在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

蘆花蕩教學目標篇一

在語文課堂上,，我們要為對話搭建最佳平臺，先為對話創(chuàng)設(shè)體驗的情境,。在語文課堂中設(shè)置情境讓學生體驗是一種重要而常用的方法,，它往往能讓學生身臨其境，將心比心,，從而與文字進行最為親密的接觸,。

在《蘆花蕩》的教學中，為了賞析老人這一形象,，我問：“如果你是老人所護送的兩個女孩中的一個,，你最喜歡老人的哪一點，為什么,？”

有學生說：我喜歡老人的自信,。課文中說：“他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我,，我什么也靠給水上的能耐，一切保險,?！倍嗝醋孕牛《宜淖孕乓彩怯谢A(chǔ)的,，他的水上工夫確實了不得,。

又有學生說：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到,，為我報仇,。你看，文中老人是這么說的：“他們打傷了你,，流了這么多血,，等明天我叫他們十個人流血?！崩先耸沁@么說,，也是這么做的，而且做到了,。

學生還說：我喜歡老人的智勇雙全,。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船,。老頭子又是一篙,，小船旋風一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香,，在他們的鼻子尖上掃過,。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子,，抓上抓下,。”你看,，一個老人就這么把日本鬼子玩得團團轉(zhuǎn),，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨,！

學生的回答無不證明,，由情境帶來的體驗會促使學生迫不及待地同文本對話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字,，和文本融為一體,。這時，知識的價值就不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點”,；學生的學習目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R,，而是在知識環(huán)境中尋求人的本來價值。這時,，知識的質(zhì)和量都不是最重要的了，重要的是人在知識中的感受,、經(jīng)歷和體驗,。人不再是外在于知識體系，而是內(nèi)在于知識,，與知識融為一體,，不斷地在對話中“尋找自我”。

蘆花蕩教學目標篇二

老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》,，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后,，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。

以話吧形式引導學生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法,。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法,、見解、體驗,，讓他們在不斷悟的過程中,，生成智慧，閃現(xiàn)精彩,。

教師應(yīng)引導學生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進行,。

１、整體感知內(nèi)容,，要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄,，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

２,、尋讀抓住重點內(nèi)容（片斷摘錄）：

師：文中的老頭子富有傳奇色彩,，尋讀課文說一說他奇在哪里？

生１：他奇在將近六十歲了,，卻不在家休息

生２：他奇在手無寸鐵卻神通廣大,，什么外交通運輸糧草，護送干部,。

生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如,。

生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

生５：他奇在那么好面子工作出了一點差錯就覺得沒臉見人,。

生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑,。

生７：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實神奇,，他奇在神通廣大的本領(lǐng),，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒,。

３,、感悟文章主旨，只要學生悟出,，歌頌老頭子智勇雙全,，愛憎分明，具有愛國熱情,。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可,。

我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會,。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了,。說內(nèi)容給學生自由，給學生空間,，給學生期待,。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜,。

一篇美文首先是內(nèi)容美,，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng),、人物刻畫等方面特別明顯,，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發(fā)言欲望,，在互相談?wù)撝凶灾髻p析,。

下面是賞析精彩片斷：

師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹,、行動描寫,、語言描寫、外貌描寫,、心理描寫等等,。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注,。

（學生有些茫然不知所措,。）

師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）,。

例：我喜歡老頭子身上那種自信,，請看作者對他的語言描寫──

１、什么事也沒有了，安心睡一覺吧,，到葦塘里,，咱們還有大米和魚吃。

２,、不怕,，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀,！

３,、不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們,。

４、不怕,，他打不著我們,。

批注：每一次你都說不怕，難道你刀槍不入嗎,？不,，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己水上的能耐非常自信；同時,，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念,；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼,。

生１：我喜歡老頭子的自尊,，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫──大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù),，偏偏沒有完成,？這老臉呀！

我的批注：敵人封鎖得那么嚴,，槍林彈雨中,，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了,。出了一點兒差錯你就自責成這樣,。

