漾：dàng yàng　起伏搖動：憩息：qì休息匾額　：匾融融泄泄：yì和睦快樂光顧：舊時指商家用來歡迎顧客的敬辭,，這里是到來的意思,。憂戚：(qī)憂傷嘉賓　：佳賓,，貴客,。蹇(jiǎn)劣?：境遇不好。浮宅：即浮家泛宅,，本指以船為家,，到處漂泊，本文指輪船,。游子：離家在外或久居外鄉(xiāng)的人,。皎(jiǎo)潔：明亮潔白,三、?????????? 課文朗讀：四,、?????????? 課文導語：五,、?????????? 常識（分發(fā)）

燕子——鳥綱,，燕科各類鳥的總稱。體型小，翼尖長,，尾呈叉狀，喙扁而短,，口裂很深,，飛行時捕食昆蟲，為益鳥,。?

海燕——鳥綱,，海燕科。小型海鳥,。鼻孔呈管狀,，位于上嘴背面，左右相接,。中國所見海燕體長在30厘米以下,。較普通的為黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色,。尾羽呈叉狀,，捕食水生動物。?

寫作背景——1927 年,國民黨反動派發(fā)動”四一二”政變,迫害進步人士.鄭振鐸被迫遠走歐洲,于5月21日只身前往法國,航行途中,作者放眼海天,發(fā)現了幾只在海面上斜飛的海燕,勾起了作者的鄉(xiāng)思.

作者——鄭振鐸（1898—1958）,，現代著名作家,、文學史家。筆名西諦、郭源新,，福建長樂人,。五四”時期在北京參加學生運動，1921年與沈雁冰,、王統(tǒng)照等組織文學研究會,，1923年后主編《小說月報》1927年大革命失敗后，鄭振鐸遠游歐洲,，在旅歐途中寫的這篇拖物言志的抒情散文,。 1958年出國訪問，途中飛機失事去世,。著有《取火者的逮捕》《插圖本中國文學史》等,。六、?????????? 課內問題--串講：（含語言分析）（板書出題目）1,、根據課文內容填寫“思考與練習一”的表格,，通過比較初步了解故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子的異同。

活動背景

外? 形

飛? 翔

憩? 息

故鄉(xiāng)的小燕子

雋妙無比

的春景

烏黑的羽毛

剪刀似的尾巴

勁俊輕快的翅膀

斜飛

雋逸地橫掠

粗而有致

的小黑點

海上的小燕子

絕美的海天

烏黑的小水禽

雋逸從容

地斜掠

展開雙翅

身子一落

全文共14段,，前后兩部分結構大體勻稱,，都是寫景狀物在先，然后歸結到抒發(fā)“輕煙似的鄉(xiāng)愁”,。由此可見,，是“鄉(xiāng)愁”這種感情把故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子聯(lián)系在一起，“鄉(xiāng)愁”正是本文的感情線索,。課文分別描寫了故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子,，據此，全文可以分為兩部分：

第一部分（第1～7段）：主要是回想故鄉(xiāng)的小燕子在春天里活動的情景,。第二部分（第8～14段）：主要寫現實中的小燕子在大海上活動的情景,。2、第一部分：用自己的語言說說第一部分這幅“雋妙春景圖”包含了哪些內容,。通過對春風,、春雨、春柳,、春花、春草等景物的描寫,，把溫暖,、舒適、充滿生機和活力的故鄉(xiāng)的春天生動地再現出來,，為小燕子的出場提供了一幅美麗的背景圖畫,。3.在這爛漫無比的春天的背景上飛翔或憩息的小燕子，是一種怎樣的形象?有光滑漂亮的羽毛，伶俐可愛,，飛行的姿態(tài)俊秀飄逸,，憩息于電線上時成為一幅有趣的圖畫，為春光平添許多生趣,。小燕子和故鄉(xiāng)的人們之間形成了一種融融泄泄的親密關系,，小燕子的來去會引發(fā)故鄉(xiāng)人們或憂戚、或舒懷的感情,。人們喜愛小燕子,，愿意讓小燕子在自己家中安巢，人們甚至把自己的命運與小燕子是否光顧聯(lián)系起來,。小燕子已經成為故鄉(xiāng)生活中不可或缺的一部分,。春天的使者，歡樂的使者動態(tài)美,、靜態(tài)美4.作者把小燕子寫得如此活潑可愛,，除了因為對小燕子懷著一種發(fā)自內心的喜愛之外，還有其他感情上的因素嗎?作者此時離開故鄉(xiāng),、離開祖國有幾千里之遙,，托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間,，“不料卻見著我們的小燕子”,。作者明知眼前所見到的海燕絕不是故鄉(xiāng)的小燕子，卻仍然稱之為“我們的小燕子”,?？梢姡髡咝闹懈钌岵粩嗟氖菍枢l(xiāng),、對祖國的思念,，他懷想故鄉(xiāng)的小燕子，實際上是在抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)生活的無限眷戀之情,。5.文中如何描寫海燕活動的背景?——“絕美海天圖”作者用具有濃郁抒情意味的筆觸勾勒出海上的小燕子活動的背景：海天一色,，都是皎潔無比的蔚藍；海波平穩(wěn),，令人聯(lián)想到春晨的西湖,；微風吹起絕細絕細的波紋，在陽光照曬下顯得溫秀可喜,；蔚藍的天空中漂浮著幾片薄紗似的輕云,，如穿著藍色夏衣的女郎頸間圍著一段絕細絕輕的白紗巾。畫面色彩明麗,，作者兩次發(fā)出贊嘆：“我沒有見過那么美的海!”“我沒有見過那么美的天空!”在這皎潔無比的海天之間,，人也被凈化了,，“一點雜念也沒有”，深深地沉醉于美景之中了,。這段景物描寫層次感極強,，先寫海，再寫天,，然后用“絕美”二字表達出對海天的整體感受,。6.海上的小燕子是怎樣的形象?.小燕子在浩莽的大海上雋逸地從容地斜掠，或展開雙翼,，落在海面上,，隨著海波浮憩，作者擔心小小的燕子會覺得倦,，會遇到暴風疾雨,，小燕子卻是又安閑，又舒適,。作者因此感嘆這小小的海燕是海上英雄,。動態(tài)美、靜態(tài)美7.作者明明在寫海燕,，為什么還要問“它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么”?作者明知眼前的海燕絕不是故鄉(xiāng)的小燕子,，但因為思鄉(xiāng)心切，便把對故鄉(xiāng)小燕子的熱愛之情全部傾注在海燕身上,，一再問自己：“它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么?”其實是作者希望以此來寄托自己的情思,，撫慰自己孤寂的心靈。而“小燕子”就是作者“鄉(xiāng)愁”的象征,。8.文章前后兩部分的寫法有什么相同點和不同點?　? 相同點：這兩部分都是先描寫景物再抒發(fā)感情,，都是先展示小燕子的活動背景，都有“絕美”的活動背景,，一個是在作者故鄉(xiāng)的田園湖面,，一個是在遼闊無垠的海天之間，分別描寫其外形,、飛翔,、憩息等特點，都有靜態(tài),、動態(tài)描寫而最終都落到“輕煙似的”“鄉(xiāng)愁”上,。　? 不同點：寫故鄉(xiāng)的小燕子是寫記憶和想象中的景象,，還通過燕子安巢來表現故鄉(xiāng)人對燕子的喜愛,，作者筆下故鄉(xiāng)的燕子是春天的使者，歡樂的使者,。寫海上的小燕子則是寫眼前所見的景象,，作者懷著對故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情關注眼前的海燕，擔心它是不是會飛倦,，是不是會遇著暴風雨,，甚至關心絕小絕小的海魚是不是海燕的糧食。作者著力描寫海燕在浩莽的大海上的從容,、安閑和舒適,，刻畫了一個海上英雄的形象。

