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最新夜書所見課本匯總

格式:DOC 上傳日期:2022-12-04 10:24:35
最新夜書所見課本匯總
時間:2022-12-04 10:24:35     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧。

夜書所見課本篇一

《夜書所見》是(人教版)小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩,。作者葉紹翁,,表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材,、課標(biāo)的理解,,把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面:

教學(xué)目標(biāo):

1、會認(rèn)兩個生字蕭,、梧,,會寫兩個生字促、深,,讀準(zhǔn)一個多音字挑(tiao),。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,,學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,。

3、利用多媒體教學(xué),,讓學(xué)生品詩賞畫,,品味思鄉(xiāng)情。

由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小,生活閱歷淺,,可能對古詩所表達(dá)的思念家鄉(xiāng),思念親人的感情不容易理解,,需要他們通過畫面,,以及多次誦讀,從字里行間去品味,。因此古詩采用了誦讀法和想象法:誦讀法:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,,體會詩人的情感,;想象法:聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面,。

一引入文本,,讀準(zhǔn)古詩,。

1、出示詩題,,讀題,說題目的意思。題目中的書是什么意思,?(古代用書解釋為寫)

2,、出示詩歌,,自己讀詩歌,,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍,。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后,,交流匯報,。

二深入文本,,理解詩意,。

1,、詩人夜晚所看見了什么,?(快速找出來)

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀,?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀,?因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩,。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法,,四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。

3,、帶著作者所要表達(dá)的感情再次朗讀,,通過各種形式的反復(fù)的朗讀,使學(xué)生能夠背誦,。

三背誦古詩,,加強積累

1通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字,,請你說出相應(yīng)的詩句,。(課件出示:蕭、客,、促,、深)我指出圖片,你說出相應(yīng)的一句詩,。

2同桌互相背古詩,,再指名背,、或全班齊背古詩,。

在秋天的夜晚,周圍的景色觸動了詩人的心,于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢?(指名讀或背)(例如:李白的《靜夜思》)

2、課文學(xué)到這里,你們還有沒有不懂的呢?

1背誦《夜書所見》

2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流,。

夜書所見

葉紹翁

見:梧葉促織一燈明

聽:寒聲思鄉(xiāng)之情

感:動客情

夜書所見課本篇二

《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一組古詩,。這是第三單元的第一篇課文,,緊扣單元主題“用我們手中的筆,,描繪我們心中的秋天”,。我重點從目標(biāo)的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學(xué),。

學(xué)情分析:三年級學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力,因此在本次教學(xué)過程中開始嘗試讓學(xué)生自己了解詩句的.意思,,新課標(biāo)指出“誦讀優(yōu)秀詩文,,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,,領(lǐng)悟詩文的大意,。”因此本次教學(xué)活動中,,我們繼續(xù)抓識字寫字教學(xué),,并借助注釋理解詩意的訓(xùn)練,,進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和情感體驗?zāi)芰Α?/p>

教材分析:《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的,不同的是它們的表達(dá)方式,。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷,,如“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”,,“蕭蕭梧葉送寒聲,,江山秋風(fēng)動客情”,一個“綠”,,一個是“蕭蕭”,,這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物,《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達(dá)是觸景生情,,由情展開想象,,看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面,詩人不由得沉浸在遐想中,?!毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解,,每逢佳節(jié)都是人們團聚的日子,,節(jié)日的活動很豐富,但是親人不在身邊就會多一分思念,。在教學(xué)中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的體驗和感受,,是我們情感目標(biāo)的主要任務(wù)。

鑒于以上幾點,,我的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1,、落實陳述性知識的學(xué)習(xí),識記“促,、憶,、異”等7個二類字。寫好“促,、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的一類字,。

2、扎實程序性知識,,反復(fù)誦讀古詩,,在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力,。

3,、夯實策略性知識,讓學(xué)生借助注釋理解詩句的意思,抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面,,體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情,。

點評:能準(zhǔn)確把握詩歌的教學(xué)特點,抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞,,引導(dǎo)學(xué)生由詞想畫面,,在反復(fù)咀嚼,反復(fù)品味,,反復(fù)朗讀中,,引領(lǐng)、點撥學(xué)生把握詩詞意象,,提升感悟內(nèi)涵,。在十個一類字中,以學(xué)生的現(xiàn)狀為起點,,重點寫好“促,、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的字,凸顯了新課標(biāo)提倡的多識少寫的識字教學(xué)原則,。