生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫──一個干瘦的老頭子,，只穿著一條破短褲,，一個一個投進嘴里去。

我的批注：我真佩服你的膽量,，在敵人的眼皮底下還如此悠閑,；我也佩服你的智謀，這一個一個投進嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

從談方法可以看出,，學生的思維被激活了,，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門,，讓學生找到了感覺,，嘗到了好滋味。

語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志,。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味,，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈,。指導學生集讀課文,，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

生１：月明風清的夜晚奔著東南去了,。把小船比喻成一片葦葉,。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色,，又寫出了小船的輕快敏捷,，烘托出撐船者的高超技藝。

生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆,，目標好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力,，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài),。

生３：這一句鉆用得好，化靜為動,。

生４：在那里,，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫,，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情,。

交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈,，放飛學生的情愫,，使學生茅塞頓開，豁然開朗,，自然收到好的效果,。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

結(jié)束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法,，并交流了各自的體會,，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學到的學習方法。（我們應(yīng)重視學習經(jīng)驗的總結(jié),，重視授人以漁）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解,，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事,。遷移思維，再次訓練表達,。

蘆花蕩教學目標篇三

剛剛從課堂回來,，仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時的教學中，覺得這節(jié)課在對話的深度上作了不少突破,。

師：老頭子的“過于自信和自尊”集中體現(xiàn)在第５５～６３段“復仇”這件事上,。課文是用第三人稱寫的，你能不能改成第一人稱,，用以下兩種方式改寫：一,，二菱向大菱轉(zhuǎn)述；二,，老頭子向其他同志轉(zhuǎn)述,。（現(xiàn)在想，要是改成也是向大菱轉(zhuǎn)述會更好,。）

（同學自主準備,，“二菱”組講述。）

師：（針對講述中忽視的細節(jié),，現(xiàn)場采訪）當你看到“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想,？

“二菱”：我很緊張,，日本鬼子可不是旱鴨子，萬一老爺爺失手,，可不是鬧著玩的,，我要不要去叫部隊？

師：真是一個善良,、懂事的好孩子,！“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”,，你估計他想看到什么,？

“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么樣的眼神看他,。

師：真是一個“過于自信和自尊”的老頭子,！會不會還有其他的想法呢？

（“老頭子”組講述,。教師相機采訪,。）

師：當你知道“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想,？

“老頭子”：我很高興,！我在水上混了幾十年了,，今天可找著對手了！

師：看來二菱是多慮了,！你“狠狠地敲打,，向著葦塘望了一眼”，你想看到什么,？

“老頭子”：我還想看到大菱,，因為我的責任，使她受了傷,。

師：我們再往深處想,，往遠處想，他還能想到什么,？

生１：他還想看到葦塘里的隊伍,，在怎樣的欣賞他。

師：再往深處想,！

生２：他還想看到白洋淀的人民,，家鄉(xiāng)正在倍受日本人的欺凌，現(xiàn)在他終于揚眉吐氣了,！

師：是呀,！老頭子想看到二菱，想看到大菱,，想看到隊伍,，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民,，想看到所有處在水深火熱中的中華兒女,！你們的苦，你們的痛,，你們的屈辱,，你們的仇恨，今天我一齊報了?。R讀６２段）（如果說,，他看到了美麗的家鄉(xiāng)，內(nèi)心充滿豪情更深刻,。）

師：但是,，老頭子只看到了──（讀）作者為什么這樣寫？

生１：烘托人物心情,。因為老頭子心情很高興,，所以他眼前便出現(xiàn)了美麗景色。

師：真是“一切景語皆情語”,！文中這樣詩情畫意的描寫還有很多請再找出一些,。（學生勾畫,，朗讀）這就有問題了。一方面是血腥的戰(zhàn)爭,，另一方面卻是詩情畫意的景色,，這是不是矛盾？或者說,，作者為什么把血腥的戰(zhàn)爭放在一個美麗無比的背景之上呢,？

