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舟夜書所見教學設計 所見教學設計第二課時篇一

針對低年級兒童特點，在情境中內化生字,、詞和詩句,，教學中滲透字的音、形,、義三個方面的學習,。重視學習方法，授之以漁,，教給學生學習古詩的方法,，以便學習更多的古詩。

教學目標

1認識本課生字,，會寫課后的字,；正確、流利地朗讀并背誦課文,。

2在學習《所見》的過程中滲透想畫面學古詩的方法,。

3體會古詩所表達的感情。

教學重點　認寫生字,，有感情地朗讀,、背誦古詩。

教學準備　老師：制作課件,，或準備掛圖,、生字卡。

教學時間　1課時,。

教學過程

一,、積累展示，引入新課

1抽背學生平時會背的古詩,，齊背古詩,。（要求：一邊背古詩一邊想象古詩的畫面。）

目的：通過復習學生會背的古詩激發(fā)學習興趣,。

2介紹作者袁枚,。

目的：進一步激發(fā)學生對學習新詩的愿望。

二,、初步感知,，學習生字

1袁枚老先生可會寫詩了，他把自己所見到的許多事情都寫成了詩,。有一天,，他遇到了這樣一件事（出示全詩的情景課件），請你仔細觀察,。

袁枚老先生遇到了一件什么事,？

2自由讀詩，借助拼音讀準字音,。

3再次讀詩,，把詩句讀通順、連貫,。

4檢測生字,。

（1）生字在詩句中出現(xiàn)，請生讀,。

相機點撥“牧”,、“騎”、“欲”的記憶方法,，做一做“閉”的動作等,。

（2）生字從詩句中跳了出來，去掉音節(jié)讀,。

（3）齊讀古詩,，把字音讀正確，句子讀通順連貫,。

三,、誦讀古詩，感受意境

1練讀第一句詩,。

出示“牧童騎黃牛,，歌聲振林樾”這一句詩的動畫。師：你看到了什么,？你能讀好這一句嗎,？

（抽生讀—小組讀—齊讀。）

你體會到了此時小牧童的心情嗎,？是怎樣體會到的,？

2練讀第二句詩。

出示“意欲捕蟬鳴,，忽然閉口立”的情景動畫,。師：孩子們，你們又看到了什么,？能讀好這一句嗎,？體會小牧童此時的心情。

3指導朗讀整首詩,。

指導方法：一邊練習,，一邊想象詩句的畫面。

（1）自由練習,。

（2）指名讀,、男女生比賽讀,。

（3）師范讀，提要求：閉上眼睛邊聽老師讀邊想象詩句的畫面,。

（4）聽了老師的范讀,，你好像看到了什么？你能讀好嗎,？

①指名讀,、齊讀。

②背誦古詩,。

四,、指導書寫，感受漢字美

1出示要求會寫的字,，認讀,。

2觀察這些字的結構及關鍵筆畫。

3在這課中有三個特別難寫的字（出示：所,、騎,、然），觀察要寫好它們應該注意哪些地方,，老師示范,。

4學生在田字格內臨寫。

五,、總結學法,，布置作業(yè)

孩子們，今天老師和大家一起用想畫面學古詩的方法學習了《所見》,，其實還有許多古詩在等著大家去學呢,！老師建議你們在課后用同樣的方法在爸爸媽媽的幫助下學習更多的古詩，下次我們開個古詩展示會,。

附板書設計：

所見

牧童黃牛鳴蟬

（快樂,、有趣）

舟夜書所見教學設計 所見教學設計第二課時篇二

教學目標：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2,、學會本課三個生字，理解詩中的詞語,，說說古詩的大概意思,。

3、想象詩歌所描繪的景象,，體會詩人所表達的思想感情,，感受詩歌的語言美和內蘊美,。

教學重點、難點：

重點：認識生字,，正確有感情地朗讀古詩,。

難點：古詩的理解與背誦,。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

（一）,、創(chuàng)設情境，走進古詩

1,、播放“牧童行歌捕蟬”動畫片段,，學生在欣賞中勾起對牧童的悠閑自得的好奇。

2,、談話：“夏天的時候,，同學們都喜歡玩些什么？”（自由交流）

3,、傾聽學生談話,，了解學生想法，在此基礎上引出古詩《所見》,。

（二）,、初讀古詩，覓得詩趣

1,、學生自己讀讀這首詩,，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好讀一讀,。

2,、生讀詩后，了解字詞的認讀情況,。在認讀的過程中,，引導幫助學生強化認識。

師：現(xiàn)在,，調皮的字寶寶跑回了家,，躲進課文里，但我們還認識他們,，我們一定會把這首詩讀好,。

（三）、再讀古詩,，入情入境

1,、播放樂曲《牧童短笛》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上,，快樂地唱著歌兒,。

師：（動情地）你們看,，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了,，他搖啊晃啊,，就像坐在搖籃里，真舒服呀,！小樹林里,，花兒在笑，風兒在吹,，蝴蝶在飛,，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱,，歌聲飛出了密密的樹林,。我們來讀讀這兩行詩。

學生自由練讀——點讀——點讀——男生齊讀,。

2,、男生邊做“騎黃牛”動作,，便朗讀,。

引導全班“騎黃牛，讀古詩”,。（配樂讀）

3,、音樂突然停止，出示畫面：牧童呆呆地站在樹下,。

提問：小牧童怎么不唱歌了,？他為什么不唱了呀？

生展開想象,，自由發(fā)言,。

引導學生體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。

學生自由讀,，大聲讀——小聲讀——齊讀,，引導在讀的時候入情入境。4,、拓展延伸：小牧童捉到蟬了嗎,？怎么捉住的？

學生模擬表演,，自己想辦法捉住蟬,。

5、出示課件，動畫演示,，體會古詩大意,，吟誦全詩。

四,、走進詩人,，深化情感

通過課件，初步了解詩人,，淺誦詩人的另一作品,。

五、合作探究,，拓展練習

想一想：牧童是怎樣捉蟬的呢,？他捉到了蟬嗎？把這些編成一個故事,，講給大家聽。

六,、吟詩誦情,，欣賞美文

1、學生齊背古詩,。

2,、送給愛詩的孩子幾首古詩：《小兒垂釣》、《池上》,、《四時田園雜興》,。

3、課件演示,，動畫朗讀,。

舟夜書所見教學設計 所見教學設計第二課時篇三

1.學會本課8個生字。了解詞語的意思,。

2.正確,、流利地朗讀課文，背誦課文,。

3.通過朗讀,，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛,。

學會本課生字,，朗讀和背誦課文。

（一）觀察課文配圖

1.圖上都有什么,？（兒童,、牛、大樹、蟬）

2.仔細觀察圖畫,，看看這個兒童是什么時候的人,。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系,，明白這個兒童是古時的一個放牛娃,。）

3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情,，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情,。）

（二）揭題，解題

1.解釋題意：牧童騎著牛,，唱著歌,，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背,，準備捕捉蟬,。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩,，叫“所見”,，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

