每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

燕子媽媽笑了導(dǎo)入語 燕子媽媽笑了板書設(shè)計篇一

另外，我在教學(xué)中太過緊張,，導(dǎo)致我設(shè)計的說話練習(xí)全部沒有在課堂中呈現(xiàn),，比如說：孩子們還能高高興興的做什么，你們能子地干什么,？這幾個說話練習(xí)全部沒有做,。還有在課堂中我的應(yīng)變能力還很欠缺，比如說：我設(shè)計的看圖找出兩張圖片的不同,，應(yīng)該在學(xué)完第4自然段之后進行,，我在學(xué)完第五自然段才想起來這個環(huán)節(jié)，其實在這里也可以對比兩幅圖,，調(diào)動學(xué)生興趣,，但是我卻沒有想到，忽略了這個環(huán)節(jié),?！堆嘧計寢屝α恕愤@節(jié)課我注重了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本,，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語文學(xué)習(xí)情境,，課堂中學(xué)生學(xué)得主動、快樂,，課堂中的許多游戲充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)了知識，能力得到了提高,。反思整個教學(xué)過程,，我認為以下幾方面比較滿意：讀好課文是課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，怎樣讀好課文,？我在教學(xué)中注意了以下幾個方面：

1,、引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀

課堂上學(xué)生的讀書過程，是學(xué)生和文本交流,，感悟語言,，從感悟中掌握語言的過程。感悟必須以充分的讀為前提,，讀得不充分,，就很難有所感悟，熟則能悟,，悟則能化,。這充分的讀，表現(xiàn)為讀有要求,，讀有層次,，讀有所導(dǎo)。如：開課伊始,，結(jié)合學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生“想讀課文嗎,？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞??”,。在課文生字學(xué)習(xí)之后,，“你們能把課文通順嗎？”

而后,，“一共去了幾次,？每次都看到了什么？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)語句,，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環(huán)節(jié),。

2,、引導(dǎo)學(xué)生讀出書中人物的感受

學(xué)生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異,。對于低年級學(xué)生而言,，要說讀書的感受，往往是別人說什么,，其他人就跟著說什么,。如何凸現(xiàn)學(xué)生讀書中情感體驗的個性化、多元化,，老師引導(dǎo)尤為重要,。如：當小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣,？第二次呢,？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀,，評讀,，范讀、師引讀、師生合作讀,，學(xué)生在讀中悟情,，讀中悟理。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點,。本節(jié)課中,，主要采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式。在初讀課文的基礎(chǔ)上遇到不認識的字借助拼音認讀,，或者請教同學(xué),；然后再由詞到字，去拼音認字等方式,。這樣就使學(xué)生能在具體的語言環(huán)境識字,，做到字不離詞，便于理解字詞的意思,，熟記生字,。

在這節(jié)課中多次運用多媒體直觀形象的優(yōu)勢：導(dǎo)課、識字,、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等,，學(xué)生在較短的時間完成教學(xué)任務(wù)。

這節(jié)課發(fā)現(xiàn)自身“牽”的成分較濃,，學(xué)生自主的空間較少,。在今后的教學(xué)中會多加注意。

燕子媽媽笑了導(dǎo)入語 燕子媽媽笑了板書設(shè)計篇二

識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),，也是學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ),。小學(xué)一年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,，翻開語文教材就是漢字,，這一個個抽象的漢字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,，也是難點,。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教材首先安排了看圖識字,，集中識字,，隨文識字。我根據(jù)本班特點,，學(xué)生的采取各種有效的途徑,，有意識地激發(fā)他們的識字興趣,，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力,。下面,，我談?wù)勗诮虒W(xué)《燕子媽媽笑了》一課我在識字教學(xué)中的一些做法：

1.根據(jù)漢字的演變過程，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的,。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低,，而且還在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展,。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,，充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,，只有這樣,，學(xué)生才能樂于識字，主動識字,。如：聽讀識字,，聽老師讀課文，欣賞有趣的童話故事,，初步了解本課的主要內(nèi)容,，了解本課的生字。自主識字,，這么有趣的童話故事,，孩子們快快自己讀一讀吧，遇到不認識的字怎么辦呢?遇到不認識的生字拼拼拼音,，或者問老師問同學(xué),。在檢查識字環(huán)節(jié)中，有意安排三個段落,，把本課的生字集中起來檢查讀文識字,。通過介紹瓜和皮字的演變過程，幫助學(xué)生建立起漢字本意與字形的聯(lián)系,，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望,，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。從漢字的演變過程理解字義,，掌握字形,。在回讀課文時，鞏固識字,。同時在讀句子理解識記生詞的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中的重點詞語，如：躺,、掛,、柄等詞語,，為進一步學(xué)習(xí)課文做了準備，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

