人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

夜書所見課本篇一

《夜書所見》是（人教版）小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁,，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情,。根據(jù)我對教材,、課標的理解，把教學目標定為以下幾個方面：

教學目標：

1,、會認兩個生字蕭、梧,，會寫兩個生字促、深,，讀準一個多音字挑（tiao）,。

2,、引導學生理解詩意，學習借助注釋理解詩意,。

3、利用多媒體教學,，讓學生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情,。

由于小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺,，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解,，需要他們通過畫面,，以及多次誦讀，從字里行間去品味,。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面,。

一引入文本，讀準古詩,。

1、出示詩題,，讀題,，說題目的意思,。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）

2,、出示詩歌，自己讀詩歌,，注意讀準字音，讀通句子,，把生字多讀幾遍,。二人小組內完成自學導讀單生字詞部分后，交流匯報,。

二深入文本，理解詩意,。

1、詩人夜晚所看見了什么,？（快速找出來）

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀,？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀,？因為詩歌的左下角多了一項注釋,。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思,。

3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀,，通過各種形式的反復的朗讀，使學生能夠背誦,。

三背誦古詩，加強積累

1通過游戲的方式加強記憶,。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句,。（課件出示：蕭、客,、促、深）我指出圖片,，你說出相應的一句詩。

2同桌互相背古詩,，再指名背、或全班齊背古詩,。

在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心,，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇,。你們還讀過哪些關于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）

2,、課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢,？

1背誦《夜書所見》

2收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩,，把自己喜歡的背下來,，還可以與大家一起交流,。

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉促織一燈明

聽：寒聲思鄉(xiāng)之情

感：動客情

夜書所見課本篇二

《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一組古詩,。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆,，描繪我們心中的秋天”,。我重點從目標的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學。

學情分析：三年級學生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力,，因此在本次教學過程中開始嘗試讓學生自己了解詩句的.意思，新課標指出“誦讀優(yōu)秀詩文,，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象,，領悟詩文的大意,?！币虼吮敬谓虒W活動中,，我們繼續(xù)抓識字寫字教學,，并借助注釋理解詩意的訓練，進一步培養(yǎng)學生的語言感受能力和情感體驗能力,。

教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達方式,。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷,，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”,，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情”,，一個“綠”，一個是“蕭蕭”,，這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物，《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達是觸景生情,，由情展開想象,，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面,，詩人不由得沉浸在遐想中?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解,，每逢佳節(jié)都是人們團聚的日子，節(jié)日的活動很豐富,，但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學中如何將這些積極的情感轉化成學生們的體驗和感受,，是我們情感目標的主要任務。

鑒于以上幾點,，我的教學目標確定為：

1、落實陳述性知識的學習,，識記“促、憶,、異”等7個二類字。寫好“促,、插”兩個左右結構的一類字,。

2,、扎實程序性知識，反復誦讀古詩,，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學生的語言感悟能力,。

3、夯實策略性知識,，讓學生借助注釋理解詩句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面,，體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。

點評：能準確把握詩歌的教學特點,，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞，引導學生由詞想畫面,，在反復咀嚼，反復品味,，反復朗讀中,，引領、點撥學生把握詩詞意象,，提升感悟內涵。在十個一類字中,，以學生的現(xiàn)狀為起點，重點寫好“促,、插”兩個左右結構的字，凸顯了新課標提倡的多識少寫的識字教學原則,。

本課的生字不算多,，我們可以把重點放在詩歌意思的理解上，進一步讓學生理解思鄉(xiāng)的不同表達形式,，體會詩歌的語言美。

教學難點主要根據(jù)學生實際確定,，因為孩子還是三年級，關于思鄉(xiāng)之情還沒有切實的體驗,，所以難點定位為：在誦讀中,，感受美麗的秋天，體會詩人思念家鄉(xiāng),、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點評：情,、讀,、悟，看似不相關,，其實為一體,。讀中悟情,，情中悟讀,，讀是悟情之手段，讀不離悟,，悟中生情。本教學難點以詩情、以學情而定為誦讀,，符合三年級兒童的學習心理和學習成長,。

創(chuàng)設情境法：多媒體播放古典音樂,，圖片出示秋天的一些活動，如“捉蟋蟀,，斗蟋蟀，

做糍粑，重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動。讓學生“愛上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”,。

引導聯(lián)想法：古詩的教學必須有豐富的想象,。通過吟誦和背誦,，讓詩句的意境在學生的聯(lián)想中生成,，讓學生借助自己的生活體驗和詩句展開聯(lián)想,，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法：古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華,，學生學習古詩,，要從學習一首詩，領會其他同類詩歌的一種方法，讓學生自己借助注釋來學習古詩,。落實教學中學會用注釋理解詩意,，感受思鄉(xiāng)的美好情感。

點評：多種教學方法的交融,，凸顯三個維度的融合：

一是文本作者的抒寫之情，

二是教師的傳遞之情,，

三是學生的體驗之情,，最終交匯,、融合到學生的情感上，這正是文字的彼岸所在,。

本次教學分為兩課時，第一課時學習古詩,，理解詩意識字寫字,。第二課時以感受情境，體驗感情,，拓展學習為主。我主要說說第二課時的教學,，這一課時要運用具體的教學策略突破前面提到的教學難點。

（一）情境導入,，認識思鄉(xiāng)

詩歌的教學首先需要營造一種意境，要將意境結合在教學的始終,，所以在導入時，我用多媒體播放《陽關三疊》的音樂,，在學生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動，將學生帶入一種悠悠的古文化當中,。