2.出示課題：“所見”,，讀題,。

3.介紹作者：袁枚，清代詩人,，浙江錢塘（今杭州市）人,。

（一）初讀課文

l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確,，讀通順,。

2.檢查自讀情況。

（1）出示生字詞卡：

（2）注意翹舌音,，前鼻音：振?? 蟬

3.教師范讀,。

4.看插圖，讀詩句,，想想每句詩說的是什么意思,。

5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀,，邊看圖,，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢,？

（指名讓學生試著回答問題,。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬,。）

（二）學習詩句,，理解詩意

1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾,?！?/p>

（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩,。

黃?！５囊环N，角短,，皮毛黃褐色,，或黑色，也有雜色的,，毛短,，常用來耕地或拉車，肉可以吃,，皮可以制革,。

（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思,。

振——振動 樾——樹蔭

教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

（3）用自己的話說說后半句的意思,。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩,。）

（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思,。

2.理解第二句“意欲捕鳴蟬,，忽然閉口立?！?/p>

（1）齊讀第二句,，并看圖，說說圖上的牧童在干什么,，與第一句說的情景有什么不同

（著重指導學生觀察牧童的表情,。）

（2）理解前一個分句的意思。

查字典,，說說“欲”“捕”在詩中的意思,。（欲——想?? 捕——捉）

用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了,。）

（3）讀全句,，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

“閉口”在這里是停止唱歌的意思,。

“立”指牧童從牛背上迅速跳下來,，站在樹下。

理解“忽然”一詞在詩中的意思,。（騎在牛背上唱歌時,，忽然聽到蟬叫聲。）

（4）讀詩句,，用自己的話說說整句詩的意思,。

用自己的話說說詩句的意思。

l.熟讀全詩,。

2.說說下面幾個詞語的意思,。

振 欲 捕 鳴 閉 口 立

引導學生看圖，理解全詩,，說出詩意,。

1.看插圖，講圖意,。

2.用自己的話說說全詩的意思,。

（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱,，知了在樹上叫著,。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了,，立即停止唱歌,，跳下牛背，站在樹下,，望著樹上的知了,。）

1.指導讀第一句詩。

想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情,。

指導讀 牧童/騎黃牛,，歌聲/振林樾。

2.指導讀第二句詩,。

意欲/捕鳴蟬,，忽然/閉口立。

“忽然閉口立”使我們想到了什么,？（教師可引導學生想象牧童面部表情,，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作,，他踮起腳尖,，身子向前傾,，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備,。想象牧童的內心活動,，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境,，產生“屏住呼吸,，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺,。）

3.有感情地朗讀全詩,。

1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑

2.重點分析,、記憶字形,。

欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”,，右邊是“欠”,，不是“文”。

所：左邊不要寫成“戶”,。

3.指導書寫,。

1.朗讀全詩。

2.背誦全詩,。

3.學了這首詩,，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛,，愉快,、頑皮）

舟夜書所見教學設計 所見教學設計第二課時篇四

教學內容：人教版第二冊第四組教材：《所見》

教學目標：

1、學會本課6個生字,。了解詞語的意思。

2,、正確,、流利地朗讀課文；背誦課文,。

3,、圖文結合，通過朗讀,，感受詩中牧童的機靈,、可愛。

教學重,、難點：

1,、學會本課的生字,、詞。

2,、有感情地朗讀課文,、背誦課文。

課前準備：生字卡片,、多媒體課件

課時安排：1課時

學情分析

內容中情景交融,，動靜相宜，從不同側面表現(xiàn)夏天的情趣,。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律,，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀,，進面體會詩歌的韻味和美好意境,，受到美的感染熏陶。

教學過程

一,、創(chuàng)設情境,，激趣導入

1、咱們班的許多同學都會背很多的古詩,，今天呀誰愿意把自己最喜歡的一首古詩背給大家聽聽呢,？

2、古時候有個叫袁枚的詩人,，有一天呀,，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面,，于是呀,，他把看到的寫成了一首詩，這就是我們今天要學習的一首詩,，《所見》,。

（板書課題）齊讀課題

釋題：出示“所”，認讀“所”,，在生活中見過這個字嗎,？

誰給“見”組個詞，“所見”應選那種解釋,。

“所見”就是所看見的,。

3、出示課文插圖投影：《所見》這首詩,，寫的就是詩人所看到的圖上的景物,。讓我們也來看看圖。你能用幾句話說說你看到了什么嗎,？

二,、初讀古詩,，學習生字。

1,、詩人袁枚是怎么寫的,？請同學們輕輕打開我們的課本，聽老師范讀,、一邊聽一邊注意生字的讀音,。

2、你們也來讀讀詩,，注意把生字讀準確,。

3、離開了古詩,，這些詞語還認識嗎,？（課件出示--指名讀并小老師讀---齊讀）（帶拼音）

所見 牧童 捕捉 蟬鳴 閉口 站立

4、拼音帽摘掉了你還認識這些字寶寶嗎,？（出示去掉拼音的生字）

所 牧 捕 蟬 閉 立 詩 林 童 黃

個別讀—開火車讀---齊讀

5,、拿出生字卡片一邊讀一邊擺出這些生字。

6,、把生字卡片上的生字讀給同桌聽聽,。

7、游戲：我說你拿,，我說你猜你拿（老師讀生字學生拿出相應的卡片）,。

8、送生字寶寶回家,。

師：1 2 3 4 5 6 7

生：我把生字送回家,。

現(xiàn)在生字寶寶都躲進了故事中，看看你們還認識它們嗎,？

（1） 自由讀古詩,。

（2） 個別讀。注意翹舌音,、平舌音,、前后鼻音的讀法。

（3） 劃停頓讀,。

（4） 齊讀。

9,、讀了古詩你知道了什么,？你明白了什么？快和同桌說說吧,。

交流讀詩的體會,，抓住重點的詞：意欲,、林樾等來理解，初步理解古詩的意思,。

想認識這個可愛的牧童嗎,？（觀看視頻）進一步理解詩的意思。

三,、再讀古詩,，入情入境。

師：（動情地）小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了,，他搖呀,，晃呀，就像坐在搖籃里,，真舒服呀,！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林,。他的心情怎樣呢,？

交流：自由、快樂,、和悠閑

你們都是快樂的小牧童,，我們就帶著快樂的心情來讀這前兩句。

個別讀,，齊讀,。

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮,！咦,？歌聲怎么停了？

發(fā)生什么事了,？

生：因為他可能唱累了,，想歇一會兒。

他可能怕吵著別人了,。 小樹林里沒別人,，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家

師：你為什么這樣想??？

生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬,，所以我這樣想,。

師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家,，于是,，就馬上停止唱歌,，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候,，可要小點聲,，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境,。）（自由朗讀）