從記敘順序來看,，前一部分是倒敘,，后一部分是順敘。9.《海燕》是一篇抒情散文,，請談談你對本文所采用的抒情方式的理解,。作者滿懷思鄉(xiāng)之情，但他并沒有直抒胸臆,，而是將濃濃的“鄉(xiāng)愁”寄托在小小的海燕身上,。作者筆下的“故鄉(xiāng)的小燕子”和“海上的小燕子”，已經成為一個象征物,，其中凝聚著作者對故鄉(xiāng),、對祖國的全部的愛。這種寓情于物的抒情方式,，可以將感情表達得更加深沉含蓄,。10.討論本課學習開始時提出的問題：本文并不僅僅寫海燕，還寫了故鄉(xiāng)的小燕子,，為什么要以“海燕”為題?海燕是作者詠物抒情的緣起,。作者在海上看到小燕子，睹物生情,，想到家鄉(xiāng)的小燕子,，想到故鄉(xiāng)，想到祖國,，情不能已,，就讓自己深沉而濃厚的感情化為這個在海天之間翻飛的“精靈”。雖然它在離家?guī)浊Ю?、離國幾千里的海上飛翔,，但在作者眼里心里，它就是故鄉(xiāng)的小燕子,。所以,，文章以“海燕”作為題目。11,、課文中很多句子寫得非常生動,、優(yōu)美。仔細品味加點的詞,，想象這些語句所描繪的畫面,。小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中,，或在陽光滿地時,，斜飛于曠亮無比的天空之上，唧的一聲,，已由這里稻田上,，飛到了那邊的高柳之下了。那邊還有飛倦了的幾對,，閑散憩息于纖細的電線上——嫩藍的春天,，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿間,，線上停著幾個粗而有致的小黑點,，那便是燕子。那是多么有趣的一幅圖畫呀,！天上也是皎潔無比的蔚藍色,，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中,，就如一個女郎,，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾,。七,、?????????? 中心思想：　這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描寫,，抒發(fā)了作者因只身遠赴海外而引發(fā)的濃濃的鄉(xiāng)愁,，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。八,、?????????? 課文引申：——名言等“燕”語知多少,？燕雀安知鴻鵠之志：比喻平庸的人不能了解杰出人物的遠大抱負鶯歌燕舞：形容大好春光或比喻大好形勢燕語鶯聲：比喻女子美妙動聽的聲音燕雀處堂：比喻安居而失去警惕。無可奈何花落去,，似曾相識燕歸來,。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥,。九,、?????????? 擴展資料（分發(fā)）——課外閱讀十、?????????? 習題講解：十一,、?? 作業(yè)設計：1,、?????????? 抄寫解釋字詞及摘句（造句）2,、背誦第1段和第8段。十二,、?? 文章總結：（有考內容總結）（知識點）動態(tài),，靜態(tài)描寫、寓情于物,、感情線索十三、?? 一個優(yōu)美段（語言）十四,、?? 激趣內容（上課調整）十五,、?? 教學效果檢查：（早讀或自修課進行）字詞檢查、常識檢查,、朗讀檢查,、課后問題檢查、知識點檢查,、中心思想檢查,、十六、?? 教學反思：???十七,、?? 提供的圖片：十八,、?? 音頻選擇：十九、?? 鳴謝單位:語文出版社,、古田教育局網站,、無憂無慮語文網等。（若沒有寫古田教育局網站則說明該網站上沒有材料）二十,、?? 教案訂正：（已訂正）二十一,、??????? 練習冊評講：二十二、??????? 推薦背誦：——背中心思想,、常識等,。背誦第1段和第8段。二十三,、??????? 字音,、字詞訂正。雋妙：juàn美妙,；雋逸：jùn俊秀飄逸二十四,、??????? 文言文翻譯：二十五、??????? 佳作選登：二十六,、??????? 課文附文選讀,。二十七、??????? 課文存疑,。（論文材料）二十八,、??????? 推薦講解,。二十九、??????? 教學建議：（教學靈感）三十,、?? 板書設計,。

海??? 燕一、（1～7段）憶故鄉(xiāng)的家燕??? 雋妙無比的春景（背景）??????????????? 線索???????????? 外形（靜）??? 小燕子?? 飛翔（動）? 結合??? ????????? ???憩息（靜）???????? （倒敘）??? 與故鄉(xiāng)人家的親密關系??? 憶燕思鄉(xiāng)??????????????????????????????? 鄉(xiāng)二,、（8～14段）看眼前的海燕????????????????????????? 思鄉(xiāng)戀國??? 絕美的海天（背景）????????????????????? 愁??? 海燕?? 飛翔（動）?? 結合?????????? 憩息（靜）?????????? （順敘）??? 海上小英雄形象??? 看燕戀國三十一,、??????? 下輪備課使用的材料——語文教參

海燕優(yōu)質教案篇十四

海燕

［教學設計a］活動設計

創(chuàng)意說明：本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間,，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念,。通過多層次誦讀、多角度發(fā)現,、個性化體驗,、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀,、說,、寫的層進訓練中進一步落實教學目標?。

教學步驟?：

一,、誦讀——感知課文

1.介紹作者及《海燕》的深遠影響,，激發(fā)學生誦讀欲望。

2.個人表情誦讀,，讀好停頓,、重音、語速,，讀出感情,。可借助符號和文字,，標注全文朗讀要領提示,，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.小組合作演讀,，注意結合三個場景分三部分演讀,，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化,。最后一段是全文高潮,，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀,，收到震撼人心,、擲地有聲的效果。

4.全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情,。

二,、發(fā)現——評說課文?

有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發(fā)現加以評說證明嗎,？

學生自主發(fā)現,，自由發(fā)言，教師相機誘導,，適時引向深入發(fā)現,，可重點明確如下角度：

準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”,、“勇敢”等,；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云,、狂風等的動作；同時,，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富,，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”,、“吼叫”,；都含勢猛,、力強,、厲害、急劇,、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”,、“劇烈”、“熱烈”等,。

靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯,，富有韻律,，讀來瑯瑯上口,。另外，陳述句,、感嘆句,、祈使句兼用,，顯得搖曳多姿,，也便于表情達意,。

豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻,、擬人、反復的運用,，增強了文章的藝術性。

形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中,，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強,、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰(zhàn)斗精神，在表達方式上以描寫為主,，描寫中充滿感情,，同時兼有議論，議論中也飽含激情,，描寫,、議論、抒情結合,，直接抒情與間接抒情并用,，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。

圓熟精湛的技法——作者巧用象征,，表達深刻的思想,；巧用對比，通過烏云,、狂風與波浪,、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨,、企鵝形象對比,，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏,、迎接革命風暴的無產階級革命者,。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術手法,。文中三種不同景象,，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換,，表明形勢愈益險惡,、階級斗爭日益激烈，而海燕形象,，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現,。

典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪,、勇敢無畏、樂觀自信,，還是海鷗,、海鴨、企鵝們自私怯懦,、貪圖安逸,、目光短淺，無不使人印象鮮明,。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美,、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,，頗具典型意義,。

