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海燕 教學(xué)反思篇一

結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實(shí)踐探究來看，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：

一,、課堂提問由淺入深,、由易到難、由課內(nèi)到課外,，注意了問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；

二,、提問面向了全體學(xué)生,，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長；

三,、提問緊扣“三維目標(biāo)”,，努力突破了教學(xué)難點(diǎn)。

縱觀教學(xué)全過程,，這節(jié)課也有很多不足之處，需要我在以后的教學(xué)過程中逐步改進(jìn),。

一,、提問雖然面向全體學(xué)生，但答疑卻未面對全體學(xué)生,，冷落了坐在后排的學(xué)生,；

二、一直在按教者的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué),，缺少靈活機(jī)動(dòng)的課程調(diào)整,，因而顯得教師成了導(dǎo)演,、學(xué)生當(dāng)了演員的局面；

三,、縱觀教學(xué)目標(biāo)來看,，教者的問題設(shè)置較多，就教學(xué)難點(diǎn)來看,，有關(guān)象征手法的理解問題設(shè)置較難,；

四、由于教學(xué)時(shí)間的限制,，以及對學(xué)情把握不準(zhǔn)確,，培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”這個(gè)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。只是在展示表格后,，讓學(xué)生自由地說一說可提出的問題,，未能教給學(xué)生提問題的方法。

雖然我知道教學(xué)的成敗,，應(yīng)不在于教師講了多少知識,，而是學(xué)生問了多少個(gè)為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識,，而在于學(xué)生是否會(huì)質(zhì)疑,。但由于學(xué)生興趣、認(rèn)知水平,、學(xué)習(xí)能力的不同,，要真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)提問、會(huì)思考”,，在農(nóng)村學(xué)校還是有難度的,。

為了提高課堂效果，提升個(gè)人執(zhí)教能力,，尤其在課堂提問方面有所長進(jìn),，我綜合各位評課教師的意見，將努力改進(jìn)教學(xué)中的不足,。

一,、要在語文興趣中培養(yǎng)全體學(xué)生的.問題意識，答疑能力,；

二,、以后教學(xué)過程中的提問要適量，圍繞“三維目標(biāo)”,，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鎖定“問題”,，課堂上交流“問題”并選擇有價(jià)值有意義的問題進(jìn)行討論；

三、在平時(shí)的教學(xué)過程中教給學(xué)生提問,、答問的技巧,。

盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采用,，但離實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)目標(biāo)還有一大段距離,。由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣不濃,，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太端正,，所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有學(xué)生做不到，這也給新課教學(xué)帶來很大難度,，本應(yīng)一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù),，在實(shí)際教學(xué)中往往需要幾節(jié)課才能完成。

海燕 教學(xué)反思篇二

教學(xué)《海燕》時(shí),，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生自讀、自學(xué),、自問,、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本,，旨在增強(qiáng)學(xué)生的感知積累和品味感悟,，相應(yīng)安排為感讀、研讀,、評讀,、賞讀四個(gè)環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中,，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶,，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點(diǎn),，于是教師自己設(shè)問,，讓學(xué)生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變,，場面較為活躍,，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意,。

這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向,，質(zhì)疑學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)過程中,，方法的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為什么學(xué)生會(huì)有不領(lǐng)情的時(shí)候呢,？細(xì)想來,，雖然這是我第一次完全地放手,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但畢竟學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗(yàn),；雖然學(xué)生對海燕的寫作背景的理解有一定的難度,，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有一定的了解,，但缺乏對文章整體把握的清晰思路,，缺乏駕馭能力。而且設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)和難度有一定方向性,，有必要設(shè)計(jì)序列,，有一個(gè)層進(jìn)的過程。這節(jié)課帶給我的以下思考：

學(xué)生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上,，在朗讀過程中體驗(yàn)作品的情感,，理清作者的思路，這是我們的共識,?？墒俏覀冊趯?shí)際教學(xué)中又是如何實(shí)施的呢？我們的教學(xué)有多少為學(xué)生考慮的成分,？我們考慮得更多的是教學(xué)進(jìn)度,、教學(xué)效果、是如何應(yīng)對考試,。因此我們給學(xué)生自己感知的時(shí)間太少,，另一方面卻在埋怨學(xué)生理解能力