師：誰來讀一讀,？（指名讀）

師：我們一起來讀一讀，注意,，可千萬別把蟬嚇跑了,。（齊讀）

師：小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童吧,？

那我們把這首詩背下來,。

指導背誦，讀出第一句的愉快語氣,，讀出第二句牧童捕蟬的動作神態(tài)變化（配樂）,。

四、指導書寫生字

1,、出示生字“閉,、林”，學生認讀,。

2,、分析結構和字形，給生字組詞

2,、師范寫,，生跟寫。

4,、學生描紅,、臨寫，練習書寫,。

舟夜書所見教學設計 所見教學設計第二課時篇五

【教學目標】

1,、認識六個生字，會寫生字,。

2,、正確流利地朗讀古詩，并能并誦古詩,。

3,、激起學生讀詩的興趣。

【教學準備】生字卡片，課件,。

【教學過程】

一、激趣導入

1,、小朋友們,，我們在課外學了許多古詩，現(xiàn)在誰愿意將課外學習的古詩背誦給大家聽

2,、這節(jié)課我們一起來學習一首新的詩：

板書：

13　古詩兩首

3,、出示課件：

請大家注意觀察圖畫，誰來說說圖上畫了誰在做什么,？他到底看見了什么,？讓我們一起借助拼音讀讀古詩《所見》。

板書：

所見

4,、齊讀課題,。

二、初讀古詩,，記憶生字

1,、自讀古詩：

讀完后讀給同桌聽一聽，互查讀音,。

2,、檢查自讀情況：

⑴　出示生字卡：

所，牧,，捕,，蟬，閉,，立,。

⑵　注意翹舌音：

蟬。

⑶　小組識記生字,。

⑷　開火車讀生字,。

三、整體感知

1,、將這些生字帶入詩中,，誰愿意給大家讀讀這首詩。

2,、出示課件：

師指牧童與黃牛圖問：

這是什么,？

（牧童騎黃牛）

3、放錄音（牧童唱歌）問：

聽,，牧童高興地唱起了歌,，他的歌聲怎樣？

（歌聲振林樾）

4、課件出示：

蟬聲,。

5,、師誦出“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”問：

小朋友們想象一下,，閉上嘴的牧童會怎么做,？

6、多美的一首詩,，我們再來讀一讀：

⑴　指名讀,。

⑵　男女讀。

⑶　齊讀,。

四,、讀詩想畫面

1、師配樂朗讀：

生想象古詩描繪的畫面,。

⑴　引背,。

⑵　同桌對背。

⑶　齊背,。

2,、生扮演詩人到畫面前誦讀古詩。

五,、拓展

想一想：

牧童是怎樣捉蟬的呢,？他捉到蟬了嗎？把這些編成一個故事,，講給小伙伴聽,。

六、指導書寫

1,、出示田字格中的生字：

生認讀,。

2、觀察生字在田字格中的位置,。

3,、師范寫，同時講解,。

4,、生先描紅，再練習寫,，師巡視,。

5、評價,。

舟夜書所見教學設計 所見教學設計第二課時篇六

教學目標：

1,、認識6個生字,，會寫3個字。

2,、在反復誦讀中引導學生理解詩的內容,，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶,，培養(yǎng)想象力,。

3、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，并能背誦,。

4、培養(yǎng)學生閱讀故事的興趣和能力,，激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情,。

重點、難點：在反復誦讀中引導學生理解詩的內容,，體會詩歌的韻味和美好意境,，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力,。

教學過程：

一,、看圖引入

1、看看樹林圖片說感受

2,、這美麗的樹林引來了一位大詩人,，他是清代的袁枚，他在這片樹林里悠閑地散散步,。散著散著還散出了一首詩呢,，我們來看看他寫的題目——所見（指名讀）

二、初讀感知

1,、“所”是生字,，但很常見，相信很多小朋友已經見過了,，告訴大家你在哪兒見到過,？給它找找朋友。（注意平舌音）

2,、“所見”就是所見到的,，那袁枚大詩人見到了誰？自己讀這首詩,，仔細找找,。

3,、理解“牧童”（放牛、放羊的孩子）,，學生字“牧”

4,、這個牧童做了什么事讓袁枚大詩人那么感興趣呢？再讀課文,，找一找,，還要圈出剩下的4個生字，重點記一記,。

三,、理解詩意

1、牧童騎黃牛

牧童騎在黃牛背上會看到什么,？看到這樣,，他會禁不住想干什么？（會想放聲歌唱）

我們來看看詩人是怎樣寫出牧童的歌聲的,，找出來讀一讀

2,、歌聲振林樾

a、理解“林樾”

“林樾”兩個字都是什么偏旁,？木是表示什么的,？所以林樾就是……?

b、給“林”? 組詞

“林”不但是木字旁,，而且又拉來了一個木做伙伴,，這說明“林”表示的地方樹木怎么樣？比如說樹林,，竹子多叫——竹林,，高樓多叫——高樓林立。林還有什么朋友,？

c,、寫“林”

那怎樣才能寫好這有兩個木字的林呢？范寫——描紅——自己寫一個

d,、牧童的歌聲在樹林里怎樣,？

這個“振”雖然在中間，但這是古人的寫法,，我們得放在林樾的后面,，理解成在樹林里回蕩。

牧童的歌聲回蕩在樹林里,，林子里的鳥都聽得到他的聲音,。他的歌聲真響亮！你什么時候也會放聲歌唱,？猜猜他為什么會那么開心,？

e,、引導朗讀，背一背“牧童騎黃牛,，歌聲振林樾”

小牧童騎在牛背上,，多么自在呀，舒適地讀

小牧童看到藍藍的天,、綠綠的樹,、青青的草，紅紅的花,，風景真好,，心曠神怡地讀

今天不下雨，稱心如意地讀

推薦一下誰的歌聲最悠揚

f,、開心地背一背

3,、意欲捕鳴蟬

a、除了牧童的歌聲,，詩人還聽到了什么？

b,、記一記“蟬”,，說說你對蟬的了解。

c,、詩中所指的蟬在哪里,？一棵高高的大樹上躲著一只小小的蟬，牧童怎么知道這棵樹上有蟬的,？它老鳴叫所以詩人叫它“鳴蟬”,。

d、學“捕”

牧童知道這樹上有蟬,，這蟬可以玩,，可以做藥，還可以賣錢,，當然想把它（捉來）,，這里沒有用捉，用的是……（捕）,，捕和捉是近義詞,，用什么“捕”，所以用提手旁,，我說捕——我說放

現(xiàn)在牧童已經捉到蟬了嗎,？（理解“意欲” ）

4、忽然閉口立

a,、學“閉”

奇怪,，牧童在放聲歌唱,，又沒大聲喊：我想捕蟬了！詩人是怎么知道的,？

（指“閉”）這是什么字,？什么結構？誰來做一做閉口的動作（先唱著歌,，聽口令閉口）

b,、學“立”

看小朋友的樣子，不但閉了口,，而且站直了,，這叫“立”，給“立”找朋友

c,、理解“閉口立”