2.在讀句子集中識字后,，安排了認讀生詞的環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)采用齊讀詞語,，指名讀詞語,，隨意指詞語認讀?？雌饋硇问奖容^簡單,，卻在向?qū)W生潛移默化的滲透著字不離詞，詞不離句,，句不離段,，段不離篇的寫作過程。然而從學(xué)生心里反映出來的表情來看,，學(xué)生覺得句子都會讀,，這些詞語便不是什么難解決的問題。

3.在理解題目時,，讓學(xué)生談?wù)勈裁磿r候我們才笑,，學(xué)生談到當我們高興、開心,、覺得有趣的時候就笑了,，引出問題燕子媽媽是因為什么笑了呢?帶著問題讀課文自主識字，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是快樂的,，有趣的,。當讀到燕子媽媽讓小燕子到菜園里看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣?進一步提出問題，為后面讀文埋下引線,，小燕子能不能完成媽媽交給的任務(wù)做準備,。

4.在本課的學(xué)習(xí)中，整體讀文有目的,，有層次,，學(xué)生在輕松的讀文中識字，收到了良好的效果,。

本課也有不足之處,，指導(dǎo)寫字的時間比較短，部分學(xué)生對段落的結(jié)夠還存在問題,，標自然段序號時出現(xiàn)了問題,，逐段讀從新訂正也浪費了不少時間，孩子們的朗讀還需要耐心細致的指導(dǎo),?？傊?，本節(jié)課引起我思考的地方還有很多，我會在課堂教學(xué)實踐中逐步完善,，提高自己的教研能力,。

燕子媽媽笑了導(dǎo)入語 燕子媽媽笑了板書設(shè)計篇三

《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵下,，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn),。這一課是一個童話故事，故事性很強,，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高,，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

我抓住課題導(dǎo)入,，向孩子們發(fā)問：燕子媽媽為什么笑了,？在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀,，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講,，以讀帶講,，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟,、在讀中自主學(xué)習(xí),。可是讀了許多遍,，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈?。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次,？開始孩子們認為小燕子很笨,，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”,。 由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了,，當“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個題出現(xiàn)在孩子們面前時,，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題,，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿地完成了任務(wù),，所以媽媽笑了,。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察,，認真思考,，才會有新發(fā)現(xiàn),。

這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn),。人總是在不斷的探索中前進,，所以，我相信不斷的努力和思考,，能促使我獲得更多的經(jīng)驗,。

《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思

課堂教學(xué)是流動的，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特的見解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 , 創(chuàng)新個性的重要途徑,。每一位學(xué)生都有自己的生活背景家庭環(huán)境,，特定的生活和文化氛圍，這些會導(dǎo)致有不同的思維方式和解決問題的策略,。大凡有過學(xué)習(xí)經(jīng)驗的人都會懂得,，沿著傳統(tǒng)思路想問題最容易，困難的是轉(zhuǎn)變角度,，以自己獨特的方式思考,。教師應(yīng)該期待學(xué)生獨立思考的成果，當學(xué)生呈現(xiàn)的方法與傳統(tǒng)觀念不符時,，應(yīng)給予極大的關(guān)注,。這種關(guān)注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅,。

《語文課程標準》的“教學(xué)建議”中明確提出,，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解,，這篇課文的一個片斷充分體現(xiàn)了這一要求,。當學(xué)生認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別,，要是她自己一次就能完全看清楚時,，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。但老師立即夸她做事比小燕子認真,，真了不起,，隨即進一步引導(dǎo)：“可是燕子媽媽為什么笑了？”學(xué)生的加重創(chuàng)見人意料,，原來她認為燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子,，此時，教師驚喜地再一次夸獎她想法特別,，并帶頭為她鼓掌,。于是她非常高興她坐下了。

在這里,，教師用發(fā)展的眼光欣賞學(xué)生,，循循善誘,，學(xué)生獨特的感受得到了肯定，得到了贊賞,，因而其滿足感溢于言表,。試想，如果當初教師一語否定,，那么這位學(xué)生會是怎樣的心情,？今后的課堂上她還會像這樣踴躍地發(fā)表自己的看法嗎？我相信,，這樣培養(yǎng)學(xué)生的自信,、樂觀，敢于想像,，勇于創(chuàng)新的精神,。