以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理,、積累課文知識和學習方法,，并隨時記錄自己的新發(fā)現，與師生交流,。

三,、體驗——表達感受

高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角,，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭,。今天，我們可從另外角度解讀,，賦予文章和海燕形象新內涵,。教學中，可引導學生關注時代,、聯(lián)系生活和自身經歷,，體驗感悟，挖掘,、拓展,、豐富文章的思想內涵。

1.你從海燕身上學到了什么,？我們如何做新時期的“海燕”,？

2.人生有陽光與鮮花,，也會有陰霾和暴風雨,，面對生活的暴風雨，你該怎樣做,？

四,、創(chuàng)編——想像遷移

可結合課后研討與練習三進行,；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法,，立足課文,，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見,、所聞,、所感、所為及對海鳥們的所言,，嘗試改寫和擴寫課文,。

［教學設計b］比較賞析

創(chuàng)意說明：利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析,，把握文章特色,，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量,。

教學步驟?：

一,、 簡介創(chuàng)作背景，激情導入??新課,。

二,、 自由誦讀，理清層次,，體會作者情感,。

三、 深入課文,，引導比較賞析：

1.縱向比較：

①文中三幅海上圖景有什么變化,？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句,，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用,。)

②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化,？文中海燕是一個怎樣的形象,？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音,、動作的詞句,，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿,。)

2.橫向比較：

①比較海燕與海鷗,、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現,，挖掘海燕形象設置的典型意義,。

②比較烏云,、狂風與波浪、大海形象,，進一步理解文章的主題,。

3.拓展比較：聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵,、立意,、寫法方面的不同，加深對課文的理解,。

四,、師生共同總結。

［教學設計c］專題閱讀

創(chuàng)意說明：以教材為立足點,，充分利用圖書館,、網絡等資源，結合專題開展閱讀,，拓寬閱讀視野,。同時，閱讀后的整理,、匯報,、交流，又是對學生搜集,、處理,、利用信息資源一次有益的鍛煉。

教學步驟?：

活動前,，學生自結成組,，推薦組長，通過圖書館,、書店,、上網等渠道，以小組為單位開展活動,；活動后,，組員協(xié)作整理成果，組長活動匯報,，全班交流,。

1.圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經歷,、創(chuàng)作歷程,、寫作風格、人格品質、影響貢獻等,，并熟讀他幾部作品,。

2.圍繞“象征手法”閱讀,。結合具體作品,，理解象征手法的特點、運用及作用,。教師先推薦幾篇文章,，如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮贊》,、屠格涅夫的《門檻》等,，學生查閱，再適當補充閱讀,。

3.圍繞“海燕形象”閱讀,。查閱二至三位具有“海燕精神”的無產階級革命者資料或文章；或從報刊及其它新聞媒體中搜集新時期的“海燕”材料,，講述他們的故事,，感受他們的精神。

周林

海燕優(yōu)質教案篇十五

海????? 燕

高爾基

教學目標?

1,、有感情地朗讀課文,，體會作者的思想感情。

2,、理解作者是如何從正面描寫和側面烘托兩方面來塑造海燕的形象,。

3、領會在新的時代,，海燕形象的意義,。

導語?

大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪,，當鳥兒們都去躲避風浪時,，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧,！今天,，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音,。

走近作者,，了解作品時代背景

高爾基，俄國作家,，“無產階級藝術最偉大的代表者”,。《海燕》是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。高爾基寫此詩時,，正是俄國第一次大革命的前夜,，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅,，揭露沙皇反動政府、抨擊機會主義者,、資產階級自由派的丑惡嘴臉,，就寫下了這篇散文詩。

檢查預習,、給下列加點字注音

呻吟??? 蒼茫??? 飛竄??? 膽怯??? 翡翠??? 蜿蜒

整體感知

1,、聽讀課文，請同學們在海燕之前填上一個修飾詞,，初步感知海燕的形象,。

（??????? ??）的海燕

2、同學們進一步自由朗讀課文,，思考討論：本文以大海為背景,，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，考慮一下,，大致可分為幾個畫面,？

3、請幾個學生分別朗讀這三個片斷,，進一步感知海燕的形象,。

品味探究

1、文中是如何描寫海燕的,？請大家在文中找出描寫海燕的有關語句,，并抓住關鍵詞語，作一下分析,。

2,、概括海燕的形象。

3,、請幾個同學選擇自己最喜歡的有關語句,，讀一讀，進一步感受海燕的形象,。

4,、除了海燕，課文還描寫了海鷗,、海鴨,、企鵝在暴風雨來臨前的表現,，請大家在文中把描寫海鷗、海鴨,、企鵝的有關詞語畫下來,。

5、這三種海鳥有怎樣的共性,？它們對表現海燕的形象起什么作用,？

6、文中還描寫了大海上“風,、云,、雷,、電”和兇殘和狂暴,，請大家將有關語句找出來讀一讀并想一想，作者為什么極力寫“風,、云,、雷、電”的兇殘和狂暴,？

7,、聯(lián)系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕形象的代表意義,。

拓展延伸

1,、戰(zhàn)火紛飛的革命年代已離我們遠去，那么對于今天的我們來說,，海燕的形象有什么新的積極意義呢,？

2、在每個人的生活中,，都既有溫煦的愛的陽光照耀,，也有各種各樣的“暴風雨”

考驗。面對生活的暴風雨,，你是怎樣做的,？請結合自己的經歷，與同學交流一下,。

海燕優(yōu)質教案篇十六

高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作,，具有永久生命力的輝煌?！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑?，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,，俄國工人運動不斷高漲,，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基,，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏,，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴,，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。它有如春天的旋律，時代的前奏曲,，革命的宣言書,。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,，也是中學語文教材的必選篇目,。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口,，激發(fā)學生興趣,，迅速深入文章內容。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀,，注重聯(lián)想與想象,，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言,。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求,。

新課程標準指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力,，初步具有欣賞文學作品的能力,，根據《海燕》的本身特點和語文課的要求?！白x”歷來就成了本課的教學目標?和重點,；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識,；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用,，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力,。這是本課的教學重點

體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷,，領會“海燕”精神的內涵，結合實際,，運用發(fā)散思維,，使學生把握“海燕”精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標,，也是本課的教學難點?,。

1,、“美文需要美教”，通過朗讀,、賞析,，引導學生進入情境，主動感知,，探索求真,，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀,、多角度發(fā)現,、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進,，并在讀,、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標?,。

2,、力求突出“教師為主導,，學生為主體”的特征,，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間,，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念,。通過開展小組討論、圈點批注,、大量的仿句說話練習等多種形式的活動,，把發(fā)現、體驗,、感悟,、交流的權利還給學生。

所以我采取以朗讀為主線,，通過設計精巧的微型話題,，在學生與文本之間,、學生與老師之間架起和諧的橋梁,，進行平等式對話教學,，

提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞,。課文閱讀教學一課時,。

導語?：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪,，當鳥兒們都去躲避風浪時,，它卻高聲呼喚,，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天,，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲,，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

讀好停頓,、重音、語速,，讀出感情,?？山柚柡臀淖?，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧,。

從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”。

小組討論圈點批注,，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲,。”