像他這樣的就是“閉口立”,，那書上的牧童就是這樣嗎？（注意眼睛得朝上看）誰來邊做動作邊讀“意欲捕鳴蟬,，忽然閉口立”

d,、寫寫“閉”和“立”

注意“閉”先寫門再寫“才”,，“立”要站直，最后一橫最長。

5,、有感情地朗誦整首詩

瞧,，這位牧童會騎黃牛,，會讓自己的歌聲回蕩在整個森林,，會忽然閉口去捉蟬，多可愛呀,！所以詩人回到家馬上就把他記了下來,，詩人是想把他告訴家人呢，誰來當詩人朗誦一下,？（告訴朋友）自由讀——指名讀——齊讀——背誦

請小朋友上臺邊朗誦邊表演

6,、機動：用自己的話講講這個故事

四、小結

學了這首詩,，你覺得牧童是個怎樣的人,？（懂事，可愛,，活潑）

詩人呢,？（善于發(fā)現(xiàn)，及時記錄,，）

五,、作業(yè)

〈〈課堂作業(yè)本〉〉填寫后三句。先背給同桌聽,，再寫

舟夜書所見教學設計 所見教學設計第二課時篇七

教學目標：

1,、認識6個生字,，會寫3個字。

2,、在反復誦讀中引導學生理解詩的內容,，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶,，培養(yǎng)想象力,。

3、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，并能背誦,。

4,、培養(yǎng)學生閱讀故事的興趣和能力，激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情,。

重點,、難點：在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境,，受到美的感染熏陶,，培養(yǎng)想象力。

教學過程：

一,、看圖引入

1、看看樹林圖片說感受

2,、這美麗的樹林引來了一位大詩人,，他是清代的袁枚，他在這片樹林里悠閑地散散步,。散著散著還散出了一首詩呢,，我們來看看他寫的題目——所見（指名讀）

二、初讀感知

1,、“所”是生字,，但很常見，相信很多小朋友已經見過了,，告訴大家你在哪兒見到過,？給它找找朋友。（注意平舌音）

2,、“所見”就是所見到的,，那袁枚大詩人見到了誰？自己讀這首詩,，仔細找找,。

3,、理解“牧童”（放牛、放羊的孩子）,，學生字“牧”

4,、這個牧童做了什么事讓袁枚大詩人那么感興趣呢？再讀課文,，找一找,，還要圈出剩下的4個生字，重點記一記,。

三,、理解詩意

1、牧童騎黃牛

牧童騎在黃牛背上會看到什么,？看到這樣,，他會禁不住想干什么？（會想放聲歌唱）

我們來看看詩人是怎樣寫出牧童的歌聲的,，找出來讀一讀

2,、歌聲振林樾

a、理解“林樾”

“林樾”兩個字都是什么偏旁,？木是表示什么的,？所以林樾就是……

b、給“林”組詞

“林”不但是木字旁,，而且又拉來了一個木做伙伴,，這說明“林”表示的地方樹木怎么樣？比如說樹林,，竹子多叫——竹林,，高樓多叫——高樓林立。林還有什么朋友,？

c,、寫“林”

那怎樣才能寫好這有兩個木字的林呢？范寫——描紅——自己寫一個

d,、牧童的歌聲在樹林里怎樣,？

這個“振”雖然在中間，但這是古人的寫法,，我們得放在林樾的后面,，理解成在樹林里回蕩。

牧童的歌聲回蕩在樹林里,，林子里的鳥都聽得到他的聲音,。他的歌聲真響亮！你什么時候也會放聲歌唱？猜猜他為什么會那么開心,？

e,、引導朗讀，背一背“牧童騎黃牛,，歌聲振林樾”

小牧童騎在牛背上,，多么自在呀，舒適地讀

小牧童看到藍藍的天,、綠綠的樹,、青青的草，紅紅的花,，風景真好,，心曠神怡地讀

今天不下雨，稱心如意地讀

推薦一下誰的歌聲最悠揚

f,、開心地背一背

3,、意欲捕鳴蟬

a、除了牧童的歌聲,，詩人還聽到了什么,？

b、記一記“蟬”,，說說你對蟬的了解,。

c、詩中所指的蟬在哪里,？一棵高高的大樹上躲著一只小小的蟬,，牧童怎么知道這棵樹上有蟬的？它老鳴叫所以詩人叫它“鳴蟬”,。

d,、學“捕”

牧童知道這樹上有蟬，這蟬可以玩,，可以做藥，還可以賣錢,，當然想把它（捉來）,，這里沒有用捉，用的是……（捕）,，捕和捉是近義詞,，用什么“捕”，所以用提手旁,，我說捕——我說放

現(xiàn)在牧童已經捉到蟬了嗎,？（理解“意欲”）

4、忽然閉口立

a,、學“閉”

奇怪,，牧童在放聲歌唱,，又沒大聲喊：我想捕蟬了！詩人是怎么知道的,？

（指“閉”）這是什么字,？什么結構？誰來做一做閉口的動作（先唱著歌,，聽口令閉口）

b,、學“立”

看小朋友的樣子，不但閉了口,，而且站直了,，這叫“立”，給“立”找朋友

c,、理解“閉口立”

像他這樣的就是“閉口立”,，那書上的牧童就是這樣嗎？（注意眼睛得朝上看）誰來邊做動作邊讀“意欲捕鳴蟬,，忽然閉口立”

d,、寫寫“閉”和“立”

注意“閉”先寫門再寫“才”，“立”要站直,，最后一橫最長,。

5、有感情地朗誦整首詩

瞧,，這位牧童會騎黃牛,，會讓自己的歌聲回蕩在整個森林，會忽然閉口去捉蟬,，多可愛呀,！所以詩人回到家馬上就把他記了下來，詩人是想把他告訴家人呢,，誰來當詩人朗誦一下,？（告訴朋友）自由讀——指名讀——齊讀——背誦

請小朋友上臺邊朗誦邊表演

6、機動：用自己的話講講這個故事

四,、小結

學了這首詩,，你覺得牧童是個怎樣的人？（懂事,，可愛,，活潑）

詩人呢？（善于發(fā)現(xiàn),，及時記錄,，）

五、作業(yè)

《課堂作業(yè)本》填寫后三句。先背給同桌聽,，再寫,。

舟夜書所見教學設計 所見教學設計第二課時篇八

教學目標：

1.學會本課8個生字。了解詞語的意思,。

2.正確,、流利地朗讀課文，背誦課文,。

3.通過朗讀,，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛,。

教學重點：學會本課生字,，朗讀和背誦課文。

第一課時

教學過程

一,、看圖導入

（一）觀察課文配圖

1.圖上都有什么,？（兒童、牛,、大樹,、蟬）

2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人,。是干什么的,。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃,。）

3.圖上的兒童在干什么,？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情,。）

（二）揭題,，解題

1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌,，忽然聽到蟬的叫聲,，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬,。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了,，他就寫了一首詩，叫“所見”,，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的,。