“課堂共度的 40 分鐘是教師和學(xué)生生命共同的一段時光”，就讓真誠的賞識充滿著課堂,，喚醒和鼓舞我們的學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找成功的感受,，尋找自信的力量吧！

燕子媽媽笑了導(dǎo)入語 燕子媽媽笑了板書設(shè)計篇四

這是一篇童話故事,，文章話語充滿童真,，故事情節(jié)生動、通俗易懂,。通過描寫燕子媽媽三次讓小燕子到菜園觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認真做事,，才能把事情做得更好,。

在第一課時里，我的教學(xué)重點是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文,，認讀文中的生字詞,、生字，理解燕子媽媽為什么高興地笑了,。并指導(dǎo)他們學(xué)會讀出燕子媽媽和小燕子對話中不同的語氣,。

1、教學(xué)伊始,，輕松的師生對話和《小燕子》歌曲的演唱創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

2,、讓孩子們就《燕子媽媽笑了》這一題目提出自己的疑問,，雖然一年級的孩子們的質(zhì)疑能力還較薄弱，但他們的個性活潑,，好奇心強,，所提的問題幼稚可愛甚至隨意而不完整,，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節(jié)的積極性。特別是“燕子媽媽為什么笑了,？”這一疑問能驅(qū)使孩子們主動去讀書,，去了解整個故事情節(jié)。

3,、一年級孩子的可塑性和模仿能力都很強,，當他們借助拼音讀文后，老師動情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙,，并有了如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語氣的初步印象,。個別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競讀及參與的熱情，并進一步把課文讀通讀順,。

4,、簡筆畫在板書上的運用能更直觀形象地讓學(xué)生分辨冬瓜、茄子在大小,、顏色,、細節(jié)部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀察所得及燕子媽媽的表現(xiàn),，從中懂得認真的重要性,。

1、讓孩子們就文章題目提出疑問時,，面對較多孩子提出的較零散,、不完整或與不著邊際的問題應(yīng)如何處理如何引導(dǎo)，才能既培養(yǎng)他們學(xué)會提問的能力,，又不會打消孩子們提問的積極性,。

2、學(xué)生借助拼音自由讀文后,，讓他們同桌合作,，互檢朗讀情況時，本意是同桌讀對了,，表揚他,，讀錯了，幫幫他,。從而解決孩子們讀書中不認識的字,，培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神。但面對較長的課文,，針對一年級孩子好表現(xiàn),，缺乏耐心的的特點，有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式,。

3,、認讀生字詞和開火車讀生字時，大部分同學(xué)都熱情高漲,，躍躍欲試,，讀得特別開心，但總有個別孩子站起來“金口難開”,，“火車”因此“出現(xiàn)障礙”,，其他同學(xué)也在那邊干著急。應(yīng)如何關(guān)注這些孩子的學(xué)習(xí)動態(tài),，激發(fā)他們的識字興趣,，讓火車“順利通過”呢？

4,、每當?shù)健霸僮x課文,，理解內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我總覺得孩子們的情緒還停留在認讀生字的激動中,，一時難以靜下來再次讀文,，理解課文內(nèi)容。在交流感悟時,，一年級孩子的注意力已容易開始分散了,，無法集中到課文中來，能靜心思考,，參與回答的孩子好象不多,。有什么好的方法能再次吸引孩子們的注意力，讓他們再次靜心讀書并暢所欲言呢,？

燕子媽媽笑了導(dǎo)入語 燕子媽媽笑了板書設(shè)計篇五

教材分析：

《燕子媽媽笑了》一課主要是通過生動有趣的故事告訴學(xué)生一個深刻的道理,，從而培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認真的良好品質(zhì)。課文的內(nèi)容符合兒童的認知規(guī)律,，還安排了關(guān)于識字，寫字,，句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),。

一、可取之處

（一）以激發(fā)興趣為先導(dǎo),。

學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性很高,，大部分的生字掌握較好，課文朗讀也基本做到了聲情并茂,，極富感染力,。

1、課始我就用兩則謎語導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性,，還揭示了冬瓜和茄子的特征,。認識“燕”字也以順口溜幫助孩子們記憶：廿字頭，口字腰,，北字兩邊做保鏢,，四只小燕在下瞧。

2,、課中設(shè)置情境,，把小動物作為學(xué)生的好朋友、學(xué)習(xí)伙伴,，一同參與,，學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性了。