“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢,?！?/p>

“從————詩句中我讀到了海燕的敏感?！?/p>

4

1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章,。小組合作分工朗讀每一樂章內容,，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化,；尋讀圈點海燕神態(tài)、聲音,、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題,。教師提示可以按照“暴風雨————來臨”的格式起小標題,。]

2）.老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什么樂器,，節(jié)奏是什么特點？

動員學生結合三個場景分三部分演讀,，體會情感上的變化和語氣,、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮,，全詩最強音,，宜在分組演讀后全班合讀,，收到震撼人心,、擲地有聲的效果,。

比較海燕與海鷗、海鴨,、企鵝面對暴風雨的不同表現,，挖掘海燕形象設置的典型意義,，體會本文的象征手法內涵,。

自主創(chuàng)編——想像遷移請你仿照句子說一段話。

假如我是（海燕）,，我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常,，所以不僅要善于享受生活中的陽光,，也要敢于承受生活中的風雨,，這樣的人生才是完整的）,。

句式：假如我是（? ），我將對（? ）說（?? ）,，因為（?? ）,。

請學生從語言風格、形象塑造,、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————？（準確生動的用詞? 靈活多變的句式? 圓熟精湛的技 搏擊風浪、勇敢無畏,、樂觀自信……）

老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意,、寫法方面的不同，加深對課文的理解,。

仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江,，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河,；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南,。

海燕優(yōu)質教案篇十七

《海燕》體現了高爾基早期作品中革命浪漫主義的典型特征,。下面是第一范文網小編為你帶來《海燕》教案及反思,，供你參考。

一 認識海燕的象征意義,。

二 了解象征寫法和作用,。

三 培養(yǎng)朗誦能力。

教學設想：

《海燕》是一首散文詩,。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文,，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力,，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界,，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象,，進而體會作者的感情。這也是審美教育,。因此,，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文,，按照朗讀,、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié),，達到教學目的,。

朗讀課文，是教好本文的重要手段,，也是目的,。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導學生朗讀,，直至學生能夠流暢,、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩,，也就對作品有了一定的理解了,。

課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上,，重點在于對海燕的象征意義的理解,。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解,，所以,，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務,。

第一課時：

教學重點：

一 介紹背景知識,。這是學生理解課文深刻含義的前提。

二 朗讀課文,。

三 初步理解海燕的象征意義,。

四 劃分全文的結構層次。

教學過程和內容：

一 介紹背景知識。

△板書：海燕 高爾基

△今天,，我們學習一篇散文詩《海燕》,。作者高爾基(1868—1936)，出生在一個木匠家庭,，4歲喪父,，10歲就為生活所迫，到處流浪,，他當過鞋鋪學徒,，輪船雜役，面包工人和更夫,，嘗盡了人間苦難,。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材,。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》,，自傳體三部曲《童年》、《在人間》,、《我的大學》和劇本《小市民》等,。

《海燕》寫于1920xx年。當時,，歐洲的工業(yè)危機波及俄國,，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè),，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲,，革命斗爭蓬勃興起。,，高爾基1920xx年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡,，參加俄國作家協(xié)會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說,。3月4日,，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵,，在彼得堡喀山廣場舉行示威,，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死,，許多人受了傷,。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨,。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》,，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分,。小說先投寄莫斯科《信使報》,，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說,，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字,。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1920xx年4月號上發(fā)表了出來,。《海燕》一經發(fā)表,，便在俄國大地上產生巨大反響,，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎,，最富有宣傳性和號召力的詩傳單,。

據斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性,。于是不經審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去,。1920xx年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,，為高爾基送行,。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”,、“打倒專制制度”,、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲,，時而朗誦《海燕》,。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情,。他有一件武器——他的筆,，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基,。”示威結束時,，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡,，而偉大的有力的自由的人民將要興起!”這個故事從一個側面說明了《海燕》在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”,。

二 朗讀《海燕》;試擬副標題,。

由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀,，試給本文擬一個副標題,。

△范讀結束，學生試讀,。

方法：齊讀,，或自己放聲讀。目的是熟悉課文,。

△試給本文擬一個副標題,。

教師提出要求：①要切合課文的內容;②要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體;③用語簡潔,，字數不可過多,。學生或獨立完成，或三兩人討論完成,。

[說明]學生擬出了本文的副標題的時候,，即他們對本文的理解已經有了一定的程度。

下列幾個副標題均可適用：

勇敢的斗士????????????????????????????????????? ?反抗上天的精靈

渴望暴風雨的勇士????????????????????????? ?迎接暴風雨的先驅者

勝利的預言家 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?無畏的革命者

革命的先驅者 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?劃破烏云的利劍

△再讀《海燕》,，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化,。(齊讀或分讀。)

讀畢,，要求學生抓住文中的語句,，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師可板書下邊圖表,，引導學生思考,。

[說明]引導學生從語言文字入手，理解本文的層次,，使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后,，順勢劃分一下全文結構,，用時不要太多。

高爾基創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象,，歡呼即將來臨的革命風暴,，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫,，具備詩的音樂美和繪畫美,，給人很強的藝術感染力。今天,，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩,，如不懼怕困難，迎著困難前進,，與困難斗爭,，其樂無窮等。

這篇作品為了表現海燕的勇敢,、樂觀和對暴風雨的渴望,，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托,，并以海鷗,、海鴨、企鵝等來作對比,。第一部分寫海鷗,、海鴨、企鵝的呻吟,、飛竄,、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔,，歡樂的叫喊形成鮮明的對比,，有力地突出了海燕的英勇、樂觀,。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面,，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風,、云,、雷、電一齊出動,，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂,，振奮人心。

全詩語言充滿激情,，使人振奮,，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風暴,，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚,。比喻,、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光,，把它們熄滅在自己的深淵里”),、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果,。

學習最初，學生不太能明白作者的寫作意圖,，在老師將時代背景交代后，能較好的領悟到海燕的象征意義,。我自己感覺在上課時還是過多的拘泥于瑣碎的分析,，也許讓學生更多的朗讀，讓其自己去品出文意會更好些,。

海燕優(yōu)質教案篇十八

《海燕》這是一篇散文詩,，它融合了散文的描寫性和詩歌的表現性的特點。下面是第一范文網小編為你帶來《海燕》教案及反思,，供你參考,。

教學目標

1.朗讀課文，體會其深刻的內涵,。

2.理解象征,，對比等手法在文中的運用。

3.品味文章的語言,。

4.感受海燕自信,、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態(tài)度,。

設計思想

1.通過有感情地朗讀,，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。

2.創(chuàng)設自主學習探究情境,，讓學生能積極參與課堂,，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

教學重難點

1.象征手法的理解,。

2.作品的內涵及海燕形象的典型性,。

教學時數 兩課時

教學過程

第一課時

課前自主預習：

1.搜索高爾基的有關資料。

2.讀文自主掃清文字障礙,。

一,、開門見山，直接引入

課下要求大家搜索了關于高爾基的一些資料,，今天我們就學習他的散文詩《海燕》,。

二、介紹作者,，了解背景

生交流材料后,，師歸結(投影)。

1.介紹作者

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼?？路?，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初,，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等,。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴,。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的,。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭,。海風呼嘯,，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊,。

2.寫作背景

這首散文詩寫于1920xx年,，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌,，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮(zhèn)壓,，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動,，學生運動的磅礴氣勢,，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府,，抨擊機會主義者及資產階級自由派的丑惡嘴臉,，就寫下了《海燕》。

三,、感情朗讀,，初步感知

1.播放配樂朗讀，生聽讀,。

2.生自由朗讀模仿,，體會情感。

3.指生朗讀,，生生評價,，師適時指導。

4.生讀自己喜歡的段落,，讀完后并說明喜歡的原因,。

四,、自讀分析，感受形象

1.請給文章加一個副標題,，應該怎樣加?