2.出示課題：“所見”,，讀題,。

3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人,。

二,、初讀詩歌，理解課文

（一）初讀課文

l.學生輕聲自讀課文,，要求讀準確,，讀通順。

2.檢查自讀情況,。

（1）出示生字詞卡：

（2）注意翹舌音,，前鼻音：振蟬

3.教師范讀。

4.看插圖,，讀詩句,，想想每句詩說的是什么意思。

5.指名讀得好的學生讀全詩,。要求學生邊聽讀,，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么,？后來呢,？

（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌,，后從牛背上下來了,，站在那兒想捉蟬。）

（二）學習詩句,，理解詩意

1.理解第一句“牧童騎黃牛,，歌聲振林樾?！?/p>

（1）用自己的話說說前一個分句的意思,。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

黃?！５囊环N,，角短，皮毛黃褐色,，或黑色,，也有雜色的，毛短,，常用來耕地或拉車,，肉可以吃，皮可以制革,。

（2）讀整個詩句,，查字典說說“振”“樾”的意思,。

振——振動樾——樹蔭

教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

（3）用自己的話說說后半句的意思,。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩,。）

（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思,。

2.理解第二句“意欲捕鳴蟬,，忽然閉口立?！?/p>

（1）齊讀第二句,，并看圖，說說圖上的牧童在干什么,，與第一句說的情景有什么不同

（著重指導學生觀察牧童的表情,。）

（2）理解前一個分句的意思。

查字典,，說說“欲”“捕”在詩中的意思,。（欲——想捕——捉）

用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了,。）

（3）讀全句,，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢,？

“閉口”在這里是停止唱歌的意思,。

“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下,。

理解“忽然”一詞在詩中的意思,。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲,。）

（4）讀詩句,，用自己的話說說整句詩的意思。

三,、齊讀全詩

四,、敘說詩意

用自己的話說說詩句的意思。

第二課時

教學過程

一,、復習鞏固

l.熟讀全詩,。

2.說說下面幾個詞語的意思。

振　欲　捕　鳴　閉　口　立

二,、整體感知

引導學生看圖,，理解全詩，說出詩意,。

1.看插圖,，講圖意,。

2.用自己的話說說全詩的意思。

（夏天,，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著,。牧童聽到了知了叫聲,。想去捉知了，立即停止唱歌,，跳下牛背,，站在樹下，望著樹上的知了,。）

三,、指導朗讀，加深理解

1.指導讀第一句詩,。

想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情,。

指導讀　牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾,。

2.指導讀第二句詩,。

意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立,。

“忽然閉口立”使我們想到了什么,？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了,。想象牧童的動作,，他踮起腳尖，身子向前傾,，雙手輕輕拍起,，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動,，他不住盤算怎樣抓知了,。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸,，別驚動了知了,，趕快捉住它”的感覺。）

3.有感情地朗讀全詩,。

四,、背誦全詩

五、分析指導字形

1.比較字形,。振——晨　蟬——彈　忽——物　閉——閑

2.重點分析,、記憶字形,。

欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”,，右邊是“欠”,，不是“文”。

所：左邊不要寫成“戶”,。

3.指導書寫,。

六、總結

1.朗讀全詩,。

2.背誦全詩,。

3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣,？（活潑可愛,，愉快、頑皮）

舟夜書所見教學設計 所見教學設計第二課時篇九

教學目標：

1.認識“所,、牧”等6個生字,，會寫“詩、林”等6個字,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀古詩,，背誦古詩,。

3.通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛,、天真可愛的形象,。

課時安排：1課時

教學流程：

一、看圖導入

1.（板書“見”）小朋友,，你們能給這個老朋友組個詞嗎,？（生組）是呀，看見,、聽見都是見,，看來呀，用上眼睛,，用上耳朵,，都能有所發(fā)現(xiàn)！老師這兒有一幅畫,，你能用上眼睛和耳朵發(fā)現(xiàn)什么呢,？

2.出示圖片，學生觀察,，回答,。

（1）林樾：你覺得這是一片怎樣的樹林,？

對，這樣郁郁蔥蔥,、十分茂密的樹林就可以稱為“林樾”（板書）仔細觀察這個詞,，它有什么特點？（都有木）一組小火車讀一讀――齊讀,。

（2）牧童：（學生說“我看到了小孩騎著黃?！睍r直接板書“騎黃牛”）你再仔細看看,，這個小孩子在干什么的？ 這樣放牛放羊就叫放牧,，放牧的孩子就稱為“牧童”,。（板書）指名讀。

（3）蟬：“知了”還有一個名字,，叫“蟬”知了是一種昆蟲,，所以左邊是蟲，右邊讀chán,，是一個形聲字,。（字卡，指名讀）聽,，你們聽見蟬兒的聲音了嗎,？（播放蟬叫聲）是呀，蟬兒正在鳴叫呢,！像這樣正在鳴叫的蟬可以稱為“鳴蟬”,。再開一列火車讀讀――齊讀。

3.你還有其它的所看,、所聽嗎,？

二、揭題

1.以上是同學們看見,、聽見的,，是“我們”的“所見”。（板書“我們”）在兩百多年前的清代,，有位詩人叫袁枚,，他是個善于觀察、描摹細致的人,，他親眼看見,，親耳聽到了這畫中的美景，并把這些“所見”寫成了一首詩,，請你們仔細讀讀袁枚的《所見》,，看看他比我們多看見,、多聽見了什么？

2.第一次讀詩我們可以做什么呢,？學生自由讀詩,。

3.先請小朋友一行一行來讀詩，其他同學豎起耳朵仔細聽,，聽聽他讀正確了嗎,？（隨機正音）

4.四人小組合作讀，每人讀一句,，先自由練習,，等會我們比比哪個小組讀得對。（先自由,，再站起來,，發(fā)現(xiàn)讀錯的句子再糾正、齊讀,。）

5.大家一起再正確地,、流利地、響亮地把古詩朗讀一次,。

三,、情景感悟、評賞古詩

1.現(xiàn)在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么,？

2.生交流,。

（1）“歌聲振林樾”：（我聽到了牧童的“歌聲”）（板書），這歌聲怎么樣,？（聲音響亮,，在樹林里回蕩）從哪個字感受到的？（“振”板書）

誰能用朗讀表現(xiàn)出牧童放聲歌唱的樣子,？（指名讀）

師引讀：瞧,，牧童正在快樂地唱；牧童悠閑地唱,；牧童美美地唱,；牧童響亮地唱；牧童清脆地唱,。

（2）“意欲捕鳴蟬”：已經去“捕”了嗎,？（板書“捕”）從哪看出來？（板書“意欲” ）這就是指想要的意思,。

袁枚怎么知道牧童的想法的呢,？（仔細看，發(fā)現(xiàn)牧童的眼睛一動不動，嘴巴張大,，已經不再唱了,，出示“閉口”，站住不動了,，出示“立”,，牛也不再繼續(xù)前進了，惟恐驚動了知了,。）