3,、同時,，設(shè)置燕子媽媽這個角色來檢查讀書情況，學(xué)生進入角色,，讀起來有聲有色,，再加上老師的指導(dǎo)，效果自然很好,。

興趣是最好的老師,！教學(xué)中，我自始至終將孩子們的興趣作為他們學(xué)習(xí)的先決條件,，從而使孩子在整堂課的學(xué)習(xí)中都“興趣盎然”,。

（二）以指導(dǎo)朗讀為重點。

朗讀是發(fā)展學(xué)生語文能力,，培養(yǎng)孩子語感的最基本,、最有效的方法。

這節(jié)課我始終抓住朗讀不放,，并以讀代講,，讓孩子們在朗讀中感悟課文內(nèi)容和蘊含其中的道理。

1,、初讀課文時,，學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀,，基本做到人人把課文讀正確,、讀流利，致使學(xué)生的讀落到了實處,。為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展夯實了基礎(chǔ),。

2、師創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲,，讓學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中放聲朗讀,。

3、學(xué)生間合作探究,，自讀自悟,，加上教師適時地點拔、指導(dǎo),，學(xué)生通過自身的努力,，讀好了小燕子說的話，獲得了成功的體驗,。

4,、師生共同分角色表演讀，學(xué)生完全陶醉其中,，入情入境,，邊演邊讀，幾乎能背著表演讀了,，效果非常好,！

整節(jié)課，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一基礎(chǔ)理念,，學(xué)生學(xué)得積極主動,，且感受到了閱讀的樂趣。

（三）以教給方法為目的,。

“受人以漁”,、“學(xué)以致用”當為教學(xué)的根本目的。語文學(xué)習(xí)不僅要理解語言,，還應(yīng)學(xué)會觀察,，運用語言表達自己的思想。

1,、本課教學(xué)中,，幫助小燕子總結(jié)收獲就是在幫助孩子們梳理一節(jié)課的收獲。

2,、教給學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察事物的方法,，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,，請學(xué)生觀察尖椒、菜椒和蘋果,、梨,、苦瓜等，運用課文中的句式來表達，使其把課上學(xué)到的知識運用到課外去,，從而形成運用語言的能力,。

二、不足之處

這節(jié)課本來設(shè)計的以“讀”為主,，因讓孩子們充分地與文本對話,。但在教學(xué)中，還是有些受“功利心”的影響,，為了給家長展示一個更為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽略了部分孩子的朗讀,。同時，孩子們展示的面也不夠大（沒能做到人人發(fā)言,。）,。

我想，任何時候的教學(xué)都應(yīng)真正以學(xué)生為本,，踏踏實實教學(xué),，認認真真育人。

燕子媽媽笑了導(dǎo)入語 燕子媽媽笑了板書設(shè)計篇六

《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別,。小燕子在媽媽的鼓勵下,，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這是一篇童話故事,，故事性很強,。

以前在教學(xué)這篇課文時，我是按課文順序,，把燕子媽媽三次讓孩子去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別一一講授出來,。這次，我根據(jù)課堂教學(xué)改革要求,，緊緊圍繞文章的中心“燕子媽媽為什么笑了,？” 大膽放手而展開教學(xué)。

一,、小組合作,，快樂學(xué)習(xí)。小組合作完成：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別,？每次觀察到什么,？燕子媽媽每次又是怎么說的？為什么小燕子前兩次沒有發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細毛,，茄子的柄上有小刺”,？引導(dǎo)孩子理解因為小燕子認真觀察了，很圓滿地完成了任務(wù),，所以燕子媽媽笑了,。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子,，善于觀察，認真思考,，才會有新發(fā)現(xiàn),。這不但讓學(xué)生自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生小組合作,、探究的精神,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。

二,、以感情為紐帶,，在品味語言文字中體會情感。本節(jié)課,，我引導(dǎo)學(xué)生以“燕子媽媽為什么笑了,？”為主線，架起師,、生,、文本三者之間對話的橋梁。我給學(xué)生盡可能多的時間男女分角色朗讀,、師生分角色朗讀,、小組比賽讀、有感悟地讀??把以前“以老師講為主”改為“多讀少講,，以讀代講”,，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟,、在讀中自主學(xué)習(xí),。

三、培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力,。在教學(xué)拓展部分時,，我讓學(xué)

生再認真觀察冬瓜和茄子還有什么不一樣？提示學(xué)生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同,，幫助學(xué)生打開思維,，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別,，在內(nèi)容上或味道等方面都有區(qū)別,。這不僅幫助學(xué)生學(xué)會如何認真有序地觀察事物，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力,。