(勇敢的斗士,，革命的先驅，勝利的預言家,，無畏的革命者等)

2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?

五,、本課小結，課下思考

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面,，塑造了一個勇敢,，高敖，自信,，頑強的海燕形象,，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫,，氣勢磅礴,，感情激越，給人以力量,。結合背景想一想,，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?

板書設計

海燕

高爾基

暴風雨?????????????????????????????????????????????海燕

來臨←────────→渴望勇敢大

逼近←────────→迎接自信無

到來←────────→呼喚頑強謂

第二課時

一,、激情朗讀,，引入情境

我們上節(jié)課初步學習了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩,，要激越,，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢,，高傲的海燕吧!(指生讀)

二,、合作探究，挖掘主旨

1.高爾基寫海燕的目的是什么?

(渴望革命風暴的到來,，贊頌無產階級革命的先驅)

2.本詩中借海燕形象贊美無產階級革命的先驅者,，這種是什么手法?(象征)

3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義?

海鷗,、海鴨,、企鵝──自私怯懦的不革命者

烏云、狂風──反動勢力

大海──廣大人民群眾

4.本詩主要塑造了海燕形象,，為什么還要寫海鷗,、海鴨、企鵝?(對比，烘托海燕形象)

三,、分析揣摩,，深化理解

聯(lián)系背景，分析領會,，仔細揣摩,，想象一下，海燕在展翅飛翔時,，會有怎樣的想法，它會對海鷗,、海鴨,、企鵝說些什么呢?請模仿海燕，用飽含激情的語言,，表達出它當時的心理,。

四、精讀欣賞,，品味詞句

默讀課文,，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法(可以從修辭,，表達效果,，營造意境等幾個角度分析)。

例：在烏云和大海之間,，海燕像是黑色的閃電,，在高傲的習翔。

(比喻,、擬人,，形象傳神地展現其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。)

狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上,，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末,。

(擬人，賦予了人的性格行為,，寫出了其猖狂氣焰),。

這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里,，早就聽出了困乏,，它深信，烏云是遮不住太陽的,，──是的,，遮不住的!

(比喻、擬人、反復寫出其勇敢智慧及敏銳,，表達堅定信心,。)

五、聯(lián)系實際,，遷移寫作

在每一個人的生活中,，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗,，面臨生活的暴風雨,，你該怎么做?

寫一段不少于150字的話，表明自己的想法,。

板書設計

《海燕》的教學過程體現了新課程改革的理念,，注重倡導自主、合作,、探究的學習方式,，遵循語文教學規(guī)律，教學中突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),。課堂中貫徹以學生為主體,，教師為主導的理念，調動了學生學習的積極性,。

教學導入先由教師激情談話,，(其詳見本課教案)提出問題，讓學生首先互動,，引出寓意,，進而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面,。今天我們要去接觸這么一個小生靈：大海,，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候,，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這,，就是海燕!(放海燕動畫)讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎? 下面我們一起來熟悉背景,，把握時代脈博,。”這樣的情境導入,，激發(fā)了學生學習興趣和求知欲望,，容易調動學生學習的主動性。

教學過程中,，我以朗讀品味貫穿教學始終,，讓學生在讀中悟,，悟中讀，讀評相結合,。在賞析海燕形象時,，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀,、體會,。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發(fā)揮,，并結合時代背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖,，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中,，我將學生對海燕形象的認識的現實意義與生活實際相結合,，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀,、自信。這樣突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),。

教學過程中也存在著諸多不足的地方,，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內容;二是課堂內容含量較多,，學生不易接受;其次就是在讀上,，不要過分集中，可以在教學的每一環(huán)節(jié)設計不同形式的讀,，也可以讓學生在讀中體會朗讀的方法,，然后由學生說明自己的朗讀技巧，教師作造當的點評,。

海燕優(yōu)質教案篇十九

江蘇省南菁中學??蔡崇武

教學目標?：

一??著重了解象征手法的運用,，?同時學習對比、擬人,、比喻等修辭手法,。

二??學習無產階級革命先驅敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神,，樹立革命的人生觀,，為建設社會主義強國而努力奮斗。

教學設想：

一??布置預習：讀一遍課文,；查字典弄懂不認識的字詞,；提出不懂的問題。

二??如何理解海燕這一藝術形象的典型意義,，這既是教學的重點,，也是教學難點?。

要根據散文詩的特點加強朗讀、背誦,，在講解和反復朗讀的過程中,，緊緊圍繞三幅畫面引導學生加深理解。

三??結合課文,，運用象征手法,，以《鋪路石》或《牛》為題寫一篇散文,。

四??安排兩課時,。

第一課時：

教學要點：

一??了解作者寫作《海燕》的經過及《海燕》的戰(zhàn)斗作用、現實意義,；弄清以大海為背景的暴風雨到來前夕的三幅圖畫，正確劃分段落,。

二??通過海燕與海鷗,、海鴨、企鵝的對比,，學習對比、擬人修辭手法,。

教學內容和步驟：

一??檢查課前預習。

教師檢查預習,。提出要求：要學生把不懂的問題提出來,，（要求認真聽別人提問題，結合課文分析解決）,。（在提問題的基礎上），明確：要掌握下列幾個拼音,；呻吟膽怯翡翠蜿蜒（拼音可用小黑板展示，讓學生上黑板填寫）,。

二??介紹作者,。

高爾基（1868—1936）,，蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現實主義文學的奠基人,。生在木工家庭,，當過學徒、碼頭工,、面包師傅等，曾流浪俄國各地,，經歷豐富。1892年開始發(fā)表作品,，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面,，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》,，反映了俄國工人階級的革命斗爭,，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》,、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等,，除此以外，作者還寫了許多政論,、特寫,、回憶,、文學論文等，對世界文學的影響很大,。

三??解題。

這是一首散文詩,，散文詩是一種文學的體裁，它是富有詩意的散文,。作為蘇聯(lián)無產階級文學的奠基者高爾基，為什么在1901年3月要寫這樣的散文詩呢,？指定學生讀注①。注釋告訴我們,，高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜,，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,，正是革命與激烈搏斗的時候,。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動,、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行,。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府,，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉,，就寫下了《海燕》這篇散文詩,。作者以海燕為題,，一是醒目,，可以象征無產階級革命先驅,，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目。

四??講讀課文,。

（一）分段,。

這篇課文以大海為背景，教師朗讀一下,，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，然后考慮一下,，大致可分為幾幅圖畫,。

1.教師范讀全文。

2.學生回答問題,。

3.教師小結：全文著重描繪了三幅圖畫,。第一幅,，從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔?！钡诙?，從“烏云越來越暗……是的，遮不不住的,！”第三幅,，從“狂風吼叫……讓暴風雨來得更猛烈些吧,！”三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫海燕對暴風雨到來的渴望,；第二段寫海燕為暴風雨迫近而歡樂，而號叫,；第三段，寫海燕在暴風雨就要來臨時發(fā)出了勝利的預言,。