本課的生字不算多,,我們可以把重點放在詩歌意思的理解上,進一步讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)的不同表達(dá)形式,,體會詩歌的語言美,。

教學(xué)難點主要根據(jù)學(xué)生實際確定,因為孩子還是三年級,,關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒有切實的體驗,,所以難點定位為:在誦讀中,感受美麗的秋天,,體會詩人思念家鄉(xiāng),、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點評:情,、讀,、悟,,看似不相關(guān),,其實為一體。讀中悟情,,情中悟讀,,讀是悟情之手段,讀不離悟,,悟中生情,。本教學(xué)難點以詩情、以學(xué)情而定為誦讀,,符合三年級兒童的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成長,。

創(chuàng)設(shè)情境法:多媒體播放古典音樂,,圖片出示秋天的一些活動,如“捉蟋蟀,,斗蟋蟀,,

做糍粑,重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動,。讓學(xué)生“愛上秋天,,用自己的筆寫下美麗的秋天”。

引導(dǎo)聯(lián)想法:古詩的教學(xué)必須有豐富的想象,。通過吟誦和背誦,,讓詩句的意境在學(xué)生的聯(lián)想中生成,讓學(xué)生借助自己的生活體驗和詩句展開聯(lián)想,,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情,。拓展積累法:古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,,要從學(xué)習(xí)一首詩,,領(lǐng)會其他同類詩歌的一種方法,讓學(xué)生自己借助注釋來學(xué)習(xí)古詩,。落實教學(xué)中學(xué)會用注釋理解詩意,,感受思鄉(xiāng)的美好情感。

點評:多種教學(xué)方法的交融,,凸顯三個維度的融合:

一是文本作者的抒寫之情,,

二是教師的傳遞之情,

三是學(xué)生的體驗之情,,最終交匯,、融合到學(xué)生的情感上,這正是文字的彼岸所在,。

本次教學(xué)分為兩課時,,第一課時學(xué)習(xí)古詩,理解詩意識字寫字,。第二課時以感受情境,,體驗感情,拓展學(xué)習(xí)為主,。我主要說說第二課時的教學(xué),,這一課時要運用具體的教學(xué)策略突破前面提到的教學(xué)難點。

(一)情境導(dǎo)入,,認(rèn)識思鄉(xiāng)

詩歌的教學(xué)首先需要營造一種意境,,要將意境結(jié)合在教學(xué)的始終,所以在導(dǎo)入時,我用多媒體播放《陽關(guān)三疊》的音樂,,在學(xué)生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動,,將學(xué)生帶入一種悠悠的古文化當(dāng)中。

點評:詩,,很美,。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦,讓人一輩子難忘,。開課伊始,,以音樂與圖片在學(xué)生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園。

出示古詩《夜書所見》,。讓學(xué)生先試著理解詩題,。讀一讀古詩,回答問題:圖上畫的是什么季節(jié),,小朋友在做什么,?詩人在哪里?理解“客”指什么,。目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩文大意,。

(二)借助注釋,理解詩意

借助注釋理解詩意這是學(xué)生第一次接觸的形式,,學(xué)生對這一方法比較陌生,。當(dāng)課堂上有學(xué)生提出“老師,這個是什么意思,?”我就引導(dǎo)大家看古詩下面的注釋,,告訴他們借助注釋可以幫助學(xué)習(xí)古詩。

“借助注釋,,我們試著來說一說詩句的意思,。”出示填空這個拐杖,,讓學(xué)生邊讀邊填空:夜_(時候),,客(詩人),蕭蕭_(看見,,聽見),,_(心里感到)。知_挑促織(想到),,(心里感到,。)

學(xué)生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,,學(xué)生能夠理解的就放手讓學(xué)生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。

點評:以注釋為拐杖,,以填空為拐杖,,降低學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生初知大意,,由看到的引導(dǎo)到想到的,,由遠(yuǎn)及近,由表及里,,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

(三)熟讀成誦,理解詩句意境

古詩的教學(xué)在于語言的提煉和情境的感受,,只有整體閱讀,,整體感知,才能走入詩的意境中,。采用教師范讀,,自由讀,同桌互讀,,小組讀,,個人背誦等形式,讓學(xué)生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力,。在這個過程中主要以學(xué)生自己的理解感受為主,。

第一個的問題就是“說說詩句的大意”,讓學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟,,并在多名學(xué)生的補充中完善詩句的意思,。