人總是在探索中前進,。經(jīng)過學(xué)習(xí)、反思,、總結(jié),，定能促使我獲得更多的經(jīng)驗,，促進我不斷成長。

燕子媽媽笑了導(dǎo)入語 燕子媽媽笑了板書設(shè)計篇七

新課標指出語文教育的特點是,，豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的,。所以,，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,。在羅東學(xué)區(qū)支教老師展示課上,，我選擇的《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子,，在**的指引下,，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察,，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細微的不同之處,。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學(xué)生懂得,，不論做任何事情,，都應(yīng)該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動,，語言親切,、精煉，對低年級的學(xué)生富有極強的感染力,。

在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中,，“主導(dǎo)者”應(yīng)該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個教學(xué)過程,，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,。《燕子媽媽笑了》一課中,，“認真”的主題和“觀察”的互動,，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時,，也能很好地調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性,，讓學(xué)生在實踐中獲得更多的知識。

本課教學(xué)屬第二課時,，反思這堂課,，存在許多不盡人意之處。

由歌曲《小燕子》導(dǎo)入,，學(xué)生跟著唱一唱,，演一演,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，但歌曲過長,，及學(xué)生單調(diào)的表演動作，占用了過多的時間,。

讓學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀,，練讀，能真正的把課文讀正確,，讀流利,，將語文課中學(xué)生的讀落到實處，為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展,，夯實了基礎(chǔ),。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學(xué)生識字,，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍,，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間,，如果將這一游戲放在第一課時,，更妥些。

讓學(xué)生運用所學(xué)的方法,，扮演所喜歡的小動物,，比較橙和香蕉的不同，擴展學(xué)生的思維,，讓學(xué)生學(xué)以致用,。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好,，但同樣想得不夠周全,，沒有做好充分的準備，為每個學(xué)習(xí)小組準備一份,，以此可以讓學(xué)生通過自己看,、摸、聞,、嘗等方式,，來比較兩類水果的不同之處。

通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境,，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀,。學(xué)生間合作探究，自讀自悟,，加上教師適地點撥,、指導(dǎo),，學(xué)生通過自身的能力，讀好小燕子的話,，獲得成功的體驗,。老師戴著燕子**的頭飾，學(xué)生戴著小燕子的頭飾,，很快師生之間融入角色之中,，讀起來更能投入感情。

延伸課文此處設(shè)計口語交際活動的環(huán)節(jié),，教給學(xué)生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,。

讓學(xué)生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開思維,，使學(xué)生知道,，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面,，都有區(qū)別,，也讓學(xué)生學(xué)會留心認真觀察身邊的事物。

課后,，羅東學(xué)區(qū)的聽課老師們提出了許多誠懇的意見,，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課,，老師們給予的贊揚多于建議,，但確實讓我感受到學(xué)區(qū)之間的交流所具有的推動和促進作用。人總是在不斷的探索中前進,，所以,，我相信不斷的交流與改進，能促使我獲得更多的經(jīng)驗,。

燕子媽媽笑了導(dǎo)入語 燕子媽媽笑了板書設(shè)計篇八

《燕子媽媽笑了》是我精心準備的一節(jié)公開課,。從選材、鉆研教材,、了解學(xué)生,、制作課件、做頭飾,、買實物教具,，到三番五次的試講，我都認為自己的課萬無一失,，一定會按預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進行,。但在正式講課時,，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過也正是這些“意外”,，使我抓住了教育契機,，對學(xué)生進行了正確的引導(dǎo)和教育。下面,，就是令我難忘的經(jīng)歷,。

課堂上，學(xué)生在讀完幾遍課文之后,，經(jīng)過充分討論,，交流了他們學(xué)到的知識。我暗自驚喜：“開門紅,，這節(jié)課沒問題了,。”再看看教師后面坐著的評課老師個個喜笑顏開,，我更加高興,。正在得意之際，我班的“智多星”王浩良舉手了,。我想：他的發(fā)言肯定精彩,，說不定會畫龍點睛。誰知他卻說道：“老師,，我可以問個問題嗎,？”可這不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀，怎么辦,？讓不讓他問,？不讓他問，會挫傷他的積極性,。況且,，針對課文提問題又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學(xué)中不正是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,、解疑嗎,？我猶豫一下后，笑著說：“當然可以,！”他問道：“燕子媽媽為什么讓小燕子往返三次才高興地笑了,？”他的問題猶如平靜的湖面扔進的一塊巨石，學(xué)生展開了激烈的討論,。經(jīng)過一番爭論,，解決了王浩良的問題。于是，學(xué)生們提問題的積極性被調(diào)動起來了,。他們爭先恐后地提問：“燕子媽媽為什么高興地笑了,？”“燕子媽媽為什么還讓它連續(xù)觀察三次，它不怕小燕子累嗎,？”“冬瓜為什么是青的,？”……要解決這些問題，這節(jié)語文課就要成為自然課,、思想品德課等綜合課了,，從傳統(tǒng)語文教學(xué)方法看，這節(jié)課無疑是失敗的,。