生１：有些景色本身就是在寫戰(zhàn)爭，表現(xiàn)了敵人的殘酷,。

生２：景色越美麗,，越能激起人們起來戰(zhàn)斗，保家衛(wèi)國的決心,。

師：這就好比有一塊美麗無比的草坪,，小草鮮嫩的讓人心動，上面還掛著水珠,。突然一只大腳踏進來──（同學頷首,，會意。）

即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下,，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風光,，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美,，盡展浪漫主義色彩,，用談笑從容的態(tài)度，來描摹風云變幻,，使小說獨樹一幟，成為重要的文學流派──“荷花淀”派,。

師：我們再回到老頭子的“過于自信和自尊”上,，同學們有什么新的認識？老頭子為什么會養(yǎng)成這樣的性格,？

生１：是因為老頭子在水上混了幾十年從不失手的功夫,，所以即使是水式不錯的十幾個鬼子他也不放在眼里。（板書：老當益壯的氣概）

生２：是出于對家鄉(xiāng)的熱愛,，出于對敵人的憎恨,。他曾說，他們打傷了你,，流了這么多血,，等明天我叫他們十個人流血！（板書：愛憎分明的感情）

生３：老頭子深信自己一定能戰(zhàn)勝鬼子,，這是一種必勝的信念,。

師：難怪他一再說“等到天明,，你們看吧！”“有熱鬧哩,！”（板書：戰(zhàn)勝敵人的信念）

師：看第八段,。你估計是什么歌聲？

生：游擊隊歌……

師：你們誰來一段,？（相互推讓）（師唱《微山湖上靜悄悄》）由此,，你想到了什么？

生：我想到革命隊伍很樂觀,，環(huán)境如此惡劣,，還能唱歌！

生：我想到隊伍的給養(yǎng)很充足──（同學中有人喊：老頭子?。?/p>

師：是呀,，這一切原來都是老頭子的功勞！不帶一支槍,，冒著生命危險在敵人的封鎖線上穿梭,，這該是多么高的抗日熱情呀！（板書：愛國抗日的熱情）

懷著這種愛國抗日的熱情,、老當益壯的氣概,、愛憎分明的感情和戰(zhàn)勝敵人的信念，誰能不“過于自信和自尊”呢,？

【教學反思】

現(xiàn)在想來,，這節(jié)課在以下方面取得了突破：

１、情節(jié)：“復仇”部分：

淺處理：朗讀,，復述,，討論：哪些地方表現(xiàn)了“老頭子”的自信和智慧？

深處理：采用兩種改寫的方式實施文本的轉(zhuǎn)化,、內(nèi)化,。改寫──最佳的深度對話。

２,、人物：

淺處理：作者是怎樣評價老頭子的,？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過于自信和自尊”？

深處理：第一課時：作者是怎樣評價老頭子的,？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過于自信和自尊”,？

第二課時：改寫“復仇”部分，深化整合對“過于自信和自尊”的認識（對“向著葦塘望了一眼”的文學想象）,；穿插環(huán)境描寫的作用,；探究老頭子“過于自信和自尊”的實質(zhì)。

３,、環(huán)境：

淺處理：文中有哪些詩情畫意的描寫,？有什么作用,？

深處理：從６２段切入：這里為什么安排一句景物描寫？文中還有很多這樣的句子,，讀一讀,，思考：這和血腥的戰(zhàn)爭是否協(xié)調(diào)？作者為什么要用美麗的景色給戰(zhàn)爭當背景,？點出“荷花淀”派的風格,。

【結(jié)語】

我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子們到文本的深處漫溯。

淺,，是對語文的傷害,。

蘆花蕩教學目標篇四

《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究,。在指導學生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，給他們創(chuàng)設(shè)一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文,。關(guān)于“歡樂話吧”,，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對話即可,。

老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》,，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話,。

以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法,。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解,、體驗,，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧,，閃現(xiàn)精彩,。