請你邊想象邊來讀好這句,。

4.看來，袁枚不僅看到了景物,，還發(fā)現(xiàn)了牧童的許多動作,，有“騎、振,、捕,、閉、立這樣一寫,，牧童的形象就被袁枚寫活了,，仿佛活生生地站在我們面前呢,！我們比比,，看誰能把牧童給讀活了。

5.生同桌比賽讀,，男女生比賽讀,。

6.讀完詩，你猜想一下牧童捕到蟬了嗎,？（不管牧童有沒有捕到蟬,，讓我們把想象繼續(xù)下去吧！）

四,、背誦全詩

1.看看這張畫,，讓我們想象著古詩的內容，在頭腦中像放電影一樣,，自由練習背誦,。

2.誰愿意站起來背給大家聽？同學點評,。

3.一起有感情地背誦,。

五、指導寫字

1.在這首詩中要求我們會寫的字有五個,，這兩個字有點特別,，出示“立、童”看看這兩個字有什么相似和不同的地方？（“立”要寫得方正,，像一個頂天立地的人一樣,，“童”上的立字頭要寫得扁些，在橫中線的上方點,，還有好多立字頭的字如“意,、音、親”都是這樣的,。這個小竅門可得記住了?。煼秾憽?/p>

2.現(xiàn)在就請你們自己在書本上練一練吧,。

小朋友們,，古詩是我們中華民族燦爛文化的瑰寶，讓我們從小熱愛它,、誦讀它,、品味它吧！

舟夜書所見教學設計 所見教學設計第二課時篇十

教學目標：

1.認識本課6個生字,，會寫6個生字,，了解詞語的意思。

2.正確,、流利地朗讀課文,，背誦課文。

3.通過反復朗讀,，感受詩中牧童的機靈活潑,，天真可愛。

教學重點：學會本課生字,，朗讀和背誦課文,。

教學過程

一、看圖導入

（一）觀察課文配圖

1.圖上都有什么,？（兒童,、牛、大樹,、蟬）

2.仔細觀察圖畫,，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的,。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系,，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童,。）

3.圖上的兒童在干什么,？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

（二）揭題,，解題

1.解釋題意：牧童騎著牛,，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲,，于是停住歌聲跳下牛背,，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了,，他就寫了一首詩,，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的,。

2.出示課題：“所見”,，讀題?！耙姟边€可怎么組詞呢,？請大家想一想，“所見”是什么意思,？

3.介紹作者：袁枚,，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人,。

二,、反復練習，讀準讀熟

（一）初讀課文

l.教師范讀古詩

2.學生輕聲自讀課文,，要求讀準確,，讀通順,。

3,、檢查自讀情況。

（1）出示生字詞卡：

（2）注意翹舌音,，前鼻音：振,、蟬

4.學生試讀、教師檢查讀,。

（三）學習詩句,，理解詩意

現(xiàn)在，我們再來看看這幅圖,，,，想想我們讀的詩句，你發(fā)現(xiàn)我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內容,，可作者所見的,，還有什么？

1、“見”不光是“看見”,，還包括“聽見”……再看看這幅圖,，再讀讀課文，,，你能說出這首詩的意思嗎,？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾,?！敝心切┰~語不理解？

2,、學生質疑,。3、誰能用自己的話說說這個句子的意思,。

4,、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景,。

5,、指導讀出牧童高興的心情。

6,、起初,，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢,？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬,，忽然閉口立?！?，這一句有那些地方不懂呢？

7,、學生質疑,。

8、誰能用自己的話說說這個句子的意思,？這句話還可以怎么說,？

9、你捉過什么東西,？“忽然閉口立,。”,，你能想象出牧童當時的樣子嗎,？

10,、你認為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同,？你認為那些詞語寫得最有意思,？你喜歡這個小牧童嗎？

11,、教師引讀,。

12、這個小牧童捉到蟬了嗎,？為什么,？

四、指導有感情地朗讀全詩,，背誦全詩

1,、想象著古詩的內容，練習背誦,。

2,、檢查背誦。

五,、指導寫字

1,、分析結構，說偏旁,。

2,、分析字形，指導寫字,。

舟夜書所見教學設計 所見教學設計第二課時篇十一

一,、導入：

1、同學們,，如果說中國悠悠五千年的古文化是一串珍珠,，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠。古詩的魅力就在于總能用最少的文字,，展現(xiàn)出豐富的畫面,，讓人產生無盡的想象,。

2,、分別出示一畫一詩，讓學生說出相對應的詩句,。

3,、師：畫從哪兒來？就在詩句里,，就在想象中,。今天我們用讀詩句,，想畫面的方法來學習一首古詩。

二,、初讀正音：

1,、理解詩題意思。

2,、再次齊讀詩題,。想知道他看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了,。請大家自由讀古詩,，多讀幾遍把字音讀準，詩句讀順,。同桌互相檢查讀,。

3、指名讀,，檢查反饋,。

三、整體感知,，層層推進：

1,、出示學習單，學生根據(jù)學習單展開自學,。

2,、學習第一句。指名讀,，你覺得牧童的心情怎樣,？抓住“歌聲”一詞體會牧童的高興心情。

3,、同學們,，有個詞叫“喜形于色”，那么從他的表情,、動作你能看出來嗎,，誰來說說？

4,、引讀：牧童正在快樂地唱——,，牧童正在悠閑地唱——，牧童正在美美地唱——,，牧童正在響亮地唱——,。

5、師評價：可真是個悠然自得,，快樂無比的小牧童,！現(xiàn)在呀,，讓我們騎上黃牛，跟著小牧童,，展開想象,，瞧瞧小牧童這一路上都看到了什么風景，讓他高興成這個樣子,？

6,、學生配樂交流時，師相機引導：聽你們描述,，我的眼前已然出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面,。（放課件：你們看，紫色的茄子,，長長的豆角,，碧綠的葫蘆，莊稼地里一片生機,！五顏六色,，不知名兒的小花，色彩鮮艷的瓜果,，讓人大飽眼福,！悠閑的公雞，溫順的山羊,，覓食的小鴨,，真是都熱鬧的啊?。?/p>

7,、多么美好的田園生活啊,！來,，讓我們都騎上小黃牛，一起把第一句美美地背出來,。

8,、過渡：在袁枚欣賞得正帶勁時，一個小插曲出現(xiàn)了,。來,，誰讀出這時袁枚所見到，所聽到的,？（個人讀,，齊讀第二句）

9、能說說這時袁枚又見到,，聽到些什么嗎,？（牧童在干什么？怎么知道樹上有知了的,？他去捕了嗎,？）借機理解“鳴”、“意欲”,。

10,、學到這兒是不是有點意猶未盡，那我們來創(chuàng)編一下,，假設牧童去捉蟬了,，那么他會怎樣捉蟬？是否捉到了蟬呢,？拿出你的筆,，把你的奇思妙想記下來吧！