面對學(xué)生因自己會提問而欣喜的笑臉和期待答案的眼光,，我心亂如麻。從內(nèi)心講,，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進行教學(xué),，因為后面的一些環(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息,。

既然這節(jié)課在師生互動中產(chǎn)生了問題，我就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問題,。給學(xué)生一個權(quán)利,，讓他們自己思考，自己發(fā)揮,，以滿足他們的表現(xiàn)欲,、求知欲。于是,，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié),，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見解,。

我鼓勵學(xué)生自己提出問題,，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,，很快就展開了激烈的討論,。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊,，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn),。

由于得到老師的鼓勵、支持和寬容,，學(xué)生在發(fā)言時,，能針對課文發(fā)表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)解決問題,。

杜森就“燕子的媽媽愛不愛小燕子”這一問題發(fā)表了自己的見解：“我認為燕子媽媽不愛小燕子,。”他的答案引起了同學(xué)們的爭論,。有的同學(xué)甚至嘲笑杜森無知,。看著同學(xué)們各種各樣的表情,，我想,，學(xué)生由于年齡和閱歷的局限，他們的見解往往是片面的,，甚至是錯誤的和荒唐的,。如果我也因此而斥責(zé)、諷刺學(xué)生,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會在聲聲斥責(zé),、句句諷刺中消失。我要讓每個學(xué)生都能感到老師是相信,、尊重他們的,，讓他們都有成功的體驗，感受學(xué)習(xí)的樂趣,。我微笑地告訴學(xué)生：“我認為杜森的見解很獨特,，請他談?wù)勗蚝脝幔俊睂W(xué)生因我的寬容也同聲說：“行,！”杜森說：“我媽媽很愛我,，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那,，所以我認為燕子媽媽不愛小燕子,。”我頓時明白了,，六七歲的孩子過慣了衣來伸手,、飯來張口的生活，家里幾個人甚至十幾個人呵護著一個孩子,，難怪孩子會這樣講,。如何教育孩子，是值得每個教育者深入研究的問題,。于是我抓住這一教育契機,，因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，你們都得到過父母的種種關(guān)愛,，什么樣的愛才是真正的愛,？”學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),，談了父母對自己的種種關(guān)愛，體會到父母很辛苦,，認為父母讓孩子干一些力所能及的事,，才是對自己真正的愛。

第二天,，杜森的媽媽告訴我：“劉老師,，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒,，他說這不是真正的愛,，還講了一大堆道理呢。我兒子長大了,，謝謝你,！”聽了杜森**的話，我想這節(jié)課我對他的見解持理解,、寬容的態(tài)度,，保護了他的自尊，也對全班學(xué)生進行了思想教育,，他們仿佛一下子長大了,。教師應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學(xué)生,，為學(xué)生構(gòu)建無過錯的課堂氣氛,，讓每個學(xué)生都得到理解、信任,，讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個學(xué)生的個性都得到張揚,。

這節(jié)課上完了,，但它引發(fā)出來的思考遠不止這些。老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性特征,，使語文的外延和生活外延緊密銜接,。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，喚醒,、鼓勵學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走,，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會做人,、學(xué)會生存，使語文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法,。

燕子媽媽笑了導(dǎo)入語 燕子媽媽笑了板書設(shè)計篇九

新課標指出語文教育的特點是,，豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。所以,，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在羅東學(xué)區(qū)支教老師展示課上,，我選擇的《燕子媽媽笑了》一文,，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下,，對冬瓜和茄子進行觀察,。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細微的不同之處,。課文以擬人的手法,，循序漸進的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情,，都應(yīng)該以認真的態(tài)度去對待,。課文故事情節(jié)生動，語言親切,、精煉,，對低年級的學(xué)生富有極強的感染力。