差，接受能力不強(qiáng),。這樣怎么會(huì)真正提高學(xué)生的自學(xué)能力呢,？如果我們在教學(xué)中從學(xué)生的需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體地位,，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感知訓(xùn)練,，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一理念，結(jié)果會(huì)如何呢,？我們總想著如何激發(fā)學(xué)生的潛能,，可是在實(shí)際教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)。

教師的教學(xué)除了結(jié)合文本精煉設(shè)計(jì)問題,，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力,，更為重要的是要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展示的環(huán)境。學(xué)生的感知需要一個(gè)漸進(jìn)的過程,，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)概括是第一步，只有做到這一基本點(diǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生善于思考,。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中,，以生為本，堅(jiān)定放手,，就會(huì)讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識,，而不是等待、抄筆記,、背答案,，使思想僵化，思維凝固,。

我們現(xiàn)在的教學(xué),，從根本上講實(shí)質(zhì)仍然是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，我們的骨子里追求的是高分,，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是圍繞所謂的高分值而展開的,，因此在教學(xué)實(shí)際中，灌輸式教學(xué)仍然充斥于教學(xué)過程之中,。所以我們首先要做的是改變自己的教學(xué)思路,，把教學(xué)的方向明確為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而不是平時(shí)教學(xué)時(shí)是實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試教育,，到了上公開課或是示范課時(shí),，又是另一幅景象，搞得學(xué)生無所適從,，教師尷尬,。教學(xué)的呈現(xiàn)過程就應(yīng)該是平時(shí)教學(xué)的真實(shí)體現(xiàn)，如果我們不能做到這一點(diǎn),，教學(xué)中總是變來變?nèi)?，新不了，活不了,，效果?dāng)然不會(huì)好到哪里去,。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會(huì)害了學(xué)生,。

教師的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)智慧,，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該展示個(gè)性，為了課堂的生動(dòng),，就應(yīng)該把學(xué)生從繁忙地聽,、記、背中解放出來,，讓他們的思維活躍起來,，讓他們的思想動(dòng)起來,。我們到了認(rèn)真思考、反思我們的教學(xué)的時(shí)候了,。

海燕 教學(xué)反思篇三

今天上了,，人教版八年級上的《海燕》一課。課前自己做了充分的準(zhǔn)備,，課后感悟如下：

語文課最關(guān)鍵的是如何引導(dǎo)學(xué)生去深入文本學(xué)習(xí)課文。無論哪一種教學(xué)模式,，對語文而言只要抓住一點(diǎn),，就是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文本學(xué)習(xí)就行。

就本課而言,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了縣教研室推廣的五步達(dá)標(biāo)模式,。五步達(dá)標(biāo)是通過學(xué)前指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí),、合作探究,、精講釋疑、鞏固達(dá)標(biāo)五個(gè)環(huán)節(jié)展開,。本著學(xué)習(xí)什么,？如何學(xué)？學(xué)的過程,，學(xué)的結(jié)果怎樣?展開,。在具體操作過程中突出學(xué)生自學(xué)、對學(xué),、群學(xué)的順序,，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自學(xué)對學(xué)群學(xué)到學(xué)生展示,、學(xué)生交流質(zhì)疑,、合作研討。突出學(xué)生先學(xué),，教師后點(diǎn)撥引導(dǎo),。其中自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，在這一步中主要是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,，就是如何從文本入手學(xué)習(xí)語文,。

本節(jié)課的學(xué)前指導(dǎo)重在設(shè)情導(dǎo)入，布置自學(xué)任務(wù),。我通過創(chuàng)設(shè)雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓學(xué)生說出在這樣的天氣最想去的地方,。學(xué)生多回答家里，因?yàn)榧依餃嘏?，是避風(fēng)的港灣,。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風(fēng)雨的海燕,。進(jìn)一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文，體會(huì)海燕形象,，為課文擬定副標(biāo)題,，給海燕添加修飾語等。讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知,。

自主學(xué)習(xí),。主要給學(xué)生了學(xué)習(xí)的方法就是如何抓住文本學(xué)習(xí)。如“抓住海上烏云狂風(fēng)變化的句子”理清課文的時(shí)間順序,。抓住具體描寫海巖的詞語句子理解海燕英勇善戰(zhàn),、敢于拼搏的無產(chǎn)階級革命者形象。進(jìn)而根據(jù)對課文的理解為課文添加副標(biāo)題,。這樣,，就有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