教師應(yīng)引導學生“通讀整體感知內(nèi)容——尋讀抓住重點內(nèi)容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進行。

1,、整體感知內(nèi)容,，要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄,，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可,。

2、尋讀抓住重點內(nèi)容（片斷摘錄）：

師：文中的老頭子富有傳奇色彩,，尋讀課文說一說他奇在哪里,？

生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大,，什么外交通運輸糧草,，護送干部,。

生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命,。

生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”,。

生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。

生7：他奇在工作那么繁忙危險,，卻始終那么樂觀自信,。

……

教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領(lǐng),，“奇”在自信又自尊的性格,，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。

3,、感悟文章主旨,，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全,，愛憎分明,，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可,。

我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力,，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了,?！罢f內(nèi)容”給學生自由，給學生空間,，給學生期待,。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜,。

一篇美文首先是內(nèi)容美,，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng),、人物刻畫等方面特別明顯,，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發(fā)言欲望,，在互相談?wù)撝凶灾髻p析,。

下面是賞析精彩片斷：

師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹,、行動描寫,、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等,。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式,，析讀課文在課文旁邊作批注。

（學生有些茫然不知所措）

師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示,，教師朗讀）

例：我喜歡“老頭子“身上那種自信,，請看作者對他的語言描寫——

（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧,，到葦塘里,，咱們還有大米和魚吃。

（2）不怕,，洗一洗吧,，多么傻的一個孩子呀！

（3）不怕,，小火輪上的探照燈它照不見我們,。

（4）不怕，他打不著我們,。

批注：每一次你都說“不怕”,，難道你刀槍不入嗎？不,，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信,；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念,；這種信念使你藐視一切敵人,，所以你無所畏懼。

生1：我喜歡“老頭子”的自尊,，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——

大江大海過了多少,，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成,？……這老臉呀,！

我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中,，誰又能擔保萬無一失呢,？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣,。

生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全,，你看作者對他的行動描寫——

一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲,，……一個一個投進嘴里去,。

我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑,；我也佩服你的智謀,，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

……

從“談方法”可以看出,，學生的思維被激活了,，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門,，讓學生找到了感覺,，嘗到了好滋味。

語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志,。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味,，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈,。指導學生集讀課文,，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了,?！卑研〈扔鞒梢黄斎~。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色,，又寫出了小船的輕快敏捷,，烘托出撐船者的高超技藝。

生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆,，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力,，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài)。

生3：這一句“鉆”用得好,，化靜為動,。

生4：“在那里，鮮嫩的蘆花,，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫,，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

……

交談的形式,，真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈,，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開,，豁然開朗,，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的,。

結(jié)束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法,，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學到的學習方法。（我們應(yīng)重視學習經(jīng)驗的總結(jié),，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事,。遷移思維，再次訓練表達。

蘆花蕩教學目標篇五

參加這次,，內(nèi)心的起伏跌宕,，難以言表,。從一開始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準備到難以入眠的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，個中滋味,，五味雜全,。不過，上完此課,，靜下心來反思,，內(nèi)心的充實感,，成長的快樂感縈繞于心,。著名教育專家沈大安老師指出教師要上好一節(jié)課,，有三個關(guān)鍵：一是對文本要有正確深入的解讀,，二是要創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計，三是靈活機動的課堂實施,。下面我就文本解讀，教學設(shè)計,，課堂教學三方面來反思總結(jié)一下,。

對于正確深入的解讀文本，我這次真有一種柳暗花明的直覺頓悟,。這次的準備時間相對充裕,，我看了大量的教學設(shè)計,，教學視頻，五花八門中各有所長,。但有兩天,，我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向,。最后,，放下一切別人的思想，我靜靜的研讀起文本,，越讀越有味道,，越讀越能走進文字背后的精彩世界。如文中有一句寫老頭子過于自信自尊,，他護送大菱,，二菱在過封鎖線時說的三句“不怕”。第一句是感嘆句,，還用了兩個語氣詞，慈愛的老頭子形象躍然紙上；第二句,，小女孩驚慌失措,，老人鎮(zhèn)定自若的安慰；第三句,，老頭子“拼命的推著船”，緊張中卻是“柔和”的說,，更能體味出老人在危難時愛的庇護。品味文字,，讓我在文本的解讀中越來越讀到過于自信自尊背后閃現(xiàn)的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討,，進而領(lǐng)略人物形象的“豐滿”，這是本課教學的重點?！拔娜缙淙恕?，而這美的背后就是善良,、光明,、希望,、美好。深度語文培植的是學生的思想,，作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價值,，更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價值。