在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中,，“主導(dǎo)者”應(yīng)該借助各種教學(xué)手段,，將課文的寓意滲透于整個教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,?！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認真”的主題和“觀察”的互動,，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時，也能很好地調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性,，讓學(xué)生在實踐中獲得更多的知識,。

本課教學(xué)屬第二課時，反思這堂課,，存在許多不盡人意之處,。

1、導(dǎo)入部分,，由歌曲《小燕子》導(dǎo)入,，學(xué)生跟著唱一唱，演一演,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，但歌曲過長，及學(xué)生單調(diào)的表演動作,，占用了過多的時間,。

2、初讀課文,，讓學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀,，練讀，能真正的把課文讀正確,，讀流利,，將語文課中學(xué)生的讀落到實處，為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展,，夯實了基礎(chǔ),。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學(xué)生識字,，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍,，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間,，如果將這一游戲放在第一課時,，更妥些。

3,、思維擴展,，讓學(xué)生運用所學(xué)的方法，扮演所喜歡的小動物,，比較橙和香蕉的不同,，擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用,。在此環(huán)節(jié),，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全,，沒有做好充分的準備,，為每個學(xué)習(xí)小組準備一份,，以此可以讓學(xué)生通過自己看,、摸、聞,、嘗等方式,，來比較兩類水果的不同之處。

4,、指導(dǎo)朗讀,，通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境,，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究,，自讀自悟,，加上教師適地點撥、指導(dǎo),，學(xué)生通過自身的能力,，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗,。老師戴著燕子媽媽的頭飾,，學(xué)生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中,，讀起來更能投入感情,。

5、口語交際,，延伸課文此處設(shè)計口語交際活動的環(huán)節(jié),，教給學(xué)生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,。

6、課后任務(wù)設(shè)計,，讓學(xué)生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣,，旨在幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道,，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別,，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別,，也讓學(xué)生學(xué)會留心認真觀察身邊的事物,。

課后，羅東學(xué)區(qū)的聽課老師們提出了許多誠懇的意見,，給了我很大的啟發(fā),，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚多于建議,，但確實讓我感受到學(xué)區(qū)之間的交流所具有的推動和促進作用,。人總是在不斷的探索中前進，所以,，我相信不斷的交流與改進,，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。

燕子媽媽笑了導(dǎo)入語 燕子媽媽笑了板書設(shè)計篇十

《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別,。小燕子在媽媽的鼓勵下,，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn),。這是一篇童話故事，故事性很強,，收到了較好的學(xué)習(xí)效果,。

我利用三個謎語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課,。抓住課題,，向孩子們發(fā)問：小燕子做了什么事?燕子媽媽為什么笑了?在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀,，有感悟地讀,，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講,，從而讓學(xué)生在讀中思考,、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí),。為了讓學(xué)生弄懂燕子媽媽為什么笑了,。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別?每次觀察到什么?燕子媽媽每次又是怎么說的?為什么小燕子前兩次沒有發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”?引導(dǎo)孩子理解是因為小燕子認真觀察了,。那“燕子媽媽為什么笑了”學(xué)生一下就理解了,。因為小燕子很圓滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了,。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子,，善于觀察，認真思考,，才會有新發(fā)現(xiàn),。

這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn),。但在本次教學(xué)過程中,，仍有很多不足之處：

1、分角色朗讀還不夠,，在這次分角色朗讀時,，只設(shè)計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進行對話的環(huán)節(jié)，而忽略了旁白部分,，使故事的完整性與生動性受到影響,，從而使學(xué)生融入情境不夠充分。

2,、拓展部分,，讓學(xué)生去觀察冬瓜和茄子還有什么不一樣?意在幫助學(xué)生學(xué)會如何認真有序地觀察事物,，從而鍛煉學(xué)生的口語表達能力,。但是課文中反復(fù)出現(xiàn)了,，影響了學(xué)生的思維?？赡苁窃谠O(shè)計這一環(huán)節(jié)時,，缺乏創(chuàng)新。最后只好提示學(xué)生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同,，希望能幫助學(xué)生打開思維,，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別,，在內(nèi)容上或味道等方面,，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)觀察,，認真觀察身邊的事物,。

3、課文結(jié)束的時候,，應(yīng)該讓學(xué)生再加上一些表演和想象,，想象燕子媽媽會對小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力,、想象能力及對課文的情感教育意義,。

人總是在不斷的探索中前進，所以,，我相信不斷的努力和思考,，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。