（二）分析第一段,。

現在我們學習第一段,。

1.指定學生朗讀1—3節(jié)，要求學生思考：在暴風雨到來前,，周圍的環(huán)境怎樣,？海燕有什么表現,？

學生討論,，回答。明確：蒼茫的大海上,，狂風卷集著烏云,，說明一場暴風雨正在孕育。（板書有著重號的詞語,，下同。排列格式見板書設計?總表）就在這樣特定的環(huán)境中,，海燕像黑色的閃電,，在烏云和大海之間高傲地飛翔,，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。

2.教師追問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕,？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答后告訴學生：這里的“黑色”不是貶義詞,，是寫海燕本身的顏色,。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布,、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明,，看到希望,。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起,，而是褒義詞，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概,。

接著,，作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢,，突出了海燕搏擊風云,、無所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時,，又著力寫了海燕的叫喊聲,，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心,。而這一切,，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨,。

3.學生輕聲朗讀1—3節(jié),，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。

4.指定學生朗讀4—6節(jié),。要求學生把描寫海鷗,、海鴨、企鵝的詞語劃出來,。

學生讀完后,，指定學生回答（板書：呻吟、飛竄,、恐懼,、掩藏；呻吟,、嚇壞,；膽怯、躲藏）,。教師追問：這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性,？學生回答。明確：海鷗,、海鴨,、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命,、逃避革命,。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法,，根據海鳥的不同特點,，讓“恐懼”,、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復出現,，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進行漫畫式的勾勒和無情的揭露,。

5.指定學生朗讀4—6節(jié)，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態(tài),。

學生讀完后,，提問：作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕,？學生回答,。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗,、海鴨,、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下,，原來大海蒼茫一片,，這時已經“泛起白沫”,，由于背景的變化,，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段,。（板書：只有……）

（三）朗讀第一段,。指定一女同學讀1—3節(jié)，一男同學讀4—6,，全班同學從“只有那高傲的海燕”起齊讀,。要求愛憎分明、讀出感情來,。

五??課堂練習：

（一）抄寫：蒼茫,、高傲、渴望,、火焰,、呻吟、飛竄,、掩藏,、蠢笨、膽怯,。（每個詞抄三遍,。）

（二）運用比喻手法，依照“海燕象黑色的閃電,，在高傲地飛翔”一句,，按照下邊的意思各造一句比喻句,。

1.形容列車在原野上馳駛。（列車風馳電掣般在原野上飛馳,。）

2.形容月亮又圓又亮掛在藍天上,。（銀盤似的月亮掛在藍天上。）

六??課外作業(yè)?：

熟讀,、背誦1—6節(jié),。

第二課時：

教學重點：

一??通過第二、第三幅圖畫的分析,，進一步了解海燕敢于斗爭,、敢于勝利的大無畏精神，并了解海燕的象征意義,。

二??了解《海燕》的寫作特色,。

教學內容和步驟：

一??檢查作業(yè)?。

指定2—3名學生背誦1—6節(jié),。

二??講讀第二段,。

上次我們學習了第一段，重點是寫海燕對暴風雨到來的渴望,，現在學習第二段,，重點寫暴風雨迫近時海燕的歡樂。

（一）指定學生讀7—11節(jié),，要求思考：環(huán)境起了怎樣的變化,？學生朗讀后，由學生討論回答,。明確：烏云越來越暗,、越來越低。向海面直壓下來,，雷聲轟響,、狂風肆虐，把波浪抱起,，甩到懸崖上,，摔成塵霧和碎末。大海呢,，一邊歌唱,，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫,。

教師追問：這一環(huán)境的變化說明了什么問題,？學生討論、回答。明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重,，反動勢力猖獗,，革命與斗爭激烈。特別在第8節(jié)作者在寫狂風與巨浪搏斗時,，用了“緊緊”,、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句,，進一步說明當時革命與斗爭已經到了短兵相接的程度,。但是，盡管反動勢力猖狂一時,，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”,。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉化。

（二）提問：在這險惡的環(huán)境中,，海燕的表現怎樣,？學生可以默讀課文，討論,、回答,。明確：海燕不畏強暴，它飛舞著,，箭一般地穿過烏云,，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑,，還大聲號叫,，它為暴風雨的迫近而歡樂,，它深信烏云遮不住太陽,，革命是必勝的。

在險惡的環(huán)境里,，海燕如此英勇,，決不是偶然的，讓學生齊讀11節(jié),，思考：海燕,，為什么如此敏感，如此英勇,？學生讀后回答,。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢,，已經聽出了“雷聲”的“困乏”,，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說,，看到歷史的必然規(guī)律,，是無產階級取代資產階級,，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利,，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂,，無比英勇,，表現出高度的革命樂觀主義精神,。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”,、“深信”等詞語來描寫海燕,，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大,、可敬,。

三??講讀第三段。

斗爭進入高潮,，第三幅圖畫展現在我們眼前，現在我們學習第三段,。

（一）教師讀12—16節(jié)。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景,。

學生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景,。明確：這是一幅暴風雨就要來臨的圖景,，狂風吼叫，雷聲轟響,，烏云象火焰,，閃電象火蛇，而大海呢,？勇敢迎戰(zhàn),，抓住閃電的箭光,，把它們熄滅在自己的深淵里,，并且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。這一切說明,，革命的形勢迅猛發(fā)展,，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大海怒吼”,，既表明了斗爭的激烈殘酷,，又說明了革命發(fā)展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀,，新紀元必將由人民來開拓,。

（二）學生齊讀12—16節(jié)，學生思考：在這革命高潮中,，作者怎樣描寫海燕,？

學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲,，后見其形,，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊,，三次出現“暴風雨”,，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風雨,，敢于斗爭,，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望,。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨,，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢,，表明人民群眾一旦起來以后,，其勢如急風暴雨，銳不可當,，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）,。

（三）指定一學生讀12—13節(jié)，全班齊讀14—16節(jié),，進一步體會作者抒發(fā)的思想感情。

四??聽全文配樂朗誦（或由教師有感情朗誦）,。

五??教師小結和課堂練習,。

（一）提問：讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發(fā)？學生回答,。明確：教育我們對革命事業(yè)要永遠充滿信心,，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險,，敢于斗爭,，敢于勝利。

（二）本文運用了象征手法,。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法,。請大家細讀課文，填寫下列空白：

海燕象征（俄國無產階級先驅者）,。海鷗,、海鴨、企鵝象征（膽小的機會主義者和軟弱的資產階級）,。暴風雨象征（風起云涌的革命運動）,。太陽象征（光明的未來）。烏云,、閃電,、狂風象征（一切反動黑暗的勢力）。

再舉一些常見的事物,，如青松,、紅旗、鮮花,，說說它們象征了些什么,？

明確：紅旗象征革命，青松象征堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神,，鮮花象征許多美好的東西（如美麗,、幸福、友誼等）,。

六??課外作業(yè)?：

（一）“思考和練習二,、三?！?