點評：詩,，很美,。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘,。開課伊始，以音樂與圖片在學生的內心建構起一方精神家園,。

出示古詩《夜書所見》。讓學生先試著理解詩題,。讀一讀古詩，回答問題：圖上畫的是什么季節(jié),，小朋友在做什么？詩人在哪里,？理解“客”指什么,。目的在于引導學生整體感知詩文大意。

（二）借助注釋,，理解詩意

借助注釋理解詩意這是學生第一次接觸的形式，學生對這一方法比較陌生,。當課堂上有學生提出“老師，這個是什么意思,？”我就引導大家看古詩下面的注釋,，告訴他們借助注釋可以幫助學習古詩。

“借助注釋,，我們試著來說一說詩句的意思,?！背鍪咎羁者@個拐杖，讓學生邊讀邊填空：夜_（時候）,，客（詩人）,，蕭蕭_（看見，聽見）,，_（心里感到）,。知_挑促織（想到），（心里感到,。）

學生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙，提高學生的語言表達能力,，學生能夠理解的就放手讓學生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受,。

點評：以注釋為拐杖,，以填空為拐杖,，降低學習要求，讓學生初知大意,，由看到的引導到想到的，由遠及近,，由表及里，喚醒學生的學習興趣,。

（三）熟讀成誦，理解詩句意境

古詩的教學在于語言的提煉和情境的感受,，只有整體閱讀，整體感知,，才能走入詩的意境中。采用教師范讀,，自由讀，同桌互讀,，小組讀，個人背誦等形式,，讓學生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學生自己的理解感受為主,。

第一個的問題就是“說說詩句的大意”,，讓學生自己在讀中領悟,，并在多名學生的補充中完善詩句的意思。

第二個問題是讓學生結合自己的生活體驗（離開自己的父母來到學校讀書的心情）走進詩人的內心,，感受詩人的思鄉(xiāng)之情,。

抓重點詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言非常精妙,，一個字一個詞都是點睛之筆?！兑箷姟纷プ∫粋€“送”字，提問“秋風給詩人送來了什么,？”學生會說是（寒冷、孤獨,、冷清）

面對此情此景,，“動客情”,，詩人會想到家鄉(xiāng)的一切，想到家鄉(xiāng)的樹,，家鄉(xiāng)的河，家鄉(xiāng)的人,，家鄉(xiāng)的故事，而眼前只有什么,？

抓“挑”字，這個字能讓你想到什么,？（引導學生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動多么有趣,，詩人的心早飛到了遙遠的故鄉(xiāng),。

點評：該詩的解讀，教師共用三招,。第一招，結合自己的生活體驗,，走進詩人的世界。將心比心,，融情想象,，讓學生身臨其境,；第二招,，抓住“送”字，營造環(huán)境,；第三招,，抓住“挑”字，讓學生感同身受,。學生的角色，由旁觀者轉為參與者,，每個學生都走進了文本，這一刻,，情動于中而辭發(fā)于外,，教師的引導自然,！

《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學生給“獨”組詞,，（孤獨，單獨）。提問：詩人外出求學,，重陽節(jié)到了，每個地方都有傳統(tǒng)的活動,，登高，賞菊,，插茱萸，可熱鬧了,。為什么是人覺得孤獨呢？（引導學生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng),，不是詩人的，外面越熱鬧,，詩人的內心更加孤獨，也就更加想念自己的親人,。

點評：本環(huán)節(jié)緊扣一個“獨”字。孤獨裹挾著滿腔的凄涼與愁緒,，一個“獨”字，上承游子的孤獨,，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動全身是也,。

（四）拓展學習，豐富積累

在古詩教學中要盡可能多的擴展詩文閱讀空間,，讓學生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學生的古詩文功底在“量變中引起質變”,。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩，另一種是展示誦讀,。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思歸》,、《雜詩》，交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情,。

提問：在誦讀古詩中，你感受到了什么,？那一首詩觸動了你,？

讓學生展示自己的課外閱讀積累,，進一步感受古詩的表達感情方面的語言魅力,。用古詩句接龍的方法進行展示：咱們來比一比，誰積累的古詩比較多,，一個同學背上句，另一名同學背下句,，背不下來的就自己想出一首詩接上，不能重復哦,。小火車開起來。

這樣就讓學生將積累古詩變成一種樂趣,。

點評：古詩教學因內容的時空跨度太大，學生的閱歷背景太淺,，古詩語言與現(xiàn)有學生語感相去甚遠,，而成為閱讀教學的一大難點。多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩意的疏通,，但本環(huán)節(jié)，教師以一篇帶多篇,，把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程，更演變成了游戲的過程,，讓學生在樂中學，教學的重難點也在學生的朗朗誦讀中迎刃而解,。

（五）作業(yè)設計

結合本組古詩的學習,，感受美麗的秋天

“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng)，第一首詩寫的是思故鄉(xiāng),，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié),，讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘,，可見活動是多么有趣，要是讓我們來寫這些活動,，你覺得可以怎么寫？（寫細節(jié),，寫人物心理活動）

可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織,，夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么,？因為聯(lián)想，詩人營造了一個豐富的想象環(huán)境,。

“遙知兄弟登高處,，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景,？引導學生聯(lián)想，說說自己的想象,。

用自己的筆寫一寫有趣的秋天,。

點評：整堂課，始于想象的讀,，終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象,，后在特定的心境中展開想象，想象的角度與廣度都在增加,，唯一不變的是心中的情,。正是想象,，讓平面的文字立體，給予了它生命,，讓文字有了溫度，有了靈性,，同時打開了學生的心靈之門。