燕子媽媽笑了導(dǎo)入語 燕子媽媽笑了板書設(shè)計篇十一

1,、 小朋友們,，你們喜歡小動物嗎？今天老師帶來了一只小動物跟你們認識,，你們看看它是誰,？（小燕子）你們看，它在向你們問好呢,，你們也來跟它打聲招呼好不好,？（小燕子，你好）我們班的小朋友真是有禮貌,。再來看看這兩幅圖你們知道它們是什么蔬菜嗎,？（冬瓜、茄子）同學(xué)們,，冬瓜和茄子有什么不同你們都知道,，可是這只小燕子它卻不清楚，燕子媽媽就讓它飛去菜園里觀察,，到底小燕子會有哪些發(fā)現(xiàn)呢,？今天,，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的童話故事，《燕子媽媽笑了》

2,、 板書：《16 燕子媽媽笑了》（生書空,，齊讀課題）

1、 請同學(xué)們自由大聲的朗讀課文,，朗讀的過程中圈出本課的生字寶寶,，劃出本課的自然段

2、 同桌互相拿出生字卡片,，指認指生字寶寶,，并說說自己的識字小方法

3、 多媒體出示生字,，指名生讀,，并說說識字辦法

4、 開火車,、齊讀生字

5,、 玩“找朋友”的游戲

6、 出示詞語,，小老師領(lǐng)讀,，齊讀

1、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀過了課文,，那么現(xiàn)在一起來告訴老師,，這篇課文共有幾個自然段？（6個）

2,、那么老師就請六位同學(xué)來朗讀,，其他同學(xué)認真聽，并思考這樣一個問題,，小燕子總共去了幾次菜園呢,？

3、指名6位同學(xué)朗讀,，師評

4,、指名生回答小燕子總共去了幾次菜園？（3次）

5,、齊讀第一自然段

6,、出示冬瓜____在地上，茄子____在枝上,，指名生填空

7,、“躺”和“掛”是兩個動詞，同學(xué)們請想一想，為什么冬瓜要躺在地上而茄子就掛在枝上呢,？（冬瓜重,，茄子輕）

8、屋檐下,，燕子媽媽對小燕子說了什么呢？請同學(xué)們在書中找出來,，并用波浪線出來,。

9、誰來讀讀燕子媽媽的話,？

10,、燕子媽媽讓小燕子去菜園里觀察（冬瓜）和（茄子）的不同

11、小燕子第一次去菜園到底會觀察到什么呢,？讓我們接著來學(xué)習(xí)第三自然段

12,、指名一位學(xué)生朗讀第三自然段，其他生認真聽,，并用橫線劃出小燕子說的話,，用波浪線劃出燕子媽媽說的話。

13,、誰來讀讀小燕子說的話,？點出要用高興的語氣，指名兩位生比讀,，其他生認真聽并點評

14,、聽了小燕子的話，燕子媽媽是怎么說的呢,？誰來讀讀燕子媽媽說的話,？指名兩位生比讀，其他生認真聽并點評

15,、男女生分角色朗讀

16,、指名說說小燕子第一次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的什么不同,？（大?。?/p>

17、它是通過冬瓜和茄子的哪個方面來觀察的呢,？（形狀）

19,、燕子媽媽對小燕子的發(fā)現(xiàn)給出了什么評價？（不錯）

20,、為什么燕子媽媽沒有說很好,，非常好，而是只說了“不錯”呢？理解“不錯”的意思

21,、這說明燕子媽媽對小燕子第一次的發(fā)現(xiàn)還不是特別的（滿意）所以,，讓它再去一次菜園觀察，到底小燕子又會有哪些發(fā)現(xiàn)呢,？下節(jié)課中我們將會繼續(xù)尋找答案,。

22、播放歌曲《小燕子》（生齊唱）

23,、出示冬瓜和南瓜的圖,，生比較

16 燕子媽媽笑了

冬瓜 茄子大小

教學(xué)反思：

《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵下,，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn),。

這是一篇童話故事，故事性很強,，我利用圖片做導(dǎo)入,，收到了良好的效果。認讀字詞的過程中我穿插了兩個小游戲,，激發(fā)孩子的興趣,，加深孩子的記憶。在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時間潛心地讀,，投入感情地讀,，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講,，以讀帶講,，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟,、在讀中自主學(xué)習(xí),。

不足之處：

在最后的處理問題中有些倉促，語句和問題的銜接不夠好,。 分角色朗讀部分處理的不好,。

拓展部分讓生比較冬瓜和南瓜的不同這個環(huán)節(jié)也處理的太過倉促。