“思考和練習二”答案：——相同點“都是運用了象征手法,。不同點：1.前者是著重揭露國民黨反動政府的黑暗統(tǒng)治，后者是歌頌俄國無產階級革命先驅,。2.前者著重寫作者的主觀感受,，后者通過對暴風雨到來前海燕形象的塑造來抒發(fā)思想感情，較為偏重客觀描述,。3.兩篇文章都寫到雷電,，前者指革命力量，后者指反動勢力,。

（二）結合課文,，運用象征手法,，用《鋪路石》或《牛》為題,，寫一篇散文,。

(饒杰騰?主編《中學語文教參新編》初中第五冊)

海燕優(yōu)質教案篇二十

高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌,?！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑姡疚膶懹?901年,，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基,。來自社會底層,、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏,，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象,，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。它有如春天的旋律,，時代的前奏曲，革命的宣言書,。自它問世以來便以深刻的思想,，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目,。據此,，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學生興趣,，迅速深入文章內容,。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象,，了解直接抒情與間接抒情的表達方式,，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求,。

新課程標準指出,，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力,，根據《海燕》的本身特點和語文課的要求,。“讀”歷來就成了本課的教學目標?和重點,；象征,、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用,，把握散文詩的優(yōu)美意境,，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。這是本課的教學重點

體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷,，領會“海燕”精神的內涵,，結合實際，運用發(fā)散思維,，使學生把握“海燕”精神的現實意義,。是我們現在的教育的人文目標，也是本課的教學難點?,。

1,、“美文需要美教”，通過朗讀,、賞析,，引導學生進入情境，主動感知,，探索求真,，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀,、多角度發(fā)現,、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進,，并在讀,、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標?,。

2,、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征,，讓學生更多地直接接觸課文材料,，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念,。通過開展小組討論,、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動,，把發(fā)現,、體驗、感悟,、交流的權利還給學生,。

所以我采取以朗讀為主線,，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間,、學生與老師之間架起和諧的橋梁,，進行平等式對話教學，

提前預習階段要求學生了解作者,、掌握字詞,。課文閱讀教學一課時。

導語?：大海給了它堅硬的翅膀,，為的是能夠搏擊風浪,，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚,，：讓暴風雨來得更猛烈些吧,！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲,，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音,。

讀好停頓、重音,、語速,，讀出感情?？山柚柡臀淖?，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧,。

從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”,。

小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲,?！?/p>

“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢?！?/p>

“從————詩句中我讀到了海燕的敏感,。”

4

1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂,，共分三個樂章,。小組合作分工朗讀每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句,，找出暴風雨的變化,；尋讀圈點海燕神態(tài)、聲音,、動作的詞句,。以此為每一樂章起一個小標題,。教師提示可以按照“暴風雨————來臨”的格式起小標題。]

2）.老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來,，你會選擇什么樂器,，節(jié)奏是什么特點,？

動員學生結合三個場景分三部分演讀,，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化,。最后一段是全文高潮,，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀,，收到震撼人心,、擲地有聲的效果。

比較海燕與海鷗,、海鴨,、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義,，體會本文的象征手法內涵,。

自主創(chuàng)編——想像遷移請你仿照句子說一段話。

假如我是（海燕）,，我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧）,，因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光,，也要敢于承受生活中的風雨,，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（? ）,，我將對（? ）說（?? ）,，因為（?? ）。

請學生從語言風格,、形象塑造,、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————？（準確生動的用詞? 靈活多變的句式? 圓熟精湛的技 搏擊風浪,、勇敢無畏,、樂觀自信……）

老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵,、立意,、寫法方面的不同，加深對課文的理解,。

仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江,，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河,；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南,。

海燕優(yōu)質教案篇二十一

《海燕》又名《海燕之歌》,，是高爾基創(chuàng)作的一篇著名散文詩。海燕在暴風雨來臨之前,，常在海面上飛翔,。因此，在俄文里,，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意,。下面是第一范文網小編為你帶來《海燕》教案及反思，歡迎閱讀,。

教學目標：

1,、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

2,、體會,、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3,、體驗和培養(yǎng)樂觀精神,。

教學重點：

1、賞析海燕形象,，領會作品的象征內涵,。

2、在反復誦讀中,，揣摩作品的語言和手法,。

課時安排：一課時

課前準備：

1、預習課文,，疏通文意,，通過誦讀初步感知課文。

2,、搜集高爾基的有關資料,。

3.教師準備錄音帶，錄音機,，投影儀或多媒體課件,。

教學步驟：

一、導入美文,。

介紹《海燕》的深遠影響,，激發(fā)學生的求知欲望：

它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律,，時代的前奏曲,，革命的宣言書。自問世以來,，它便以深 刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,。它的讀者，超越國界,、超越時代,，超越年齡、性別,、種族,。它屬于過去、屬于未來,、屬于全世界。它是美的 典范之作,。

二,、整體感悟。

1,、 教師配樂范讀課文,，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書,，凝神細聽,。

2、學生交流聽后感受,，談自己在聽讀時候的所感所想,。

3、學生再進一步自由朗讀課文,，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩,，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序,，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現?

討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)

課文以暴風雨漸次逼近為線索,，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風雨將要來臨,，海燕“高傲地飛翔”,，渴望著暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時,，海燕搏風擊浪,，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來,。

三,、品味探究，賞析海燕形象,。

1,、 自主品味，進行個性化解讀,。

教師引導學生探究：讀了此文后,，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

2,、 聯(lián)系時代背景,，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵,。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前,，常在海面上飛翔，這本是自然現象,。因此“海 燕”一詞在俄文中含有 “暴風雨的預言者”之意,。高爾基在俄國1920xx年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的,、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象,，旨在呼喚即 將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌,。

3,、 引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀,、勾畫,、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析,。

預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻,，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美,，“閃電”使人眼前閃出亮光,，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲,，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言,，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點,。

示例三：海鷗的“呻吟,、飛竄、恐懼、掩藏”,、海鴨的“呻吟,、嚇壞”、企鵝的“膽怯,、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔,、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海,，寫風,、云、雷,、電,，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美,。

4,、學生齊讀課文，深入體會,。

四,、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動,。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解,，肯定學生的合理想象,。)

五、朗讀課文,，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法,。

1、引導學生以小組為單位,，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子,，深入探究象征手法在文中的運用。

討論明確：關鍵詞句的使用,，使大自然人格化了,，各種景物具有不同人的動作、感情,，也就是說,，擬人化使象征體具備了被象征體的特點?？偟膩碚f,，“海燕”象征 英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產階級革命的先驅者;“暴風雨”象征1920xx年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產階級革命; “大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量,。“海鷗”,、“海鴨”,、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2,、精讀第三個場面,，探究多種修辭手法的綜合運用。

著重啟發(fā)學生理解和體會比喻,、擬人,、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用,。挑出典型例句反復品讀,、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法,，言之成理即可,。

預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里,?！庇脭M人的手法，“抓住”,、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量,。“——暴風雨! 暴風雨就要來啦!”用反復的手法,，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚,，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉,。

3,、朗讀課文。

教師與學生一起討論朗誦語調的處理,，共同編注朗讀腳本,。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導,。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上,，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間,，海燕/像黑色的閃電,，在高傲地/飛翔,。”(“/”表示很短的停頓,，不換氣,。“?”表示語氣加強,。 )

腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在,，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣,，最強烈的感情,，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止,。)

然后,，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文,，進一步體會作品感情及抒情性色彩,。同時，教師和學生共同進行朗讀評點,。

六,、拓展延伸。

結合練習四,，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討,。

教師應鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭,，其樂無窮”的勇于斗爭,、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇者風范,。

七、小結：

我們在美的享受中解讀了作品,，感受到作者抑惡揚善,、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美,。作品運用多種手法,，使全詩集詩情、畫意,、理趣為一體,， 成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的,。同學們,，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔,、搏擊長空的海燕吧!