合作探究一環(huán)中,，主要是讓學(xué)生通過討論探究理清課文的象征,、對比寫法，比學(xué)習(xí)這種寫法的應(yīng)用,。

海燕 教學(xué)反思篇四

《海燕》是一首散文詩,，是俄國無產(chǎn)階級作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊(yùn)含著深廣的政治意義和思想內(nèi)涵,。支玉恒老師在教授這一課時(shí),，通過朗讀，通過學(xué)習(xí)了新字新詞,，較好地解決了難點(diǎn)——理解海燕的獨(dú)立,、高傲、頑強(qiáng)的精神品質(zhì),，是一堂較為成功的課,。

我認(rèn)為支老師這節(jié)課許多成功的地方主要表現(xiàn)如下：

《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃,，宜于朗讀,，適于欣賞。教師在讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生也在讀中感悟文章中的思想感情,、獲得新知?！白x”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課,。小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)和提高聽、說,、讀,、寫的能力,，而這些能力又以“讀”為根本。語文課上少不了“讀”,，這是無庸置疑的,，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀,，單個(gè)同學(xué)讀,，讀一句話，讀一段話等等,，通過學(xué)生反復(fù)的有感情的朗讀課文,，在讀中感悟，讀中積累,，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪,。加強(qiáng)學(xué)生對課文的印象,，使學(xué)生能夠更容易體會(huì)并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學(xué),。

《新課標(biāo)》對5~6年段“閱讀”中明確規(guī)定：聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果,?？梢姡衷~教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊,，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石,。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木,、空中

樓閣,。該教師有意識的捕捉那些標(biāo)志性、代表性的`詞句,，在聯(lián)系上下文中反復(fù)體味感悟,，由“字詞”到“句段”，進(jìn)而把握全文,。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”,，逐個(gè)擊破文章中的重難點(diǎn)。

講授《海燕》這一課時(shí),，該教師多次用有力的手勢及表情去感染學(xué)生,，以輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)事半功倍,。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“在蒼茫的大海上……”這一小節(jié)時(shí),，效果尤為顯著,，使學(xué)生能夠理解和體會(huì)出高爾基為“海燕”創(chuàng)設(shè)的“飛翔環(huán)境”，突出海燕的勇敢,。

這節(jié)課給我?guī)韱l(fā)的同時(shí),，我有兩點(diǎn)疑惑引發(fā)的思考：

1、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理,。該教師過分重視問題本身的預(yù)設(shè)性,，忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)變成了知識灌輸?shù)倪^程,。

2,、教師的語言評價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼Z言評價(jià),，一方面能夠暗示給學(xué)生一定的“是非觀”;另一方面巧妙地評價(jià)還能激活學(xué)生的思維,。該教師語言評價(jià)過于簡單：“好”、“不對”等,，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的主動(dòng)性,，造成整個(gè)課堂氣氛過于沉悶。

海燕 教學(xué)反思篇五

這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》,，上初中的時(shí)候我就特別喜歡這首散文詩,。喜歡它高昂、充滿激情的語言,。每次讀完后,，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng),、無所畏懼,、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮,。

試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿,，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學(xué)生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉,。首先,，我以學(xué)生喜歡的動(dòng)植物為話題與學(xué)生進(jìn)行交談，整個(gè)氛圍是活躍了,，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來,，白白浪費(fèi)了一些時(shí)間，而且也沒能達(dá)到預(yù)期的效果,。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開頭有點(diǎn)不足,。幸好，我的手機(jī)里有《命運(yùn)交響曲》這首曲子,，我靈機(jī)一動(dòng),，把這首曲子播放出來,。頓時(shí)，那鏗鏘的樂聲調(diào)動(dòng)了學(xué)生敏感的神經(jīng),，整個(gè)課堂籠罩著凝重的氣氛,。在解讀作品時(shí)讓學(xué)生們多次朗讀作品，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽海燕的呼喚時(shí),，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景,。

讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生,，我們的生活中有沒有這樣的海燕,，我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人,，或者讀了這篇課文后有什么感悟,。我根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容給予了及時(shí)地評價(jià)和指導(dǎo)。有一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現(xiàn)來說,，指出自己平時(shí)的不良行為,，并說會(huì)努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表揚(yáng)他能立足實(shí)際,，對海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著,，我又針對他所說的較繁瑣,、議論欠深刻的地方，給出了我的意見,。有了這樣的示范后,，我讓他們課下互相傾聽類似的`事件，發(fā)表意見,。

在教學(xué)過程中,，我覺得我做得最好的一點(diǎn)是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，《海燕》是一首散文詩,，兼有散文和詩歌的特點(diǎn),，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個(gè)朗讀教學(xué)過程,，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音,、停頓和感情。其中,，我覺得還可以再增加一個(gè)過程,，就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻,，然后在課堂上播放,，力求準(zhǔn)確,。通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文,，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情,，這比老師單一的去講要好的多。

在讓學(xué)生人找出課文中的象征,、比喻等修辭手法并加以分析時(shí),，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地找出并加以分析，對海燕堅(jiān)強(qiáng)樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準(zhǔn)確地把握,，但由于我們試講的時(shí)間有限,，沒有拓展延伸，讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí),，及時(shí)鞏固,。因?yàn)闀r(shí)間有限，從一開始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講,，但我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,，我有點(diǎn)被動(dòng)了，按照教學(xué)目標(biāo)等一直在趕時(shí)間,。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該截取其中的某一個(gè)點(diǎn)來展開就好,，現(xiàn)在就不會(huì)覺得處處都是重點(diǎn)，又都不是重點(diǎn),。

試講結(jié)束后,，我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯(cuò),。尤其是在講完課文后我的最大的一個(gè)感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容,。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時(shí)，并沒有因?yàn)檫@樣而亂了手腳,，而是隨機(jī)應(yīng)變,。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問題，但是我相信,，我會(huì)試講得越來越好,。

海燕 教學(xué)反思篇六

這是我認(rèn)真聽完黎皓老師的一節(jié)公開課后，我認(rèn)為 “這篇課文我從讀書到現(xiàn)在教書,，不知道學(xué)過,、講過多少遍，可唯獨(dú)沒有想到還有這樣的教法,，還能上得這么好……”

從這節(jié)課中可以看出黎老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的確下了一番功夫,。完全貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出個(gè)性化,，在每個(gè)環(huán)節(jié)安排和細(xì)節(jié)處理上都作了精心設(shè)計(jì),，因而取得了成功，總結(jié)起來有三條——

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職,，愛玩是少年的天性,，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來,，既完成學(xué)習(xí)任務(wù),，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美,？給學(xué)生一個(gè)球場,，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺,，學(xué)生自然知道去盡情表演,。基于這一認(rèn)識,，本課一連串的設(shè)計(jì)了七大活動(dòng),。即：格調(diào)高雅的“書法比賽”，獨(dú)具一格的“朗誦訓(xùn)練”,，別出心裁的“畫插圖”,，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”,，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動(dòng)將聽,、說、讀,、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動(dòng)起來,，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來,。這些活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣,，不斷深入,，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運(yùn)用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡單而又充滿了趣味,，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù),，這不能不說是課改精神的勝利。

在本課教學(xué)中,，我動(dòng)用了大量生活積累,、知識積累和藝術(shù)積累，書法、美術(shù),、表演,、文學(xué)、政治,、歷史,、生物各學(xué)科的知識交匯在一起，拓展了課堂空間,，加強(qiáng)了教學(xué)輻射,，組成了一個(gè)精彩紛呈的萬花筒世界。這也是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化,、創(chuàng)造性的一個(gè)成功嘗試,。

在整個(gè)教學(xué)流程中，教者牢牢把握住一點(diǎn)：自己只是一個(gè)平等的對話者,，熱心的促進(jìn)者,，機(jī)智的引導(dǎo)者。因而處處循循善誘,，凡對學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵(lì),，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當(dāng)作學(xué)生中一員,，處處為學(xué)生著想,，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練,、同議,；在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個(gè)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)和行為,。

總之,，課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻,。本課最成功之處在于以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體來完成探究活動(dòng),。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，但接受性學(xué)習(xí)仍有較大市場,，由探究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)仍有一個(gè)漫長的過程,。在這個(gè)過程中，以活動(dòng)為載體來促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試,。