11,、交流后再個人讀,，小組讀。

四,、背誦,、小結

1、同學們,，今天我們隨詩人袁枚一起欣賞到了美麗而有趣的牧童畫,。袁枚不僅看到了景物，還發(fā)現(xiàn)了牧童的許多動作：騎,、振,、捕、閉,、立,，把牧童的形象活生生地呈現(xiàn)于我們面前，那你覺得這是一個怎樣的牧童呢,？（活潑,、頑皮、機敏,、愉快,、可愛）

2、現(xiàn)在讓我們看著畫面美美地吟誦整首詩,，把這如畫的詩,，如詩的畫留在我們的心里吧。（齊背）

五,、拓展

1,、同學們,，今天和大家一起學習，讓老師有了很大的收獲,。我們從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景,，人物可愛的表情，有趣的動作,，讓整首詩都活了起來?，F(xiàn)在老師還想送大家一首描寫兒童生活的古詩，看看誰想到的畫面最豐富,。（課件放《宿新市徐公店》）

2,、師簡要描述古詩前一句畫面：陽春三月，已是山花爛漫,、鳥語花香之時,，楊萬里抵制不了春的誘惑，沐著春風踏著春光欣然前往鄉(xiāng)村,。當最后一抹晚霞落山時,，終于來到了山村。哦,，累了,，就在這家“新市徐公店”住下吧! 第二天凌晨，陣陣清脆的鳥鳴把我從睡夢中喚醒,，我披衣下床,，推開窗戶：呵!好清新的鄉(xiāng)村空氣！好迷人的鄉(xiāng)村美景,！映入眼簾的是那通向遠方的小徑和小徑兩邊稀稀落落的籬笆以及遠遠近近那金燦燦的油菜花,。我情不自禁地走出小屋踏上小徑悠閑地漫起步來。曾經興旺一時的桃花,、杏花早已凋落,。而路旁的幾株楊樹，每一個樹枝上都吐著嫩綠的新葉,，葉上晶瑩的露珠兒在清晨的陽光下熠熠閃光,；那邊的柳樹垂下的無數(shù)條綠絲絳在柔和的春風中飄蕩；鳥兒在枝頭上唱著動聽的歌曲,；小草搖晃著腦袋,，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉,。

3,、生輕聲讀后一句，想象畫面。同桌討論,，反饋,。（突然，一陣銀鈴般的笑聲像強磁力的吸鐵石把我的目光吸了過去,。原來是一群可愛的頑童正在捕蝶,。這時,，有一只蝴蝶落在了菜花上,，一個小女孩躡手躡腳地走近它，閃電般地抓住了它,。那個女孩拿著蝴蝶在同伴面前炫耀著,，由于興奮過度，她的手一松,，機靈的蝴蝶哧溜飛走了,。等女孩反應過來，蝴蝶早已飛入菜花叢找不到了,。小女孩并沒有灰心,，又開始抓起蝴蝶，而那些蝴蝶悠閑地飛著,，時而在她眼前晃過,，時而在她頭上盤旋，時而落在枝頭,，時而叮住草葉……好像故意在逗她,。眼看小姑娘就要得手了，那黃蝶卻“呼”地一聲飛入了菜花叢中,，她彎下身子在花叢中仔細尋找著蝴蝶,，她找啊，找啊,，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了,。）

舟夜書所見教學設計 所見教學設計第二課時篇十二

【預設目標】

1、人文熏陶：在讀悟吟誦中領略古詩之韻,，心馳神往詩之意境,。

2、技能培養(yǎng)：讀厚,，感知牧童之形,；讀薄，勾勒牧童之神,。

3,、語言積累：會讀，會背，會唱,，會寫,。

【學法指導】在讀薄讀厚，讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領下,，學生——詩人——教師以文本為媒介,，三位一體，披文入情,。

【教具準備】? ppt課件

【教學流程】

一,、學唱一首歌。

1,、播放兒歌《牧童騎黃?！罚瑢W生嘗試跟唱,。

2,、談話導入：你最早接觸這首詩，是在什么時候,？如今再學,，你想給自己制定怎樣的學習目標？（相機出示四大學習目標：學唱一首歌,，認識一個人,，讀懂一首詩，感悟一片情,。）

二,、認識一個人。

1,、出示畫面：袁枚像,。

2、交流課前搜集的詩人資料,。

3,、師相機滲透：袁枚亦是一隱者，為侍母而仕途急流勇退,，孝心可嘉,。

三、讀懂一首詩,。

1,、初讀，感知詩意,。

2,、深讀,，領悟詩景詩情詩境。

①讀厚,。引導學生認識五言詩體,，如何添字讀厚成七言詩體?？勺鋈缦落亯|：

(????????? )牧童騎黃牛,，

（???????? ）歌聲振林樾。

意欲（??????? ）捕鳴蟬,，

忽然（??????? ）閉口立,。

讓學生在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性認識，言語推敲文字,，頭腦渲染畫面,。

②讀薄,。引領學生刪繁就簡,，五言變三言，比比誰的最簡練,。

然后,，逐步梳理出全詩之形，之神,。

其形：牧童——騎黃牛,，振林樾，捕鳴蟬,，閉口立,。

動? →? 聲? →?????? 心?? →???? 靜

四、感悟一片情,。

1,、再讀，邊讀邊細化直觀畫面,，小組交流彼此所勾勒,、渲染的每一幅美圖。

2,、研讀,，斟字酌句，字里行間品味牧童之樂,，詩人之得,。

3、播放《所見》視頻,，欣賞中與自己頭腦中預設的畫面對比,，看哪種意境更有韻味。

4、誦讀全詩,。布置作業(yè),。

任選其一：

①說話訓練：如此牧童，我情不自禁的贊道：“————————————————————————————————————————————————————,！”

②寫作訓練：蟬聲猶在耳,，牧童意如何？我興猶未盡,，提筆寫道：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

【板書設計】

所見????????

（清）袁枚???????? 學習目標：?? ①學唱一首歌

牧童騎黃牛,，?????????????????? ②認識一個人

歌聲振林樾。????????????????? ③讀懂一首詩

意欲捕鳴蟬,，???????????????????????? ④感悟一片情

忽然閉口立,。??? 學習形式：? 讀薄 讀厚 讀胖 讀瘦

【教學反思】

《所見》四憾

——致張慧老師及全體同仁

鈴聲響了。

鈴聲又響了,。

就這樣,，四十分鐘，思想碰撞,，心靈角逐,，滲汗的腦門，輕拭一下,，似冬夜運轉不休的cpu——燙,。

解脫感？甚或嘴角溢出的一絲竊喜,？

不,。心里很沉重，幾乎是一種負罪感,。

說四憾吧,。

第一，讀,，一塌糊涂,。

沒讀出味道，當然更沒讀出美感,。詩的節(jié)奏,，抑揚之韻，頓挫之感,，吟詠之得,，絲毫難覓，此為一憾,。

第二,，寫,，不著一字。

沒圈劃,，沒批注,，沒作業(yè)，甚至連課本都沒正兒八經的打開過,，一堂課只是夸夸其談,，喋喋不休，不動筆墨,，其陋奇丑,，已無可遮蔽，此為二憾,。

第三,，亂，筋脈錯雜,。

表面看,，板塊式的架構還湊合。其實,，在主體性學習進程中,，整條主線已盤根錯節(jié)，無從梳理,。于是乎為趕進度，生拉硬扯,，連攆帶跑,，基本完成目標的四分之三，此為三憾,。