八、布置作業(yè),。

1,、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備,。

2,、 模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩,，字數不定,。

《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課,。本單元文章是一組散文詩,，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電,、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物,，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情,。

海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產階級革命先驅者的象征,，曾經激勵過無數的革命群眾。在今天,，海燕形象可以賦予新的意義,，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者,，激勵學生要做生活的強者,，勇敢地面對生活中的暴風雨。

所以,，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上,，讀出新意，讀出自己心中的海燕,。因此,，我將目標主要放在指導學生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象,，感受作者情感和文章的深層內涵,，從而獲得生活、人生的啟迪,。

我認為我的教學過程體現了新課程改革的基本理念,，注重倡導自主、合作,、探究的學習方式,，遵循語文學習的規(guī)律,，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時也體現了教師在課堂上的主導作用,。

教學過程以朗讀教學貫穿始終,，引導學生通過聽讀、個性化朗讀,、齊讀,、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟,、悟中品,、品中讀。在“揣摩海燕形象”時,，我注重了個性化解讀,，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖,，把握海燕的特定內涵,。在“拓展延伸”中，將學習本課的現實意義與學生的口語交際有機結合,，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭,，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學過程中,，也存在著很大的不足：在朗讀教學過程中,，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見,，也許更能激起學生對朗讀的興趣,。而不是讓朗誦最好的學生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現欲望,，也不利于學生掌握朗讀技巧,。此外，由于朗讀的時間多了一些,，學生回答的人次多了一些,，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結束,。這里應該是課堂的亮點，應該讓學生進行充分地交流展示之后,，深刻地感悟到學習本文的現實意義,。

海燕優(yōu)質教案篇二十二

知識與能力 初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文,。

理解象征,、烘托,、對比手法在課文中的運用

過程與方法以學生自讀為主，師生平等對話,，合作探討,，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

情感,、態(tài)度與價值觀 品味語言,、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢,、頑強,、樂觀、自信的品質,，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。

教學重點 1、反復朗讀,，深刻體會作品的詩情,、畫意和理趣。

2,、品析含意豐富的語句,，理解比喻、擬人,、反復等修辭手法的作用,。

3、分析“海燕”形象的思想,。

教學難點 理解象征手法在表情達意方面的作用,。

教學方法 誦讀法 研討點撥法 對比閱讀法

課時安排 2課時

教學過程

第一課時

教學要點：

1、通過有感情朗讀課文來感知課文,，弄清文章深刻,，理解海燕這一藝術形象的典型意義.

一、導入

二,、走進作者

三,、品讀文章，整體感知

1,、聽讀課文

2,、有感情自讀課文

3、朗讀點評和指導

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.,。文筆粗獷，氣勢磅礴,，感情激越,，給人以很強的藝術感染力,，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快,，雖感情起伏而定,，要有激情。

四,、感受形象,，體味情感

1、這是一只 海燕,。

2,、作者在文中是怎樣來表現這只海燕的?

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格,。海面上自然景象的變化愈來愈險惡,，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時,，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂,，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著,，歡笑著,，號叫著;當暴風雨即將爆發(fā)時，海燕預示著暴風雨即將來臨,，鼓舞人們積極行動起來,。海燕是矯健勇猛、心情歡快,、斗志昂揚,、無所畏懼形象。

暴風雨來臨三幅圖景：來臨,、逼近,、到來

3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子,，賞析海燕具體形象,。

點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句,，理解其性格特點;

②,、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用,。

五,、小結：

六、布置作業(yè)

1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎?

2,、背誦課文

3、同步測試(課堂反饋)

第二課時：

教學要點：

1,、理解象征,、對比、擬人,、比喻手法在文中的作用

2,、品味文章語言。

一,、檢查背誦

二、深入探討海燕形象，理解文章

②、聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情,。

這是怎樣的一個年代?

本文寫于1920xx年，那時正是俄國1920xx年革命前夕最黑暗的年代，當時人民群眾的革命運動風起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,，正是革命與激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動,、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行,。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府,，抨擊機會主義者,、資產階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章. 作者以海燕為題,，一是醒目,，可以象征無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目 .

③,、注意象征手法運用的特點,，把握形象;

作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私,、怯懦的不革命者,，以及“烏云”“狂風”等勢力，表現了作者抑惡揚善,，愛憎分明的情感態(tài)度,。

三、品味關鍵語句

1,、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段,，說說你的看法。

( 準確指認修辭方法;反復體味，深入分析;要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析,。)

① 烏云和大海之間,，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔,。

比喻和擬人,。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健,、勇猛的雄姿;“高傲”賦予海燕以人的性格,，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

② 風緊緊抱著一層層巨浪,，惡狠狠地把它們甩到懸崖上,，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

擬人,。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞,，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為,，寫出了風的猖狂的氣焰,。

③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里,，早就聽出了困乏,，它深信，烏云遮不住太陽,，——是的,，遮不住的!

比喻、擬人和反復,?！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里,，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧,，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?，——是的，遮不住的!”運用反復,，語氣肯定,，表達了堅定不移的必勝信念。

四,、聯(lián)系社會生活

1,、在每個人的生活中,，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗,。結合自己實際,，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?

(把握形象,，展開聯(lián)想,、想象，然后作出有條理的分析,。同學們可以根據自己的理解，大膽地發(fā)表看法,，只要言之成理即可)

參考：面對“暴風雨”,，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn),。它勇猛堅強,，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”,。它是“勝利的預言家”,。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難,，充滿自信,，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難,，取得最后的勝利,。

五、課堂練習

1,、品味到下列句子的表達效果,。

狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上,，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末,。(《海燕》)

2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著,，——它們這些海鴨啊,，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了?！蹦闵钪幸灿小昂ｘ啞边@樣的人嗎?如果有,，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

3、破折號的作用

a,、表示后面是解釋說明部分;b,、表示語意的轉折或躍進;c、表示聲音的延長;d、表示兩個破折號之間是解釋說明部分;e,、表示強調;f,、表示后面是引文

1、它叫喊著,，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里,，烏云聽出了歡樂。( )

2,、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著,，——呻吟著，……( )

3,、海鴨也在呻吟著,，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……( )

4,、看吧,，它飛舞著，像個精靈,，——高傲的,、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑,，它又在號叫……(

一,、導語設計

今天，我們一起走進充滿激情的時代前奏曲,，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象,。

二、資料助讀

簡介高爾基

三,、誦讀,，整體感知文意

1、學生默讀全文,，初步感知文意,。疏解、積累字詞,。

蒼茫：空闊遼遠;沒有邊際,。

膽怯：膽小;畏縮。 翡翠(fěicuì)

精靈：①鬼怪,。②〈方〉機警聰明;機靈,。

蜿蜒(wānyán)：①蛇類爬行的樣子。②(山脈,、河流,、道路等)彎彎曲曲地延伸,。

2、 教師朗誦,，學生認真聽讀,，注意重音、停頓和語速的處理,。

3,、教師指名學生朗誦，充分想象,、體會作品中高傲飛翔的海燕形象,。

請同學們試為課文擬一個簡潔恰當的副標題。

4,、合作探討,，疏理文章思路。

學生小組討論,，教師指名回答。

四,、分析海燕形象

1,、學生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語句,，并體味其表達效果,。

學生積極回答，教師提示,。

2,、思考：文中海燕是一個什么樣的形象?

小組討論回答，教師明確,。

五,、學生誦讀全文，體會課文的深刻含意,。