第二個問題是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(離開自己的父母來到學(xué)校讀書的心情)走進詩人的內(nèi)心,感受詩人的思鄉(xiāng)之情,。

抓重點詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情,。古詩的語言非常精妙,一個字一個詞都是點睛之筆,?!兑箷姟纷プ∫粋€“送”字,提問“秋風(fēng)給詩人送來了什么,?”學(xué)生會說是(寒冷,、孤獨、冷清)

面對此情此景,,“動客情”,,詩人會想到家鄉(xiāng)的一切,想到家鄉(xiāng)的樹,,家鄉(xiāng)的河,,家鄉(xiāng)的人,,家鄉(xiāng)的故事,而眼前只有什么,?

抓“挑”字,,這個字能讓你想到什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣),,童年的活動多么有趣,,詩人的心早飛到了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。

點評:該詩的解讀,,教師共用三招,。第一招,結(jié)合自己的生活體驗,,走進詩人的世界,。將心比心,融情想象,,讓學(xué)生身臨其境,;第二招,抓住“送”字,,營造環(huán)境,;第三招,抓住“挑”字,,讓學(xué)生感同身受,。學(xué)生的角色,由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者,,每個學(xué)生都走進了文本,,這一刻,情動于中而辭發(fā)于外,,教師的引導(dǎo)自然,!

《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學(xué)生給“獨”組詞,,(孤獨,,單獨)。提問:詩人外出求學(xué),,重陽節(jié)到了,,每個地方都有傳統(tǒng)的活動,登高,,賞菊,,插茱萸,可熱鬧了,。為什么是人覺得孤獨呢,?(引導(dǎo)學(xué)生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng),,不是詩人的,外面越熱鬧,,詩人的內(nèi)心更加孤獨,,也就更加想念自己的親人,。

點評:本環(huán)節(jié)緊扣一個“獨”字,。孤獨裹挾著滿腔的凄涼與愁緒,一個“獨”字,,上承游子的孤獨,,下啟思鄉(xiāng)的“倍”,可謂牽一發(fā)而動全身是也,。

(四)拓展學(xué)習(xí),,豐富積累

在古詩教學(xué)中要盡可能多的擴展詩文閱讀空間,讓學(xué)生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化,。讓學(xué)生的古詩文功底在“量變中引起質(zhì)變”,。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩,另一種是展示誦讀,。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思?xì)w》,、《雜詩》,交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情,。

提問:在誦讀古詩中,,你感受到了什么?那一首詩觸動了你,?

讓學(xué)生展示自己的課外閱讀積累,,進一步感受古詩的表達(dá)感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進行展示:咱們來比一比,,誰積累的古詩比較多,,一個同學(xué)背上句,另一名同學(xué)背下句,,背不下來的就自己想出一首詩接上,,不能重復(fù)哦。小火車開起來,。

這樣就讓學(xué)生將積累古詩變成一種樂趣,。

點評:古詩教學(xué)因內(nèi)容的時空跨度太大,學(xué)生的閱歷背景太淺,,古詩語言與現(xiàn)有學(xué)生語感相去甚遠(yuǎn),,而成為閱讀教學(xué)的一大難點。多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩意的疏通,,但本環(huán)節(jié),,教師以一篇帶多篇,,把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程,更演變成了游戲的過程,,讓學(xué)生在樂中學(xué),,教學(xué)的重難點也在學(xué)生的朗朗誦讀中迎刃而解。

(五)作業(yè)設(shè)計

結(jié)合本組古詩的學(xué)習(xí),,感受美麗的秋天

“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng),,第一首詩寫的是思故鄉(xiāng),想起了自己童年挑促織的情景,,第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié),,讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘,,可見活動是多么有趣,,要是讓我們來寫這些活動,你覺得可以怎么寫,?(寫細(xì)節(jié),,寫人物心理活動)

可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了,。原因是什么,?因為聯(lián)想,詩人營造了一個豐富的想象環(huán)境,。

“遙知兄弟登高處,,遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,,說說自己的想象,。

用自己的筆寫一寫有趣的秋天。

點評:整堂課,,始于想象的讀,,終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象,,后在特定的心境中展開想象,,想象的角度與廣度都在增加,唯一不變的是心中的情,。正是想象,,讓平面的文字立體,給予了它生命,,讓文字有了溫度,,有了靈性,同時打開了學(xué)生的心靈之門,。

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