在教學設(shè)計方面,，要兼顧到學情,，關(guān)注學生的個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境,。在復述情節(jié)這一環(huán)節(jié),，考慮到第一個問題盡量不要太深，難倒學生,，再加上聽課這緊張環(huán)境,。所以，為了讓學生們一上來有話可說，我利用填空的方式,，并根據(jù)填空的提示概括出主要情節(jié),，讓學生輕而易舉的解決情節(jié)問題。通過設(shè)計主問題“老頭子是一個怎樣的人”,，調(diào)動學生發(fā)散思維,，人人有話說。我遵循了語文的學習規(guī)律,，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),。在語文素養(yǎng)方面，我重點放在通過多形式的朗讀來品味語言,，分析人物形象,。在人文精神方面，注重把文本作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學生的自身體驗,，我設(shè)計了,，請以“這是中的美，”寫幾句話,，讓學生內(nèi)化小說傳達出來的精神,。

課堂教學就是最靈活多變的一個環(huán)節(jié)了。學生主體地位,，老師要愛護學生的好奇心,、求知欲，鼓勵自主閱讀,、自由表達,。所以在老師的引導下，學生能輕松的復述情節(jié),，能通過自己的閱讀,，分析出人物的形象,。書聲瑯瑯應(yīng)當成為一堂好課的首要性,，既要重視感知性的默讀，也要重視理解,，品味性的讀,。所以，不同形式的朗讀,，是我此課一個用心的地方,。如：分角色朗讀護送片段，男女生穿插讀心理描寫,，師生合作讀三句人物語言,，配樂朗讀，教師范讀，還有適時結(jié)合語境,，點撥指導學生反復讀,。語文學習也應(yīng)該聽說讀寫相互聯(lián)系，學生的課堂練筆也是一個環(huán)節(jié),，在讀寫中營造一個情趣盎然,，輕松愉悅的課堂。

每一次的課堂都是在不完美中不斷完善,，都是在缺陷中發(fā)現(xiàn)問題,，這也是課堂教學的意義。在這節(jié)課上,，教師的主導地位有時會有越權(quán)的時候,，學生在寫練筆的時候，和學生交流,，看到?jīng)]怎么動筆的學生時,，我就有意的去引導他，牽著孩子的思想,。在學生沒有按照自己的思路去找出詩情畫意的環(huán)境時,，我有意忽略了大環(huán)境“陰森黑暗”。課后我在想,，為何沒有在這時順勢介紹一下自然環(huán)境和社會環(huán)境呢,？沒有介紹一下環(huán)境描寫的作用呢？還是課堂隨機應(yīng)變的智慧缺少了,。應(yīng)及時把握到學生生成的精彩,，形成課堂的生動智慧，這點我真的還要修煉,。還有讓我有點缺憾的是,，我最喜歡的朗讀，今天這堂課卻沒有讓我感覺到痛快,。學生朗讀的沒有入情入境時,，我缺少一而再，再而三的去指導朗讀,，只是簡單的說一下注意朗讀的技巧,，沒有讀出預想的效果時，我也就遷就過去了,。一個優(yōu)秀的老師知道恰如其分的去表達,，去傾聽，去評價,，去張弛有度,，而我卻在緊張中給自己留下了一個有些遺憾的課堂,。

不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂參半,，褒貶不一中,，我更能看到自己的成長空間。走一路,，收獲一路,，這就是生活的豐盈。