第四,，愧，汗顏如雨,。

如此拙劣的濫制,，竟博得張慧老師褒獎憐憐，知遇提攜,，迷途點津,，若不苦心孤詣，除陋革弊,，憾莫大焉,！

舟夜書所見教學設計 所見教學設計第二課時篇十三

教學過程

一、激趣導入

（一）觀察課文配圖

1.圖上都有什么,？這位兒童在干什么,？他會想些什么,？（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃,，初步猜測牧童看見樹上的蟬時的心情）

（二）揭題,，解題

1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌,，忽然聽到蟬的叫聲,，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬,。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了,，他就寫了一首詩，叫“所見”,，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的,。

2.出示課題：“所見”，讀題,。

3.介紹作者：袁枚,，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人,。

二,、初讀詩歌，理解課文

（一）學生自學部分

l.輕聲自讀課文,，要求讀準確,，讀通順。

2.看插圖,，讀詩句,，想想每句詩說的是什么意思。

3,、教師范讀,。要求學生邊聽讀，邊看圖,，思考：起初牧童在黃牛背干什么,？后來呢？

（指名讓學生試著回答問題,。牧童開始在黃牛背上唱歌,，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬,。）

（二）引導交流部分,。

1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾,?！?/p>

（1）讀準節(jié)奏,，說說詩意。

（2）讀整個詩句,，查字典說說“振”“樾”的意思,。

振——振動樾——樹蔭

教師引導：“林樾”是指茂密的樹林。

（3）用自己的話說說后半句的意思,。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩,。）

（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思,。

2.理解第二句“意欲捕鳴蟬,，忽然閉口立?！?/p>

（1）看圖,，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

（著重指導學生觀察牧童的表情,。）

（2）理解前一個分句的意思,。

查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思,。（欲——想捕——捉）

（3）讀全句,，想一想：牧童聽到蟬的叫聲后，怎樣做的呢,？

“閉口”在這里是停止唱歌的意思,。

“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下,。

（4）讀詩句,，用自己的話說說整句詩的意思。

三,、齊讀全詩?！?/p>

牧童/騎黃牛,，歌聲/振林樾。

意欲/捕鳴蟬,，忽然/閉口立,。

想象訓練：“忽然閉口立”牧童還會做些什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情,，他全神貫注地盯著知了,。想象牧童的動作，他踮起腳尖,，身子向前傾,，雙手輕輕拍起,，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動,，他不住盤算怎樣抓知了,。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸,，別驚動了知了,，趕快捉住它”的感覺。）

四,、有感情地朗讀全詩,。

五、總結全文

1.朗讀全詩,。

2.背誦全詩,。

3.學了這首詩，你覺得這個牧童是個怎樣的孩子,？（活潑可愛,，愉快、頑皮）　

四,、背誦全詩

作業(yè);把這首古詩改編成一個故事,，注意人物的心理、動作,、神態(tài)的描寫,。

舟夜書所見教學設計 所見教學設計第二課時篇十四

一、看圖激趣,，初讀感知

1,、示圖：

誰知道這是什么呀？

（知了）

圖上畫著誰想干什么,？

有一天,，清代大詩人袁枚在樹林邊親眼所見這樣的情景，為此他還寫了一首詩,，題目就叫──（學生答）《所見》,。

2、課件出示課題,，師：

誰愿意把詩題讀給大家聽聽,？

“所”的字音讀得真準：

你讀，我讀,，齊讀,。

“見”什么意思？

“所見”就是所看見的,。

3,、這是一首很有意思的古詩,，借助拼音讀準字音，認為難讀的字音可以做一下小記號,，多讀幾遍,。

4、指名讀,，檢查字音,。

（正確豎起大拇指表揚他，不正確幫助指出并帶讀）

5,、同桌互讀：

先互相檢查讀音,，再說說你記住了哪些生字，有什么好辦法,。

6,、出示生字詞：

猜字謎：

騎牛看文章──牧　牧童是干什么的,？

門里有個人才──閉　閉口是什么意思,？

“捕”為什么用提手旁？

捕捉：小動物最怕小朋友捕捉他們了,。

“蟬”為什么用蟲字旁,？

“立”的反義詞是什么？

“所”在哪見過嗎,？

開火車讀,。

7、看,，生字寶寶又回到了古詩,，沒有拼音的幫助，會讀嗎,？

齊讀,。

二、簡述詩意,，感知大意

1,、老師這有關于這首古詩的動畫，想看嗎,？可要仔細看哦，說不定,，你看完動畫就知道這首古詩的意思了,。

2、小組讀,，討論：

你讀懂了什么,，不懂的地方打“,？”。

3,、反饋：

你讀懂了什么,？有什么不懂的？

（板書 ,？）

4,、齊讀：

學習古詩，朗讀是個好辦法,。其實讀古詩跟唱歌一樣是有節(jié)奏的,，這種每行都是五個字的詩叫五言絕句，讀時一般是前二后三,。

（板書記號）

5,、范讀。

6,、朗讀競賽：

每個小組推選出讀得最棒的小朋友,。

三、圖文結合,，再讀感悟

教師配樂簡述第一句詩意,，激發(fā)詩情。

1,、出示課件（課文插圖）：

第一句詩打在“牛與牧童”圖上,。

自由讀──指名讀。

做動作讀──齊讀,。

2,、課件演示“牧童捕蟬”圖，問：

牧童正快活地騎著黃牛,，高聲地唱著歌兒,，可忽然他卻閉上嘴巴，悄悄地從牛背上下來,，站著,，這是怎么回事呀？

3,、反饋：

讀詩第二句,。我們讀這句時，可要小聲點,，別把蟬嚇跑了,。

4、讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：

指名讀──齊讀,。

5,、多美的一首詩，我們連起來讀一讀,？

男女生讀,。

四、讀詩想畫面,，背誦

1,、這首詩配樂朗誦可美啦，聽,。

2,、多好聽呀，請你想像古詩描繪的畫面讀讀背背,，待會兒我們配樂背一背 ,。

3、扮演小牧童,，邊做動作邊背：

⑴　引背,。

⑵　同桌對背。

⑶　齊背,。

五,、指導書寫

1、觀察位置：

提醒學生“林”字左邊“木”的捺變成點,，“童”,、“黃的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短,。

2,、教師范寫，同時講解,。

3,、學生練寫，教師巡視指導,。

4,、評價。

六,、拓展延伸

補充詩歌,。